教学风格设计与养成

第一篇：教学风格设计与养成

教学风格设计：

思维严谨：理清线索、把握结构、抓住主干、突出重点,重视课堂的逻辑性，钻研教学设计，强调课堂情境设置的典型性和设问的指向性和针对性，恰如其分地评价学生的言语和行动，描述准确，分析入理，思路清晰。

方法灵活：根据教学内容的变化、学生现有知识和接受能力的实际，充分利用生成的教学资源，不断调整教法，引导学生运用合作，体验与探究的方式去自主获取知识而完成知识的建构，让学生不断将所学知识联系实际、用于实践、解决实际问题，在思维创新与方法创新的过程中，获取智慧的养料，在交流中增长智慧，在活动中提高能力，使教学更接近学生的最近发展区。

平等自由：尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生充分而自由的表达自己的观点，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

学教互动:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中多给学生一点爱与宽容，对成绩优秀的学生是欣赏，对学业基础较差的学生多看到他们其它方面的优点，鼓励他们与自己比，每天有所进步有所提升。我以自己的人格魅力感染学生，多站在学生的角度看问题，使学生亲其师信其道。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.风格养成：

教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。我想刚开始的教学生涯应该是一个模仿和探索的过程，我会多去听一些优秀老师的课，然后与他们交流教学心得，尝试各种教学风格，然后逐步向我所期望的教学风格靠拢。然后经过长时间的探索与学习，逐步建立自己独特的教学风格，在风格的建立阶段，我要时常与学生交流，希望他们多提建议，共同成长，同时欢迎其他老师和领导来听我的课，听取他们的意见，进一步完善自己的教学风格。

第二篇：教学设计与个人 教学风格的形成

教师如何形成自己的教学风格

通过此次远程非学历培训，使我对于平时我们熟悉但又不是很重视的教学设计有了新的认识。所谓教学风格即为老师教学活动的特色，是这一老师的教学思想、个性特点、教学技巧在教学过程中的表现。教学风格多样化，大致分为四类：第一种他们学识渊博，层层剖析，深入浅出，能用理智控制整个课堂进程；第二种是亲切自然、朴素无华，特别像一些女老师给学生娓娓道来，深深的吸引住学生；第三种是偏向年轻化的教师，他们往往情绪饱满、慷慨激昂，给人一种撼人心灵之感；第四种是教学经验较为丰富的老教师，他们大多生动形象，机智诙谐，应变课堂教学突发状况很强的人。但是不管老师的教学风格有多么大的差异，其最终目的都是一致的，都是要把知识有效的传授给学生。良好的教学风格应该具备以下三个特点：一是是实效性，每个老师的教学设计思路都不尽相同，有的老师擅长逻辑讲述，条理清晰，层层剖析，而有的老师却擅长活动设计，使得课堂呈现出异彩纷呈，学生活动参与的积极性很高，课堂氛围浓烈。但是无论是哪种教学风格，对于学生而言，老师的最终目的都是要对他们知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的培养做到行之有效。二是必须要有艺术性，所谓艺术性就是说教师的教学技巧能够很好的运用，教学语言和谐流畅，使得课堂充满着一种艺术的感染力和历史的智慧，总之要使人舒服，使得学生很自然的把注意力集中于课堂，而非通过纪律性的约束，使得师生之间能有效配合。三是要有创造性，包括教学内容的处理以及教学方法的选择上，都需要有教师的智慧融合。

教学设计和教学风格的形成与很多因素有关系，初中课堂的教学风格在一定程度上和课程要求有关，初中历史知识面相对较高，知识点较多；重视历史现象的了解、常识性知识相对比较丰富、趣味性较强；教师要对一些相对专业的概念、术语和概括性文字有比较深入浅出的处理能力。此外初中生的认知水平和特点对教学设计的影响也是很大的，初中生的思维特点更直观、生活化、不受拘束、侧重感性认知，因此我们在课前教学设计的时候应该更多的关注学生，设计一些和生活贴近的问题或者思考角度。使得学生能够很清晰明了的认知感受。那么如何在初中课堂上形成适合自己个性的教学风格呢？对于学生而言都希望课有趣富有生气，而不是像一潭死水，学生完全是听众毫无生机。现如今倡导把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。但是这并不是要我们把课堂完全交给学生，教师基本上只扮演组织者的角色。老师作为传道授业解惑着，应该发挥着重要的作用。老师应该把一堂课设计好，引领学生。给学生思维的空间来启发学生，引导学生进行情感态度价值观的体验。

我刚刚踏上工作岗位两年，青年教师需要不断的成长进步，在教学过程中由于经验不足，很容易的会去学习模仿一些较为年长的有经验的教师，但是我觉得要想形成自己的教学风格不是一味的生搬硬套的模仿，我们应该学习的是良好教学风格的形成过程，此外我们应该不断的以读书来充实自己，读书能使人沉淀下来，不仅能获取广博的知识，还能使得我们看问题的视角更为广泛，拓展我们的思维，这样才能应变初中学生对于在课堂上不按老师的教学设计走向的情况。另外我们应该在某个领域有自己的一个特长，将其与自身的教学相结合来丰富自己的个性教学风格。

第三篇：美术教学风格与特点

我的教学风格与特点

教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而作为学生学习美术课程的组织者和管理者——“美术教师”，该要如何扮演好这个角色呢？本文结合了一些教师的基层实践，提出一些思考和看法：

一、确立新的主体观及其教学风格——与生共舞实现学生身心全面健康的发展。

二、树立新的学习观及其教学风格——与美交融，在教学过程中自我发现、改善。

三、建立新的评价观及其教学风格——与人共赏，提倡激励作用、注重综合评价、尊重个性差异、重视自我评价”。综之，教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态。

一、确立与生共舞的教学风格

我们都知道，传统的美术教学风格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心等组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，也忽视了学生的发展需求，特别是身心特征和心理需求。原本教师是他们获得学习快乐的引导者和创造者，但就因为没有正确地体悟到学生的学习特点，从而使她们在美术的课堂中无法找寻到学习美术该有的兴趣点。这一普遍的教学现象使我们充分认识到忽视学生心理，主观让学生接受，无疑是强人所难、背道而驰的教学。美术新课程要求教师的角色是立足于学生的生活经验来组织教学活动，同时，也是注重学生的学习过程与学习方法来调动学生活跃的情感色彩，使他们的内在需求得到全面健康的发展。这不仅能恰如其分地体现了教师教学的个人风格与特色，而且也能开拓了教师本身的专业素养。夸美纽斯说：教无定法。显然，才能反映出教师真正的教学特征。如在人教版第八册的美术课《图形的设计》中，本课的教学风格主要是体现师生在学中乐，乐中知，知中学的这一氛围里来进行教学。主要是分别对大师的画作与学生的画作进行比较性的具体分析阐述。也就是说既要对大师作品做具体的深入讲解，让学生充分地认知其作品的内涵寓义，又需学生展示自己有代表性的作品，来衬托自己的作品所存在的不足之处。同时，还要介绍学校其她同学的作品，来掌握更广泛的新知识。从而使课堂的整体教学风格变得更为清晰简约，也更富有教学层次。这样的课堂设计的核心不是简单的呈现一些作品的比较而已，而是在这些作品的比较中让学生去更深入地开发他们的创作思维。因为思维的训练是整个课堂教学的重心。也是拓宽学生的学习生活经验，使本堂课的教学风格显得更有“浓度”。

二、树立与美交融的教学风格

新课改提出：如何促进学生学习方式的变革？也就是倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。而学习方式之所以要改革，就因为“发展”是硬道理，学生从课堂上应该能学到怎样获取知识的方法与他人互动、互环境互动、与人类文化互动，达到自主发展、全面发展、终生发展的目的。这就考验教师如何能鲜明地又具体地实施这一系列的教学目的。

如在实践过程中，我就有幸地学习到几种具有特征意义的教学风格类型，如：

（一）理智型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。

（二）情感型。其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的 广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。

（三）情理结合型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。

三、建立与人共评的教学风格

在素质教育大背景下，新课程教学评价观由过去的竞争本位、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观来建立与人共评的教学风格。而它也以新形式下的模式中生成了以下几个特点：

1、提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的机制，通过评价，让每个学生树立起自卑心和自信心。

2、注重综合评价，不搞“单一标准”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。

3、尊重个性差异，不搞“统一要求”。学生发展的差异是客观存在的，统一目标、统一要求的“一刀切”做法只会严重束缚学生的发展，因此没有必要把一个学生和另一个学生的学业成绩作横向比较，而应注重学生自己的纵向比较。

4、重视自我评价，不搞“一言堂”。如《我做的笔筒》一课中的学习建议要求学生“说说自己做的笔筒有什么优点及改进意见”，另一课《我的胸卡》中要求学生“把胸卡戴起来，与同学认识交流”等，都强调了作业的自评与互评。其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。随着新课改理念的不断深入人心，我相信只要每个教师都能树立新的教育风格，了解新的教育理念，做到与时俱进，与新课程同行，必定会创出一片崭新的教学天地。

总之，教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。

第四篇：我的教学风格与特色

我的教学风格与特色

有一位教育家曾经说过，一个老师可怕的就是没有自己的特色。回顾自己多年来的政治教学，我不断地扪心自问：我的特色是什么，我的教学特色有那些？在日常的教学中，我围绕特色做了哪些具体的工作？

在教学过程中，常常迷失自己的教学特色：有时看别人抓课本，自己也跟着抓课本；或者，看见别人抓习题，自己也跟着抓习题。在整个教学过程中，自己在追求什么，有时候自己也不清楚。反正，成绩如牛的鼻子一般牵引着我的教学，让我常常无所适从，也让我盲打莽撞地重复着自己的教学。在我不断的思索后，一条清晰的线索浮在脑际，我觉得自己的特色可以概括为“求新、求变、求活”，尤其在对学生自主学习模式的培养上，有一定的实践经验和体会，特在此与大家分享。

一、把握时代脉搏，使政治课永远充满浓郁的时代气息 政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试，我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。如我在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时，联系影响国际关系的主要因素是国家利益和国家力量；在讲述“联合国的千年首脑会议”时，联系联合国宪章的宗旨和原则及其联合国的作用；在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时，联系当今世界的主题之一和平问题；在讲述“中美撞机事件”时联系当前国际竞争的实质和我国独立自主的和平外交政策。与此同时，还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。

二、以学生为主体，实施开放式教学

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。

1、辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力；辩证思维能力；表达能力；团队合作精神；发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣；让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。

2、专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用；通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法，老师引导学生运用所学的经济生活、政治生活、哲学生活、文化生活的基本原理分析。师生双方通过平等探讨，畅所欲言，沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识。如在学联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。

3．组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济学所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性，而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。

4、社会调查。理论只有和实际相结合才能永葆青春期的魅力，只有让学生走出书斋、走向社会，才能让学生体会到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁，而是来源于沸腾的社会生活。调查式的第一步是帮助学生设计恰当的调查课题，寻求符合实际的调查对象和调查步骤，明确社会调查的方式和方法。第二步：正式开展调查，掌握大量的和课题有关的数据和材料，并对之进行必要的分析和思考。经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社会，加以进一步的充实和提高。第三步：撰写社会调查报告,一方面使书本知识得到检验和完善；另一方面也为改造社会提供世界观和方法论。

5．开辟“时事论坛”(高一高二每堂课5分钟)。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；发挥学生的主体作用；激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

三、清晰导思 激活思维

对基本理论的理解和运用，是政治课教学的核心。一堂课４５分钟，先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。否则，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，学生理不清线索，抓不住中心，就达不到教学目的。怎样才是自己的授课思路清晰呢？我认为必须做到以下两个方面：

第一，清晰地表述概念、原理的不同层次。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，一向是教学中的重点和难点。教师对语词的逐层分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如对“规律是物质运动过程中本身固有的本质的必然的联系”，我们就可以划分为如下层次：第一层，规律是一种联系；第二层，规律是一种固有的联系，是一种本质的联系，是一种必然的联系；第三层，归纳规律的客观性、可知性等特性；最后，通过提问或练习的方式，举例指出规律的外延。这样分层次把握概念，学生容易记忆和理解，运用起来也容易掌握其适用范围。

第二，清晰地表述知识点之间的区别与联系。当高三学生进入综合复习阶段后，教师讲授的知识密度加大，一堂课至少要讲述几个甚至十几个知识点，这必然加大了教师讲述的难度。处理这样的课程，重点在于明确指出不同知识点之间的区别与联系。比如：在复习“具体问题具体分析”这一内容时，所涉及到的知识点达十多个，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”这两组概念是学生最易弄混的。首先，要指出这两组概念的区别，即主次矛盾分析的是一个复杂事物中的多种矛盾，而矛盾的主次方面说的是一种矛盾的两个方面。其次，归纳它们之间的联系，即无论是主要矛盾还是次要矛盾，它们都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的体现，是我们具体问题具体分析的两把钥匙。另外，在讲述一群知识点时，还必须抓住起主导作用的一点或两点，用一组材料或图表把它们串联起来，使之形成一种立体结构，以便于学生抓住重点。

四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量 学生的学习动机是学生学好思想政治课的活力和源泉所在，注意激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性是搞好思想政治课教学的关键。而实际调查显示，由于多种因素的影响，导致学生不喜欢或不愿意学思想政治课，觉得思想政治课理论性强、乏味枯燥，没有什么实际意义。

多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。

总之，思想政治课教学模式的特点很多，还需要我们在今后的教学实践中进一步的探索和研究。同时，我们也应该在借鉴国内外德育学科教学模式，利用他人探究成果的基础上，进一步创新，根据思想政治课教学的实际情况，构建具有自己特色的、适合思想政治课教学的科学的教学模式。

第五篇：教学风格论文

试论锤炼教师个性化教学风格的方法途径

涪陵城区第七小学校 秦梦圆

摘要：个性化教学风格是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，具有稳定性的教学能力，是符合教师自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。通过对教师自身的个性化教学风格进行不断的锤炼和培养，能让我们的课堂变得独具特色，也能让我们的教学别具一格。关键词： 个性化

教学风格

一、个性化教学风格的界定

个性化教学风格是指教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现，是课堂教学方式、手段等诸因素的综合反映，是教师教学魅力的折射。

二、形成个性化教学风格的意义

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”新课程改革强调发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，教师首先就应有自己的教学个性，有自己独特的课堂教学风格，它们会对学生的个性发展和学习品质的形成，产生潜移默化的作用。21世纪是知识创新的世纪，只有具有个性化教学风格的教师才能培养出具有创新精神的学生。教学风格是教师教学艺术所能达到的最高境界，是教师独特个性特征在教学中的全面反映。形成自己的教学风格是从事教学工作的理想境界，它有利于加快教师专业成长的速度，有利于深化教师的教学思想，有利于激发教师在教学活动中的创造性。

三、个性化教学风格类型 国内外学者对教学风格的分类做了许多可贵的探索，比较典型的分类有以下类型：

国外研究者中，B.Flscher将教学风格分为工作取向型、合作计划型、儿童中心型、科目中心型、学习中心型、情绪兴奋型；Conti将教学风格分为学习者中心型和教师中心型；Kraft将教学风格分为教师中心型、学生中心型和师生互动型；Entwistle将教学风格分为权威型、民族型和放任型。

国内研究者中，吴庆麟将教学风格分为演讲与讨论型、集中中心与教师中心型；魏正书将教学风格分为启迪型、探索型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型；王北生将教学风格分为情感型、理智型、幽默型和求美型；李林生将教学风格分为热情奔放型、深入浅出型、平易朴实型、雄辩谨严型、幽默风趣型、标新立异型和画龙点睛型。

目前国内、外教学理论界在对教学风格的分类研究上，尚未达成共识，没有统一、明确且严格的分类标准。其中国内影响最广的分类是学者李如密的类型划分。他在综合前人包括自己研究成果的基础上，实现了教学风格分类的相对优化。其中，单一性教学风格分类包括：理智型和情感型、表演型和导演型、庄雅型和谐趣型、谨严型和潇洒型、雄健型和秀婉型、蕴味型和明畅型。

四、锤炼个性化教学风格的方法途径

（一）确定个性化教学风格类型

在工作中，当我们还未有意识地去关注自身的教学风格时，总觉得自己没有教学风格，其实每个教师都有属于自身的异于他人的独特性格、气质和能力，而个人的性格、气质和能力往往决定着自身教学风格的发展方向。比如在工作环境中，我们常常会发现自己身边的同事如果是一个逻辑思维比较强的人，往往他的教学风格趋向于理智型；而对于心思比较细腻善感的人，他的教学则往往充满感性一面；在工作中，做事风风火火，赶紧利落，那么他的教学风格也往往偏向于干练型；喜欢做事有条不紊，滴水不漏，那他的教学风格也必然是严谨型的。当然，在教学中，我们并不能十分确定自己属于那种教学风格或是适合哪个教学风格，有时甚至会因为欣赏他人的风格而不停地变换自己的教学风格，这时，就需要我们静下心来，分析自我，寻找真正适合自己长足发展的具有个人特点的教学风格。就我自身的教学而论，以往我认为自己天性活泼，与小孩子相处融洽，无距离感，便以为自己的教学风格应与亲切自然有关，其实不然，在我的教学中，往往以语言简洁、言行干练、教学环节简单为主，而当我的同事将这些属于我的特点点明之后，我竟觉得简洁干练就是我的教学风格，这必然是与我的个性和气质相关。寻找真正适合自己的教学风格，明确自己教学风格的发展方向，会让我们的教学更具特色。

（二）强化理论，夯实基础

当我们确定了自己的个性化教学风格类型之后，就应该朝着既定的目标不断锤炼自己的教学风格，以期让自己在不断地教学实践中让自己的教学风格成熟化。每位踏上教学岗位的教师都进行过教育教学知识的学习，因此在教育教学理论知识方面，教师间没有多大差异，但有的教师可以形成自己的教学风格，而有的教师却只能是照搬别人的教学方法。原因是什么？不言而喻，你是否在教学中不断地学习思考、研究、创新。要想成为一名优秀的、有个性风格的教师，就必须勤奋学习，勤于读书，提高自身的文化底蕴和专业素养。学习力求做到三个结合：一是博览与精通相结合，广泛涉猎博览群书，可以开阔视野、增长智慧，若想获得学科教书的真知灼见则需要熟读精读一些相关的书籍文章。对于教育类经典著作，对课程标准解读类文章，关于学科教学方面的专业书籍和报刊，宜经常读、反复读、精心研读，以求得透彻了解，这样会促进自己教学理念的更新，及时了解学科教学的前沿动态，提高自己的专业素养和理论修养。二是摒弃与建构相结合。教师应通过学习来洗脑，摒弃陈旧的观念和错误的知识，建立起学科教学的新知识，使自己这一潭死水成为知识源头的活水，并在课堂教学中努力实践。三是传统与现代相结合，对书本知识的掌握钻研是传统意义的学习，作为一个现代教师还应有意识地进行一些形式多样的学习，如读书沙龙、交流探讨、听课、辩课、评课、等活动，其效果并不逊于个人的学习钻研，比如利用网络平台与同行交流教学心得体会，互动性强，集思广益，能引发思想与情感的大碰撞。

（三）有的放矢，博采众长

当我们有了明确的教学风格发展方向，以及在不断地丰富自身的专业知识的同时，我们可以观察、模仿对自己的教学风格的形成有帮助的优秀教师，学习他们的优秀教学经验，结合自己的实际，模仿学习其要领。观察、模仿优秀教师的教学风格是我们能够尽快形成自己独特教学风格的必由之路。我们看到很多名师的课都有了自己独特的风格，如李吉林老师的情境教学；于永正老师的 “五重”教学，重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯，体现了他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格等等。在锤炼我们自身的教学风格时，我们就可以去学习、观摩我们所欣赏的或与自身教学风格有共通性的名师课堂。如若想让自己的课堂充满诗韵，做一名诗意的老师，那就可以模仿王崧舟老师的诗意课堂教学；如若想让自己的激情充溢课堂，就可以学习窦桂梅老师的激情风格。当然，还有孙建峰老师的扎实、灵活、激情、幽默的艺术风格，孙双金老师的 “一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），薛法根老师的简单而实在，轻松的学语文，吉春亚的言语学习型：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力，邱学华老师的尝试教学，钱梦龙的自然式阅读„„只要我们明确了适合自己今后教学风格的发展方向，总有一种名师的风格是能促进我们既定的教学风格的形成的。

（四）实践反思，独立创新

在模仿达到相当熟练的程度后，我们就得尝试通过自己的思考，将所思所学运用到教学实践中去。结合我自身的教学经验与实践反思，在我选择了身边的名优教师作为的学习模仿对象后，当然，我选择是我倾向于的教学风格类型，学习、借鉴、依葫芦画瓢式地模仿、照搬。当我在形式上达到了可以独立教学的时候，我就必须将学到的东西实践到自己的课堂，从而变成自己的东西。我喜欢简洁清晰的教学环节，那我就将教学的过程设计得清楚简单，但每个环节的教学内容同样做到扎实、严谨、细致。在教学语言上，我不喜欢拐弯抹角，喜欢简单直白，那我就尽力做到一言中的„..教学中的方方面面都能体现教师独具个性特色的教学风格，而一次次的教学实践就是锤炼我们教学风格的最好机会。当我们对自身教学风格有了思考，就会实践到教学中去，不断探索，不断进步，不断地让自己的教学风格立体化。当我们的教学风格在不断的实践反思中初露头角之后，教学中的各个环节、各个方面都会显露着具有个性化的教学特色。此时的我们除了保持原有的教学特色，还得不断地深化自身的教学风格，对自身的教学进行艺术性的加工，以自己的优势为突破口，定向发展，不断创新，让自己的教学独具特色。

参考文献：

[1]李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002.[2]周丽.谈教学风格的形成[J].青年与社会.中外教育研究，2012.