我的英语教学感悟

第一篇：我的英语教学感悟

我的英语教学感悟

在英语教学的舞台上执教仅仅才六年，在这六年中我用心去感悟教学，用心去感悟学生，用心去感悟着每节课的成功与失败。经历了几番探索，改革，指教三年后我好像才真正对教学有了感觉，才能从教学中悟出点儿什么。

一． 关于英语教学中的“Group work”的感悟。

起初，在英语教学中怎样能够让学生轻松的在课堂上仅有的十分钟里练习所学的新知识点让我很苦恼，后来，我看了永威模式和315教学，我从最初的找不到定位，不知如何去教这些学生到有了方向，坚定了信心，相信自己一定能把学生教好。在我指教三年后接的第二批新生里我积极的引进了小组教学，在很大程度上解决了学生学习的动力问题。初一的孩子们天真，可爱。为了给自己的小组挣分，都积极踊跃的回答甚至抢答问题。在小组学习的练习两个月后，全班同学的精神面貌确实都有了非常大的改观，学生们以前所未有的热情投入到课堂活动中来。其中一个很明显的表现就是有C层的学生也敢于开口说英语了。但随着小组学习的进一步深入，一些问题也随之暴露出来：个别较弱的小组，得分总是比其他小组低，慢慢失去了信心，有时拱手把机会让给其他组；有些学生逐渐对小组失去了新鲜感，对得分变得不那么敏感了，特别是C层的学生，不再主动回答问题，参与讨论了；对于一些稍微有点儿难度的问题，每组总是那一名同学回答，其他同学就不动脑了，产生了依赖心理„„这也是我在英语小组活动教学中比较苦恼的地方。对于暴露出来的这些问题，我一直积

极思考，寻找解决办法，我想首先我们课前要精心设计问题，不能过易或过难，哪个问题适合哪类学生要心中有数，给不同层次的学生同等的机会，让每一位同学“跳一跳”都能“摘到桃子”其次，我规定每组的成员回答问题的次数要有所限制，每节课每人只能回答2-3个问题，每组不能总是某一个或某几个学生回答。对于小组得分和个人得分要及时、定期总结，表扬先进，对落后的组和个人多鼓励，多帮助，多指导。最为重要的是重视小组长的选拔和培养。一个好的组长不但能够以身作则，而且能够很好地组织，带领全组同学共同学习，共同提高。由于我调整了课堂练习的教学思路，学生们通过小组练习都能很好的掌握每节课的新知识点，学生们都感到能学会，有了很大信心，大部分学生都能跟上老师的节奏，学生们对这一教学方法也很赞同。总之，对于小组学习的应用，我们必须在今后的教学实践中不断地去改进，去完善，真正地找到一条适合我们自己学生的教学之路。这个过程也许很漫长，很艰难，但我相信有大家的共同努力，我们一定能成功。

二． 关于英语多媒体教学的感悟。

自参加教师队伍开始，我们学校就一直对年轻教师进行多媒体教学的培养，并鼓励教师使用多媒体教学。现在，可以在2小时内就能简单的制作出一节自己设计的课件进行授课。多媒体教学的特点是直观，能把课文中那些较为枯燥的内容变得更加丰富，更加精彩，使学生对所学的内容产生兴趣，从而激发他们的学习兴趣，对知识的理解与感受变得容易了，因此，多媒体被教师越来越多地运用到课堂教学中来。

在专研英语初中教材中我发现课本中有很多句型要操练，学生感到这些句型操练比较枯燥乏味，缺乏学习兴趣。我把这些句子都从课本中摘出来，直观的展示在多媒体上，使学生能直观地感到这些句型非常有用，能直观地感到这些句型该用在什么情况下使用。我还运用多媒体技术，把这些句型操练运用一些图片设置成一定的场景，使他们懂得学习这些句型的用处，从而能自觉地明确学习目标，产生学习欲望，增加学习兴趣。但是我在使用多媒体教学的过程中还存在着一些误区。下面就我个人在多媒体教学中的一点感受。如何从正规的教学模式中准确的切入到多媒体教学中。起初我尝到了多媒体教学的甜头后，每次组内研讨课或是校展示课中我便从头至尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。我也发现有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。从此以后就可以不要粉笔，不要黑板就可以完成英语教学任务了。事实上我认为，多媒体教学是帮助教师完成教学任务，但在课堂上只是一味地播放多媒体，不利于学生学习和接受知识；使得教师成为多媒体的奴隶；使得教师丧失了在课堂教学中主导作用；使得学生丧失了在课堂上的主体作用。这样的课堂教学效果就大打折扣了。多媒体运用于教学中，导致了教育思想、教育内容、教学方法方式及课堂结构发生了巨大的变化。教师必须充分认识到多媒体在教学中起到的是辅助作用，是不能完全替代教师的。教师在组织教学材料、创设教学环境时，不仅要

考虑在多媒体技术条件下如何能将教学设计得以实现，更要考虑到学生能否适合在这种教学设计下进行自主学习，教师还要考虑到如何在人机交互中实现学生知识的增长和完善。

所以我认为我们必须把传统教学中那些有用的教学手段和媒体与多媒体技术有机地结合起来，进行综合运用，使我们的教学得以最优化。总之，随着多媒体技术的发展，多媒体对现代教学产生的影响变得越来越大。我们应该充分地运用它来帮助我们进行教学，使我们的英语教学更加有效、更加科学化、更加合理化，从而实现英语教学的现代化。

三． 关于如何培养学生英语学习兴趣的感悟。

如何培养学生英语学习的兴趣呢？这是每一名英语教师都会思考的问题，当然在这几年的执教过程中我也试过很多方法来改善学生们到了初二以后学习英语兴趣大大降低的问题。我知道要想让他们对英语有兴趣，首先就要激发他们有对英语学习的进取心。学生一旦有了进取心，就会产生强烈的求知欲望。也就产生了学习兴趣。其次是要建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系。新型的师生关系首先应该是师生之间的情感联系，爱是其中的核心要

素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。其次是互动的师生关系，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。这样才会让学生对你所教的学科更感兴趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学法一旦触及孩子的情感领域，就会产生意想不到的效果”。在以后的教学中，我希望我的每一节课都能用自己的心去触碰孩子们的内心。用我自己的情感教学去感染他们的学习兴趣。当然，我也会不断的总结，反思，感悟着自己的教学历程，做一名反思型的新型教师形象。

第二篇：英语教学感悟

英语教学感悟

我的梦想是当一位人民教师，在三尺讲台上书写自己的人生，把知识的薪火传递。如今，梦想已成真，既有兴奋，又有几许紧张。兴奋地是能够做自己梦想中工作，紧张地是教育是一件良心工程，关系着莘莘学子的未来。一学期的教学工作下来，我也从中获得了不少的感悟。现将我这学期在英语教学中得到的感悟总结如下，希望对以后的教学工作有所帮助。

纵观近年来的英语教学过程，许许多多英语教师大胆尝试，采取各种各样的教学方法，进行着前所未有的教学改革，取得了不少的成绩。但还是难以实现《英语课程标准》的教学目标。难于处理好教学双边互动关系，没有真正体现学生在教学过程中的主体作用，取得相应的教学效果。究其原因笔者认为主要有以下四方面的因素。

第一、教师教学观念还未彻底转变，听了几次新教材观摩课。发现授课教师在备课中，还是注重教的过程，而忽视了学的过程，并未真正发挥学生在学习中的主体作用，有甚于穿新鞋走老路。教师在教学中的角色还没有真正转变过来，仍然体现教师在教学过程中的权威作用。

第二、课堂教学设计较为单一，其基本模式为老师问、学生答；学生前后互动；少数学生上台表演，还处于学生初始阶段的语言学习形式，难以真正启发学生的逻辑思维、开启学生聪敏的智慧、体现学生在学习中的主体地位，促使英语教学发生质的飞跃。第三、学生处于被动地学习语言的地位，缺乏学习策略。没有形成良好的语言学习习惯，学习的只是一些零碎的语言材料，学而不用，根本不能应用到现实生活、工作、学习环境中去，实现英语学习交际工具的目的；缺乏参与语言实践活动的意识，难以实现语言知识的内化，实现语言学习的升华。

第四、现行高中教育教学要求高，学习内容繁多，随着素质教育的渗透，社会发展日新月异，对人文素质要求越来越高，学生需要学习的知识更为广泛。学生没有足够的时间学习英语，多数学生是为高考而学，导致重应试而轻语言的实践应用，违背了学习语言的规律。因此，难以实现《英语课程标准》要求达到的教学目标。要改变目前英语教学的现状，提高英语教育教学质量，就必须与时俱进，彻底转变教学观念、正确处理主导与主体的双边活动关系、真正突出学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主体作用。根据建构主义学习理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。知识是学会的，而不是教会的。为此，English can not be taught.It must be learned.英语学习的过程是一个实践性过程。学生是教学实践的主体，他们既是教育的对象，同时又是学习的主人。学生不是被动地吸收语言信息，简单地储存这些信息，而是能动地对输入的语言信息进行加工处理、语言编码。待到需要时输出有用的语言信息，实现语言交际工具的功能。美国著名的语言家Oxford.R.L.曾说：语言学习策略是学习者采用的一种行为或行动，从而使语言学习的过程更为轻松、愉快、自主意识更强，学习更能成功。而英语学习的策略是指学生为了有效地学习英语和使用英语而采取的各种行动和步骤。学习者在学习过程中恰当地应用英语学习的策略，可以极大地提高学习英语的效果。

作为英语教师我们要适应时代教育发展的要求，我认为可从以下五方面改进

教育教学，才能切实改变现行教育现状，解决好教与学的矛盾，才能达到《英语课程标准》要求的教学目标。第一、牢固树立学生在英语学习中的主体意识，充分发挥学生在英语学习中的主体作用。在教育教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分调动学生在英语学习中的主动性和积极性。切实转变教学观念，“为学而教”,实现师生互动，突出学习主体达到教学目标。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。树立新的人才观，为每位学生奠定终生学习英语的牢固基础，培养学生树立远大的理想，开启学生面向世界、面向未来的开阔胸怀，积极参加英语学习实践活动，形成良好的竞争机制。丰富学生语言知识，利用他们聪敏的智慧和开拓进取的精神，形成高尚的人格。寓思想教育于语言教学之中，造就成为高素质的复合型人才。第二、在教学过程中，注重转变教师的角色。传统的英语教学，教师往往注重自己的权威性，讲台成为教师展示自己的舞台，充分体现教师在教学中的重要作用。而《英语课程标准》要求教师在教学过程中，不仅是知识的传授者，还是学生学习英语的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。英语的教学过程是教师与学生交流的互动过程。教师要根据课程目标，学习活动的要求以及学习过程的需要扮演不同的角色。要从“教”的重心转移到“学”的重心上来。既要研究“教法”，更要研究“学法”，做到教与学的最佳配合，从而达到教是为了不教的最高境界。第三、着重学法指导，培养学生的主体意识，帮助学生掌握英语学习策略。传统的英语教学强调语言知识的掌握，学生往往是被动地接受英语语言知识的传授，学生的大脑成为储存知识的容器。学用脱节，所学知识远离于现实生活，导致学生主体意识淡薄，学起英语来枯燥乏味，缺乏进取精神。《英语课程标准》及新教材要求教师更新教学观念的同时，切实转变学生的学习观念，着重培养学生的主体意识，选材贴近现代生活，具有浓厚的时代气息，有利于帮助学生掌握英语学习策略，引导学生学会学习。

那学生该怎样学习呢？首先，我认为要引导学生树立学好英语的信心，明确自己是学习的主人，是学习的主体。英语只有靠自己才能学会，而不是靠老师教会。英语的学习过程是一个自主学习的实践过程，自己是实践的主体。只有学生明确了自己在学习中的地位，才能真正发挥其主体作用。其次，最重要的知识就是方法的知识。教会学生学会学习，传授学习英语的策略，授之以渔。传统的英语教学着重知识传授，而忽视了学习方法传授，导致大部分学生学习不得法，其结果是费时多、收效小，事倍功半，浪费了很多宝贵时间。突出表现在课堂教学中，学生动耳、动手，不动脑、不动口，师生配合不默契。《英语课程标准》强调教师在教学过程中，必须培养学生学习英语的策略。英语学习策略包括认识策略，调控策略，交际策略和资源策略。认识策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果所采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生已逐渐走进成熟阶段，人际交往和社会体验不断扩展，积极利用多渠道使用英语，在真实的语境中培养他们有效的交际策略。利用已学知识学会独立获取信息和资料，加以整理、分析、归纳和总结，扩展知识面，开阔视野，服务于生活，规划自我人生。第四、改进教学模式，实施“任务型”教学，实现师生互动，突出学生的主体地位。“任务型”教学是根据现行新教材的特点及教学目的而设计的教学模式。它要求学生运用所学英语知识完成的听、说、读、写、译的英语学习活动。一切活动都是通过学习者亲身体验、观

察、自主探究的实践活动以及教师与学生间的相互合作而完成的。“任务型”教学给予学习者大胆的想象，为发挥他们的创造力提供了广阔的天地，促使学生在英语学习交往中获取大量的语言信息，对输入的语言信息进行加工处理，实现知识内化，学以致用。在“任务型”教学中，师生互动，突出学生主体。首先，要充分发挥小组合作学习的作用。由于班级授课制，学生人数多，不利于一切学生参加语言实践活动，这决定了小组合作学习在“任务型”教学中的重要性。其基本原则为学生自愿结合，兼顾不同程度学生，合理搭配。既有领头羊，又不让一个学生没有合作对象。否则，合作学习就流于形式，浪费时间。其次，教师要尽量创设语言环境有利于组与组之间合作与交流。培养学生的集体合作意识，探索合作技巧。小组合作的成功取决于小组各个成员的有效合作与交流，而教学成功就取决于小组间的共同协助。教师设计主题要明确目标，有的放矢，及时对合作效果给予中肯评价，激励学生学习英语的积极性。再次，精心设计教学任务，教学任务的设计遵循语言教学规律，既要突出语言教学重点和难点，取材又要贴近于学生的生活，具有时代气息，及时吸取现代先进的科学文化知识，关注人类社会发展的时代主题。既要满足不同程度学生的需要，又要尽量缩短他们之间距离，尽可能提供创设真实的语言环境，以弥补缺乏自然的语言环境的缺陷。第五、优化课堂教学，提高教学质量，向课堂40分钟要质量。在信息时代的今天，学生获取信息的渠道不断增多，照本宣科显然不能满足学生获取语言知识的需要。教师必须广泛收取大量语言材料，精心编制校本补充教材，精讲精练。利用课堂组织学生多渠道获取英语学习材料，建立个人学习档案。让学生在有限的时间内获取最大量的语言信息。注意语言知识的复现，在反复中求进步，愉悦的活动中消化知识。

总之，我个人认为在英语教学中，转变观念，与时俱进，充分体现学生的主体作用，以人为本，注重学生素质的培养是科学的、现代化的教育所必须的。它是语言学，教育学和心理学的有机结合，促使学生能力的升华与发展，也是《英语课程标准》所倡导的先进的教育理念。当然，我在以后的教学工作中应该扬长避短，多向有经验的教师学习，把优秀的教学方法用于实际教学工作，使自己的教学事业更上一层楼。

第三篇：英语教学感悟

英语课堂中的玩与学

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只*模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

第四篇：英语教学感悟

英语国培感悟

通过“国培计划”远程培训英语学科学习，我受益匪浅，对我的教学工作有很大的帮助。听了老师的课堂观摩讲座，我感触很深。

以往我在课堂上唱独角戏，学生只是我的听众，我讲得津津有味，而学生却像一群在沙滩上晒太阳的鸭子一样懒洋洋的，没有主动参与课堂活动，一味的依赖老师，没有学习动力。一堂课下来教师讲得多，学生却收获少。现在，我在课堂上注重观察学生，授课也开始考虑学生的学习状况，教学设计较以前详实，注重教材分析，也考虑和设计了学生的活动了。我逐渐试着将一些理论应用于教学，课堂也相对活跃轻松了，而且学生也有了学习兴趣。

《小学英语教材分析与使用》互动对话中老师讲到的关于小学英语教学中如何解决教材的内容远离学生生活的问题，我觉得对我们很有实践指导意义，以前我们总是为一些生活远离教材的问题困扰，特别是农村与城市的差距、发达地区和欠发达地区等原因造成的孩子们生活认知上的差异带给课堂教学许多困扰，学习了专家老师的指导意见，我觉得找到了教师和学生自己解决这一困扰的钥匙，很有启发性。此外，第五个话题“教材中趣味点的挖掘和设计”中提出的“站在学生地位，要有童心”“活动贯穿”和“强调互动注重引发”较为实用，我觉得趣味点的挖掘还应该创造性的加入一些有趣的英语学习游戏，对调动学生学习的气氛很有意义的！

在单词教学时我采用Chant，歌谣展现，在说唱中学习。Chant 是针对小学生活泼好动的特点，为有效提高其注意力而专门设计的一种轻松愉快、节奏感很强的歌谣。因此，在教学中我充分发挥了歌谣的功效，如在PEP book1的教学时，我把教学内容编成一首简单易记的歌谣：我有一只小书包，bag bag是书包；书包里面书本放，book book是书本；还有一只卷笔刀，sharpener sharpener卷笔刀…… 学生们学得很高兴，就连下课也以拍手游戏的形式在唱。

在今后的英语教学中，应适当的穿插一些游戏，领导学生在轻松·愉快·积极向上的气氛中学习英语。鼓励学生在课堂上要：大胆的说，别害怕，别害羞，积极学做教材中的英语歌曲和韵句，这样学生们很快就能开口说英语了！

记住：大胆说，积极做，努力唱！学生们才能成为英语学习的主体。老师们，同学们，让我们一起努力奋斗吧！

第五篇：感悟英语教学

感悟英语教学

不知不觉教学已有十几个年头了，自己也从刚毕业的小姑娘成了一名名副其实的中年妇女。这十几年了，我收获了年龄的增长，知识的增长以及和学生在一起的简单快乐。三四年级的英语课堂教学内容少，但是要帮助学生养成好的英语学习习惯，往往同样的要求要重复多遍学生才能领会。到了五六年级，学生的英语学习习惯基本养成，课堂教学内容逐渐增多，课堂上老师讲的多，学生练习巩固的少，老师往往注重教学目标的完成，忽视学生的认知规律。再就是最近我们提倡的小组合作学习目标并不是十分明确，也没有关注到多数学生的需要，导致了常态课上小组合作学习的实效性不高。

通过这段时间的研修，我对小组合作学习有了自己的认识，以后的小组合作学习要注重学生的个体差异，小组合作学习目标以及合作形式，小组合作的实效性等。希望通过努力，我的英语课堂教学越来越受学生的喜欢。