第一篇：关于中职学生德育教育的思考
关于中等职业学校德育教育的思考
作者：宋阳阳 工作单位：沈阳市旅游学校 地址：沈阳市皇姑区崇山东路80号
邮编：110032 联系电话：***
关键词：思想道德问题 原因 措施
摘要：中等职业学校学生所处的年龄段正是世界观与人生价值观形成的重要
时期，也是良好社会公德、行为习惯和健全人格形成的最佳时期。如何结合当代中职生思想道德存在的问题提出一些改善德育教育措施，是本文所要讨论思考的主要内容。
一、中等职业学校学生思想道德存在的问题
（一）自控力差，法制观念淡薄。
目前在读的中职学生都出生于上世纪90年代初期，大部分是从小就被全家人视为掌上明珠，称作“小太阳”的独生子女。由于长期生长在家人百般呵护的溺爱环境当中，这些孩子普遍养成了任性、自私、唯我独尊的性格，在行为上缺乏自我约束，做事率性而为，不计后果。侧重以自我为中心，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。表现形式有：损坏公物、破坏环境、扰乱秩序、打架生非、抽烟酗酒等。劳动观念淡漠，不注重勤俭节约，行为自控能力差，自律性不强。花钱无计划、奢侈浪费，还自诩为“日光族”；佩戴手饰、比吃穿、赶时髦。相当一部分学生法制观念淡薄，视校规校纪于无物，将违反纪律当作家常便饭。迟到、旷课、上课睡觉、玩手机、甚至逃学、夜不归宿等现象在许多学生身上表现突出，且屡教不改。部分学生法制观念淡薄，认为解决问题的唯一方式就是暴力，表现为打架甚至是打群架。
（二）思想不求上进，无目标无理想。
思想上不求进取，对前途悲观失望。近年来，高等教育招生人数的急剧增加在拉动以升学为主的普通高中教育大发展的同时，也不可避免的压缩了中职院校的生源群体，导致中等职业学校生源的平均文化基础一落千丈。据统计，目前有2/3的新生未达到普通高中的录取分数线．其中相当一部分甚至没有达到九年义务教育的文化水平。这些学生文化素质普遍偏低，更有甚者，数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。由于生源质量偏低，加之社会上“职高无用论”的盛行致使他们厌学情绪普遍高涨。因此，在学习上得过且过，目的不明，缺乏动力；职业理想模糊，职业目标不明，认为现在学的不一定将来有用，对学习没有兴趣，只想混个文凭；有的是父母觉得孩子还小，在学校有老师管着就行，等等。突出表现为：意志消沉、无所事事、生活懒散、贪图安逸、今朝有酒今朝醉、谈恋爱、找对象、搞破坏等。一旦遇到挫折和不顺心的事就哭天抹泪，无所适从，甚至自暴自弃，意志消沉。
（三）片面追求物质享受，精神世界空虚。
由于受社会上一些不良风气的影响，加之部分媒体和影视作品的错误导向，部分学生在生活上片面追求物质享受，食必精品、穿必名牌。不少学生“透支”家里给的生活费用，经常借钱过日子，甚至欺骗家长“挪用”学费。过分追求物
质享乐使这些学生缺乏高尚的人生理想和长远的奋斗目标，精神世界极度空虚。大部分学生只对时尚潮流、体坛动向、歌坛动向和影视界的动向感兴趣，而对公民道德素质、科技发展、环境保护和社会风气等问题则无动于衷。
二、导致现状产生的原因分析
（一）家庭教育的不利因素。
俗话说：“家长是孩子的第一位老师，孩子是家长的一面镜子”，学生不良品德的形成往往与家庭的不良影响相关。如有的家庭家风不正；有的家庭成员行为不检点，作风不端正；有的父母离异导致家庭结构破坏，有的是单亲家庭，有的是父母长期在外打工的留守学生等，但影响更大的还是家庭教育的指导思想和方法。如有的实行家长独裁，要求孩子唯家长命是从，不允许孩子有自主权和主见，否则就训斥、体罚或打骂；有的家长过分溺爱，对孩子百依百顺；有的家长对孩子不放心，实行全方位监控，时时、事事唠叨、指教；有的家长实行放鸭，认为孩子自会成人，不需要家长管理和干涉；有的家庭成员之间思想、意见不一，导致孩子经常处于家长争执、“我自得利”的教育空白地带；有的家庭家长缺乏对孩子内心的了解，缺少与孩子的对话、沟通与交流等，致使学生缺少健康成长的环境、缺乏正确引导，容易形成不良品德。
（二）社会压力的影响。
当今社会环境复杂化，各种腐朽没落的思想、文化、言行充斥其中，如聚赌、斗殴、黄色书刊、音像制品、吸毒贩毒、封建迷信等等，很容易使青年学生受到污染和毒害。又因青年学生喜欢交友，且容易结成小群体，而某些落后的小群体的不健康甚至不法活动，很容易使他们受到不良影响。还有就是当今社会中部分人对中职学校存在着一定的偏见，认为中等职业学校是“筛子漏”学校，不会培育出多少对社会有贡献的优秀人才，甚至片面地认为中等职业学校的学生是低层次的受教育群体。这种只看重文凭而忽略个人能力的社会评价，自然会给中等职业学校的学生带来压力。
（三）学校德育教育工作的不足。
由于受片面追求就业率的影响，长期以来中职学校在德育教育中存在着严重的重视职业技能教育而忽略对学生的思想道德教育的现象。只强调学生的基础知识和专业技能的把握，却忽视了学生思想道德的培养，把智育当“硬件”来抓，德育当“软件”可有可无，结果“软件”真的软了，“硬件”也没有真正地“硬”起来。长期以来，学校在进行德育教育时总是一味的采用一些“口号式”、“文件式”的空洞理论和说教，形式单一，内容枯燥，无法充分调动学生的学习和参与积极性。导致学生对这些所谓的德育活动很难提起兴趣，甚至非常反感。不能起到思想道德教育所应有的唤醒、激活与弘扬个体道德潜能的作用，其结果只能是低效或者无效的。
（四）学生自身因素的影响。
就读中职的学生正处于青春期，缺乏正确的世界观、人生观、价值观，不能用发展的、辩证的观点树立正确的人生价值观，喜欢用狭隘的视角、个人私利、宿命论的观点来为自己消极的人生价值观作辩护，加之外部环境的影响，更使其人生价值观显现出享乐性、功利性。当面对社会的变革、家长的期望、考试的竞争、就业的压力等多方面冲击时，很容易产生恐惧、自卑的心理，将自己束缚在“我不行，我不如别人”的阴影里面，造成了走出校门“底气”不足的状态。同时好奇心强，精力旺盛，追新猎奇，盲目模仿消极东西。仅凭一时好奇或兴趣，便对新鲜事物不加辨别和选择的模仿，意志薄弱，不能用正确的观念战胜不合理的需求，从而产生许多利己、消极的态度也是形成不道德行为的因素。
三、改善现状可采取的措施
（一）寓教于学，开展形式多样的德育活动。
彻底改变概念化的空洞理论说教和运动式的一阵风的做法，代之以德育教学为主、各种活动为辅的寓教于乐、寓教于学的教育模式。逐步形成爱国主义教育、法治教育、职业道德教育和心理健康教育等内容多样、形式灵活的德育教育体系。以此来提高学生的参与积极性和学习热情，从而达到潜移默化的教育作用。
（二）改变传统教育方式，在学校内设立心理咨询室。
现代的中职学生生活在一个信息来源广泛、各种思想鱼龙混杂的多元世界里，学生很容易受外界环境影响而出现各种心理问题。对此，学校应加强心理健康教育，及时疏通学生心理中的不满、烦闷、逆反、嫉妒、自卑、焦虑、急躁等不良情绪，加强与学生的心理沟通，拉近师生的距离，改变原有传统的说教教育方式做到以德服人，帮助学生克服错误思想，树立健康向上的人生观和世界观。
(三)切实加强德育建设，营造良好的校园环境。
良好的校园氛围有利于学生健康成长，是强化学生思想道德教育的潜在课堂，是培养人的外在条件。通过环境氛围的熏陶可以内化学生的行为习惯。在这方面，学校首先要严肃校规校纪，对违纪情节严重的学生，决不姑息养奸。只有这样才能创造优良的校风、学风和班风，才能弘扬正气，顺利地实施德育教育。
（四）多与家长沟通，建立完整德育教育体系。
通过与家长交流，能了解每一个学生的家庭状况，从而分析其心理状态对德育教育工作不利影响。老师应多和家长沟通联系，在条件允许的情况下，老师最好亲自到学生家家访，及时了解学生家庭教育的情况，及时帮助家长改变不正确的教育态度，特别要求家长重视自己对孩子的确评价，给孩子更多的爱和更多的表扬，让他们看到自己的进步，使他们相信通过自己的努力是能够成功的。在个案处理上，学校可以广泛发动家长、班主任，积极与习惯不良的学生结对子，有针对性的开展情绪稳定性训练、挫折承受力训练、动机持久性训练、相融合群性训练、开拓创造力训练等等，并形成交流笔记，由学生处、教学处、心理咨询处共同研究，形成一套有针对性、可行的行为不良干预办法，建立完整德育教育体系。
第二篇：贫困地区中职学生德育教育的思考
贫困地区中职学生德育教育的思考
甘肃省舟曲县职业中学
尹点巴
从事职业教育20多年来，每天面对来自农村贫困家庭的“双差生”，才真正体会到面向弱势群体教育的辛酸。有的学生学到一技之长走出校门，创出了一片自己的天地，有的考上了高等学府去深造，有的确自动退学走上了漫漫打工路。其中甘苦几人能知？近年来，随着社会对高素质技能人才需求的增加，中职教育进入了一个尴尬的境地，就业班学生日益减少。可以说，要想就个好业，获得较高的工资收入，最起码得上个高职。尤其是对于山大沟深的舟曲学生来说，有幸升入高职院校拿个大专学历，将来就有可能通过事业单位招考，端个有稳定收入的饭碗。为此，自2011年以来，我校大胆尝试开办职高升学班，学生人数由最初的十几人，发展到如今的170多人。究其原因，是我省加大了单独招生和“三校生”招生考试的名额，降低了升学的“门槛”，毕业班升学率连续三年为100%。欣喜之余，我对贫困地区中职教育的现状深感担忧，觉得在德育教育方面尤其需重点加强。
一、中职生德育教育的现状
目前国家正大力扶持中职教育，目的是让所有的学生都能尽其所能，按照自己的特点去选择学校就读，实现自己的人生价值。作为中职教师，我们应当将“立德树人”作为教育的根本任务，在教会学生掌握精湛职业技能的同时，更要教会学生如何做人，要在教会学生做一名身心健康、遵纪守法“社会人”的前提下，使之成为一名具有良 好职业道德、职业精神、职业素养并且全面发展的“职业人”。以下是本人对中职生德育教育现状有一下看法：
1.中职生的道德品行差。在思想层面主要表现为不诚信、缺乏责任感、自私自利，纪律观念淡薄，我行我素，思想懒散，不思进取，好逸恶劳；在行为层面主要表现为厌学旷课、夜不归宿，顶撞老师，不讲礼貌出口成“脏”、打架斗殴寻衅滋事甚至被派出所扣留，上街飙车引以为荣，破坏公物习以为常。
2.学校对学生过分迁就。表现在对校规校纪的执行上有所放松，对违纪违法的学生一味宽容，对违纪严重学生的问题学生，学校强调以正面说服教育为主，只作轻微处理，目的是减少生源流失。长此以往，导致违纪的歪风不断蔓延。
二、中职生德育教育的途径 1．德育教育需要人人参与
有专家指出：“学习不好是次品，身体不好是废品，心理不好是危险品，思想不好是危害品”。所以，教书先育人。目前，德育教育已成为当前教育教学中的首要问题，要让德育教育贯穿教育教学全过程。中职生的教育管理绝非仅仅是部分班主任、学工干部的事。因此，作为中职教师，应树立“全员育人观”，汇聚多方力量齐抓共管，形成最大的教育合力。在实际教育教学工作中，全体教师应树立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的育人理念，充分利用各类教育资源，将教书育人、管理育人、服务育人、活动育人、环境育 人有机结合起来。通过建章立制、明确职责、分工协作，努力实现全员育人、全方位育人、全过程育人。学校要实行领导包班制，以班级为单位，由班主任负总责，科任教师作为班级生活导师，政教处、教务处、总务处及宿管员要密切配合，随时时纠正学生的不良习气。同时，加强与学生家长、社会力量的沟通与合作，形成家庭教育、社会教育与学校教育的合力，共同促进中职生健康成长。
2.要开拓德育教育新途径
《职业道德与法律》《哲学与人生》《心理健康》《礼仪常规》《职业生涯规划》等课堂讲授，课下谈心教育以及家访是学校常用的传统教育途径。面对网络信息大发展的今天，我们应该将德育教育途径扩大至学生的虚拟生活中，如，我们可以利用班级QQ群、电子邮件与学生及家长沟通，也可以利用博客或空间来传递自己的思想，使学生更容易理解教育。
3.引导学生释放正能量
中职学生虽说文化成绩不尽人意，但他们多才多艺，有着强烈的自我表现欲望，渴望有足够的机会与场合展示自己。而且他们的课业负担较小，精力又比较旺盛，需要在课外得到有效的释放，为此，我们要提供平台和机会给他们，并加以正确引导，否则他们就会无所适从，甚至惹是生非。因此学校要加大投入，尽力发掘整合学校文化资源，开展学生喜闻乐见、寓教于乐的校园文化活动，如：办好校园广播，宣传栏、学习园地等，办好学生会、兴趣小组等，开辟师生成 就展台，适时举办各种主题班会、运动会及文体活动，经常开展知识、技能、才艺、文体方面的比赛等。丰富的校园文化活动不仅能为学生提供展示自我的平台，又能让他们充分张扬个性，从而达到引导他们释放了正能量，减少负面效应。
4.用“心”搞好德育教育
“学高为师，德高为范”。师德是教师最重要的素质，高尚的师德是教师最伟大人格力量的体现。教师的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量。教育不仅仅是传播知识和技能，更重要的是教会学生如何做人。面对消极且有诸多恶习的学生，部分教师缺乏爱心，多是管而不教，如单纯重视纪律，坚决压制个性；一味重视安全，忽略人性发展；绝对坚持高压，过度轻视情感。这样简单、粗暴的教育方法不但不会管好学生，而且会给学生的发展带来更多的负面影响。因此，对教师提出了更高的要求。首先要树立“有教无类，众皆人才”的观念，用爱心打开学生的心扉，真心实意去关心、感化、激励他们，教会学生如何做人做事，使学生“亲其师，信其道”，形成情感的认同。其次，教师应平易近人，主动接触学生，了解学生、尊重学生。要能够“俯下身”来与学生交往，真诚与学生交朋友。适时关注学生的思想和心理状况，及时解决学生的思想和心理困惑，尽力解决学生的学习和生活难题。树立“多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，从而让每一个学生都自信满满地成长。中职教师要学会赏识学生。中职教师要能“一分 为二”地看待每一位学生，相信每一个学生心中都有向上、向善的愿望。要善于发现中职生身上的“闪光点”，激发学生内在的积极力量和优秀品质，最大限度地挖掘学生的内在潜能，促进学生向良性化方向发展。当然，关爱学生并非无原则的纵容、迁就学生。没有严格的纪律是行不通的，但让学生养成良好的行为习惯要循序渐进和正确引导，在平时的教育过程中，学生犯错是难免的，我们可让学生在认识到错误的同时，用做好人好事和良好的表现来冲抵过错，做到功过相抵，重新考核评定德育表现成绩，激励学生不断修正自己的行为，实践证明这种做法是行之有效的。
三、结语
学生德育教育工作始终是中职学校一个重大的研究课题，社会在不断地发展前进，教育对象也在不断地发生变化，德育教育者应坚持与时俱进，以德育人，用热情、责任心、爱心去铸就属于我们的辉煌！
第三篇：关于中职学生德育教育体会
中职德育新课程改革是我国中职教育发展进程中又一次质的转变，无论是给学生，还是给教师都带来了前所未有的挑战和冲击。新理念、新教材、新教法必然要和传统教学观念、教学模式中陈旧的成分发生激烈的碰撞和冲突。教师作为改革的直接参与者，必然会成为这些碰撞和冲突的第一个体验者。所以当教师满怀憧憬地迎接新课程时，也感受到要适应新课程需要面对更大的成长压力。新的教育教学模式尚未建立，又要放弃自己所熟悉的某些教育教学方式，这对于许多教师来说无异于一场痛苦的抉择。于是，在与新课程的第一次亲密接触过程中，“新课程，想说爱你不容易”成为许多教师面临的首要困惑。
我们都感受到了现行教育中存在这样或那样的问题，而教育本身也是需要不断发展的事业，那么改革就是每一个教师都无法回避的、迟早都要面对的问题。改革就意味着改变和尝试，必然会遇到困难，必然会带来阵痛。作为改革中的一员，我们教师需要回答的主要问题不是选择改或者不改，而是如何向好的方向改进，所以我们应该做的是不断调整自身，去适应这种变化，以达到教育变革和自身发展的最佳结合，而不是以一个局外人的身份拒绝成长。每一位教师可以好好考虑一下，在自己现有的环境和条件下，你应该以何种心态应对新课程。这当然是你个人的选择，但现在改革已经箭在弦上，每个教师都不可回避地需要扪心自问：面对新课程，我究竟准备好了没有？
《职业道德与法律》等新教材的推出如一股新鲜的血液注入到中职德育中，让我们沐浴着改革的春风，感觉是如此和煦、温暖。它的出台，正是对多年来那种死水一潭旧课堂教学的打破，是对旧模式的扬弃。让我们看到了一个个鲜活的学生主体，让课堂中涌动着生命的活力。教材中既有具体化、生活化的“镜头”情景分析，又有比较抽象的正文、辅文，还有“互动空间、链接”等等，栏目交叉、正辅结合、图文并茂、赢得了学生的喜爱，使德育不假、不空、可信、可为。可是，相对于教师的把握、驾驭教材、超越教材的能力要求相应地提高。它需要我们严谨的治学态度，怀着对德育教学的无比热爱，对学生的高度负责，不断实践、反思、创新。但愿我们所有的德育课老师能静静地品味新德育带来的甘苦，生活带来的甘苦，修身养性，保持宁静安乐的精神世界，不负德育，不负生命。这也权当是我个人对“新课标”的另一种感悟吧！
第四篇：浅谈中职德育教育
浅谈中职生德育教育
摘要：二十一世纪人才标准的第一条，就是要具备良好的人品。在国家大力扶持中职教育的前提下，面对中职生所出现的德育方面的问题，各中职类院校都相应的采取了一些积极的策略。文章认为，研究学生德育方面问题，对各中职院校和工厂企业乃至国家的发展都是有益的。
关键词：德育教育；中职；问题
一、中职教育现状及分析
中职教育是我国职业教育的一部分，是专门为企业及工厂培养有一技之长和一专多能的劳动者服务的。它对于我国的经济发展和社会的进步都有着非常重要的作用。党的十七大提出，新时期最鲜明的特点是改革开放。辩证唯物主义表明，任何事物都具有两面性，“改革开放”的同时也带来的它的负面影响：拇指时代、网络泛滥等等。中职生正处于心理发展的关键时期，心理抵抗能力弱，叛逆心和好奇心相对较强，心理不够成熟。这样一个“信息爆炸”的年代致使中职类学校校园内出现了一些不和谐的因素：上网成瘾、打架、缺乏学习自觉性、谈恋爱、随口骂人、不尊重老师及同学、随地扔垃圾等等。
笔者认为，产生上述情况的原因有以下几个方面：
（一）自卑心理严重，学生看不起学校，更看不起自己。
中职院校的学生大部分属于中考“失败”者，他们在家长的眼里都是“不成器的孩子”，导致了大部分学生自卑心理严重；社会上也有很多人对中职院校的看法存在偏差，从而影响了学生们对学校的看法；相当一部分学生上学是因为年龄不够打工，而并不是因为想真正的来学知识，这种观点不仅学生有，部分家长也有。
（二）学生没有学习目标及生活目标，没有学习任何知识的积极性
中学生正处于青少年时期，这个时期的心理特征是：思想波动大，易受外界环境影响，容易出现冲动、固执、攻击、嫉妒、抑郁等不良心理特征。加之本身就是一群“不爱学习”的孩子，导致相当一部分学生学习漫无目的，而且为了弥补心理空虚，他们逃课，流连网吧，谈恋爱，甚至用偷盗、抢劫等行为寻求“刺激”。
（三）心理不够成熟，道德观狭隘，思想偏激
由于中职生的心理还未完全成熟，品行不良的学生就容易出现道德情感方面的问题。主要表现为他们认为的讲义气，爱面子，但是缺乏真正的正义感；一切以自我为中心，我行我素；甚至部分学生认为勤俭节约，遵守法纪是没本事的人才做的事。
（四）招生不易，学校对学生过分迁就，致使学生自由散漫
由于学生及家长对中职教育认识不全面，导致中职院校生源出现问题，以至于中职类院校将学校“商业化”，本着“顾客就是上帝”的商业理念，学校对学生过分迁就，对学生违纪处理过于宽容。本着招生的目的，大部分学校夸大未来的就业前景，以至于引起学生眼高手低，缺乏吃苦耐劳的精神及责任感。
（五）大多数学校只重视专业课，德育课程跟不上，形式化严重
提高就业率是每个中职学校的重中之重，因此学生学习的重点是掌握专业基础知识及专业技能，忽略的思想方面的培养；部分学校沿用普高的教育模式，殊不知学生年龄虽大致相同，但情况却有很大的不同。
二、针对中职生德育方面问题的对策研究
（一）展现教师个人人格魅力，充分体现教师的表率作用
乌申斯基说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。因此，加强对教师队伍的培养是促进学生素质提高的有效途径。而作为教师赢充分展示出自己的人格魅力，尽可能的用自己的行动去引导学生，起到表率作用。
（二）改革德育课程教学方法，创新课堂
教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》要求德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。不要将活动停留在口头上是中职院校课改的重中之重。增强课堂的趣味性是提高学习水平的有效方法之一，学校可让已参加过实习的高年级同学用他们亲身体验来告诫低年级同学，或者由校企结合的企业领导到学校开展专题讲座，用真实的例子来教育学生。
（三）开展多彩的社团活动，丰富学生课余文化知识让学生明真正“忙起来”
学校应利用课外活动时间开展丰富的美育活动，让学生在轻松、愉悦的环境下提高他们发现美、欣赏美、创造美得能力；开展丰富多彩的社团活动，如篮球协会、歌舞社团、国旗班等，增强学生的集体荣誉感和自信心，让他们真正感受到自己存在的价值。
（四）定期开展思想教育活动，增强学生社会责任感
学校可利用传统节日、重大历史事件纪念日等作为契机，开展思想教育专题活动，如爱校爱家活动、感恩教育等来增强学生的社会责任感。中职生的自卑心理比较严重，因此在教育活动中要注意以鼓励教育为主，适当运用批评教育，教师赢根据每个学生的不同情况，学会并掌握批评与鼓励教育的“度”，使之更好的为德育工作服务。
（五）加强心理健康教育，建立专门的师生道德交流机制
新的历史条件下要求教师和学生人格平等，教师要尊重学生，将学生视为人格独立的个体，学生也不必盲从教师（但是不是说学生就可以不尊重教师，一般情况下，教师的专业知识和人生阅历要比学生丰富的多，在这一点上学生和老师是不对等的。）。学校可建立专门的心理咨询机构，定期对学生做心理辅导，健全学生的心理机制。中职生处于青春期，容易冲动，遇事走极端，所以学校有必要建立多层次的沟通交流机制，如当面谈心、电话、短信、网络等，范围也不能只局限于师生之间，还应包括学生与家长之间、学生与学生之间、教师与家长之间、学校与企业之间、学生与企业之间等等，这样学生的思想活动才能被家长和教师掌握，对学生的德育培养才能有的放矢，才更切合实际。
中职生的德育教育是个长期的过程，需要反复的、渐进的进行。在这个问题上我们应具有耐心、信心和毅力，不懈的创新和尝试，创出一条真正的中职德育新路子。
参考文献
第五篇：从中职学生的心理特征谈中职德育教育
从中职学生的心理特征谈中职德育教育 常德汽车机电学校 曹力
摘要：在我国，九年义务教育后，学生向普高与中职分流，受传统观念的影响，人们把这种社会需要的正当分流看成了学生优劣的筛选，因而对中职学生存在偏见与歧视，给中职学生带来了心理上的伤害与堕落，笔者从人才观、人性化教育和校园文化等方面进行了思考。
关键词：德育教育、人才观、人性化教育、校园文化
在我国，九年义务教育后，学生向普高与中职分流，大多数成绩尚差，行为放任的学生分流到了职业中学，构成了一个特殊的群体。
由于传统观念的影响，人们把这种社会需要的正当分流看成了学生优劣的筛选，因而对中职学生存在偏见与歧视，于是给中职学生带来了心理上的伤害与堕落，不少学生存在一种自卑感，缺乏自尊、自信，好逸趋怠的扭曲心态。表现为学习懈怠，学习兴趣不高，思想行为放任，不良习气较多。因此，中职学校的德育工作，需要针对学生的心理特征来创新改善德育工作。在这方面，我有以下思考：
一、要建立广义的人才观
广义的人才观，不能只看知识学历，应该把知识、智慧、技艺、能力等诸多因素都看成是人才。社会发展和社会生活需要各式各样的人才，每一种才能都是社会的需要，都有社会价值，对个体的求全就没有社会的整体人才。职业学校学生，虽在知识成绩上相对处于劣势，但不等于不具智慧的能力，许多学生往往具有课业以外的才华或特异能力，具有潜在的能力价值，同样是一块块有雕塑价值的好材料。因此，要让教育者和被教育者都能充分认识到各种才能的价值和人的潜力，树立“有教无类，众皆人才”的观念，彻底摈弃对他们的偏见与歧视，全身心地发现、挖掘、启动、提升每个学生的潜在能力，从而恢复学生的自尊、自强、积极进取的热情，这无疑是教育的根本任务，是教育工作者的基本功。拓展人才观需要社会学校和学生自我来完成，但学校是中心。
二、实施人性化教育
人性化是个很大的课题，我无能深究，但是，我觉得“爱”却是它的一个核心元素，因为情感是心理的动力因素，无论对个人和集体有着强烈的驱动力和凝聚力。
中职学生，往往认为自己“非社会宠儿”，难成大器，而自我菲薄，自暴自弃，因此，需要用爱心浇灌他们的心灵。同时，受爱是青少年本能的需求，而这类学生比常人更需要得到爱，得到平等、尊重和鼓励，所以，中职的德育教育更要把“爱生”作为教育操作的先导，实行情感渗透，满足学生的情感需求，这就要求我们把爱渗透到教育教学的每一个环节和角落，用爱心打开学生的心扉，了解他们的心身，以高尚，炽热的情感真心实意去关心、感化、激励、培养学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。
实现人性化教育，在教育方式方法上也是非常重要的，最要紧的一条是师生之间，必须坚持相互尊重，双向交流，师生互动，教学相长。这一点，往往因为教育者与被教育者的位置所误而被忽视，被教育者被视为“驯化”对象，教育者居高临下，常常伤害学生的人格与自尊，增加了消极和叛逆情绪。我们应当摒弃这种“劳教式”的教育方法，在师生交流中，要充分尊重学生的人格、尊严，以平等的关系对待学生，教师要以理服人，情通理顺，着重与学生进行心灵沟通，求得思想情感生的共振、共识，着重启迪学生的主体意识并尊重其个性发展，使其能够以正确的思维方式和品德规范指导自己的行为，鼓励他们发展开放性意识和创造性思维，引导他们的个性发展与社会需要结结合，和谐发展。
三、丰富校园文化
创造丰富、活跃的校园文化，是中职德育教育中的一个重要内容，也是实现德育目的的重要途径，它对中职学校来说尤为重要。首先是因为中职学生有更强的心理需要，他们的学业成绩不为人青睐，但他们在能力，技艺才华或多型个性上，希望得到社会的认可，他们有着强烈的自我表现欲望，渴望有足够的机会与场合展示自己，这是一种可贵的积极性，正是我们赖以塑造学生健康心理行为的契机；其次是因为中职学生的课业宽松，他们有更多的业余时间和精力，感到“英雄无用武之地”，需要在课外得到释放，从而获得更多的课外追求和愉悦满足，否则就只好在校内无聊的嬉戏打闹，这也正好是我们寓教于乐，实施行为品德教育的良好契机，因此，职业中学丰富活跃的校园文化就显得格外重要。
学校要加大投入，尽力发掘整合学校文化资源，设计全方位的学校文化，开展百态纷呈，学生喜闻乐见的校园文化生活，例如：认真办好广播，橱窗，刊物等教育阵地，创建各种各类的学生自我管理的组织、团队、协会、兴趣小组等，开设选修课，文化走廊，建立展示学生各种成果、作品、荣誉的窗口，适时举办各种主题庆典会、报告会、读书会、交流会、运动会及文艺节，经常开展知识、技能、文体方面的比武、竞赛和富有情趣的观赏、旅游、生活、游艺等等。丰富活跃的学校文化，能给学生的知识智慧才能创造丰厚的滋生土壤，提供学生展示才能、风貌的空间和平台，使学生在参与各种活动中，培养高尚的思想品德，又让他们充分张扬个性，释放亮点，燃烧激情，从中认识自己潜在的能力价值，感受成功与荣誉，从而唤起他们的进取精神，激发人生追求和使命感。而且，还要创造条件，让学校与社会文化，企业文化衔接起来，因为，职业教育要以就业为导向，以市场为依托，这就要求学生更早，更多地接触社会，以开放的教育面向社会，组织学生去企业参观见习，去农村拉练旅行，去社会志愿服务，让学校和社会文化有机融合，相辅相成。我认为，学校因为社会负面影响，而实行封闭管理是不合时宜的，抵制负面影响的关键所在，是提高学生是非好坏的辨识能力，指导学生正确的社会践行。
四、坚持严谨制度与恒续培养
中职学生处在青少年期，生理、心理尚未成熟，辨析能力差，可塑性大，良好的品质行为容易反复，不易养成，因此，需要严要求，促养成。
首先，规范学生的道德行为标准，学校在思想道德教育和管理方面，要建立一整套严格而科学的规章制度，具体可行的措施办法，构成完整有序的秩序，并在实施过程中不断细化、完善，而且要通过集中与日常的反复宣传、教育，深入学生脑海，认真落实行动，每期开学要集中一周时间与军训结合，进行校纪、校规、校风、校训的系统教育。
其次，要坚持反复抓，抓反复，重培养，促养成。在宣传教育上不能怕重复，怕老调重弹，但是，形式方法要有创新，要生动活泼。
促养成，重要的是落实践行，督促检查，切忌言而不行，行而不果。通过反复的培养训练，经常的督促检查，定时的评比表彰，全员的互动铸塑，驱动学生自我约束，自我完善的自觉性，实现良好行为习性的定势和巩固，形成严格有序的品行秩序。
同时，良好品质行为的形成，还有赖于社会、家庭的配合，学校周边的环境净化等等，也是不容忽视的。
从中职学生的心理特征谈中职德育教育
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