小学数学课堂教学中怎样同时体现学生的主体和教师的主导地位

第一篇：小学数学课堂教学中怎样同时体现学生的主体和教师的主导地位

小学数学课堂教学中怎样同时体现学生的主体和教师的主导地位？

实施新课程以来,我“以学生为主体意识增强”，如在确定教学目标、教学内容的选择，作业练习题的确定等都积极听取学生的意见,从学生从“学生学的角度和学生的实际出发,以学生学习过程为主线来设计、引导和组织教学活动,尊重学生独特的理解和感受.而受传统教育思想的影响,老师们往往喜欢采取“满堂灌”的教学方式,形成了一个以“老师讲、学生听,老师写、学生抄,老师考、学生背”呆板的课堂教学模式.学生如此被动,他的积极性怎么调动得起来,根本不能提出学习的兴趣,课堂上就不能取得良好的效果.因此只有在课堂上做到教师主导和学生主体的统一,才能在课堂教学中取得良好效果.经过学习,我感觉要取得这样的课堂效果,就必须处理好二者之间的关系.

第二篇：在课堂教学中如何体现学生的主体地位(论坛发言稿)

在课堂教学中如何体现学生的主体地位

学校主要由学生和教师组成。学生的目的就是学习知识、提高素质、提高创新能力、使他们健康成长同时增强体质。教师的目的是围绕学生的需求达到学生的目的，教师在课堂中对学生所做的引导、启发、帮助、科学系统地点拨以及各种教材的选用教法的运用都必须符合学生的主体需求。能调动学生的主观能动性、积极性就能比较成功地体现出教师的主导性。否则，主动性、积极性没有调动起来，不说明教师的主导性没有发挥出来。这两个目的就确定了教师和学生在课堂中的地位，学生就是主体性，教师是为学生服务的是主导性。在我们的课堂中把具有主体性的学生放在了主体地位，把具有主导性的教师放在主导位置。这样双面活动起来，顺理成章，各得其所。否则，就会违反了教学的规律，违反了教学规律也就违反了科学，违反了科学必导致教学的失败，所以教师在上课时把自己与学生位置摆正，是上好课的基础。

怎样在课堂中真正体现学生的主体地位呢？主体不是一句空话，必须有很多东西来实现，包括教师的教法，教材的选用。主体地位主要的一点是主观能动性，也就是在课堂中学生能否发自内心地积极主动地参与到学习中，表现出高兴、快乐、愉快等等。就如一辆汽车，让它动有几种方法，一种是推着走，一种是马拉着走，另一种是开着走，如同推着走与马拉走一样，这里就没有发挥车的内在动力，那它就会走的又慢又吃力，如果是一个会开车的人去充分调动车的主观能动作用，那么它就会跑的又快又轻松。就如我们的学生一样，但学生与车还不一样，人比车复杂的多，人有思维、想象、有性格、有情感这就需要教师在课堂中充分调动和发挥学生的主体地位，让学生真正参与到学习中，动脑去想办法，主动参与学习，与教师的强迫、被动的学生完全是两种不同的结果。

一、教师自身要了解和认识到影响人的两种重要因素（1）智力因素：它包括思维、观察、想象、记忆等等……

（2）非智力因素：它包括兴趣、意志、性格、动机、情感、态度等等。

对于智力因素先天性的较多，但非智力因素靠我们后天去培养与塑造我们无法直接改变先天的智力因素，但作为教师的主导地位也是相当重要的，在教学中利用多种教学手段来促进学生的主观能动性以提高学生非智力因素，也只有非智力因素的提高，才能促进智力因素的提高，也就是教师在教学过程中要想办法调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到教学之中。每个班级学生习惯，要求都不一样，这就要时时考虑在这个班级怎么调动学生积极性，有些学生接受力强，自觉性强，而有些学生正好相反，这就要对症下药，给他们提出不同的要求，采取不同的措施，比如后进生，就提出一些简单的乐于接受的问题，偷懒磨滑的就督促组长或课代表及时检查，帮助他们纠正不良习惯。

二、按学校和学生的实际情况选择适合自己学生的教法和素材。不论是学校或是班级都会有自己的特色，根据学校和班级的情况，选择学生乐于接受的素材加以分析，就能达到事半功倍的效果。比如这次初二年级举行的拔河比赛，各班级比赛成绩不同，我就及时抓住了这一点进行分析。获胜的让他们分析经验，并假设如果失败，因素有什么；失败的分析不足，如果要取胜应该怎么做。这个材料的分析，学生都能很好的发挥了主观能动性，说的很透，体现了主体地位，又很好的把教材的内容得以渗透。另外，学生是农村的孩子，他们身边的事例才最有说服力，所以，我在教学中很多的都运用了他们身边的事例，教学效果体现明显。还有就是农村的一些谚语等都可以用来作为教学素材，使学生感觉教学不再是教材的叙述，而是生活中的再现。

三、要充分调动学生学习的积极性

（一）趣味性

教材、教学手段、教学方法以及教师的语言是否活泼并具有一定的煽动性等等，这些都要围绕教育的对象进行。比如简单的一些活动：做游戏，绑腿跑，扳手腕等，猜谜语，收集文字或图片等。

（二）目标性

人只有达到目标后，才会感到成就感，心情都会愉悦，在教学中，我们就应该紧紧围绕目标设计问题来推动学生的思维，并由此引申升华，以更好地实现既教学，又娱乐；既活动，又不脱离目标。

总之，在课堂教学中，教师的主导性发挥得好不好要看学生主体性确立的是否成功，学生的主体性是否真正体现出来要看学生的主观能动性是否被调动起来。在课堂中，教师用强制的办法或是被动地、消极地让学生干这干那，那学生就会觉得每项活动都是负担甚至是痛苦的，我们跟本就没有把学生放在主体地位。如果学生是主动地、积极地参与到运动之中，那学生真正感受到的将是快乐的、成功的喜悦。所以，我个人认为一节课是否确立了学生的主体地位，要从以上的这些方面来判断。

第三篇：小学数学教学中教师怎样有效地管理学生

小学数学教学中教师怎样有效地管理学生

陕西省商洛市商州区第二小学

王波 小学数学教学中教师要想有效地管理小学生，首要任务是用好课吸引学生----维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。老师除了增强自身业务素质，还可以注意以下几方面：

1、初次与学生见面时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要，因此，最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样．调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成—种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来．这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。另外．教师说话的风格，穿着．姿势要避免过于“独特”，防止学生分散注意力。

2、快速记住学生的姓名，走到学生身边去。快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学．相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。，3、避免人为添乱，使用积极的语言，而非消极的语言。课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进．因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。比如：教师要说“安静地走进教室”，而不要说“不要这样乱”；要说“看你的书”，而不应说“不要回头”等。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学课上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他．如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为．选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。学生出现问题行为时，教师不加理会，而是采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业或让他回答一个较容易的问题．待他回答正确，予以夸奖．这样可以使有问题行为的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制自己的问题行为．

4、树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。

5、运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不正当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号．例如：可以给学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课—边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序．

6、处理当前的事，而不是过去的事。当学生出现了不当行为时；教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。比如：教师要避免问学生“你当时为什么那么做?’因为学生多数时候不能发述其原因．教师应该问学生“你现在在做什么？”、“这样做会带来什么后果？”、“你应该怎么做？”这样有助于学生更清楚自己行为的目的和后果。

7、给学生提供承担责任的机会。应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施．同时给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为此行为受到了重视，客观上强化了其违纪行为．这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么．

8、要就事论事，不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生．更不要当作全班同学的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理．

9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就—定要执行，让学生感到教师言而有信。

10、让学生分享老师纪律管理时的情感。

比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。

11、使学生产生纪律需求，注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做很乖”可能巩固某些行为，但三年级，就需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变，从“你乖”到“你懂得规则”的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”

“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”

“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” „„

值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。

第四篇：发挥教师主导作用,体现学生主体地位（最终版）

对区讲座讲义

发挥教师主导作用，体现学生主体地位

主导与主体的关系

从认识论和教学论的角度,将课堂教学中的教师与学生之间的交往关系定义为特殊的“主体间关系”,而不是主客关系,进而强调“教师主导”作用的发挥是确立学生学习主体地位的必要条件,为此,教师在课堂教学中必须关注学生＂主体意识＂的培养。

要改变传统教法下教师满堂灌，教师是演员，学生是观众的“填鸭式”的模式，则要求教师调动学生的积极性，培养的学习兴趣，引导学生主动学习。这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径，但真要实施起来却非易事，对此我想谈几点想法。第一，教师要正确理解“导”。

新的课堂教学策略，要求教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力、全面提高学生素质。通过平时的听课，我发现在这一点上走进了一个误区，就是把一切问题完全放给学生去解决，教师缺乏应有的点评、规范、总结等作用。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了。学高为师，德高为范！这不仅要求教师要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；而且要求教师要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。

第二，老师如何“导”好，让学生的主体性得到充分体现。

崔峦在全国第二届青年教师阅读教学观摩活动闭幕式上的发言中所讲：“我们对于学生是教学主体的认识和实践，还处于一个比较低的水平。在观念上，习惯势力、旧的传统仍有很大影响；在实践上，怕打破定式，引起混乱，不敢放手。” 学生被动地接受知识，学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，就不能生动活泼地主动发展。

为改变语文教学中的这些现象，我们首先要转变观念，从不可挑战的权威圣坛上走下来，成为学生学习的参与者、探索者和指导者，引导学生主动参与教学全过程,即必须“以生为本”，以学生的发展为教学根本。只有给学生自主学习和探究性学习的空间和时间，指导学生有发表独立见解的权利和怀疑性的思维，鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题的积极性，激发学生的学习兴趣，才能使学生学得更主动、更活泼。因此，我们要尊重学生的主体地位，引导学生参与到学习的过程中来。

1、首先要唤醒学生的主体意识

让学生意识到课堂不是老师一个人的，而是大家的，每个人都有权力加入其中。同时，通过这种活动也会让学生体会到学习的乐趣。这种学习活动可由教师设计，比如让学生对某些问题进行分析，让学生就某篇文章发表看法，或举行一些演讲、朗读比赛。更可以让学生自己来设计，比如学生自己教、自己学，自己编演一些课本剧。需要注意的是应该让每个学生都

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有参加这种活动的机会，不能只偏重成绩好的。这里的设计活动，主要是针对课上，而要调动学生的积极性，也可以利用课余时间。我们可以根据教材内容给学生布置一些有研究性的任务，比如讲到唐诗宋词时，让学生去查一查诗人、词人的资料，了解他们的生活经历、创作风格等，更好的理解诗词内容。或让学生查找有关诗词创作原则等的知识，这样既可以扩展知识面，又节省了课堂时间。

2、其次，教师还要转变对自己身份的看法，要勇于放下师道尊严

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”韩愈的这一精辟见解，在当今这科学技术极为先进的时代，显得更加中肯。如今学生获取知识的途径已不再局限于书本，局限于课堂，多种多样的媒体已经给学生打开了知识宝库的大门。所以，有些时候学生的见解未必没有道理，甚至更可能学生的说法就好于老师的结论，在这种情况下，教师一定要放下尊严，接受新思想、好意见，让学生感到自己确确实实掌握着学习的权力，而不是简单受教师、家长操纵的木偶。为自己而学，学生是应该乐于去做的。尊重学生主体地位

3． 以学定教 确立学生的主体地位

教学的目的是促进学生的发展。学生是学习、发展的主人，教师是导师，其任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。教师的主导要充分尊重学生的主体愿望，最大限度地发挥学生的主体作用。尊重学生的主体地位要求教学适应学生，成为解决学生学习困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。 学生已知 可以不学

原来阅读教学费时低效，其根本原因是没有从学生的实际出发。要做到从学生的实际出发，除了要在备课时认真研究学情外，还要在教学过程中通过讲读指导前“放谈收获”、“质疑问难”等方式进行“火力侦察”。通过“放谈收获”，使教师了解学生通过自学学会了哪些？还有哪些不懂的地方？从而确定自己的教学内容。对学生已知部分，就可以不学，节省时间，提高效率。 学生易知 放手自学

通过“火力侦察”，对学生易懂的问题，放手让学生自学。

如：第十册《太阳》一课，是一篇说明文，第一段比较好懂，就采用学生自己学习的方法让学生自己默读思考：“从课文的哪些具体描述中了解到太阳的特点？说说你是怎样理解的？”通过自学，使学生对太阳有科学的认识。由于课文易懂，自学后小组交流，不在全班反馈了。那么，怎样检查学生学习的情况呢？教师引导学生用书中所描述的内容，并结合生活实际解释以下两个问题：①“后羿射日”的故事是事实吗？为什么？

②太阳到底大不大？为什么看上去只有盘子那么大？

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反馈内容看上去与学生自学及合作学习内容不同，其实既检查了 学生对课文的理解，又使学生经过发散、思维、综合、概括解决实际问题，激发了学生的学习兴趣，促学生积极参与教学过程。

 学生疑难 教师导学

学生的自主学习，而不是教师从“主导”变成“不导”，完全让学生自己学习。学生学习过程中，还是离不开教师的积极主导。导要从学生的实际出发，导得好，学生的主体作用才能得到最大限度的发挥。

小学语文课本大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，里面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐。但作者的思想感情，创作意境并非附着于表面，而是看不见、摸不着的。这正是学生学习的难点，我们应在此给予指导。

学习古诗《题西林壁》时，学生通过自学，可以理解诗的表面意思。如第一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师引导学生在观看录像后，又通过板画的形式，使学生进一步理解诗的意境：从正面看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是一座巍然屹立的险峰。从不同的位置看庐山，它的形象千姿百态、各不相同。

正如叶圣陶先生在谈古诗教学中指出：“领会着作者的意境，想象中的眼界，就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快。假如，死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”

4． 合作学习调动学生的主体意识

陶行知十分重视学校集体生活的教育作用，在学习上提倡集体讨论。他说：“凡是不必按班级学习之功课都可采用集体探讨之方式。”小学生喜欢伙伴，伙伴间的合作学习对小学生本人的独立学习是一种促进、补充和提高。 加强合作 促进交流

凡是能让学生自己学习、讨论和评判，全部放到小组中去进行，这样，小组每人都有发表意见的机会。小组合作学习，使学生参与面广，思维活跃，学习积极性提高了。

如：学习《少年时代的毛泽东》一课，学生提出问题：“为什么毛泽东在借来的书上圈圈点点，借书的同学不生气，反而对毛泽东称赞不已？”这个问题经小组讨论，学生从毛泽东的角度去思考，提出了不同的理解：①毛泽东平时看书养成了批批画画的习惯。②毛泽东看书全神贯注，忘记了书是借来的。③从中可见毛泽东关注这些人的事迹，反映了毛泽东的伟大抱负。

学生置疑、答疑都反映了学生对课文的深入思考。小组合作学习，给学生自己思考的时间，促学生主动参与教学过程。 引起争论 鼓励创新

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在学生合作学习中，教师要进行组间寻视，个别鼓励点拨，引导学生多角度看问题，准许不同意见争论。

在《将相和》一课，学习课文后，教师组织学生讨论蔺相如、廉颇其人，引起学生争议。大部分学生对蔺相如赞不绝口，对廉颇的印象是他自私、心胸狭窄、骄傲„„，但有的学生也喜欢廉颇，说他憨直，能知错就改，也是可敬的人。通过争议、说理，又一部分同学表示赞成同。

学习《马背上的小红军》一课的最后一段时，学生对“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”产生争论，有的说：“陈赓对得起这个小红军。”有的说：“陈赓对不起这个小红军。”老师没有轻易地下结论，而是组织学生自己讨论、思考。第三、课外阅读 延伸学生的主体活动

苏霍姆林斯基说过：“如果学生不越出教科书的范围，也就谈不上对知识有持久的兴趣。”读书是学生最佳的实践活动，大量的阅读不仅使学生开阔眼界，增长知识，也可培养学生阅读兴趣，而阅读兴趣的培养也可迁移为学习兴趣，从而使学生的主体学习活动得到延伸。 1.课前阅读 了解有关内容

每学期开学初，我们根据教材内容，设计读书范围，布置查找资料的作业，引起学生的兴趣。学生们纷纷行动起来。有的找图书，有的上网，学生们通过查找资料知道了刘少奇、老舍、巴金、徐悲鸿、托尔斯泰„„了解了三峡、桂林的有关知识„„通过阅读，了解了毛泽东、周恩来的事迹„„学生还把自己的课外知识运用到对课文的理解中。

如：学习《只拣儿童多处行》一课，课前布置学生查找有关冰心奶奶、及颐和园的资料，使学生对其有更多的了解和认识，课堂上安排一定的时间让学生进行交流，说一说对冰心奶奶、颐和园有了哪些了解。教学中，启发他们通过查找的资料，结合课文中的人物的背景加深了对课文的理解。

再如：学习了《草船借箭》一课时，一学生提出问题“我读了《三国演义》觉得鲁肃是吴国的忠臣，对周瑜也是忠心耿耿，为什么会悄悄地诸葛亮准备船只呢？”学生从读课外读物之中了解了人物的性格，又从人物的性格引出思考，提出了关键问题。由此可见，课外阅读丰富了学生知识，促学生积极思维，主动参与教学过程。

2、课后阅读 丰富知识

课内打基础，课外求发展，把课外阅读内容作为课内知识的扩充和延伸。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中得以运用，扩大了知识面，激发了阅读的兴趣，同时，提高了学生收集信息、处理信息的能力。

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如：学生收集了北海公园的图片资料，让学生给图片配上相应的文字说明，介绍给同学们。全班学生兴趣很高，纷纷行动起来，收集各地名胜古迹的资料，使活动的范围、活动的内容得以扩充。

学习《丰碑》一课后，学生又读了《一碗蚕豆》；学习了《草船借箭》学生读了《三国演义》其它篇章；学习了《大江保卫战》，学生走进了1998年那场特大洪闹灾害的现场„„ 这种以学生为主体的教学延伸活动，提高了学生课外阅读的兴趣，使学生储备了更多的知识。总之，尊重学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，使学生真正感受到他们是学习的主人，使他们乐学、爱学，真正达到教育的预期目的。

学生是学习的主体，学生的学习是在老师的引导下，通过独立的思维活动，主动积极的认识过程。只有让学生主动的学习，积极的参与到教学活动中，才能促使学生得到发展。

2008

第五篇：浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位

浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位

“学生是课堂的主人，教学的主体。”这是我们在小学语文教学改革中，必须时刻尊重的理念。“充分尊重学生学习的积极性和主动性”是语文教学改革的最终目的。把课堂还给学生，尊重学生的“主体”地位，不是说教师可以撒手任由学生自己学习，而是要求教师以春雨润物之举，教给学生学习的方法，以画龙点睛之笔对学生进行指导点拨。教师学法指导的好，学生掌握学法，其主体性就发挥的好，在学习活动中就表现的积极主动。“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。

新课标指出，我们的语文教学要以激发学生的学习兴趣为出发点，培养他们终身学习的愿望和能力。因而，作为一名语文教师，我清楚的认识到，我们的任务不仅要使学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”。即让学生对学习产生兴趣，并且掌握一定的学习方法，能自觉主动地创造性地去学习。所以，我在课堂上要努力为学生创设一种和谐宽松的氛围，努力变“一言堂”为“群言堂”。

教师要发挥好“主导”作用，就应扮演“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”为目标。所以，调动学生的学习积极性尤为重要。这就需要我们用心设计问题，以启发学生思维。

问题设计，是为了启发学生的思维，让他们各抒己见，说自己的话。这就要求我们站在学生的角度上提问题。譬如，我在教学《奇怪的大石头》时，就站在学生的角度问“一块大石头，引发了一个重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？”学生的回答很积极，也很精彩，“李四光爷爷，你真是一个勤于思考的人，我要向你学习！”“李四光爷爷，我感受到了你执着，我也要向你学习，做一个执着的人。”

另外，教师的提问要有一定的建设性。可问一些“读了这一段，你了解了什么？是从哪些词、句明白的？”这一类有一定思考价值的问题。或者针对文章的空白处，引导学生展开想象。例如《风筝》一课，在理解“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”一句时，我这样设计了这样的问题：“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？”“你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？”我抓住“精心做着”引导学生体会和想象“我们”的心情，进而理解“憧憬和希望”的含义。这样的问题，学生不但有话可说，而且对学生感悟文中人物情感很有帮助。

此外，还要设法将“教师的问”转化成“学生的问”，如“读了这一段，你还有什么地方读不懂的？”这样，学生就会反过来问老师，问同伴。只有这样的问题才能够充分调动学生的积极性，启发学生思维，让学生在课堂上真正的“活”起来。

完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。所以，教师的课堂评价语言要及时，具有针对性，指导性。如“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？” “你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了”。其实，除了用语言来评价，还可以用眼神、肢体语言（拍拍肩膀，摸摸头发等）来进行鼓励、批评或提醒。在课堂教学中,如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言,学生就如沐春风,如饮甘露,课堂也一定会如清泉不竭,充满生机。

总之，在语文教学中，既要突出学生的自主探究学习和主体地位，也要定位好自己的“主导”地位，发挥好自己的“主导”作用。只有两者有效和谐统一，才能实现新课标的目标。