这时调动学生座位合适吗？

第一篇：这时调动学生座位合适吗？

这时调动学生座位合适吗？

今天下午第一节课，李老师花两节多课的时间，与邓老师一起把本班学生座位进行一次大调整。全班学生由原来的四个大组改成了三大组，中间两列，旁边各三列，并且旁边每行中三位学生坐在中间的是学习成绩好的，坐在旁边的同学是成绩相对差些（主要是指语文成绩）的。我是下午上第三节课铃声响起时，有两个学生冲到我办公室来告诉我的。我有点惊讶！

第一节课前，我们只是聊了一会儿学生座位的事，我觉得目前我们班学生的座位编排不是很好，成绩好的坐在一块儿，成绩差的不容易受到好的影响。她说四年级某班的做法不错，就如她现在排的座位样吧。没想到，她这么快动作就去把学生调动了。

来我办公室反映情况的学生是我的两个学科代表，她们感到很不方便收发学生作业。这样的话，数学组长要变更了，组长要重新熟悉组员，她们则要重新熟悉组长，那收作业的时间就要耽误了。她们中有一人还急哭了，非我去班上看看不可。

等她们走了，我与李老师进行了简单的沟通。说实在的，我没有想到，在离期终考试还有不到二十天的今天，她会这样大调学生座位。虽然初衷是不错的，但也太不合时宜了吧。她则认为非调不可，要不然，差生更差，好生只顾着自己学习，班级成绩提高不了，并劝我先上楼去班上看看再说。我同意了。

我刚上楼，就看见本班教室走廊上站了不少的学生，十几个吧，完全没有感觉到上课的样子。我的气不知从哪儿就来了。

听到我的大声喝问“为什么不进教室？没有听到上课的铃声吗？”，他们陆续进了教室。班主任邓老师从旁边的办公室走了出来。她告诉我班上调座位的事，觉得李老师这样排座位，对她的英语教学不利，只是方便语文教学吧。但她年轻，不好说李老师什么。我没有多说，同她走到班上，想先知道学生的反映。

一进教室，看到的学生我感觉有些不对劲。有哭鼻子的，有面露不悦的，还有心不在焉的„„对他们，我也觉得陌生了些。有些同学抢着要说话，我示意他们一个一个地发言。

“这样坐，我怎么安排值日生啊?我以前是按一行值日一周来排的，现在全乱了。”学习成绩不好、但担任劳动委员的同学说。

“我现在应该收谁的作业呢？我原来那个组的人都不在这个组里。”一个数学组长说。同时，教室里发出了不少“嗯嗯”的附和声。

“我们这个组连组长都没有了呢！我们交作业往哪儿交呀?” “要是重新选组长的话，我们还记不清有哪些组长，组长又一下子记不清本组的人，那我们交作业到老师办公室就要更要晚了！”学科代表哭着说。

“我不喜欢和他坐，他上课好吵，会影响我的！我要坐回原来的位置。”

„„

学生的不适应在我意料中。

我不想自己没有想好就马上给学生做思想工作。而今天这节课，我还有更重要的事要马上去做——对美术学科的两个班级进行随堂

调查（这是本周教务处的中心工作）。我把班级临时先交给班主任，打算调查完了再返回班级。

回来时，李老师和邓老师都在班上，李老师正在给学生做思想沟通工作。从邓老师那了解到，她在我走后了解到班上大部分同学是不同意这样编排座位的。但当着李老师的面不敢强烈反对。我示意我们三人合议一下，再做决定。我们离开教室前，进行了一次举手表决，同意这种排座位方式的有17人，不同意的有23人，没表态的两人，另两人请假。

我们三人的意见，是有分歧的。

我觉得在离考试前这么短的时间大调座位，对于师生双方来说都要去重新适应，这样就耽误了我们可贵的总复习时间。另外，对我们平时的班级学科管理没有一贯性，有些比赛、加分活动难于持续下去。再说，平行班的老师也许会以为我们为学生考试作“准备”呢！总复习阶段，师生的思想状况是很重要的，如果学生回家后告诉家长，学生家长也想不通，那可就更不好办了。

李老师认为这样坐可以让成绩好的孩子帮助那些成绩差些的孩子，以让全班学生共同进步。

邓老师觉得应该听学生的意见，班级稳定是很重要的。让学生作决定比较好。

最后我们决定，让学生用分边站的方式来决定到底是这样坐还是按原来的座位坐。结果，24人不同意这样坐（比第一次统计多一人）。按照大家的一致意见：学生们重新坐回了原位！

我们想还是等下学期开学时再考虑这样编排座位比较合适，那时各项工作同步开展，学生也不能说什么。

第二篇：学生座位的安排

学生座位的安排

安排座位要本着公平的原则，尽量做到没有争议。但是，这种看似小事的问题，往往直接影响到班主任工作的成败，影响到学生的身心发展。班主任具体该如何操作呢？一般情况下，可以采取以下方法：

1、“滚动法”

班主任每新接一个班级，不必急于安排座位，同学们基本是根据自己的愿望自由组合坐到一起。教师应该在最短的时间内通过与学生谈话、活动等方式从正面或侧面观察，洞悉每位同学的性格、学习情况、人际关系等。在进行座位安排之前基本掌握班级整体情况，将学生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同学按高矮个子排队，“不经意”间轻轻点配，既兼顾学科学习、常规管理现状，又考虑了某些学生个人的特殊情况，比如某个家长来学校说情，要求老师照顾自己的孩子，而班主任又实在无法拒绝的问题，进行各方面的“资源”调配，将心目中的座位表变成现实，充分发挥班级优秀学生在集体中的效益，在同学们能接受的常规方法中发挥好班主任的调控作用。

这样排定的座位，学生的“高矮”虽然是个借口但又是重要的因素，个头最高的同学肯定坐在最后，他们要喊屈，而最矮的则坐在最前面，他们会有一定的自悲感。因此，在此基础上再实行每周一次的滚动式座位移动，横向每周每组由左至右滚动一组座位，纵向每周以两桌或三桌为单位从下至上滚动一个座位。每周一次的纵横变动，使学生有机会在学习中尝试坐到教室里上下左右前后侧位置，多少也从教室里体味到生存和发展的甜酸苦辣咸。

采用“滚动法” 安排座位比较公平科学有序，易为学生接受、由于周周如此，人人如此，机会均等，家长和学生都不再提出照顾安排的问题，座位因此不再是学生学习、情绪波动的症结所在。

2、“相对自由组合法”

具有一定工作经验的班主任会拿排座位作考题，考查学生的思想动态，会以此引导学生努力学习、正确处理人际关系。排座位时可以提两个问题写在黑板上：

一、某个座位对自己有什么帮助？

二、对别人有什么帮助？学生从便于学习、改善同学关系、关照其他同学视力、帮助老师收拾前台等方面自由组合，最后，班主任结合学生各方面情况及主观愿望略微调整也就人人满意了。这样教师把大家的注意力调动到了搞好学习和培养品德上，座位成了锻炼考验学生的心理平台，成为学生健康成长的平台。

当然，学生的座位排定后，可能会随着各种情况的变化，出现某些问题。适当的微调是可以的，但不宜经常大动。微调时最好是让学生个人私下协商，双方同意后，由班主任老师确认。如果是班主任认为非调换不可的，一定要做好工作后再动。不要把个别调皮同学的座位特殊化，让他与集体的调动同步，让其在平等的氛围中选择，品性成绩不宜直接与座位挂钩。总之，调整座位的方法很多，关键是哪种方法适合自己班级的学生。从调整座位的小事中可以看出一个班主任的威信，看出班主任工作的艺术。

第三篇：学生座位编排实施方案

学生座位编排实施方案

一、指导思想

以《义务教育法》为指导，根据教育局加强行风建设的有关精神，为营造和谐的学习气氛，真诚地尊重每一个学生，促进良好班风的形成，特制定《潇河湾小学学生座位编排实施方案》。

二、领导小组

组

长：王永飞

副组长：刘建芬

组

员：各班班主任

三、座位编排原则：

1.在编排座位时。要以全体学生为本，不能对某个学生有任何的偏见和歧视，更不能添加一些成年人的人际关系，个人情感等因素，要做到公平、公开。

2.男生、女生“混搭”

随着年龄的增长，到了小学中高年级，大家对男女生的性别差异有了越来越明显的认识。男生和男生玩，女生和女生玩。针对这成长规律，作为班主任在编排座位时就要有意识的将男生、女生”混搭”。正如一位心理学者所说:“心里健全的学生必须跟异性正常交往。

3.性格干预

将不同性格的学生安排坐，可以起到优势互补。将内向的和外向的编排在一起。将文静的和话泼的编持在一起。正所谓”近墨者黑，近朱者赤。

4.互帮、互助

在一个班级中，学生的学习成绩参差不齐有好有差，学生学习方法的改进、学习成绩的提高，在很大程度上，是依靠同学之间的相互交流、相互学习。特别是基础扎实、学习能力强、学科成绩优秀的对他人的影响最大。因此，班主任在工作中，留心观察学生之间互帮、互助关系，以备编排座位时参考。

5.适时调整座次

座位编排采用循环法，即左右、前后循环，每周或间周轮换一次，周五放学放时安排好座位。定期的座位循环调整，使学生有机会坐到教室里的每个位置，有利于视力保护，体现了受教育者享受教育资源的公平。

在学生座位调整过程中，对于特殊情况应特殊对待。凡因视力、身高、智障等生理原因不便按规定进行调整的。应由学生家长向班主任提出申请，说明理由，班主任在班级公示，才可以由班主任适当照顾。同时班主任还要细心观察学生，及时发现问题，对学生座位不完善的地方及时进行调整。

四、座位编排管理措施

公开编排学生座位是《义务教育法》的基本要求，是学校办好让群众满意的重要措施。我校将进一步完善工作机制，加大工作力度，确保此项工作顺利进行。

1.积极开展工作。各班级要深刻认识到公开编排学生座位工作的重要性，要根据本年级学生生理、心理特点，结合班级实际，合理编排学生座位。

2.广泛接受监督。我校全面推进公开编排学生座位工作，广泛接受学生家长和社会监督。凡不按规定进行调整座位。受到学生家长举报，学校查实，给子班主任通报批评处分，并责令整改。屡教不改的，实行班级工作一票否决。取消班主任评先表模、晋升职称等资格。

3.加大查处力度。学校将加大学生座位调整工作查处力度。政教处将定期或不期深入到班级、学生中进行调查，并将检查结果纳入到班级管理中。

总之，座位编排，事情虽小，但影响甚大。班主任只有本着公平公正的原则，重视每一个学生，综合考虑学生的多种因素，积极探讨科学编排座位的艺术，营造和谐的学习气氛，才能充分发挥座位编排的有效性，促进教育公平，办人民满意的教育。

学生座位编排实施方案

潇河湾小学

2019.10

第四篇：现在去日本留学合适吗

现在去日本留学合适吗

现在去日本留学合适吗?“去不去日本留学?”对于那些本有意愿去日本留学的学生和家长，现在是一个很纠结的问题。一来，日本独特的留学优势，特别是日本的文化对一些学生有着很深的吸引力，计划着去日本留学;二来，日本关东地区地震和核辐射的影响，以及由于钓鱼岛问题中日两国间不稳定的局势，又使学生和家长对去日本留学有着种种担心和疑虑。首先，日本留学的基本面，包括日本独特的文化，毗邻的地理位置，发达的技术基础，世界第三的经济体，中日间密不可分的经济联系等基本因素没有发生改变，仍然是我们理想的留学目的地国。

再者，日本的地震也是不必有的担心。稍有地理知识的人都知道，日本位于太平洋板块和亚欧板块俯冲断裂带上，地震是避免不了的，有记录的地震几乎天天发生。多地震的特点不是现在有，而是始终存在的。但是，正因为这个原因，反而使得日本的抗震意识和抗震措施是世界上做的最到位的，在同等烈度情况下，地震造成的人员伤害和财产损失，在世界上是最小的。

那么，中日间会不会发生“冷战”，军事冲突或战争呢?大家都知道，日本是受美国保护的盟友，但是，我们更要知道，正是由于这个原因，日本更多的是受美国限制的国家，美国为了自身的利益，特别是中国的崛起，不希望和中国发生“冷战”，军事冲突或战争，中日间的矛盾始终会处于管控状态。

所以，“去不去日本留学?”是一个伪命题，只要去日本留学的意向明确，是不应该有上述“纠结”存在的。

第五篇：班级学生座位安排之我见

班级学生座位安排之我见

十多年班主任工作的实践让我认识到班级学生的座位安排是班主任工作的一项重要内容，如何安排和调换学生座位，它关系到能否创建一个优良班集体。这项工作看似小而简单，却是班主任常常要面对并思考和作出判断的工作，它常常会困扰着自己，它对学生的学习、心理和正常的人际关系培养等将产生长期、深远的影响。本人在学生的座位安排和调换中注意如下几点方法：

一、坚持一般的也是最基本的原则：

1、“矮前高后和推移调换”原则：每当接手一个新班级给学生安排座位是班主任首要的基本工作，按个子的大小坚持矮前高后和推移调换是我的最基本原则和方法。“矮前高后”是指：新班级组建第一或二天将学生按个子高矮，分男女生排成两列，然后依次从矮到高，男女前后桌交叉，每组从前往后安排；一般不会出现前面遮挡后面的情况（除学生个子比较均衡外），力争前后，左右桌男女生间隔，目的是防止男女同性别的学生较多集中而产生课堂纪律问题，也是平衡班级小范围内男女生比例和班级“生态平衡”的需要。另外根据初中学生的年龄和生理发育特点，一般不适宜再像小学生那样男女生混座，而只能相同性别的学生同桌。“推移调换”是指：以小组为单位，四个小组按一定时间（一般两周一次）和一定顺序(向左或右一个方向)整体移动各小组的位置；目的是从学生视力保护的角度出发，因为座位在教室南北两边的两组学生（特别是座位又靠前的学生）上课时眼睛经常处于向一侧斜视状态；长期以往显然会影响学生视力正常的发育。

２，“大稳定和小变动”原则：每组建一个新班级，学生之间逐步培养良好的同学关系，形成良好的“小群体”需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态；所以在工作中我坚持大稳定和小变动；不会因为学生的一点小问题或小要求就会轻易调动座位；当然对于学生的合理要求和困难是肯定要考虑的，另外班主任从班级的实际情况（如纪律，学习等）出发对个别学生的座位也会作出适当的调整，但目标只有一个：就是要有利于优良班集体的创建。

3、“公平和透明”原则：每个学生在班级中获得“一席之地”是进行正常学习的最基本条件，也是他们应有的权利；所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的。每当一个新班级学生的座位安排好后，会及时向全班学生表明我对座位安排和调动的原则和立场，要求学生理解和配合：

（１）要正确处理个人与集体的关系，坚持个人服从集体；

（２）要正确处理座位与学习的关系：座位本无绝对的好坏，决定学习好坏的因素是学习的态度和方法等，绝不是座位的问题；

（３）座位的调动不是个人问题，不说是“牵一发而动全身”，但是它基本上要“影响”到别人，因此要善于克服自身的小困难（如高个子学生的视力下降，而家长又不愿为其配戴眼镜，只希望班主任把座位往前调，与同桌的有了小矛盾等等）；

（４）希望同桌是好差搭配（即学习成绩的好差，学习自觉性和纪律性的好差搭配，这样有利于助学帮带等）

（5）原则上是能不调动就不调动，一学年下来全班座位基本维持原貌。

（6）确实有充足理由和特殊情况的（如听力不太好的等）可主动提出来我会认真考虑的。每当满足某个学生的合理要求或班主任根据班级实际情况对座位作出的调整，都会向全班学生作出合理的解释，努力不让座位问题影响学生的学习和心理健康。

4，“不以座位搞奖惩”原则：由于认识问题的角度和方法不同，有的学生或家长会很看重座位，不光是座位的前后，还有自己的同桌；所以在工作中我不会轻易满足某些学生（特

别是成绩较好学生）想坐“好座位”的要求，相反会动员班干部，共青团员和思想上要求进步的学生与学习后进的，纪律不好的学生同桌，一方面有利于好帮差，团结后进生，形成良好的学风和班风；另一方面不让后进生或暂差生形成不良心理：老师“看不起”或歧视自己，从而逐渐自暴自弃，进而影响整个班集体。对于学生在学习上的进退，纪律，卫生工作等方面的出色表现从不给于座位上的奖励或惩罚，否则教育的负面效应会突现；但有时出于教育的需要会对纪律性较差又屡教不改的学生在座位上进行一定的惩戒，促进和帮助其改正错误，当然这种教育手段是否合理有效和合法有待在实践中进一步检验。

二，正确处理一般与特殊的关系

显然上述的基本原则符合绝大多数学生的利益，是大多数学生的最信服的方法，但这种方法也会产生一些矛盾或问题，比如：个子较高的一些学生（上进心强的）甚至其家长（十分关系子女成绩和成长的）产生怨言或意见；认为这样做不公平，个子高是天生的；当然若满足他们的要求，这势必要伤害大多数学生的利益，不说班主任肯定不会答应，个子矮的学生甚至他们的家长也会强烈反对的。因此对于班级中出现的一些学生（或家长）以各种理由要求给自己(或自己的孩子)调座位（往前调或嫌同桌不好等等）的；甚至有的家长自己不好意思提出来，通过自己的亲朋好友，同事，甚至学校领导来说情的，应当给于考虑，在认真听取学生或家长的调动理由后，如果认为没有必要，就要努力给出让人信服的理由，认真做好心理疏导工作，努力不让他们的学习和心理产生不良影响；若认为有必要或可以考虑的话，就要在调动前与可能“影响”到的学生进行交流和沟通，看看他们有什么反应，然后再最后作出决定。如上学期班上有名张姓的学生先后有他本人、通过同事、最后家长亲自来要求调动座位，理由是视力不好，坐在后面又听不清，一开始我认为没有必要并做通了该生的思想工作，但后来家长还是一再要求，于是就只能予以适当安排，因为该生个子较高，座位往前移，这就必须先做好被调动学生的沟通工作，实际上很多学生都不愿意往后坐的，结果整个过程“牵涉”到了五位学生，而且通过交叉移动才得以完成。

总之，班级学生的座位安排和调动是班主任不可避免的一项工作，它体现出一名班主任的教育管理水平和工作的艺术、方法；由于学生在变，班级在变；所以工作的方法和艺术也要在不断改变，改进和提高，才能不断适应新情况的需要，才能更又有利于班级的管理和优良班集体的形成。