小学语文教师招聘考试面试答辩 生本理念下的小学语文教学

第一篇：小学语文教师招聘考试面试答辩 生本理念下的小学语文教学

生本理念在小学语文阅读教学中的渗透

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，真正落实学生的主体地位。

那么，如何将生本教育的理念渗透在小学语文阅读教学中去呢？我认为在教学中不能只强调教师“教”，更应关注学生“学”。学生毕竟是知识的“发现者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教学设计必须尊重学生的认知规律，并把学生当做主要的教育资源来开发。

一、创设情境，激发学生情感。

努力营造良好的情境，培养了学生对文本的亲近感更有利于学生走进文本，品味语言，获得相应的情感体验。《课程标准》指出，我们应该创设情境帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。

例如，《桂花雨》这篇课文摇桂花是本文的重点段。教学时，为了引导学生更好地体验到作者摇桂花的欢乐，一位老师创设了情境，边播放动态的课件，边笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀，咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手摇了起来，老师再鼓励孩子们:“这么点力气哪能摇下这桂花呀，快，再用劲，加油。”这下，孩子们真的放开胆子摇起来了。个个摇头晃脑，孩子们咧开嘴笑了。老师看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”有的学生说：“我觉得身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢”。

从孩子们美妙动听的描述中，我们可以感受到他们都已经沉浸在摇花乐中了，与作者在情感上产生了共鸣。

二、注重感悟，开启学生心扉

语文学习的课堂尤其强调读书内化，注重语感培养和整体把握。然而，多数孩子的思维总是停留在语言文字的表面，不能深入体会语言文字背后的情感，难以触摸到语言文字的温度。这就需要我们在教学中注重策略，引领学生感悟，体察学生微妙的情感变化，从而开启他们的心扉。

比如，教学《珍珠鸟》一课时，教师首先可以让学生感受人对鸟的喜爱之情，再思考“我为什么能够取得珍珠鸟的信赖？”理解作者为珍珠鸟做的一切。对待老鸟如此，关爱小鸟更是可想而知了，作者对小鸟的呵护有加，喜爱之情发自肺腑。老师一步步引导学生从语言文字的细节之处体悟真情，让学生也不禁和文中的我一样爱上了珍珠鸟。

再者，让学生理解鸟对人的信赖的进程。引导学生感悟小鸟对“我”由远到近，由担心到放心，由亲近到信赖的进程，领悟人鸟彼此信赖的美好境界。

三、加强积累，发掘学生潜能。

《课程标准》要求学生能积累课文中的优美的词语、精彩句段，这要求我们在教学中

能充分发掘学生的记忆潜能，把外在的（知识经验）整体内化在自己的心里层面上，最后积淀于内心，形成综合的语文素养。在阅读教学中讲究诵读感悟，强调熟读成诵，不仅能增强学生的感悟，加深对文章的理解，而且学生的人格也会受到潜移默化的熏陶，这就是所谓“腹有诗书气自华”。

四、重视迁移，增长学生的智慧。

迁移，就是让学生将已掌握的语文知识、语文能力经常投入周转、得到运用，从而获得整体发展。《课程标准》也提出要尝试运用语文知识和能力在实践中解决简单问题。因此，我们在语文课堂上要多给学生提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，增长智慧和才干。我们在教学中要充分把握教材提供给学生的实践机会。比如课文后的搜集事例或写一段话都是在理解基础上的运用，是一种典型的迁移。对于这些形式的迁移性练习，我们必须精心设计、巧妙引导。

学生智慧的萌发、个性的发展需要适宜的土壤，需要充足的阳光，我们应该在教学中创造更多的实践机会，激发学生潜能，增长学生智慧。将生本教育的理念渗透到小学语文阅读教学中去，让我们的课堂成为孩子们的舞台，飞扬起孩子们的笑脸，激荡着孩子们的情怀。

第二篇：生本理念下的小学语文教学

生本理念下的小学语文教学

王素慧

生本教育，“高度尊重学生，全面依靠学生”，带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语:简简单单教语文，踏踏实实学做人。生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动。形成学生的个性语文。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。

一、“有困难找学生”——全面依靠学生。

无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!

二、学生自定步调——高度尊重学生。

可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说:生本的课堂从来就是三步走:“读了课文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“学完课文，你最大的收获是什么?”也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成:学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化教师的作用，更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简单而轻松。

三、教师“不现自我”——充分展示学生。

郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

1．小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。

2．以读引读、读悟结合，读写相辅是生本语文的重要策略。生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在中年级，讲究以读引读，重在积累。比如读着《论语》，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着《我爱花城》，就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着《生命的掌声》，就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀……到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。例如，《泪的重量》引发学生为奥运夺金而激情澎湃，为汶川地震而泪流满面……凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。

四、静待花开——教学评价和谐简单。

教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”就应运而生了。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。

每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。是花，总有盛开的时候。即使花季已过。也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此。不要急于拔苗助长，只需提供足够养分。然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐。也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。

第三篇：生本理念下的小学语文教学（范文）

生本理念下的小学语文教学

写作事务所定制-研究生论文|MBA硕士论文|教学论文范文|职称论文发表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 来源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，历经十年的风雨，见证了生命自然的精美与和谐。生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。十年的生本教育实验，让我深有感触。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。

生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读。大量进行语言文宇活动。形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。关于这种能力，人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是具体的语言材料，却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。

一、“有困难找学生”——全面依靠学生

突然接到通知，说过两天要执教一节全国的生本公开课例，我第一个反应就是“有困难找学生”。回到教室，如此这般地说了一番上公开课的通知，不说不知道，一说不得了，同学们竞说是大好消息，还大呼“我们的课我们做主”。经过一阵热火朝天的七嘴八舌，一番争先恐后的各抒己见，同学们最后竞选定了《墨菲定律》作为公开课内容。当时，我真有点傻了眼，直埋怨孩子们选得怪。要知道这一定律不太好理解，真不知该从何人手?但同学们却觉得这课有说头，还美其名曰“就是因为知道的人太少，所以选择它来做学习示范，让更多的人知道墨菲定律。”

同学们句句有理，声声坚定，我无话可说，虽有些心虚，但还是点头同意。同学们又是一阵欢呼，犹如冬天里的一把火，热情满怀。这时，我唯一的感觉就是：给学生最需要的，真好!心虚的感觉没有了，取而代之的是温暖的感觉。

无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，诸如墨菲定律的真正含义，其运用的积极意义，科学家们的新发现等。孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单。它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实！

二、学生自定步调——高度尊重学生

可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：读了课文，你知道了什么?你怎么知道的？学完课文，你最大的收获是什么？也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。

这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化教师的作用。更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简单而轻松。

三、教师“不现自我”——充分展示学生

郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激 发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

1.小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。

在《墨菲定律》的小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。

他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时

不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学，不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索。就能引起教学的共鸣。

2.以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略

生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让

儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在中年级，讲究以读引读，重在积累。比如读着《论语》，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着《我爱花城》，就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着《生命的掌声》，就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀„„到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大 量识字到积极主动地广泛阅读，再到轻松自如地发表见解，最后情不自禁地执笔写作的美好境界。是由量变到质变的过程。

例如，《兵马俑的个性》让学生深深感受中华民族悠悠几千年的历史；《请现在就付诸行动》，使学生真切体会起而行动总比坐而论道要强得多。《泪的重量》引发学生为奥运夺金而激情澎湃，为汶川地震而泪流满面„„凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读

感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。

四、静待花开——教学评价和谐简单

教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身

学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”就应运而生了。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。

在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生，又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水！作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做

个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。华阳小学第一届实验班有一个“小金哥”，从小学习懒散，作业不做，专爱看书，特好讲话，小学六年的成绩中下，有时还不合格，到了初中，时好时坏。然而，这位小伙子秉承了生本教育的个性张扬，他博览群书，标新立异，十年不鸣，一鸣惊人，中考时以高分被广州市一所著名高中录取。在华阳小学生本实验班里，这样的例子很多。生本教育让简单的无为成就了和谐的大有作为。每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。

是花，总有盛开的时候。即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人。总有开窍的一天。因此，不要急于拔苗助长。只需提供足够养分。然后静静等待。就像守候一朵花悄然开放„„耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）

第四篇：生本教育理念下的小学语文作文教学

生本教育理念下的小学语文作文教学

摘要：随着我国教育制度的不断发展进步，我国越来越重视教学质量问题，小学语文是小学教学的重要组成部分，小学作文教学是小学语文的主要内容之一，所以，教师在教育学生进行语文知识学习的过程中要加强小学语文作文教学。生本教育作为当前教育的重要指导思想，有利于增加学生学习的自主性，提升学生对作文学习的积极性。

关键词：小学语文；作文教学；生本教育

由于小学生缺乏实践经历，也就缺乏写作素材，所以，写作对于小学生来说具有很大的难度，学生在写作练习中经常会出现没有内容可以表达的状况。因此，教师在对学生进行作文教学的过程中要采用生本教育的教育方式，提升学生对语文作文的学习兴趣，促进学生想象力和创新能力的发展进步，从而有效地提升学生的写作能力，促进学生语文成绩的提升。

一、生本教育概念

生本教育指的是教师在对学生进行语文作文教学的过程中能够改变传统的教学模式，改变一昧地对学生进行知识教授的状况，充分发挥学生的自主学习能力，确立学生的主体地位，从而从学生的实际情况出发，制定符合学生身心发展需要的教学方案，提升学生的学习兴趣，让学生根据自身学习情况的不同选择适合自己的语文作文学习方式，不断提升学生的学习成绩，促进学生的全面发展和进步。

二、小学语文作文教学存在的问题

（一）缺乏生活引导

写作源于生活。当前时期的作文教学，教师过分忽略了学生的主体地位，教学脱离实际的现象十分严重，学生完成的作品不够真实，写作能力与写作水平自然难以提升。部分教师仍将作文教学重点放在写作技巧指导上，没有明确认识到生活化教学的重要性，无形中增加了学生的写作难度，局限了学生的写作思路。例如教师让学生朗读、背诵、摘抄优秀的作文片段，要求学生写作中盲目套用，在这样的错误引导下，学生的写作热情渐渐丧失。

（二）缺乏阅读指导

阅读是学生积累写作素材的重要途径。教师可以通过积极组织阅读教学活动指导学生在阅读中填补思维空缺，潜移默化中提升学生的写作能力，取得更优异的教学效果。不过在实际教学中，很多教师往往忽略了对优秀文学作品的指导阅读，有些老师只是简单地将文章朗读一遍，甚至有的老师根本不注重作文阅读，这些行为必然会对学生的写作产生影响。

三、基于生本理念下的小学语文作文教学研究

（一）运用有效手段培养学生的写作兴趣

开展丰富多彩的活动是培养学生写作兴趣最有效的手段，不但能使孩子们身心愉快，在活动中潜移默化地受到某种思想教育，同时还给语文教学提供了同学们都感兴趣的写作情境和材料。譬如元旦、中秋、国庆晚会、主题班会、学雷锋做好事活动、“六一”游园会等，因为这些活动已经纳入学校或者班级的工作计划之中，不用我们语文老师“掺和”，由于活动的内容新颖别致，学生个个都乐于参与，形成了“我要活动我要写”的良好局面。如我们可以精心拟定和组织的活动有：（1）“夸我妈妈”演讲会，参加者不一定是全班人，但可以多角度写出几篇作文。（2）娱乐游戏，这是人人都?⒂搿⑷巳硕甲缘闷淅值幕疃?。如游戏“错位”，上课了，给学生每人发一张纸条，讲清游戏规则：第一组同学在纸条上任意写班上某一个人的名字，第二组同学写“在哪里”，第三、第四组写“干什么”，等大家写好后，随意抽查搭配成为一个句子，据有：“×××在马路边吃饭”“×××在屋顶数星星”“×××在教室里梳头”等很有趣的句子，做完游戏即刻宣布写作文，这样的游戏给学生提供了写作素材，也提供了情感感悟，学生写起来得心应手。（3）学表演。作文中需要人物的动作、心理活动等描述，这也是一个难点。我们可以让学生自编自演哑剧，例如“快迟到了”“矮个子擦黑板”“考试想作弊”、“猜动作”（猜吃西瓜、吃甘蔗、吃辣椒、吃酸东西）等，从哑剧表演中揣摩各种动作和心理活动，突破动作描写和心理描写的难点。我们也可以用创设情境法让学生表演去市场采购所需食品，“讨价还价”“短斤缺两”“四舍五入”等“商业活动”进入我们的课堂，让学生学会这些心理和动作的描写。兴趣是最好的老师。在小学写作教学中，教师要有效地激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣。

学生互评互改也是有效培养学生写作的手段，基于生本理念的教育前提下，对于小学语文作文教学，教师要尊重学生的个性发展。在作文的评价阶段，教师可以让学生互评，这样能让学生真正意义上感受到自己和别人的差距，这样的方式也很好地构建了科学的竞争环境，同时也让学生在写作中可以互相学习，共同进步。

（二）引导学生阅读，积累作文素材

丰富的课外阅读可以让学生从中积累更多的写作素材，这样学生则可以在课外阅读中受到课外读物潜移默化的影响，让学生体会作品的语言表达和思想感情，进而为日后的写作积累大量的写作素材。当然基于生本理念的教育模式，在进行课外阅读时，教师可以根据学生的意愿推荐学生喜欢看的读物，这样学生才有兴趣全神贯注地进入阅读的天堂。这对于提升学生的写作水平、实现教育的生本理念有着至关重要的作用。

（三）激发学生写作热情

教师需要对学生进行积极的引导，让学生认识到作文的重要性，认识到写作的本质，尽量消除学生对于作文的抗拒心理，这样才能提高学生的写作热情，突出作文课堂的生本理念。教师可以在作文教学中给学生抛出一些问题，引发学生的思考；另一方面还要求学生把事情讲清楚、讲具体。通过对学生的引导和点拨，学生在思考和交流的过程中能够全身心地投入到写作前期准备活动中，进而激发学生的写作热情。

在小学语文教学中，既要提高学生的写作水平，又要遵循生本教育理念，这是一个需要长时间探索的过程。因此，在实际教学中，教师要更深入地进行教学的探索，创新更多更有效的写作技巧，在实现以学生为本的教育前提下提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]王正国.生本教育理念下小学语文阅读教学[J].学周刊，2016.[2]王甲河.生本教育及其对小学语文教学的启示研究[J].亚太教育，2015.作者简介：

郑茜茜，四川省资阳市，四川省安岳县东方红小学工业大道校区。

第五篇：小学语文教师招聘考试 面试答辩 阅读课教学

如何有效进行小学语文阅读课教学

一、培养学生良好的学习习惯。我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。比如在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。

二、把学习方法教给学生。新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。

三、把主动权给学生。在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。

首先，要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书。不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。

其次，应当在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。但是教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学，并制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。同时小组长轮换制，调动每个学生参与。这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的能力。

此外，教师应在巡视的过程中，主动去发现问题，提醒学生，听取学生的不同见解。最后，在阅读教学的汇报、交流时，虽然一位学生答对了，但就能代表全班学生都懂了吗？显然，这是重结论、轻过程，面向少数人的教学。面向全体，注重个性，就是要求教师在教学中考虑学生的个性差异，为每一个学生的全面和谐发展创造条件。

四、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面。课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以提高读写能力，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢？ 首先，在平时的阅读教学中，可以采取通过讲故事的形式，调动学生的兴趣。

其次，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多；举行故事会，激发学生读书的兴

趣，巩固加深对课外读物的理解；还可以举行诗歌朗诵会等活动。通过这些检查读书效果。检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。

总之，要想有效地进行语文阅读教学，必须做到：热爱学生，精心设计教法，大胆创新。阅读过程中既要集中注意力，更要动脑子，还要勤于动笔，这样就会产生事半功倍的阅读效果。