读《第五十六号教室的奇迹》有感

第一篇：读《第五十六号教室的奇迹》有感

缪艳

假期中，拜读了美国艾斯奎斯的《第五十六号教室的奇迹》，对于里面的事例，很有感触。对比自己的教育和教学，觉得自己确实存在很大的差距。

在这本书中，雷夫老师通过对自己教学生涯的反思，以及对周围同事的琐事，认识到树立一个不让学生害怕，值得学生信任的教师形象是非常重要的。

让孩子们用信任代替害怕，是需要老师们付出很多的努力的。就像雷夫老师所说的那样，之前，自己常常给学生下马威，让学生们知道谁才是老大。确实，在纪律方面起到了一定的作用，但是这个作用不是孩子们真的懂道理了，而是学生们害怕。而一旦失去这个让学生害怕的条件，或者，一旦老师在学生心目中没那么重要了，那么老师对学生的教育所起的作用也就很轻了，甚至老师对学生的教育，学生根本就不会放在心上了。

回想一下自己，是不是也是在学生心目中树立了一个让学生害怕的形象呢？为了让班级的纪律更好，学生更听话，我是不是也是常常板起了脸，甚至吝啬到几乎不给孩子们微笑和鼓励了呢？孩子们是不是也在害怕的同时，会渐渐失去对老师的信任呢？

幸好，雷夫老师说到，要让孩子们用信任代替恐惧，需要改变班级的“班风”。而这，则需要做到：建立师生之间的信任，做孩子们可靠的肩膀，纪律必须符合逻辑，以及做孩子的榜样。其实，归根到底，就是树立教师的榜样，并用爱心，用榜样的力量去影响学生，让学生觉得老师值得信赖，才能建立一个良好的师生关系。

可是，这样的师生关系，说起来不难，做好却很不容易。书中例举了一件事情：丽莎的作业没有带，老师检查的时候，一个劲的在书包中翻找着根本不存在的作业。雷夫老师没有生气，也没有指责丽莎撒谎，而是选择了相信她。并教给她方法，让她的两位值得信赖的朋友帮她整理书包，从此后，丽莎再也没有忘记带作业。

读到这里的时候，我不仅想起自己对待那些没有带作业的孩子。每次我检查到孩子没有带作业时，尽管孩子解释自己做了，哪怕我自己也相信他确实是做了的。但是我仍然选择了让孩子重写。还总觉得自己是在教育学生，以后让他们更好的记住，要整理好自己的作业。

对比雷夫老师的做法，虽然一样达到了效果，但是自己确实采取了让学生敬而远之，害怕自己的方式，而不是象雷夫老师那样，充满爱心的信任学生，交给学生更好的方法。雷夫老师能这样做，是因为站在了孩子的角度。

雷夫老师也提到，要让学生成为自我发展的孩子，则需要摆脱我不想惹麻烦、我想要奖赏、我想要取悦某人、我要遵守规则和我会体贴别人的阶段，达到我有自己的行为准则并奉行不悖的层次，才能实现学生的真正发展。可惜的是，我发现，我还常常停留在第一或者第二个层次，虽然孩子们表现的也很好，但是他们并不是真的明白自己应该怎么做，而我却在孩子们的表现中沾沾自喜，却没有意识到孩子们自身发展的缺陷。当班级中一些学生，在行为习惯和学习上出现一些坏习惯无法纠正时，我还常常想不通，为什么会出现这样的情况。其实，在教育中，我并没有站在孩子的角度，教给孩子树立正确的人生观和行为准则，所以孩子们总是以大人或者老师的标准来要求自己，却不知道为什么要这样做。当有一天其中的人厌倦这样的标准时，他们往往会产生迷惘，从而使行为产生偏差。

第二篇：读《第五十六号教室的奇迹》有感

雷夫·艾斯奎斯的奇迹

——读《第五十六号教室的奇迹》有感

南街小学张明军

我接触《第五十六号教室的奇迹》这本书比较早，以前零星地有一些了解，很不连贯，通读它，则是近期的事情。

这本书的作者是美国最有趣、最有影响力的教师，任职于洛杉矶霍巴特小学。他在这所小学的第56号教室任教快30年了，没有人能替代他。他深受孩子们喜欢，孩子们如着迷般地每天提前2小时到校，放学后数小时仍不愿意离去。这是第五十六号教室的奇迹，我认为更应该说是“雷夫〃艾斯奎斯的奇迹”，是他独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，是他本人在孩子们心里所树立的榜样的力量感召了孩子们，是他谦逊的性格是孩子们愿意接近他、依靠他。

“奇迹”这个词用在雷夫〃艾斯奎斯的身上，一点也不过分，他确实创造了一个又一个教育的奇迹。读了这本书，让我深受感动和启发的是，他能够把抽象的教育理念很具体地在工作中加以实行，把很空泛的说教变成身体力行的示范。举一个例子：

劳伦斯·科尔伯格这个人大家可能很陌生，（我也不熟悉，从百度上了解的。）他是美国儿童发展心理学家。是他提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界有着很大的影响。他把人的道德发展过程分成了“三个水平六个阶 1

段”，他对自己的理论的描述就很抽象，我念给大家听听：

一、前习俗水平，包括前两个阶段：第一阶段，惩罚与服从定向阶段；第二阶段，相对功利取向阶段。

二、习俗水平，包括中间两个阶段：第三阶段，寻求认可定向阶段；第四阶段，遵守法规和秩序定向阶段。

三、后习俗水平，包括最后两个阶段：第五阶段，社会契约定向阶段；第六阶段，原则或良心定向阶段。

听起来很抽象是吧？很抽象的东西容易让人头疼，如果不善于动脑思考，看了也就看了，不会对我们的工作带来任何有价值的指导作用。但是且看雷夫老师是怎么诠释这一抽象的心理学理论的，是如何把这个“三水平六阶段”道德发展理论具体化和可操作化的——他只不过巧妙地把这六个阶段换了个说法，我也读来大家听听：（这在这本书的第14页，也就是第二章——《寻找第六阶段》）

1.我不想惹麻烦；（对应惩罚与服从定向阶段）

2.我想要奖赏；（对应相对功利取向阶段）

3.我想取悦某人；（对应寻求认可定向阶段）

4.我要遵守规则；（对应遵守法规和秩序定向阶段）

5.我能体贴别人；（对应社会契约定向阶段）

6.我有自己的行为准则并奉行不悖。（对应原则或良心定向阶段）

我们看看，本来很深奥的心理学理论，就这样被雷夫老师轻描淡写了，真是举重若轻啊。我认为这是一种功夫，一

种内力。

正是对科尔伯格道德发展六阶段的理解和运用，用“寻找第六阶段”引导孩子的学业和人格成长，雷夫老师才传早了一个又一个奇迹。近30年的教育实践，雷夫老师深信：着力于孩子的品格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他反复强调“知识本身就是最好的奖品”，他教出了优秀的教学成绩，培养出了谦逊有礼、诚实善良的学生。他尊重孩子，善于赏识孩子，就像杜郎口中学那位质检主任王玉生老师所说的：“赏识教育是阳光，照到那里那里亮”。

“身教重于言教”，雷夫老师就是在孩子们面前践行道德第六阶段的一个榜样，他以自己近30年的工作，证明了他就是一个第六阶段思维者。

我想我应该认真思考一个问题：像这样抽象的理论，在我的脑海中怎么就会永远很抽象呢？我也应该像雷夫老师那样，动脑筋，用心动脑筋，用一颗热爱本职工作的心动脑筋，让抽象形象化、具体化、可操作化，然后在工作中去践行！然后，试着也创造几个奇迹！

第三篇：读《第五十六号教室的奇迹》有感

信任让教学充满奇迹

——读《第五十六号教室的奇迹》有感

内容简介：

这本书共有三个部分：《家最温暖》《方法》《疯狂之举》。第一部分又分为：给我一些真相，寻找第六阶段。第二部分包括培养中伸阅读的孩子，写作，加加看，我们不会被骗第二次，世界真美好，火箭人，艺术爱好者，教练让我参加，经济学的天空。第三部分包括：独立思考，电影英雄，行万里路，不过是摇滚乐而已，知道吗？今天是圣诞节，意志力。

读书体会：

读《第五十六号教室的奇迹》是一种充满惊讶和感动的过程。惊讶是因为我从这本来自大洋彼岸的以前从未知晓的教师的书中，竟然读到那么多熟悉的东西。一直以为中美两国的教育差异巨大，这本书却第一次让我知道，雷夫在校园中遇到的种种，和我遇到的差不多,阅读中，读到雷夫的工作热情和对学生的那份爱，我的心一次次被感动，我总是不由自主的发出轻轻叹息：“教师原来可以这样当，原来可以做的这样好。”

记得当初拿出这本书的时候，我的女儿看着封面说道：“这些人真开心”。我一看，学生们正围着雷夫老师，每个人的脸上都显现着发自肺腑的笑容。

在这个教室里，没有害怕、没有严厉的惩罚，有的只是信任、耐心——是老师对你的全心关注。想想自己作为班主任，为了能够使班级管理有序，我们往往严厉对待学生，而且制定出一系列的班级公约，但事实是总有学生会违反这些定下的规矩。甚至会让他们更加抵触老师，那怎样才能够让学生发自内心地遵守那些规定呢？看了雷夫的这本书，我找到了一些答案。

一、以信任取代恐惧

“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。记得那是我第二年做班主任，我们班一个男生叫张立伟，它是复读生，很调皮，开完会我来到班级时，远远的看到他在班内来回走动嬉笑，终于，我再也忍不住，当着全班学生对他大吼大叫，还让他在班级站了一节课，看了艾里克斯的这个故事，我想，其实，现在看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教育机会，对这个孩子造成了伤害。如果当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他错误，也可能以后他能认真遵守课堂纪律„„

随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用积极的态度与耐心来面对问题，处理事情时能够经常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是处处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令人喜爱的老师。

二、身教胜于言教

《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字：绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明，一定会识破的。

这段文字启示着我：教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。“欲齐其家，先修其身。”作为教师，应该经常反思自己在学生心目中的形象。我现在基本上是每天躺在床上，先反思自己有没有对学生微笑，有没有对学生发脾气，有没有冷静的处理问题，有没有宽容的对待他们犯的错误。

二、培养孩子终身阅读的能力

雷夫在书中说道：要让孩子在长大后成为与众不同的成人-----能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力----热爱阅读是一个必要的基础。我们学校也倡导孩子多读书，读好书，我也在朝这方面努力，看了雷夫老师所做的“培养孩子终身阅读的能力”的方式方法的确很值得我借鉴与学习。雷夫老师说：“我要我的学生爱上阅读，阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”他用四种方式提高学生的写作能力：语法、每周作文、每月读书心得、少年创作计划。每周我们也要教学生写作文，讲完写作技巧与方法就让学生写，殊不知有些学生头脑就没有文学积累，写不出实质性的东西。如果平时培养他们多阅读，多积累，勤写读书心得，培养他们创作能力，许多写作难题就会迎刃而解。我们现在如果能学习雷夫老师培养学

生的阅读方式，结合“晨诵、午读”让学生充分的读书，定会受到意想不到的好效果，学生也会受益终身。

有人说：读一本好书就像和一个高尚的人说话”。读完这本书，我深深体会到教师的职责不仅仅只教学生文化知识，更重要的是对学生人格的培养，教师要从小事做起，从点滴做起，潜移默化感染学生，树立好的形象，只有这样才能赢得学生的尊重，这样，相信我们也能创造“奇迹”。

第四篇：《读第五十六号教室的奇迹》有感

《读第五十六号教室的奇迹》有感

做一个像雷夫一样的教师该是多么的快乐呢！只有当一位教师没有把教学当成任务，当成教书本，他才会有那么多的想法，有那么多的“时间”，有那么多为学生的成长和生活的细致考虑、规划。只有这样，工作才能够成为真正的生活的一部分，和生活相融。

从第一章中我读出了信任对于一位教师来说是多么的重要，而我们往往是在不经意中丢失了与学生之间的那份信任。例如：我们答应学生表现好就带他们去春游，结果由于种种原因而取消；我们给学生说好了今天中午来学校后就听写、背书，结果自己因突然的原因却没有到。用雷夫的一句话来说“破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。”

第五十六号教室是一个神奇的地方，它培育了太多太多的人才。然而，它的确是一个奇迹，但是，不是那间漏水而又破旧的教室的奇迹。奇迹，就发生在老师以及孩子们的心灵上。

曾经有人这样比喻说：每个孩子的心灵都是一块玉石。的确，教师的义务就是对他们进行雕琢。教育的秘诀，不是让孩子去怕你，因为怕挨你的骂而做作业，认真地看书。或者讨你的欢喜，在你提问时，说不符合自己内心的话。有的时候，要做某一样东西时，你表面上、嘴上说好，其实心里却不屑一顾。这是一个亲身经历：

在学校里的日子，有些时候，最怕老师问的问题就是：今天的作业多不多？有些时候，因为这个问题，会左右为难很久很久。有些时候，明明可能要做到九点钟的作业，却说不多。我也会想，我为什么要这么说，是为了讨好老师吗？真的，太多时候是口是心非的。不是怕老师骂，而是已经成为一种条件反射了，一种习惯——跟着老师的喜好走。

曾经的理想是老师，我当时的想法是：一心一意爱着学生，和孩子们变成哥们姐们的关系。但是，现在来看，这种方法并不行得通，因为如果你善待他们，他们也不会善待你，就像猴子耍把戏，很听你的话，依着主人，但依然是要被人耍的。

做一个老师还是很有威风的，可是，做老师的苦与累，是只有真正做才能感受得到的。教育的秘诀，是真爱，是让学生像自己的孩子一样，善待他们。好吧，现在回到“奇迹” 这一个话题。

值得欣喜的是，教室和教师读的音差不多，正是这个谐音字，解开了整个教室的核心：第五十六号教师的奇迹，这样的一切，是教师创造出来的。

那是奇迹，又不是奇迹，很多人说爱可以创造出奇迹，很多人说爱可以诞生奇迹，一个教师需要用爱来创造奇迹，老师是为国家奉献的，无论他愿意不愿意，总是要爱。奇迹会在那一刻降临。

雷夫，一个普普通通的小学老师，他20多年如一日，坚守在第56号教室辛勤耕耘，用自己那颗赤热的心全力教育他的孩子们。他的敬业与爱心，在我们身边，有很多老师并不逊于他，可以说，我们的老师也跟他一样，诚恳的对待每一个孩子，然而，不一样的是，他收获了成功，他创造了奇迹。那是五十六号教室的奇迹，也是五十六号教师的奇迹。因此，雷夫老师不再平凡，不再普通，然而

他的伟大，却也是平凡。

那种平凡，是伟大。他平凡地工作，平凡地播种与收获，播种平凡，收获奇迹，他不是用嘴与手，而是用自己的心与爱教学。像每一个母亲都是伟大的一样，每一个教师都是伟大的，平凡的伟大，只要付出了汗水，就是伟大的。平凡的伟大，伟大的平凡，这就是一个普普通通的职业：教师。

第五篇：读《第五十六号教室的奇迹》有感

读《第56号教室的奇迹》有感

石家庄市南翟营小学 张欣

雷夫，这位美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师感动着全球无数的人。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。最让我深受启发的是书上的一句话：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。反思现在的教育现状，为了课堂纪律，为了考试成绩，不仅学生怕连老师都在害怕，大多数课堂都染上了“恐惧”的气氛。学生守纪是因为害怕受惩罚，考不好是怕老师批评、家长责骂、同学嘲笑。在家里也是如此，家长们挖空心思，对孩子又打又骂，逼迫孩子学习，完全不顾孩子的感受。学生长期以来处于一种“战战兢兢生活”的情况，这严重阻碍了学生的发展。然而老师又怎么样呢，老师也在害怕——害怕自己不被学生喜欢，害怕上课没人听讲，害怕自己管不住学生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老师的教室里，没有“害怕”这两个字，他用信任取代恐惧，用信任建立起一座坚固的桥梁，使教室的一切变得不一样，使学生热爱学习，为他人着想，最终形成自己的行为准则。而其中重中之重就是师生之间的信任。那么如何能做到呢？

一、信任让教室充满奇迹 第一点 言必信，行必果

雷夫老师在开学的第一天就让学生玩“信任”游戏（一个学生往后仰，其他的学生在后面接着），浅显易懂的游戏对我就有很大的促动，只要有一次放手，别人就不会信任你。在班级管理中，我本来比较健忘又被那样或这样的事烦着，往往早上对学生说口头承诺忘得一干二净，等到了学生跟我说时才记起来。现在想想就有点后怕，确实连老师都承诺了不做到，何况是要求学生答应了的事就要做到。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在与学生的交往中不断感受的。就像雷夫老师所说的：“我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们肩上。” “孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”这提醒我们“身教重于言教”，这些道理我们都懂，关键是没有真正的做到。父母和老师要勇于负责，不要老是开一些口头支票去愚弄孩子，他们很聪明，一定会识破。

第二点平等对待

书中有这么一个例子：因为某个孩子在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班都不准打棒球。孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。大家心想：肯尼抢了银行，为什么蹲监狱的是我?看到这个例子我很感触，这样的事情我们就曾经做过。现在反过来想想，当时这么做确实不应该，体育课是学生最喜欢的课之一，就因为一个孩子而剥夺了所有孩子的权利，学生失望而且很委屈。学生一节课都在抱怨那个没交作业的孩子，我想学生不仅在抱怨她还在抱怨我夺走了他们的体育课。虽然用“铁腕”赢得了表面的胜利，其实我却失去了人心。学生并不怕教师对他的处罚，只是不喜欢受到不公正的待遇。第三点 设身处地

雷夫老师曾对孩子们忠告说 “你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物„„除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”这何尝不是对我们的忠告呢？当我们理直气壮地批评学生，数落他们的不是时，站在他们的角度思考过吗？当我们碰到学生对哪些讲了再讲的题目还不会做时，脱口而出的那句：“这道题目我讲了多少遍了，你还不会，上课有没有在听啊。”我们有没有想过以他的水平是不是没有听懂。当我们在为后进生的成绩给自己班拖后腿而哀叹时，又没有想过他跟他自己比是否有进步。毕竟只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天的太阳还是照样升起。考不好只代表一件事：你还没有弄懂题目，老师只有再为他讲解一次。多站在学生的角度想想，会更理解孩子，在今后的管理工作中会做出更适合他们的决策。

第四点 把握机会

一天到中，教师可能有很多个建立信任的机会，比如当学生忘了带作业时，你是选择信任还是惩罚。就在几分钟的时间里，教师从可能依规定惩罚的恶人，变成受他信赖的师长和朋友。这就是一个建立信任的大好时机。而班上的学生在观察教师的每个举动之后，也会把老师当作一个讲道理的人看待。

读了这本书，我知道其实奇迹是可以发生的，只要建立起彼此的信任，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平并且成为孩子的榜样。所以当读过这本书后，我想让自己重新审视自己的教学方式，成为一个让学生信任的老师，尽量为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，让他们成为充满自信又快乐的人。

二、寻找第六阶段。

雷夫老师把劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的。

第一阶段：我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了!”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维拋在脑后。雷夫老师强调的是首要动机的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。

第二阶段：我想要奖赏。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。他的话是有依据的，可是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最爱的一种方式，“贿赂行为”常见于全国各地的教室。

第三阶段：我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。

第四阶段：我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。

第五阶段：我能体贴别人。不论是儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。

读到这里，我在想，如果在以后的班级管理中，我也把这六阶段发展教给我的孩子们，那我们的班级也一定会更上一个台阶。