好的教育教学方法在教学的作用

第一篇：好的教育教学方法在教学的作用

好的教育教学方法在教学的作用

我觉得作为一个好老师，首先要爱护孩子们，包容孩子们的童心，用孩子们的心和孩子们相处，或许在工作中也有误区，但我会努力去爱我的学生.培养他们积极探究的好习惯，发展求异思维能力。我在教学中具体表现为以下七点：

一要对学生严慈并济。教师对学生的爱，要与“严”紧密结合在一起。要严得合理，严得适当，不迁就学生，不放任学生，也不溺爱学生。

二要严而有理。教师对学生提出的一切要求都要符合党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学习的进步和良好行为习惯的形成。对学生的真爱要体现为既对学生有严格、严厉的要求，又不损害学生的生理心理健康，让学生心服口服，心甘情愿地接受。

三要严而有度。教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点，如果离实际情况太远，要求过高，学生无法达到，这种严格也就毫无意义。由于学生的思想水平、认识水平、知识水平以及理解能力都不完全相同。因此，严格要求必须防止“一刀切”，教师要区分对待，适度地要求学生。

四要严而有方。伊索寓言说： “温和与友善永远强过激烈狂暴。” 教师对学生的严格要求能否收到显著成效，关键在于方法。这样那样要求学生，却不管学生心理感受如何，“我讲你听，我打你痛”，只有方法得当，严格才能在教育中奏效，才能培养出优秀的学生。

五要严而有恒。恒就是要坚持长久。对学生的严要求绝不能时有时无，要保持一定的稳定性。六要严中求细。瑞士著名教育家斐斯泰洛奇曾说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子眼、嘴、额的动作中来了解他们内心情绪的每一种变化。”“细”就是不放过所能了解和察觉到的任何问题。教师要尽力抽出时间多听，多问，多看，多想，从多方面了解学生，关心学生，善于从细节处发现潜在问题，及时引导和规范，防患于未然。“细”本身就是爱。教师要想把学生培养成社会的有用人才，就要对他们倾注无私的爱和真挚的情。这种爱和情就是关心、体贴、帮助加严格要求，这种情和爱既深刻又博大。慈母对孩子之所以无私，是因为有血缘关系。教师对学生付以无私的爱和真挚的情，那就是一种更加崇高而伟大的爱，它强烈地感化着青少年一代，使他们感悟人生，走向社会。

七让学生在快乐中学习严中有度，乐中有趣，在学习中调动起学生的学习积极性。

第二篇：鼓励教学方法在教学中的作用

鼓励教学方法在教学中的作用

hscf.cn 发布：2007-9-6 11:32:30 来自：黄河之声杂志

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■赵康朔

与我同行的老师经常问我：“我看那么多同学怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用赏识鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

一、鼓励审美个性，培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到了悲惨的场面；有的感受到形象变形夸张的视觉冲击力；有的感悟到的是一种战争带给人类的思考；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。

三、鼓励艺术表现，激发艺术创造

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培次 养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生独具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如以“过去难忘的日子”为主题创作一幅画，课前我布置同学们收集过去快乐难忘的DV录象、照片、故事等，课堂上我先出示我的旧照片，让同学们辨认，看到我过去的样子同学们议论纷纷，继而给他们讲了我求学道路上碰到的艰辛和坎坷，聆听我在大学校园中成长的快乐，欣赏油画《同学·永乐》，这是我们在上大学期间，去到山西运城永乐宫临摹壁画时，休息期间同学们在一起难忘的快乐的画面„„这时课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，他们快乐、难忘的过去一个个浮现在眼前，这时给学生们机会把他们按捺不住的情绪及时的释放出来，他们讲的津津有味，听的同学们一会掉泪、一会哈哈大笑，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的感受表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了“过去的日子”多角度、多方位的美。

可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。

第三篇：师德在教育教学中的作用

师德在教育教学中的作用

师德，是我们站在‘教师’这一特定角色上体现出的为人处事等各方面的人格魅力。这一魅力散发得当，我们的教育教学工作会如虎添翼、得心应手。

作为一份与学生打交道的服务型行业一员，主动处理好师生关系要求我们在态度、方式等尽情体现教师的师德素养，散发人格魅力。在师生关系交往中，公平的对待每一个学生、宽容对待学生的缺点、慎用惩戒拒绝体罚等都是我们教师师德的具体体现。

再举个实例吧，一次单词抄写练习课，座位靠后的两排中有几个调皮学生像往常一样嚣张的结伴高谈阔论，我决心好好“治”一下他们几个。于是拿着棍子板着脸走到他们身边，故意问了句“单词都会自己照着写了吗”，其中一个调皮孩子灵机一动想要趁机捉弄老师，随口答道“老师，他不会写”，一边手指着前排同学的头，我顺着手指的方向走到那学生旁，提笔帮他在每排最前面写个例子。接着又问“还有没有谁不懂自己独立完成作业的”，这调皮孩子又答道“老师，这个也不会写”，这次手又指着同桌，我同样走到那同学身旁帮他写个例子。这下旁边的调皮孩子东张西望开始捂着嘴笑，认为自己的阴谋得逞，好好的耍了一把老师，乐得正起劲。我继续询问，这下他胆更大了，霸气的指着自己说“我也不会”。说完这话他就转好身子坐好，脸上笑容渐渐消失，本以为我会拿着棍子开始教训一下他，所以自己感到不安地坐在自己座位。见到那种场景，我当时脑海没有一点儿怒气，反倒高兴起来，心情明朗的走到他身边，同样细心的帮他写好每个单词的示例。当我写完示例放下笔照样叮嘱他认真完成作业的时候，他侧过头朝我默默地看了一眼，那一刻饱含复杂思想的眼神我至今难忘。就是那次师生的“对抗战”后，他不再是课堂上的调皮捣蛋鬼，会安静地坐在座位上听完我的英语课，哪怕身子左右扭动停不下来；会不折不扣的完成我布置的作业，哪怕字迹潦草歪歪扭扭。他的每一点进步，都值得老师无限放大给予表扬和鼓励！

师德是个大话题，但在我们日常工作生活中，它就是我们经历中的每件小事。师生关系中的师德就要求我们与学生融洽相处，努力成为学生的榜样，作为一种具体形象，它具有强烈的暗示感染力量和潜移默化的作用。用爱去当好学生的领导，用心去当好学生的朋友，这样的老师哪类学生都会乖乖配合工作的！

第四篇：赏识教育在教学中的作用

赏识教育在教学中的作用

赏识教育作为一种鼓励性教育已成为当今教育

中一种行之有效的教育模式,就是将认识到别人的才能或价值而给予重视和赞扬溶入到教学过程中。《赏识你的孩子一个父亲对素质教育的感悟》的作者周弘一位伟大的父亲,他就是利用传统教育中赏识的巨大能量,把女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。赏识教育有助于提高学生的自信心。缺乏自信心是学生无心向学的学生的主要障碍。一个缺乏自信心的人,便缺乏在各种能力发展上的主动积极性,而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现,是帮助学生树立自信心所必需的。信心对学生的学习态度及学习积极性有着极为重要的作用。学生身上,存在着不可估量的潜在能力,只要抛弃错误的教育方法,赏识学生的每一点进步,让学生永远充满自信,则无论什么样的学生,都可以教好。教学过程中,教师要在学习生活中不断发掘学生的优点,并及时进行表扬。

第五篇：耐心在教育教学中的作用

耐心在教育教学中的作用

【摘 要】耐心是一种爱的表现,是教育教学成功的保障。教师的耐心是在体验自我和执教工作中磨炼出来的;是在尊重学生的人格和理解学生的认知水平的基础上建立的。耐心能够使教师消除失望感和挫折感,使教师以一种宽容的心态对待学生的弱点,以一种接纳的态度对待学生的个性。耐心意味着教师愿意承认学生在努力学会做人、努力获得知识过程中的局限性,愿意给学生一种在成长过程中有人陪伴的安全感。在当前人们普遍存在的浮躁心态下，耐心就越发弥足珍贵。【关键词】耐心；教育教学；作用

美国著名教育学家卡尔.罗杰斯在<<给学习自由>>一书中说“在学习开始,教师的职业能力和渊博的知识,课程的组织,视听工具的使用和教学程序的决定,讲座质量的高低和参考书的多少,全不相干,尽管这些因素在某一时刻是有用的,甚至是有益的。但是学习不靠这些，学习靠教育者和受教育者的相互关系，靠这关系中的态度。”态度即耐心。古人亦云：“教也者，长善而就其失才也。”可见耐心在教育中的重要作用。

1．耐心就是爱，是教育教学成功的保障

中小学教师面对的是未成年人,而未成年人的思想既不成熟又不稳定, 大部分学生普遍缺乏恒心和毅力，缺乏责任感，畏难，怕吃苦，对要经过不断努力才能实现的目标难以实现。同时，为人处事往往存在片面性和过激行为,时常有意无意地做出成年人难以理解和想像的

事来,因此就更加需要教师耐心地给予学生宽容与谅解。

常言道:“精诚所至,金石为开。”曾经我所教的班有几个学生,平时不守纪律,学习相当马虎,还经常和班上及外班同学打架,老师批评教育他们,他们不但不听,而且顶撞老师。对这几学生,我甚至产生过放弃对他们进行教育的消极想法。然而,教师的使命感和责任感让我打消了这一念头。为了教育他们,我利用各种机会和他谈生活,谈学习,谈家庭,谈未来,而每次都充分挖掘和肯定他们的优点与长处,同时也指出他的缺点和潜力,并对他们提出具体的要求和希望。“有心人，天不负。”最后这几个同学都顺利考入了高中。

2．耐心，意味着教师愿意承认学生在“成长”过程中的局限性

古语云：“欲速则不达。”知识的积累、思想的意识的形成需要一个漫长的过程。

在我们的教学中往往会有这样的事情，在课堂上为了赶时间完成我们的教学任务，当提问到一个学生回答某个问题一时回答不出来时我们便提问另一个学生或自己讲解。可能学生当时一紧张没想起来，或者说学生刚想起来老师就让学生坐下了。当然也有同学说那道题根本不会的，面对这样的情况，我们要耐心等待一下，给学生充足的时间，不要为了赶这一点时间而打消了他们回答问题的积极性，时间长了会使学生对学习失去兴趣，要对孩子有信心。学生的成长需要教师耐心等待。我们要坚信是花都会结出一个果的。只是结果时间长短不同而已，在浮躁的时代，我们的心态普遍显得不耐烦。都希望开花到结果的时间越短越好。为了祖国的花朵能开得更鲜艳，并结出丰

硕的果实。作为老师,我们需要的就是耐心，再耐心！耐心是赢得成功的一种手段。有了耐心的教师才不会误人子弟，有耐心的教师才会走进学生的心理。

3．耐心，学生需要的安全感

大教育家培根说：“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂。”耐心，是缩短师生间的心理距离，给学生心理安全感的重要条件。

过去，老师总觉得自己至高无上、可以任意发号施令，不耐心了解学生的需要；急切管制学生，经常训斥、责骂、盘问、追查学生，不顾学生的心理感受；教师很少耐心与与学生谈心，很少主动与学生沟通，从而导致学生不敢讲自己所想，不敢说自己所做，怕出现差错，被教师批评，缺乏心理安全感。

教师要微笑进课堂，给学生以平易近人的感觉，学生的心情自然愉快，要尊重事实，破除唯书唯上，一切从事实出发，教师要耐心倾听每一个学生的发言，不能凭经验武断地下结论。要耐心、认真对待学生的学习过程，即使有些幼稚也要允许学生尝试；要尊重学生的学习结果，即使没有达到一定的目标，只要学生的态度是认真的，经过了努力的，都要给与肯定，耐心地指导学生继续努力学习。

只有教师为学生的学习活动营造了良好的心理环境，学生在学习活动中感到安全可靠，才可能充分显现个性，敢想、敢做、敢说，没有思想顾虑，才能全身心地卷入到学习中去。

4．耐心，师生关系融洽的润滑剂

教师要彻底破除师道尊严，给学生以平等，以朋友相处，以心

相交；耐心地对待每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的无知、尊重学生的自主选择权、尊重学生的个性差异，对差生也要耐心；要带着微笑走向学生，要调整自己的心态，切不可把坏心情向学生发泄；要善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生、宽容学生、等待学生，对学生出现的错误和差异要耐心，给与宽容、谅解；要理解学生，理解学生的处境，特别是对已产生自责、自卑心理的后进生，理解学生力求改变现实的愿望；要将教学工作艺术化、幽默化，教师要学会走进学生心里，使师生之间心心相应，给学生营造一个美的氛围，使学生始终带着肯定、赞许、羡慕的积极情感参与学习活动。有了这种新型的师生关系，才能使学生热爱老师，乐于接受老师的引导和指导，积极地、大胆地参与学习活动。

【结论】在教育教学中，我对“耐心”二字有很深的体会，甚至感到“教育”就是耐心的锻炼，既锻炼自已，又锻炼学生。与其说是我们忍受学生的过失，不如说是我们克服自已的急躁。我们希望我们的学生不断前进，我们也想推动他们向前迈进。但是，那种愿望常常只是我们的希望，而不是学生的真正状况。学生会努力奋斗，学生也会受到迷惑：学生会积极向上，学生也会踟蹰不前。因此，教师要靠耐心来调控自已的情绪，靠耐心来塑造学生的品质。