浅谈地理教学改革的几点体会

第一篇：浅谈地理教学改革的几点体会

浅谈地理教学改革的几点体会

基础教育课程改革，是时代发展的需要，是我国现代化建设的需要，是我国教育改革的需要。新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大的创新和突破。这场改革给我们带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。我们将在实践中验证课程标准，进行新教材的实验，优化教学过程，探索最佳的教师教学方式和学生的学习方式，开发和利用校本课程，建立促进学生全面发展的学生评价体系，并促进教师不断提高教师评价体系。在这些内容的实验中，教学过程的研究也可以说是教师的教学方式和学生的学习方式的研究已成为学校实验的重点，就此我进行了尝试和探

索，现就课程改革的模式谈谈自己的体会。

一、积极、开放、兼容的教师心态

首先，教师的思想观念要转变。教师的创新能力的高低直接影响着学生创新能力的强弱，如果教师仅拘泥于“一枝粉笔、一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力。因此，教师应更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科有关的学科知识以及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。但在地理教材中涉及了许多新的科研成果和目前尚未定论的地理现象和理论，在教学中要牢牢抓住这些问题，启发、引导学生思考，培养学生创造性地学习。“非学无以致疑、无问无以广识”，教学活动应主动地发现学生创新的“火花”。当然，这样的创新无疑

会给教师增添一些心理障碍，例如有的教师存在以下顾虑。

1．怕自己讲不深、讲不透。认为自己讲不透、学生就学不会，应该让学生先学会、再去创造。

2．怕课堂上学生大活跃了，秩序乱了管不住。

3．怕教学任务重，完不成任务。现在加班加点还完不成呢，哪有时间让学生创新。

4．怕自讨苦吃，教学上的创新是很难的，创新只会加重教师的工作负担，还没人

说你好。

5．怕打破常规，怕追求形式新颖招致其他教师的非议„„

这些障碍直接影响着学生的创新行为，因此我们要组织教师学习现代教育理论，结合实际问题进行讨论。学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提，但更新教育观念不仅是“知道是什么”和“知道为什么”的过程，还是一个体验、领悟和形成理念的过程，也就是知道“怎么做才是最好的”过程。所以，学校领导要给教师们接受新观念的思考时间和空间，不能急于求成。教师要锐意进取，积极吸取新的知识养料，努力学习现代化教育科学技术，不断给自己充电。只有这样，才能适应素质教育的要求，才能适应知识经济、创新经济时代的要求。学校也只有着力挖掘教师的创造性才能在竞

争中立于不败之地，成为培养创新人才的坚强阵地。

二、激发兴趣、渗透主题和创设情景

兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。我认为地理教学中新课导语艺术至关重要，它是优化地理课堂教学结构，提高创新思维的关键一环。导语是一堂课的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”一样，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创造情境的作用。精美得体、简洁生动、风趣幽默的导语，会像磁石般紧紧吸引着学生的心，使其进入最佳的学习状态，易于师生共鸣，形成新课的教学高潮，同时教师还要发挥学生的主体作用，提倡学生的参与精神，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，变“苦学”为“乐学”。教学中要切忌教法呆板、单一。例如，教师可根据教学内容和教学目的，先给学生提出问题，让学生独立思考后相互探讨，启迪思维，得出初步认识，再由学生归纳总结，说出正确答案，纠正错误，提高认识，加深印象。这种思考、讨论、求证、解答的教学方式可以让学生充分动脑、动口、动手，既使学生有效地获取了知识，又激发了学生的学习兴趣。再如，在教学中使用“答记者问” 的方式，让学生课前依据课本内容，设置相关疑难问题，上课时由学生充当各“报纸”或“杂志”的记者对老师进行“采访”，最后由教师总结新课并对学生进行评讲。此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，一个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，而成为师生共同参与的“群言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生的勇气和活力，发展了学生的思维，又培养了学生的自学能力和语言表达能力，最主要是增添了学习地理课的兴趣，创造了愉快、和谐、主动的教学氛围。

三、转变旧的学习观，激发独立思考的热情

由于长期受应试教育思想的影响，相当一部分学生严重地受“以考试为中心”的学习观的支配。从素质教育的观点看，中小学教育的基本方向应当是培养学生的“生存能力”，使学生在今后急剧的社会变化和激烈的生存竞争中有较强的适应力，其含义：一是具备自己发现问题，自己学习，独立思考，做出判断和结论，高水平地解决问题的能力；二是具备与他人合作协调的能力，共同参与、寻求发展。在教学中教师应使学生明确学习目的，转变旧的学习观念，将学习活动变成一种积极主动的探索过程，主动地运用原有的知识结构去同化扩展和建立新的知识结构，充分认识独立思考在学习过程中的作用和价值。当学生具有了独立思考的积极性时，教师应针对具体的地理问题启发、指导、示范地理思维方法，为学生独立思维铺平道路、指出方向，以保持学生独立思考的热情，提高独立思考的效率。例如在课堂上开展地理想象作文演讲，让学生以新课内容为背景，适当补充资料，大胆想象、联想、紧扣教材写出知识性、科学性、趣味性相结合的地理想象作文，教师提前批阅，选出优秀作文的作者上台演讲。该做法打破了过去以课本为依据，以教室为讲台、以教师为中心的传统教学结构形式，充分体现了以学生

为“主体”，教师为“主持人”或“指向标” 的作用，将少数人的活动变成了人人参与的活动，这不仅丰富了同学们的课余生活，也减轻了课堂教学的压力，同时也调动了同学们学习地理的兴趣，转变了旧的学习观念，激发了学生们独立思考的热情，也极大地提高了学生的想象力、分析力、理解力和表达力等等，从而达到了预期的教学效果。

四、引导观察实践、鼓励探索发现

当学生掌握了基本的地理思维方法之后，应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题以获取新知。在教学中具体的教学认识过程和探索过程是有多种开端的，它既可以从获得的生动的直接经验和间接经验开始，也可以从学习抽象的理论开始，有时还需要从具体的教学实践活动开始，这就需要教师从学生的年龄特点和学科知识的不同性质出发选择合理有效的认识探索序列。观察是获取生动的感性知识、为独立思考提供素材的重要一环，老师应指导学生用心观察平时“视而不见，熟视无睹”的地理现象和事物，主动地发现有价值的一手材料。例如地理教材中涉及到的“全球变暖”问题，这也是同学们都已经观察到的问题。针对这个问题可开展讨论。“全球变暖”有人认为是人类活动引起二氧化碳增多、温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动所导致。这些问题具有较高的智力价值，布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结。这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是让学生有发表自己独到见解的机会和时间，从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能的作用。此外，教师自身在问题发现与问题探讨上未必比学生更准确和更有深度，教师应该有一种开放兼容的思想基础，随时准备并及时鼓励学生有意料之外的精彩发挥。如果学生的创新超过了教师的知识范围，使教师在课堂上出现了尴尬情况时，我认为教师应该放下架子，从容地回答：对于这个问题的解答，老师现在也没有明确答案，待老师查阅资料后，再与同学们探讨。这样既不失去老师的威严，又提供给了学生探索发现问题的机会。在探索发现问题上，当同学们的回答中出现知识性、概念性错误时，我也只是点出来，故意设置悬念，以使他们对将要探索、发现的问题产生某种期待，即使答案有错误也并不特别地去修正，而是给他们提出来启发他们继续探究。这样既保护了学生回答问题的积极性，又使他们感到不满足，激发了他们继续探索、发现问题的兴趣，进而培养了他们的创新精神和创新能力，以及科学的钻研精神。

五、创新发散的地理教学情景

地理知识系统是一个开放的、发散的系统，既有许多已知的相对真理，更多的却是人类科技尚未能了解、尚无法知晓和解决的灾害、环境、宇宙等问题。这种地理知识本身的发散性、未知性，正是地理课堂的独特韵味所在，它能帮助学生进人超越时空的思维空间，特别有利于学生探索与创新意识的培育。教师在教学中应尽量少用“定向思维”和惯常思路要求学生，尽可能多地创设应用“发散性思维”的情境，鼓励学生放眼世界，放眼社会生活，勇于开拓新的思维领域。这也正是中学地理学科的优势所在，对地理教材中已有定论的问题也可采用逆向思维的方法进行教学。例如，假设地球自转与公转的方向相反而不是相同，四季将会如何变化？假设地球自转的方向是自东向西而不是自西向东，昼夜的变化又会如何？这样教学既能教给学生地理知识，又能培养学生的发散性思维。地理课还应该把一系列联系生活，具有发散和决策教育意义的问题引入课堂，如“大陆漂移说是空想呢，还是有科学依据的？”“城市里的汽车尾气会对空气造成污染，应该怎样解决这个问题”等等，以引起学生进行探讨分析。教师应多思考以尽可能多地提出这样具有综合思维与创新思维火花的问题；鼓励学生创新求异，并以小论文、小专题的形式，结合学校选修课与第二课堂活动，让学生学习寻找资料、整理资料、撰写小论文、小报告，最终在课堂作“专题报告”，以此培养、锻炼学生的综合素质，并为其

提供展现才华的机会。

在这次教学改革中，我们教师需要考虑哪些问题呢？一般来说有下列问题可供参

考。

1.培养学生的创新精神、创新能力与打好知识基础是什么关系？

2．学生的创新精神和创新能力对发展其个性是有益的，但如果产生了以自我为中

心，缺乏团队协作精神时该怎么办？

3．学生的创新打破了学校的某些规则怎么办？

4．学生的创新如果超过了教师的知识范围，使教师在课堂上尴尬怎么办？

5．学生的创新如果有冒险性或危险性怎么办？

6．教学上的创新如果影响了教学进度怎么办？

7．创新的标准怎样评价？

8．中小学的创新精神和创新能力的培养与大学阶段的教育目标有什么区别？ 以上是我在教学改革过程中的尝试和一点点不成熟的体会，不妥之处，欢迎指正。

第二篇：“深化教学改革”体会

“深化教学改革”培训体会

在本次培训前由于学校已经多次介绍和推广过相关的思想，本人也有改变自己教学方式的想法但是苦于没有理论依据向学生推广，而且没有好的实施模式而没有实行，所以感觉本次培训受益良多。主要有一下几方面体会。

（一）、理论依据：

学习金字塔（平均记忆率）虽然在之前也了解到过，也向学生作过介绍，但是没有重视最后一条“相互教，并快速使用”在实际教学中的可行性，看到义乌六中“学师小组”的运行机制让我体会到自己虽然看到了理论，跟如何来实行那是巨大的差距。这个理念正好是本人接着想推动教学改革，向学生重点重新推广的立足点。当然团体动力学的理念也非常好，里面有许多可以值得借鉴的地方。

（二）实施操作：

教学改革的着眼点的重点当然是学思小组的建设，通过本次培训让我了解了学思小组运行的基本模式和建立学思小组的指导思想：比如从学思小组的定位、地位、编排、结构、分工等方面来组织建设学习小组。

（三）几点疑惑：

1、关于导学案：本人本次听的一节数学课可以说模范地实行了新课改教学方式，充分调动了学生的学习主动性，也很好地完成了教学目标和任务。但我的疑问正如我们数学组的一个提问：在发下导学案后，学生往往会对教材的内容有了全面的了解，对于课堂上公式的推导，定理的证明会不会失去新鲜感，对于新知识特别是在推导过程中所需要用到的思维技巧会不会错过呢？比如本节课上在推导向量数量积的坐标运算的时候导学案上直接给出了提示：xy，在本人的实际教学过程中看过书的学生当然一下就会了，但是没有看过书的学生想起这个来有困难。所以类似这样的问题如果在导学案设计上不考虑进去，学生就会在这个环节上缺少了思维锻炼的机会。

2、关于例题：我想再高效的课堂也还是需要例题的吧，本节课李老师在讲解完知识点之后的第一个问题就是学习小组讨论、每个小组派代表板演、老师讲解。虽然以每个小组为单位来看都解决了，也有老师的点评，但是我还是不放心学生在做练习时的表达形式（以上疑问总结一句话就是：我还是很在乎例题的示范性）

3、基于前两个疑问我的第三个疑惑是：在课堂教学中，应该安排重点讨论的点在哪里会比较合适，是新知识的探究过程，还是典型题目的解答或者是其他方面。

以上几点只是我的不成熟看法，不当之处请勿介怀

小结：新课改----我也要行动了

第三篇：浅谈初中地理教学改革

浅谈初中地理教学改革

七河中学：金贤华

内容摘要：

传统的教学模式，阻碍着教育的发展。转变教学观念，更新教学方法，培养创新人才，教学改革势在必行。创设教学情境，选择教学方法，培养学习能力，是学生轻松快捷地收获知识的有效途径。

关键词：情境、方法、能力。

正文：

教学是一门艺术，艺术是技术的升华，具有科学性。教学的对象是懵懂的学生，教学必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要会学。这就要激发学生学习地理的兴趣，教给学生学习地理的方法，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，培养学生学习地理的能力。我在长期的地理教学实践中，深刻的认识到，注重探究教学方法，努力构建地理高效课堂。积累了点滴教学经验和教学方法。

1.创设教学情境。

“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”（郭沫若语）兴趣是学的挚友，兴趣是学的原动力，兴趣是最好的老师。没有兴趣，任何事情不能成功。因此，在地理教学中，要想提高教学质量，就要构建高效课堂。根据高效课堂，首先就要激发学生学习地理的兴趣。激发学生学习地理的兴趣，方法多种多样，这就要求教师因教材内容而选择，因课堂需要而运用。

(1)导入新课。导入新课就要根据教学内容进行情境教学，激发学生学习兴趣。好的开端是成功的一半。如：在教学《亚洲的地形》时，播放韦唯的《亚洲的雄风》这首歌曲。让学生说说“山是高昂的头„.奔腾热血流„.”是什么意思？由歌声进入新课。再如：在教学《俄罗斯》时，播放音像俄罗斯舞蹈《芭蕾舞》，让学生欣赏、感受俄罗斯音乐、舞蹈的美妙，让学生在愉悦氛围中了解俄罗斯。

(2)课堂中间。在授课中，因时间过长，学生大脑容易疲劳，这时插入一个小插曲，来激发学生大脑兴奋。如:播放一段与教材内容相关的视频，或欣赏一段音乐，两三分钟就可以消除疲劳，产生兴奋。

(3)新课结束。虽然本节课就要结束，但为了巩固本节课所学的知识，课外获取更多的知识，就更应该激发学生学习地理的兴趣，让学生自觉、主动的获取知识。如：在教学《西双版纳》结束时，我说：“同学们：回去和你们家里商量一下，暑假时，我们一同游览美丽的西双版纳，体验那里的热带风光”。这样，让学生回味，让学生向往„..2.选择教学方法。

教学有法，教无定法，学无定法。学科不同，教法、学法也就不一样。地理这门学科，内容及其丰富，领域极为广阔。要全面掌握地理要素，地理现象，那是不可能的。争对地理学科特点，学生必须掌握学习地理的基本方法。

(1)读图法。地图是学习地理的工具书。学生必须掌握地图的三要素，学会看地图，并且会看多种地图（政区图、地形图、气候图、交通图、城市分布图、等值线图等）。

(2)分析法。地理现象纷繁复杂，要了解各种地理现象形成和结果。就要根据材料进行分析。如：“分析一个地方的气候特征”，就根据材料“气温变化曲线图和逐月降水量图”来分析。其分析方法是:“一看气温，二看降水，三看气温和降水的配合”。只掌握此方法，不必记某地的气候特征。

(3)归纳法。一个国家，一个地区，一个大洲，所涉及内容很多，零散纷杂，要学会梳理、归纳，抓主弃次。归纳方法多样（图、表）。根据课程内容特点，选择归纳方法。如：在教学《俄罗斯》时，用数字归纳法：“四（6）五（2）”。即：四大地形区、四大河流、四大矿产基地、四大工业区、四大工业部门、四大城市，五大运输方式、五海通航。

(4)记忆法。记忆方法多种多样（兴趣、读练、分散、联想、特点、分类、理解、对比、视图等）。因人而宜，选择不同的记忆方法。争对地理学科特点，要掌握基本的记忆方法。

A.视图法。看到一幅地图，就想到地图上有很多地理事物及其分布，或者把很多道理事物联想到一幅地图上进行记忆。视图记忆是语言文字记忆的100倍，效果极好。

B.理解法。地理事物之繁多，地理现象产生原因也截然不同，不可能都一一记在大脑，只要理解就行了。如：在教学《亚马逊热带雨林》时，“该地热带雨林会带来多种经济效益和环境效益”。不需要学生死记硬背，只需要学生理解什么是经济效益，什么是环境效益就可以了。

C.对比法。有的地理事物，相近或相似。学生容易混淆，张冠李戴。这就需要用对比的方法进行记忆。找出它的相同点和不同点，加以区别。如：“中南半岛的地形和西伯利亚的地形”相似，都是“山河相间，纵列分布”，但它们是有区别的。区别在于河流的流向不同，地形也不一样。再如：“热带季风气候的特点和热带草原气候的特点”相似，都是“终年高温，一年分旱雨两季。但它们是有区别的：热带季风气候降雨多；热带草原气候降雨少。这样对比记忆，就不会发生混淆。.培养学习能力。

各种能力的的形成需要一个过程。需要时间，反复训练。能力的升华就是技能。地理这门学科要想学好，必须培养学生学习地理的基本能力。

(1)读图能力。要学会读图，就要掌握图的要素，了解图的特点和制作方法。要会读形形色色的地图（鸟瞰图、平面图、等高线地形图、分层设色地形图、各种经纬网地图„.）和等值线图（等高线图、等温线图„„.）。地图是学习地理的第二语言，是学习地理的基础。要学好地理，就必须具备读图的能力。读图能力的培养，就是要多看地图，地图就是地理教科书。

(2)理解能力。地理事物之繁多，地理现象之复杂，并且大多相似或相近，要区别，要甄别，不是靠记忆，而是靠理解。理解能力的培养，就是用选择题、判断题来反复训练。

(3)分析能力。地理现象虽然千差万别，但都大同小异，凭记忆是不能掌握的。如：每个国家乃至一个国家的各个地区地形特征是不同的。没有必要去死记，只要掌握分析地形特征的方法（该地以什么地形为主，地势哪里高，哪里低）就可以了。再如：在教学《欧洲西部》时，“家家户户餐桌上，天天餐餐都是羊肉、牛排、奶酪„”让学生分析这一现象的形成原因。学生们都会说“欧洲西部牛羊多，畜牧业发达”。就要让学生根据材料：“欧洲西部的地形和气候图”分析产生这种现象的原因。这样分析多了，分析能力就提高了。(4)综合应用能力。综合考试不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查。要注重综合能力的培养。如；对教材中的陈述性知识要经过师生的共同加工，不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次和脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布，运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图做到图文结合，使之形象化；联系有框图，比较有表格，使之技能化。通过这“五化”培养学生分析、比较、分类、归纳、演绎、概括、推理等综合能力。

初中地理教学长期以来，被视为副科，中考分值小，学校不重视；内容多，领域广，事物繁杂，不好记，学生厌学。要想提高教学成绩，不是一件容易的事情，必须要有一个使学生容易接受，切实可行的教学方法。就要从第一节地理课抓起，脚踏实地激发学生学习地理兴趣，教给学生学习地理方法，培养学生学习地理能力，才能合力提高教学质量。我的做法显而易见，受益匪浅。

参考文献：

初中地理（人教版）教科书

初中地理（人教版）教师教学用书 初中地理《课程标准》

第四篇：大学英语教学改革-体会

《大学英语教学改革》心得体会

大学英语教学改革工作从大学英语教学从上世纪八十年代开始恢复以来，走过了三十余个年头了，改革是发展的动力，这一说法无可否认，所以大学英语教学在大学英语教学改革工作的推动下，一直在不断前进。本人作为一名大学英语教学人员，虽然也曾了解了一些关于大学英语教学改革相关的工作和实践，但是一直没有机会进行较为系统、全面的对我国的大学英语教学改革工作展开学习。通过本次对《大学英语教学改革》的学习，感觉受益匪浅。

首先，大学英语教学改革是一个系统性的工程。长期以来，说到大学英语教学改革工作，总会被认为是大学英语教学部、大学英语教研室、或者是大学英语教师自己的事情，学校的相关主管部门甚至是承担大学英语教学的院系，常常会单方面的把责任推给了大学英语教学的具体实施者，殊不知大学英语教学改革工作的开展需要学校及相关主管部门联合大学英语教学的具体组织实施者来共同完成的一项艰巨任务。学校应当为开展大学英语教学改革工作营造良好的氛围，并通过给大学英语教学的具体组织者或实施者提供学习交流、制定相应的政策保障等形式，搭建有利的改革平台。而相关管理机构或者管理人员应该从宏观的角度，联合大学英语教师等具体操作人员，制定可行的改革方案，为大学英语教学改革工作的开展铺平道路。

其次，大学英语教学改革工作的顺利开展，离不开大学英语任课教师的牺牲和奉献。既然是改革工作，不可避免的会突破一些固有的思想观念或工作惯性的束缚，所以大学英语任课教师不得不改革自己的思想和一些习惯做法，以适应改革的需要。这就要求任课教师不仅要领悟改革工作的规划指南和具体内容，也要因地制宜的设计出自己的具体方案。同时还学要大学英语教师在具体的改革工作中，及时总结自己工作中的成果或者是自己工作中所出现的问题，通过与同行、上司、主管部门等方面的沟通，调整自己具体的目标和方向，以便更好的完成大学英语教学改革工作。

当然，对于学生来说，任何形式的改革，目标都是以学生的发展和未来的工作和生活服务的，所以学生因该明确这一点，并能够努力配合教师，开展好大学英语教学改革工作。总之，大学英语教学改革工作，是一项需要学校的改革环境保障、改革政策支持、人力财力资源配套的综合性、系统性工程，绝不仅仅是大学英语课程的具体组织实施机构或者大学英语任课教师自己的事情，只有凝聚各方的努力，才能在大学英语教学改革中形成合力，推进大学英语教学改革工作的贯彻落实工作深入开展。

第五篇：技工学校一体化教学改革体会

中国人才发展论坛论文

技工学校一体化教学改革体会

摘要：实施一体化教学, 在各类技校中正日益受到重视，一体化教学是一项复杂的系统工程, 并且影响的因素很多。只有专业知识与实践技能结合起来进行教学，用理论知识支持职业技能的学习，实行理论与实际紧密结合，这种一体化教学模式才符合技术人才培养的需要。对如何更好的实施一体化教学这是本文的主要内容。

关键词理实一体化课程改革

正文：随着我国市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此，为适应社会和企业用人的需求，实施一体化教学创新与改革势在必行，成为技工教学改革的重点，也是适应社会经济发展的需要。以下结合我校开展一体化教学改革的探讨和实践，结合课程改革对一体化教学法实施中进行分析。推行理实一体化模式教学将会是技工学校教育改革的重点，那么如何才能更好地实施理实一体化教学模式呢？本人结合自己的工作经历浅谈几点：

1、理实一体化课程设置（模块化）

理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，已大大改变了制造业的生产方式。因此，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。

现以数控加工技术专业为例，将其专业课程体系进行理实一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。例如《数车

1操作与编程》每天六节课，(其中一节理论五节实训)，四至六周为一个阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论和实践教学由一位教师主讲。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将会适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

2、编写理实一体化配套教材

理实一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应技工学校一体化教学的需要。因此，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。首先，在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。再次，编写一体化教材应坚持以下几个原则：1）以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摈弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。2）在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。3）遵从技工学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。

在理实一体化教学理念、模式和方法的基础上，结合学校实际情况，可以对骨干专业的核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织骨干教师编写理实一体化教材。编写时，应突破传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系．着力以技能为重点，以实践为主线，对课程内容进行创新整合。教材应根据企业用人需求和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整。教材还要充分体现了“教、学、做合一”的教学思想，学生将来做什么，学生要学什么，教师就教什么。通过实践，这套教材理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作，实

用性强，深受教师和学生的欢迎。

3、建设理实一体化的实训中心

理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至是多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。如我校数车实训车间。在数车实训车间旁设置数车仿真室，该仿真室为教师提供了理论教学的场所，理论讲解完后紧接着就可以在该仿真室进行模拟加工练习，然后再到实训车间进行实际加工（操作）训练。这一整个教学过程都是由一位教师主讲并指导实操，因此该理实一体化实习车间为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。

4、培养“双师型”师资队伍

即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心，如果理论教师仍然讲理论，实习教师指导实习的教学模式，那么理实一体化教学如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理实一体化教学理念的关键。要实施一体化教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。因此，建设一支“一体化”的师资队伍，可以由三个渠道进行：一是应届高校毕业生，包括职业技术师范院校、高职院校等；二是向社会招聘，包括各种有实践经验的工程技术人员，能工巧匠等，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作。学校可根据每个人的不同情况进行培训，缺什么补什么。三是利用假期对在职教师进行轮训，也可以进工厂进行顶岗锻炼，参加技能培训或是技师培训等，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。

理论实习一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是技工学校、职业教育教学改革的重点和方向，为了适应人才市场的需要，职业学校必须深化教育教

学改革，转变观念，以此造就适应社会、适应市场需求的实用型人才。但由于它涉及面广，工作量多，差异性大，难以实现时间和空间上的统一，所以不能将所有专业课程都进行一体化教学，必须根据学校的实际情况，办学条件，逐步推行。参考文献

1.钟启泉,张华.课程与教学论[M].广东高等教育出版社

2.贺应根,夏金星．职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育

3.姜大源．关于职业教育教学改革的理性思考[J]．职业技术教育