对高中物理新课程教学改革的体会

第一篇：对高中物理新课程教学改革的体会

对高中物理新课程教学改革的体会

黄维忠

五家渠高级中学进入高中课改已经两年了，对高中物理新课程教学我们已经有了初步的认识。高中物理新课程教学改革研究旨在促进普通高中课程教与学改革两方面沿正确、有序的方向进行；促使教师教学行为转变，使教师通过多样化的教学方式以及教学实践的改进，充分张扬学生的个性，帮助学生认识自我、建立自信，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神；促进学生学习行为的转变，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，促进学生获得终身自主学习的能力；进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，最终目标是从理论与实践层面真正体现高中物理新课程的基本理念，落实高中物理新课程的课程目标。

我们物理教师面对课改，我们要做些什么？

一、调整心态善待自己

首先要调整我们的心态了，如果以消极的心态对待新课改，一味的只是抱怨，有抵触情绪，就可能在课改前不适应，甚至感到失落；而用积极的心态去看，课改既是困难，也是机遇。说它是困难，因为给我们的教学工作带来许多新问题，给我们的教学工作带来许多新的困难，过去我们熟悉的有些用不上，面对新的要求，我们不适应了，但挑战与机遇同在，压力与动力并存，面对课改，大家都困难，但都

同享成功的机会。

二、坚持学习

在课改的过程中，我们第一是学习，第二还是学习。用列宁的话说，就是“学习、学习、再学习”。

1、怎样学习呢？首先要读书，读些通俗浅显的阐述新课改理论的书籍。

2、在工作实践中学习，我们理解在实践中学就是在教学中“反思”，反思也是学习的一种重要形式，它是传统教育教学观念向新教育观念过渡的通道，它是新教育理念和教学实践的桥梁。

3、互相学习。由于教师之间在教学理念、知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着差异，即使是教授同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体的设计等方面的差异也是很明显的。我们把这种差异看成是一种宝贵的教育资源，同道之间的各抒己见、相互启发，可以实现思维、智慧上的碰撞。

4、俯下身、弯下腰来向学生学习。过去，老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师，而现在老师不再是知识的唯--载体了，课改提出“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦。

三、勇于实践，提升技能

要加强学习和实践，不断提升自己的教育教学能力和技能。提升展示自我学识、才能、风格和人格魅力的技能； 提升谋划、组织、管理、指导学生学习和评价的技能；提升发现问题、研究问题和解决

问题的能力；提升研究教材、处理教材和运用教材的技能；提升搜集信息、处理信息和使用信息的技能；提升选用教法学法和运用现代教育技术的技能；提升沟通、交流和平等对话的技能。

通过近两年的教学实践深深感到我们的整体素质与新课程要求尚有一定的距离，知识结构、能力结构有待提高，新课程理念一时难以真正落实到教学实践。另外，学生普遍存在物理基础薄弱的问题。大多数的学生在初中阶段对知识与能力的要求并不高，学生对知识的遗忘率相当高，学生的基础知识不扎实，能力较弱。因此，上到高中来，对教师的课堂教学造成了一定的障碍，上新课之前还必须要先补初中的知识。学生的水平参差不平，在课堂上有些小组活动就难以顺利开展，这样学生的参与性、积极性等都会受到影响。

目前，课堂上采用的教学方法主要包括：讲授法，引导法，讨论法和直观教学法等，教师只有熟练掌握每种教学方法的优点和缺点，才能在教学实践中发挥自如，以更好的激发学生们的学习热情，获得最佳教学效果。如讲授法是传统教学中最主要的教学方法，主要用于对新知识点或理论的讲解，学生只要整合教师所提供的资料并储存到自己的头脑中便可，优点是节约教学时间，但整节课都采用这种教学方法将会降低学生们的听课热情。讨论法是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕指定的问题展开议论，发表各自的观点从而进行相互学习的一种教学方法。这种方法尤其适用于高中物理课堂教学，因为学生在讨论过程中，可以充分发表自己的看法和认识，不仅有助于集思广益、加深理解，而且教师和学生的积极性都得到了充分的尊

重，但其缺点是占用较多教学时间，不利于随后的组织教学。引导法在教学活动中的应用较为广泛，指教师有计划、有目的地提出问题，引导学生通过独立思考和师生间的相互交流进行教学的一种教学方法。该方法可激发学生的学习兴趣，提高他们自主学习和独立思考的能力，但同样存在占用较多教学时间等问题。各种教学方法均有一定的优势和局限性，教师需要深度挖掘其教学价值，在备课时不仅需要充分考虑教学内容、教学目标和学生特点等因素，还要结合自身的教学实践经验，不断拓展和优化选择教学方法，从而达到教学目的。

以上是我们物理教师的共同对高中物理新课程教学改革共同认识，另外我们还有一些困惑，一是考核教师的机制左右着教师的课改热情，如果我校能象昌乐二中还是兖州一中那样：“高考成绩只是副产品”，“教育使人成为人”，即对学生素质培养的成为学校的重点目标的话，教师的课改热情会被大大的调动起来的。二是模块考试的效果和方法有待改善，现在绝大多数的教师为了95%以上的过关率，都是先给出复习题目，模块考试题就是复习题目，这样给学生造成了不学习也能拿到学分想法。另外模块考试监考不严也应该改进。

如有不妥当之处，那是我们的认识还不到位，敬请指正为盼，谢谢！

第二篇：新课程高中物理的认识和体会

新课程高中物理的认识和体会

自从参加新课程改革以来，我学习了《中学物理教学论》、《高中新课程教师读本》、《新课程教学研究与实践》等书籍，明确了新课程环境下教师应如何备课、授课，学生如何听课，才能提高课堂效率，使学生自己成为具有综合素质的人才。

新课程的基本价值取向，是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一，过程僵化，方式机械的教学模式，让每一个学生的个性获得充分发展。我们教师备课时，要明确三维目标，即知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观。这充分体现了新课程更加注重对学生综合素质的培养。在我所任教的高一学年，学生使用的是最新版本的物理教材中增加了科学漫步栏目，这里有许多学生不了解的最新应用知识，如；第一章运动的描述里，介绍了全球卫星定位系统，气垫导轨和数字计时器。第三章牛顿运动定律课堂实验中采用传感器探究作用力和反作用力的关系这些内容增强了学生学习物理的兴趣，是学生认识到物理知识在现实生活中和科学发展中的重要性。作为教师备课时就要先上网查找相关资料，学习相关内容，充实自己。在教材章节方面，把旧教材中做阅读材料处理的内容当作单独一节，让学生体会科学研究方法和科学家们探究过程的艰辛。如第二章匀变速直线运动研究中增加了一节伽利略对自由落体运动的研究，介绍了伽利略研究自由落体运动的科学方法和巧妙的实验构思。这样做突出了对过程与方法、情感与价值观这两方面教育目标的重视。教师在备课时采用物理学科的“互动——探究”主导模式下确立的分模式“主体参与互动探究”的校本教学模式，尝试问题教学。如第三章第五节力的分解我是这样进行授课的。

组织教学：

教师问：1合力与分力的概念是什么？什么是力的合成、力的分解？它们遵循什么规则？

导入新课：

同桌为一组，用细绳和带有弹簧的油笔跟老师一起操作。同桌合作，将细绳的一端系在一名同学的中指上，让油笔水平，笔尖置于掌心，绳的另一端通过油笔尾部突起的一端，另一名同学用适当的力缓缓向下拉绳，然后同桌互换角色重复一遍，教师下去巡视点拨。教师过渡语言：在力的合成中我们知道当合力的作用效果与某个力相同时，这几个力就可以用这一个力代替，那么反过来也可以用那几个力来代替一个力的作用效果。这就是本节要学习的力的分解。

新科教学：

教师问：同学们刚做的这个小实验中向下拉绳的力就可以用个分力来替代。如何确定这两个力的方向呢？

学生：讨论探究什么叫做分力，力的分解。

学生回答：几个力，如果他们产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力。已知一个力求它的分力的过程叫做力的分解。

教师问：力的分解遵循什么定则？

学生回答：力的分解是力的合成的逆运算，力的分解遵循平行四边形定则，即把一个已知力作为平行四边形的对角线，那么与力共点的平行四边形的两个邻边，就表示力F的两个分力F1和F2。

教师问：怎样对一个已知力进行分解呢？

学生：前后桌四人为一组，用粘有海绵的木块和金属球探究小球受到重力的分解。教师问：如何对放在斜面上物体所受重力分解呢？

学生回答：先根据重力实际效果确定两个分力的方向。再根据平行四边形定则和数学知识求出两个分力大小和方向。

新课程高中物理的认识和体会

教师问：我们是否还可以从另一个角度看待平行四边形定则？

学生：阅读教材后回答还可以用三角形拼成平行四边形。即矢量相加法则中的三角形定则。

教师问：三角形定则内容是什么？它和平行四边形定则有没有本质区别？

学生回答：两个矢量首尾相接从而求出合矢量的方法叫做三角形定则。它和平行四边形定则本质是一样的。

教师问：今天如何理解矢量和标量的定义呢？

学生回答：既有大小，又有方向，相加是遵从平行四边形定则或三角形定则的物理量叫做矢量。如：位移、速度、加速度、力等。只有大小，没有方向，求合时按照算术法则相加的物理量叫做标量。如：路程、质量、时间、速率等。

课堂小结：学生回答本节收获。

布置作业：

1、教材66页1、2、3。

2、课后探究支架上绳上系重物所受绳拉力分解。让学生课后猜想、设计实验并验证。培养学生继续深入探究精神。

在新课程环境下学生听课，学生不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。新课程改革要求学生有创造性思维，并由此建立新的意义。这样可促进学生自己个性发展。教师要关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性发展。新的学生观把学生看作具有主观能动性参与教育活动的人，树立自己是学习的主体。使学生自己具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和积极向上的生活方式；具有良好的社会责任感，养成努力为人民服务的意识；具有初步的创新精神和实践能力；具有科学和人文素养以及保护环境的意识。

总之，新课程理论给我的教学带来了新的理念，促使我不断学习新的教学理论和手段，授课时采用新的教学模式，有效提高课堂效率。促进学生综合素质的提高，我本人更坚定了终身学习信念，争取活到老学到老，为社会和谐发展做出贡献。

宁安一中姚艳茹

第三篇：高中物理新课程改革培训体会

高中物理新课程改革培训体会

广西河池南丹高中物理组韦毅

曾经在两年前参加了特级教师黄恕伯先生关于“怎样正确处理新课程教学中的一些关系”的讲座，这个假期又参加了网络远程培训，通过视频的观看，以及和专家的在线交流，收获很大，感触很深。作为一名处在新课程改革时代的教师，也使我充分认识到课程改革的必要。那么新课程改革后会有哪些变化呢？

第一、教育理念的改变、三维目标的培养

在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点就是制定了三位的培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

物理学科是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联系的科学。对于处于青少年时期的中学生来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远，憧憬未来，应该是学生最为钟情的一门课程。然而，有时它竟成为学生最为恐惧和头疼的课程，这也是因为传统课程的单一目标与僵化教学方式的一个苦果。只要三维目标的实现，就能够改变这一现状。同时它要求教师具有丰富的专业知识和相关学科知识。因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。

第二、教师、学生角色的转变

随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：“教师要从传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。学生也不再只是被动的受教育者，而是学习的主体，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学习方法。“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个良好的环境。

第三、学生学习方式的转变

传统的教学是教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生互动的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。

第四、课程资源的开发和利用

课程资源是指有利于课程目标实现的各种因素。如生态环境、人文景观、国际互联网和教师的知识等。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并开发利用这些资源，能够更有效地促进教学水平的提高。

培训结束了，收获很大，体会深刻。今后我将更努力地提高自身的素质，不断地学习，尽快适应新课程的要求，不断摸索探究，提高课堂教学质量，成为学生喜欢的教师。

第四篇：新课程课堂教学改革应用的体会

新课程课堂教学改革应用的体会

胡予皖

2011.5.26

通过几年新课程课堂教学的实践，我有以下几点体会：

一、改变课堂教学模式

1.创造民主、和谐、平等的教学环境，引导学生积极参与

传统的课堂教学模式是老师讲，学生听；老师一成不变地讲授，学生也一成不变地听取、记忆。这样一成不变的模式学生有一种疲劳与厌烦的情绪，教师的教育目标语学生的学习目标很难达到我们预期的目的。因此地理课堂教学形式要创造民主、和谐、平等的教学环境，引导学生积极参与，注重诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，实现师生互动，生生互动，学生积极参与的宽松环境和学习气氛。

2.改变讲授模式，让学生成为学习了主体

传统的课堂是以旧代新，以旧知识引出新知识，老师是主体，而此时的学生往往处于 “被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样很难启发学生的创新思维。教师可以让学生提出问题，让学生通过课文阅读回答问题，或者由老师提出问题，让学生在课堂上共同探讨。这样，学生被动会变成主动，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案，成为学习了主体。

3.实施开放性课堂教学，开拓学习空间

在地理课的课堂教学中，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创新潜能；要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。所以，教学要提供充足的时空，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新人格，培养创新能力。

4.应用现代化教学手段，提升教学内容的密度与容量

目前的教材内容多，只有优化课堂教学，提高课堂教学效率，才能在完成繁重的课堂教学任务。只靠老师使用一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板在课堂上包打天下、滿堂灌，会使学生失去了学习热情、探究欲望和创新精神。以现代教育技术为核心的多媒体教学正逐渐地进入课堂，为改变落后的教学技术和手段、激活课堂教学，提供了现实可能性。在地理课堂教学中，利用多媒体软件自行设计了许多课件，使学生获取更多、更新鲜的地理知识，极大地提高了学生学习的爱好，提高课堂教学内容的密度与容量，学生的知识面大大拓宽，基础知识更加牢固，学习成绩有明显断提高。

5.开展课外实践，让学生合作学习

新课程标准要求改变地理学习的方式：“引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的爱好，培养学生学习地理的能力，鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，从而形成主动学习的态度”。开展课外实践，有利于学生自主探究、实践体验和合作交流。

二、改革评价机制

课改新理念认为评价的作用是促进学生发展和让学生学得最好，是促进教师提高和改进教学实践。因此，地理学科作为一门科学，要讨论要解决的问题都需遵循科学的严谨，教学中无论自然方面或人文方面对学生的评估都要讲求科学性。而在地理教学中，不必要求学生达到同一个水平，鼓励学生从不同的角度思考问题的可能性，允许学生有不同的答案，透过多角度、多标准的评价，肯定学生的自主性、创造性，所以学科教学过程中，只要学生得出的结论符合科学且合理有效，就可以允许有几个可能发生的标准答案，而不要限制学生的思维。同时，现代地理教育更关注下列无法精确定量的学生个性发展，如学生对地理的兴趣和好奇心、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力、对社会和自然的责任感、关心和爱护人类环境的意识和行为等。所以，教学反馈评价也由以知识为本位转向以发展为本位，从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等难于通过考试评价的成果，使得教学目标的评价更趋向科学化、多元化、模糊化。

三、加强自己专业的提升和发展

地理是一门不断发展不断前进的学科，地理教学中所需要的素材更是随着时代的发展在不断发展，教学要做到常讲常新，支架要搭建的充满时代感和生活气息，培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生。这就要求教师不断的学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学。通过对新课改理念的学习，并且亲身教学实践，加之吸取别人的教学经验，提高地理教学水平和质量。

第五篇：高中物理教学改革建议

高中物理教学改革建议

1、上好物理第一课，消除学生的 “畏难”情绪。很多学生在学高中物理之前听他们师哥师姐说：“物理最难学、最抽象、最难懂”，这无形之中对物理学习产生了恐惧心理同时在最近学习过程中某些章节较难理解，教学中发现学生对学好物理缺乏信心。因此解决此问题尤为重要。

2、注意初中和高中的衔接。初中物理机械记忆东西较多，形象思维活动要求多。高中物理在学习内容深度和广度上比初中有很大增加，研究物理现象较复杂，分析问题抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生需要具有特别的科学思维能力。

3、课前应补充必要的数学知识，培养学生运用数学知识解决物理问题的能力，特别注意函数关系，图像应用等等；

4、加强物理概念的教学，物理概念的引入要自然、直观，表述要准确，巩固要抓反复，反复抓。教会学生准确认识概念和规律，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬时速度；

5、改变长期形成的“教师讲、学生听”的教学模式。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力的综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和规律，培养、提高学生抽象概括，实验归纳、理论分析等思维能力水平。

6、加强实验教学

物理学是一门实验为基础的科学，离开了实验，必将寸步难行。在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学。特别是研究性实验的教学。增强学生的动手能力、观察能力、采集数据的能力、运用数学知识和分析处理数据的能力。

7、一定教会学生准确运用物理符号，规范使用数学符号等等。

8、强调阅读的重要性。培养学生自主阅读教材的习惯。指导学生怎样读？思考什么？通过要求学生自主阅读教材，培养他们爱读书的习惯。

9、注重研究学生的心理特点，多和学生进行情感方面的交流，不定期召开学生物理学习座谈会，了解学生物理学习中存在的问题，另外也应多关心学生的思想及生活状况。学生亲其师必信其道，极大调动学生学习的主动性。