农村中学生心理矫正

第一篇：农村中学生心理矫正

浅谈农村中学生心理障碍的诊断与矫治 关键词:农村学校心理障碍心理娇治 摘要：组成部分心理健康教育是学校教育不可或缺的在当代学校教育中占有重要地位，发挥着积极而有效的作用。近年来，农村中学学生心理障碍呈现新的特点和动向，需要进行针对性的研究、娇治。一引言 对中学生进行心理健康教育是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。联合国教科文组织在一 ”份报告中这样预言:“没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。但在传统教育观念和教育管理模式的影响下，农村中学生心理健康教育明显滞后于时代的要求，出现了不少巫待思考和研究的问题。他们心理上一旦产生障碍，便容易焦虑、厌倦、自卑与压抑，时常出现厌学、弃学等现象。如何及时诊断此类学生的心理障碍，矫正他们不良的心理本文就此谈点个人的粗浅认识。二当代农村中学生现状 处于青春发育时期的中学生受到的心理困扰十分明显，心理矛盾很突出，近年来，我们通过心理调查、咨询活动了解到，主要的问题有以下几类:

一、情绪类问题 1.思想封闭。心理障碍生在一个班中所占比例较小，他们的思想和行为往往不被多数人所接受，他们与多数人不“合群”，显得较为孤单。在此情况下，他们很想找到一些“知音”和同盟者，改变孤立的局面，但由于自感处在被排挤、冷落的地位，其思想封闭，心理闭塞，不愿向他人敞开心扉。2，精神颓废。心理障碍生意志薄弱。他们也有改变现状，要求上进的愿望，有的上进心还很强。但他们长期形成的不良习惯和意志薄弱的缺陷，成为制约他们进步的严重障碍。不突破这种障碍就很难前进。3.集体主义观念淡薄。物质条件的改善和家人的溺爱，使当代中学生助长了自我意识，淡化了公众意识少了苦干、实于、无私奉献的精神少了热心公益活动、为他人服务的观念少了谦虚、诚实的美德。他们学习时，畏难怕苦劳动时，嫌脏怕累。

二、学习类问题 学生的主要任务是学习，而学习是一项艰苦的脑力劳动。随着人们生活水平的提高，中学生的享乐思想也逐渐滋生，不少学生不能适应紧张的学习气氛和严格的要求，学习信心不足或丧失信心，因而放松学习，懒獭散散，不刻苦，厌听讲，厌作业，厌考试，有的逃学，上游戏厅，进网吧，学习成绩每况愈下此外，中学生面临升学的遴选，竞争激烈自不待言，因压力大而焦虑不安，情绪失控，自我评价失当，学习不稳定，考试失常，导致障碍性心理疾病的形成。

三、人际关系问服’ 1.与教师的关系。当代中学生心理敏感，人际关系趋于紧张，很想让有身居于宽松、和谐的环境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他们自命清高，希望独立，希望拥有自己的生活空间，对他人尤其是对师长存在着戒备心理，不懂得换位思考，不希望师长干预，总认为师长以一种监视的眼光看着自己，倘若受到老师的批评，就会产生逆反心理，认为老师处处和自己过不去，暴露抵触情绪，拒绝老师的帮教。2.与同学的关系。这方面问题主要集中在交友方面，部分学生因处理不好同学之间的关系而苦恼。有位学生讲到，他的一位好朋友总是对他不信任，认为他对朋友不忠诚，为朋友的付出不够多，为此，他十分苦恼，不知怎样做才能消除朋友的怀疑。3.与父母的关系。因父母与子女之间缺少沟通，缺少理解，家庭关系不和，也有因父母行为不良，使子女厌恶、鄙视，在心灵深处留下创伤。

四、情感类问理 青年时期是花的季节，在这一阶段，人的第二性征渐趋明显，性意识渐趋成熟。此时，思想较敏感，情绪易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感的困惑。如，初恋的兴奋，失恋的沮丧，单恋的烦恼等等。主要表现有:①矛盾型:在对待自身生理变化和与异性交往上不能采取正确的态度和方法，经常处于一种矛盾状态，既渴望与异性交往又害怕交往，在异性面前不知所措，形成较大的心理压力，经常陷人莫名的苦恼。②早恋型:性意识萌发，但缺乏正确的引导，某些中学生将自己的感情专注于某一异性身上，表现为，“早恋” 身陷其中而不能自拔，严重影响身心的正常发育和学习成绩的提高，甚至还会出现性过错。综上所述，当代中学生存在的心理障碍主要表现为以下几种类型: ①自我封闭型—性格内向孤僻，不愿意或不善于与他人交往，朋友少，经常独

处，甚至与父母的交往都有一定的困难 ②过分依赖型—生活自理能力差，缺乏独立精神和主见，在群体中往往扮演被动的角色，这以部分女生为主 ③自我中心型—与人交往时表现出极强的支配欲、表现欲，不愿听取他人的意见，协作意识很差 ④感情投射型—不能正确认识和对待自己在家庭、群体和社会中的角色如易发生角色的错位 ⑤情感转移型—因感情上某方面的需求不能得到满足，或受到刺激、伤害，将自己的感情转移至某一特定的人身上，以填补感情的空虚。三学生心理障碍原因探究

一、家庭原因 1.缺少父母的赞导。各地经济建设如火如茶，全国数以亿计的农民工进城务工。近年来夫妻双双在外打工的越来越多，在农村老家，留下了“6199”部队，也留下了家庭教育的真空。爷爷奶奶、外公外婆与第三代存在明显的代沟，不能掌控他们的思想意识，不知道他们在想什么，需要什么。2.家庭缺损。家庭缺损必然带来家庭教育的缺损，这种缺损实际上是育人的缺损，影响到对子女的终身教育。特别是那些离异家庭，由于父母感情破裂，家人关系变得冷漠、紧张，给孩子心理造成创伤，不仅会遏制孩子智力、性格、情绪和对社会适应能力等方面的发展，更有甚者，还可能造成其精神异常和心理变态。3.家长压力。中学生正处在长身体、逐渐成熟阶段，他们开始关心家事，体贴、孝顺父母，希望为父母排忧解难，尤其是农村学生更希望为家庭尽一份绵薄之力，但部分家长期望值过高，自觉不自觉地将考取重点学校或名牌学校作为衡量子女优劣的标准，无形之中给子女造成沉重的心理压力，使其产生焦虑情绪。

二、社会原因 随着社会的发展，学校周围的娱乐设施比比皆是，社会氛围与学校的教育氛围极不协调，社会上许多不良风气侵袭着学生健康的心灵，中学生涉世未深，对这些不良风气缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方执法力度不大，导致部分学生学无动力，行无约束，精神颓废。

三、学校的原因 1.竟争的原因。能升人高一级学校的学生，昔日老师常常对他们特别关注，使他们有一种“天 ’自己不再是班上的前几名，不再之骄子”的感觉。如今，当他们来到新的环境，就发现高手云集，有老师成天围着自己转，这时大家都想找回当初的自我以改变窘迫的处境。然而，学习不是一墩而就的事，急于求成，结果适得其反。当现实与理想相悖时，有的同学会调整自己的位置奋起直追，有的同学则沉溺于昔日的辉煌，有的同学面对今日的落伍，一撅不振。2.课堂教学模式改变的原因。初、高中的学习课程无论在内容深度还是在授课方式、学习方法上都与小学有明显的变化，有些同学不能适应这个变化，学习成绩下滑，心理上自然承受不了，容易产生焦虑情绪。

四、个体原因 这方面有学生正常生理现象的因素，也有部分学生与生俱来的畸形心态的因素。这样，在部分、攀比风、拜金主义等陋习，这给学校正常的教育教学带来很大的挑战。学生中就存在着“讲义气” 四学生心理障碍的矫治

一、情绪类问题矫治 1.利用课堂主渠道和黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地，向广大学生传授有关心理健康方面的知识同时，开展一系列心理健康知识的专题讲座定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动，努力消除学生心中的不自然感，营造浓郁的心理健康教育氛围，全面推进学校心理健康教育。2.建立学校心理健康服务体系，在中小学开设有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育。目前不少中小学已开设心理健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练和心理疏导。心理健康教育课应该是一项融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的教育活动，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，以减少心理障碍及其他心理疾病，使每个学生都能达到智力正常、情绪稳定、意志健全、行为协调、人际关系融洽的心理健康标准。3.加强对家长的指导和帮助。家庭教育是教育工作不可忽视的一个重要方面。因此，动员家长配合学校做好对学生的思想教育工作。定期走访，走访时要做到针对性强，切忌漫无边际的交流要态度诚恳，特别是对差生的家长，不能让他们代学生受过要尽可能注意活跃交流气氛，使家长能够以平和的心态参加谈话。这样，家长便会以积极的态度予以配合，收到事半功倍的效果。据调查，目前中小学生的家长，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学、儿童心理学的有关

知识。据《中国青年报》5 月 17 日报道:95的家长没看过心理学方面的书，72的家长没有 ”看过教育方面的书。他们不懂得如何科学地教育孩子。因此，学校要利用家长学校召开家长座谈会，让家长了解青少年的年龄特点，懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正确方法。学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不理解、不尊重他们。针对农村中学的特殊情况，可以让外出打工的父母经常回家探望关心子女，或定时与子女、老师电话联络，及时了解子女的生活、学习和思想情况。4.建设良好的班集体，发挥集体教育作用 每个学生都生活在一定的集体中，班集体对学生思想品德的形成和发展具有特殊作用。教育家马卡连柯曾提出，“平行教育作用” 即教师要影响学生时，不都是直接找他做工作，而是先影响集体，再由集体去影响每个学生，使教育集体和教育个人同时平行地进行。这就使学生认识到，他个人的行为不只是要对自己一个人负责，而且要对整个班集体负责。要发挥学生集体的教育作用，关键是通过班级和学校组织的一系列群体活动来培养和塑造一个具有共同奋斗目标、健全的自我管理机制、正确的舆论、团结友爱和积极向上的集体。

二、学习类问题娇治 1.有效地创设科学学习的情境。大多数学生习惯.于“填鸭式”教学方法，不会读书，不会利用时间拓展自己的知识领域。所以，老师要及时引导学生探索适合自己特点的学习方法，要让学生意识到在学习中自己是关系学习成败最重要的因素，要鼓励学生积极思考，认真诚恳地对待学习中的每一个问题。适当的时候，可以请高年级优秀学生介绍各学科的学习方法，帮助他们克服怕苦畏难情绪，努力完成学习任务，促进心理转换。2.组织和鼓励学生参加各种社会实戏，培养学生的优良品质。当前的学校教育，普遍重言不重行，重说服不重实际锻炼。卢梭说过:“真正的教育不在于品训而在于实行。”道德准则，只有当它们被学生所追求，获得亲身体验时，才能成为学生个人信念，真正成为学生的精神财富。例如，在素质教育基地参加实践活动，既培养学生动手的能力，又培养了学生相互间合作、谦让的良好品质。对学生养成良好的行为习惯也是一次大阅兵。再如，组织学生参与校园风纪督查，学生在实践中提高了校园文明卫生重要性的认识，变他律行为为自律行为，有利于优良品质的形成。

三、人际关系问题矫治 苏霍姆林斯基说过:“要成为孩子的真正教育者，就要把自已的心奉献给他们。”教育家陶行知先生也说过:“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师只有经常深入到学生的学习、生活中去，与学生广泛地接触把学生当成知心朋友，充分信任他们，虚心听取他们的意见，了解他们的内心世界、思想动态，帮助他们克服学习、生活上的困难，营造轻松和谐的气氛，消除他们的紧张感、拘束感，使他们无所顾忌地向你倾吐真实的心理活动，向你倾吐心中的迷惑和不快。只有这样，才能及时对学生进行全面的分析研究，有的放矢地对他们进行心理疏导，才能建立良好的师生关系，从而建立和谐的人际关系。

四、情感类问题矫治 1.及早发现、及时引导。中学生关注异性，被异性吸引，恰恰是他们生长发育过程中很正常、很自然的事情，这一事实告诉我们，孩子已经长大了。中学生谈恋爱，虽然大多是单纯而且美好的情感，但是，由于他们还处在半幼稚半成熟的时期，对自己及他人还不能全面的认识，情感易冲动，因此，早恋常常带来不良后果，其中最直接的便是影响学习，出于这样的考虑，教师必须留心观察学生的言行举止，尽早发现其对异性不正常的交往，及时实施有效的引导，不能任其发展。与学生交谈有关早恋的问题，“我知道你自己也很紧张，老师可以这样采用以下的方法切人话题:不知所措，因为我们也都是从你这个年龄成长起来的。’你现在遇到的事情，正是很多人都曾经遇到的事情，这实际上正说明，你已经从一个孩子成长为一个青年人了，你长大了。我十分想帮助你，如果你愿意听听我的建议„„”讲了以上这段话，相信孩子便会在心理上准备接纳大人的建议，这便是成功的开端。2.消除神秘、正常交往。有实验表明，孩子成长阶段缺乏异性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一见钟情的原因，异性之间越感到神秘，就越是好奇。因此，限制与异性交往，不是解决早恋问题的好办法，正确的解决方法，应该是通过教育使青少年了解自己身体正在发生的变化，消除其神秘感，倡

导男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作为有意志有理性的人，应该如何去控制自己的情感，从而产生建立在自觉基础上的抑制力。可以引导他们: ①群体交往。最好多参加有男女生同时参加的群体活动，这样更自然的表达自己，以平常心与异性相处。②浅交。与多个异性保持平等的、广泛的交往有助于给双方关系的发展留下一些余地。

五、中学生心理健康教育应遵循的原则 1.教育引导原则。在进行心理健康教育的过程中，要始终注意正面启发和教育引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，并帮助其树立正确的人生观、世界观和远大理想。2，全体性原则。一切教育应面向一切的学生和学生的一切，心理健康教育也不例外。学校心理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教育目标。3.差异性原则。同教育教学工作一样，心理健康教育也要重视个别差异，做到因材施教。只有按照学生身心发展规律，有针对性地实施心理健康教育，使每个学生的心理健康水平都得以提高，才能最终实现全体学生心理素质的提高。4.主体性原则。我们必须充分认识到心理健康教育的成败是以学生的积极主动参与为基础的。在教育过程中，我们要克服“学生是被动受体和知识容器”的陈腐教育观念，要充分调动全体教育工作者的主动性、积极性、创造性和学生主体的积极能动性。5.保密性原则。教育者有责任对学生的个人情况予以保密，学生的名誉、隐私等应受到道义上的维护和法律上的保障。保密性原则是学校心理健康教育的基本原则，即使在某些特殊情况下需要正当泄密，也要最大限度地尊重和保护学生的隐私。6.平等羊重原则。教师要充分尊重学生的人格，把自己放在与学生完全平等的位置，只有热爱学生，相信学生，与学生建立起平等对话、友好信赖的朋友式关系，才能保证心理健康教育工作的顺利开展。7.客观性原则。因为心理健康教育的对象是一种客观存在的社会的人，因而我们在进行教育活动时，就必须遵循客观性原则。8.动态性原则。由于教育客体的年龄、生理、文化等都在不断地变化，他们的认识水平、承受力、内心体验、行为表现等都是变化着的“不稳定因子”，因此，在教育时，不可以来个所谓的“一，而应当坚持动态性原则。锤定音” 9.系统性原则。交流是人的重要特征。任何一个个体，不管他内心的想法如何，实际的表现怎样，都是系统的一部分，是一个各种因素的“交汇点”与“集散地”。因而，对他们要从心理状态、程度、特点、意念、品德等方面加以分析，进行系统的心理健康教育。10.具体性原则。尽管学生的总体水平基本相当，在具体的阶段、具体的时间，针对具体的人，还应当作具体的分析。只有这样才能做到对症下药，才能确有成效地解决有关问题。因此，进行心理健康教育时，应当遵循具体性原则。五后记 联合国教科文组织曾提出一个响亮的口号:“健康的一半是心理。”中学阶段虽不是精神疾病的多发期，却是不健康行为的孕育期和滋生心理异常的温床期，加强中学生心理健康教育刻不容缓。因而，心理健康教育工作是一项长期的、无止境的、无定法的、艰苦细致的工作，是一个复杂的系统过程，甚至是在曲折中提高的过程。这需要我们教师有教书育人的使命感，有强烈的责任心，不断摸索行之有效的教育方法，注重学生心理尤其是不良心理的诊断和矫正。只要做到这些，那么，我们的工作定会有声有色，效果定会更加显著。

第二篇：中学生吸烟心理分析及矫正方法

仁怀市育人中学德育教育宣传资料

中学生吸烟心理分析及矫正方法

吸烟对青少年的身理健康、心理健康有着极大的危害性，可以说，吸烟容易成为赌博、逃学等其它不良行为的媒介。从心理分析可以看出，影响他们吸烟的因素有多方面的，我们教育者应从不同角度对症下药，对他们这种危害自身的行为进行矫正。

一、中学生吸烟的危害：中学生吸烟，具有明显的危害性：首先，吸烟危害中学生的健康。中学生正处于生长发育阶段，吸烟对他们的呼吸器官和神经系统等都是十分有害的。其次，吸烟影响中学生不良心理品质的滋长，实际生活中，一些不肯刻苦学习的中学生，思想空虚，常在吸烟中消磨时间;同时，那些沾上赌博、逃学等不良行为的中学生，多数人也会抽烟。可以说，吸烟容易成为其他不良行为的媒介。最后，由于烟需要花钱去买，同时，在人际交往中吸烟，易交上坏朋友，因此，中学生吸烟容易成为走向违法犯罪道路的诱发因素。

二、心理分析：

1、青少年吸烟行为的心理分析：(1)影响青少年吸烟的主要因素。从我们调查情况来看，影响青少年吸烟行为的主要因素有下列四个方面。第一，社会的影响。目前，我国社会吸烟的风气还很严重。各种公共场合和日常生活中，人们总是以烟相待，开会、办事、交友、喜庆、丧事等等，到处离不开烟，青少年自小就生长在处处有烟的环境中，即使在电影和电视片中，也充斥着吸烟的镜头。可以说，吸烟已成为一种无法摆脱的社会环境，它对青少年吸烟行为起着潜移默化的影响。第二，家庭的影响。有关青少年吸烟的调查表明，大多数吸烟学生的家庭中有人吸烟，而且主要是父亲。许多学生的第一支烟，是从父亲的烟盒中拿的。极少数甚至是在父亲的鼓励下吸第一支烟的，中学生对吸烟的害处往往还缺乏认识，有的家长在吸烟的过程中，还会不知不觉讲一些吸烟好处的话，这就更加会诱发少年学生的好奇性。第三，学校的影响。不少中学生，在会吸烟的学生的影响下，逐渐地学会了呼烟。另外，在中学里还存在着教师吸烟的影响，这也是不能忽视的。第四，心理上的自我满足。中学生正处于青春期，心理上有较大的变化，容易对吸烟产生好奇心，特别是感到自己长大成熟了，像一个真正的男子汉了，心中就会想：“抽烟多神气，多有气派，这才是男子汉风度哩!”这种独立意识和成人感的需要，使中学生容易沾上吸烟行为。

(2)青少年吸烟的心理生理特征。第一，年龄和生理方面。从年龄来说，初中阶段是吸烟的重要诱发期，最容易学会吸烟。所以，初中的年龄阶段，是青少年吸烟行为的高发期。从生理反应来说，吸烟会使中学生心跳加快，容易造成消化不良和感冒等。现代医学还告诉我们，女中学生抽烟多了，会发生口臭，也可能使皮肤变得粗糙。第二，认识方面。大多数中学生明白吸烟是不好的，是违反中学生行为规范的，他们也知道未成年人不能吸烟、中学生守则规定不能吸烟。但是，许多中学生对吸烟的危害，还缺乏足够的认识。第三，情绪和意志方面。中学生容易在高兴或烦恼时吸烟，高兴时吸烟，情绪会更加焕发，明显获得愉快的体验;烦恼时吸烟，情绪会感到轻松，暂时转移了烦恼。我曾在中学生中进行过关于戒烟的调查。吸烟的男学生回答有意志戒烟的，占33%，吸烟的女学生回答有意志戒烟的，占29%。由此可见，时常吸烟的中学生，无论男女，表现出对戒烟缺乏坚强的意志。第四，动机方面。中学生开始吸烟的动机是多种多样的。根据某项对中学生吸烟动机的调查，我们按动机的重要性和普遍性排列如下：(1)出于好奇心，想尝试一下，带有游戏性质的;(2)同学的影响，在其他同学劝其吸烟的推动下才吸烟的;(3)为了解除烦恼，1

如被老师和父母批评了、考试不及格了、或者与同学发生重大冲突了等等，吸烟是为了排除不快的情绪;(4)出于模枋吸烟的姿势和气派，认为大人吸烟样子潇洒、风度不凡，于是跟着学起来了;(5)受大人的鼓动，有的是受成年坏人的唆使。第五，习惯方面。中学生吸烟大多数是习惯性吸烟，一般说还谈不上烟瘾。有吸烟习惯的中学生，常常还会有其他的不良行为习惯，如逃学、赌博、小偷小摸等。

三、青少年吸烟行为的矫正

据说，著名心理学家弗洛伊德在38岁时国因病戒烟，但很快就失败了，他又恢复每天抽烟20支，以后在67岁时得了颌癌。我国成年人的戒烟情况也充分说明，戒烟成功不是轻而易举的。对已经吸烟的青少年，让他们戒掉，也是有难度的，但这不是说已经吸烟的青少年就无法戒烟，很多戒烟的实例说明，戒烟最重要的是依靠意志的力量，也就是说靠社会的意志和个人的意志。对于学生的吸烟事件，我们不能单纯地从“堵”和“罚”的角度来处理学生，而应该全方面思索我们自己所做的有没有落到实处：

(1)重视社会环境。国家教委在《中学生守则》中明确规定，中学生禁止吸烟。《中华人民共和国烟草专卖法》规定：禁止或限制在公共交通工具和公共场所吸烟，劝阻青少年吸烟，禁止中小学生吸烟，禁止在大众传播媒介上做烟草广告。《中华人民共和国未成年人保护法》也规定，预防和制止未成年人吸烟。我们说，首要的是要真正认真落实对未成年人、中小学生的禁烟教育。同时，社会应加强禁止有关香烟的宣传，采取逐步建立无烟区的措施，提高烟税，严禁对未成年人销售香烟等。社会良好的禁烟环境，是预防和矫正青少年吸烟行为的根本前提。

(2)重视家庭环境。目前，我国未成年人或中小学生的家长，吸烟现象是很普遍的。家长吸烟不但危害自己，而且使孩子容易沾上吸烟行为。研究表明，父亲吸烟，对儿子有很大的影响;而母亲若是吸烟者，其女儿吸烟的可能性就大。家长要逐步做到不吸烟，在此之前可先做到在子女面前不吸烟，进一步要做到家庭中来往客人少吸烟或不吸烟。由于目前青少年吸烟年龄趋低，对于出于好奇心偶尔沾上烟的初中生，家长要严加管教，不能姑息。如发现孩子已有多次吸烟行为，应与学校联系，并对自己子女采取切实有效的教育和管理办法。

(3)重视学校环境。<1>学校要逐步做到禁止吸烟，在此以前，全体教师要减少吸烟，特别是减少在学校里吸烟，做到不在有学生的场合吸烟。教师以身作则，同样也表现在减少吸烟和禁止吸烟方面。<2>要正确解释“大人能吸烟，为什么未成年人不能吸烟”的疑问。同时，要比较详细地对吸烟的危害作科学说明。教师要明确告诫学生，未成年人吸烟是违反法律的行为，吸烟是越轨的第一步，发展下去不但有损健康，而且可能是犯罪的入口处。我们组织了有意义的“禁烟”宣传活动，让中学生自制禁烟宣传画，自编自演有关禁烟的文艺节目，让中学生在活动中，提高对吸烟危害的认识。<3>发现吸烟的学生，不是简单的处罚，而是加强个别指导和个别矫正。先查清学生吸烟的原因和经过，了解烟的来源、吸烟的场合和该生的思想、学习等情况。对偶尔吸烟者，重在教育引导，注意日常观察，采取具体措施促使他们不再继续抽烟。对吸烟情况比较严重或有吸烟习惯的中学生，配备德育导师进行结对互助，督促他们改正。

(4)心理治疗方法。青少年戒烟应该当机立断，一下子停止吸烟，切断香烟对身体的损害。实际情况表明，青少年吸烟者一般都能治疗过程中有效地戒烟。问题在于控止吸烟的复发，能在较长时间内不吸不反复，甚至一次戒掉，这才是成功的戒烟。为了保使青少年成功地戒烟，我们采取下列心理治疗方法：

A、厌恶疗法。采取一定的措施，让青少年从喜欢吸烟转变为讨厌吸烟，一旦形成讨厌吸烟的倾向，青少年就不会去抽烟了。如对吸烟的中学生放映吸烟死于肺癌的电影，或其他现身说法的教育，如某一次带他们去看因烟头而导致的特大火灾现场，让他们看后确实感到害怕、感到吸烟的危害性，从而厌恶吸烟。

B、价值改变。许多中学生吸烟是为了自我显示，表示自己具有真正男子汉的成熟形象，很有风度。因此，采取改变与吸烟有关的价值观念，使吸烟的中学生感到吸烟有损于中学生的纯真形象，吸烟只有让他人产生恶感，显示出的是不良品行的倾向，这样，他们就会在新的价值观念的支配下，有效地做到不再吸烟。

C、切断消极影响源。一部分学生是在同学或同伴的吸烟行为的影响下，开始吸烟和逐步学会吸烟的。实际上，同学或同伴的吸烟行为成了一种强化吸烟的因素。现在采取割断消极影响源的措施，在一定时期内不让他们与吸烟的同学或同伴接触，实质上是让他们不再有复发吸烟行为的机会。经过一段时间的巩固以后，他们已有一定的分辨力和抵制力，不易再受别人的吸烟行为影响。

D、增强压力法。周围的人要支持中学生的戒烟行为，家长、老师以及好朋友要经常支持抽烟者向不抽烟转化，对他们要表示信任、期望成功的成度。这种压力是中学生戒烟过程中的一种无形的推动力量和监督力量，有利于防止吸烟的复发。

我国的青少年吸烟情况是严重的，在世界上处于突出的地位。“少年难过吸烟关”，很少有人在25岁以后才开始学吸烟。通常，开始吸烟的年龄是在年轻时代，不少的是在15岁以下，据统计，目前我国9-12岁小学约有10%-15%吸烟;12-15岁的初高中生约有35%以上的吸烟;16岁以上的高中生、大学生吸烟者则占75%。这些触目惊心的数字，无情而真切的告诉我们为人师者：救救这些可爱而又可怜的孩子!

注：阅读完后每人写一篇读后感（600字到1000字之间），于下周星期一交到政教处。

育人中学政教处

2012年5月31日

第三篇：农村中学生的学习心理

农村中学生的学习心理

班级姓名

一、调查的目标和方法

(一)目标

1.农村中学生的学习心理现状

2.农村中学生的学习心理特点

3.农村中学生的学习心理成因及对策

(二)调查方法

通过网上问卷调查有针对性、有选择性的提出一些与实际、与我们自身有关联的问题。

二、调查结果分析

(一)农村中学生的学习心理现状分析

1.教育价值观

调查显示，大部分农村中学生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的中学生没有考虑。

调查还显示，农村中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中，中专，毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。

2.学习态度

调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是中学的核心课程之一，有57％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3.学习目的调查结果表明，对于中学毕业后的打算，55％的学生选择继续进修，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。

中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村中学生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动。

(二)当前农村中学生的学习心理特点

调查显示，当前农村中学生的学习心理与以往农村的中学生的学习心理相比，有明显不同。

1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学

知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。

中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中学生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们调查的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。

2.学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，农村中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。中学毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

3.学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，73％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

三、实践体会

这次通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社

会所用，自己的能力能否被社会所承认。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。

“艰辛知人生，实践长才干”。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我对自己有一个正确的定位，增强了我努力学习的信心和毅力。

第四篇：农村中学生的学习心理

“农村中学生的学习心理”的调查报告

今年暑假，我趁着去郴州市桂阳走访对桂阳县的两所中学学生的学习心理状况进行了一系列调查。通过调查研究，我对农村初中生的学习心理有了一定的了解，现将调查结果分析研究如下:

一、调查的具体目标和方法(一)调查目的

1.农村中学生的学习心理现状 2.当前农村中学生的学习心理特点 3.当前农村中学生的学习心理成因及对策(二)调查方法 1.抽样调查

抽取学生问答，内容包括了教育价值观，学习态度，学习需求和学习目的四个方面。

2.访谈及个案调查

整个调查我问了许多老师，同学，他们不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了结实的基础。

3.网上调查 了解成因。

二、调查结果分析

对学生问答调查记录分析，以及教师访谈结果显示，农村中学生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)农村中学生的学习心理现状分析 1.教育价值观

调查显示，大部分农村中学生具有较为明确直接的教育价值观。70%的学生认为学习的作用是提高自身素质，20%的学生认为学习的作用是为了考大学，10%的中学生没有考虑。

调查还显示，农村中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年家庭的经济收入与受教育程度成正比，大部分学生认为学历越高以后收入越高，其中70%的学生认为大学毕业生挣钱多，20%的学生认为高中毕业生也能挣钱多，9%的学生认为学历与挣钱多无太多关系，只有1%的学生认为文盲也能获得较高收入。

2.学习态度

调查结果表明，70%的学生对学习的热情较高，20%的学生对学习的热情中等，10%的学生害怕学习。这与他们“考不考大学”意识淡化是相一致的。这里值得我们注意关注的是，害怕学习的学生数占了相当的份额。而且，在调查中还发现，大于90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。这些学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的直接实用价值紧密相关。调查结果显示，大于80%的学生对与现实生活联系紧、实用性非常强的语文，数学，物理，化学，劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史，地理，生物，英语不是很感感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是中学生的核心课程之一，有57%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有一点用处”。

3.学习习需求

当前，“特长”也是中学师生共同关心的热门话题之一。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，有 90%的学生有自己感兴趣的目标，而这其中且有百分之五十以上的学生希望得到教师的指导。同时，大于80%的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业工业科技知识，使之能对他们以后从事的工作有所帮助。

在对这次调查结果的整理中，得到了一组非常令人震惊的数据，大于百分之五十的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，而其他的一些中学生则是认为“学校老师能力有限，希望得到更好的老师指点”。4.学习目的

调查结果表明，对于中学毕业后的打算，55%的学生选择读大学或是大专，15%的学生选择就业，30%的学生还没有考虑。而这里又有有读大学强烈愿望的占百分之三十以上。中学生对于“务农”的态度亦是调查的重要目标之一。调查结果表明，农村中学生大部分是不愿意务农的，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊似乎无规律的波动，其波动特点为：高一为70%，高二为60%，高三为75%。

(二)当前农村中学生的学习心理特点

根据这次调查显示，当前农村中学生的学习心理有如下特点: 1.对于教育价值趋向多元化、务实化、功利化

很大部分的中学生都想自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值之一是在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存，生活，工作所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力和提高自己在社会上的地位。在此基础上，有部分家庭经济条件还好且成绩也较优秀的学生则致力于追求大学教育。

农村中学生的教育价值观的另外两个特点就是务实化和功利化。现在中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人是从经济的角度去看待和衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的花费功夫的程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术与经济价值。

我们知道，由于此时年龄和学识还不完整的制约，中学生的认知，分析，判断等能力既不够成熟又不够稳定。事实上，也有相当多的中学生的教育价值观是迷茫的，其原因在于：一是越来越多的大专生和大学生难以就业，从而使他们对考大专或大学失去了信心；二是学术性较强的中学文化基础课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生努力学习的内在刺激和利益驱动。这些原因亦使得越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们在一些教师交谈和学生家长访谈的过程中发现，由于其对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延开来，不可否认，这一现象所反映的是一种比较消极的，亦不可取的教育价值观。

2.学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中还发现，农村中学生由于个人的学习基础，教育价值观和对未来的期望等各方面的差异。中学毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考大专或是大学的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达到中等水平；追求大学教育的学生，则是要求最大容量，最大限度地掌握所学知识，学业成绩达上等优秀水平。而多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛，他们要去拓展学习的内，他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求去充分培养自己的特长，同时他们还要求掌握更多的实用技术。

3.学习目的明确，但具有相当的主观性和不协调性

对抽取学生的问答调查表明，大约70%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对个别学生的考察，我们发现，这些学生的学习目的其实具有严重的主观性和不协调性。

这些学生学习目的主观性主要突出表现在：他们其实已经认识到了未来进入城市就业或在农村从事非农产业的艰难性，但有大约60%的学生却仍表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极为不现实的。此外，约有40%的学生是希望自己以后在事业上能取得一定成功，但他们中却又有大约40%的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读大专，这样从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性的作用。学生学习目的的不协调性则主要表现为思想与行动的不协调：调查结果表明，大约百分之三十的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真也不是很有兴趣，平时也很少去接触农业科技方面的资料。同时，约40%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上却没有显现出相应的应有的积极性，而是呈现出一种消极的学习态度。

三、对调查的思考

(一)当前农村中学生的学习心理状况成因分析

市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且想及早结束学业而外出打工。随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。(二)对其形成健康的学习心理的对策

1.增加更多投入，创造良好的教育教学环境，让这些孩子有条件，且有正确的心态去投身于学习中。

2.进行职业指导，帮助这类学生了解不同职业主要是务农的特点，现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确立自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。

3.开设心理辅导课程，对这类学生进行学习动机，学习兴趣，学习能力，考试心理，学习适应性等内容的辅导是当务之急。

第五篇：农村中学生心理健康状况调查2

农村中学生心理健康状况调查、问题分析及对策研究

一、课题的研究背景

从当代中学生的心理发展实际看，他们正处在身心发展的重要时期，对他们进行必要的心理健康教育是现代生活和现代教育的必然要求。世界卫生组织强调指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中也明确提出：“中小学生心理健康教育是根据学生心理教育方法和手段，培养中小学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分，各级教育行政部门的领导、学校校长、教师、家长和社会各界要充分认识加强中小学生心理健康教育的重要性，要以积极认真的态度对待此项工作。”由此可见，中学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。学生的心理健康教育是当今新课程改革和实施素质教育的一个重要组成部分，日益引起教育界乃至全社会的高度重视。近年来关于青少年心理健康教育理论专题的研究，以其丰硕的成果令基础教育界瞩目，给完成课题提供了丰厚的理论支持。

目前学生的心理健康教育仍是学校教育的一个薄弱环节，特别是在广大的农村中学，对学生的心理健康教育还处在研究与探索阶段。那么，当前农村中学生心理健康状况究竟如何？存在哪些问题？应采取怎样的教育对策？带着这些问题，我们对全校16个班级的学生进行了心理健康状况的问卷和跟踪调查，从中发现和总结出了一些问题，并结合我校的工作实践提出一些教育对策。

二、研究内容

（一）农村初中学生的心理问题及其成因。

1、通过调查了解农村中学生心理问题的具体表现。2、通过调查分析农村中学生心理问题形成的具体原因。

（二）、农村中学生心理教育和辅导的方法。

1、我们采用设计问卷调查和建立“学生心理健康档案”跟踪调查，并在问卷调查之后，针对不同年级不定期召开学生座谈会，作为问卷调查的补充，在此基础上建立“学生心理健康档案”。

调查内容包括：学生基本情况、支持系统（父母或其他长辈）、学习经历、自我评价、成功与失败的经历、困惑与烦恼、其他等。我们对全校16个班进行了问卷调查。下发540份调查问卷，分别召开了不同年级、不同年龄段的学生座谈会。

2、通过个案研究、案例分析、专家名师讲座、集体研讨、经验交流等多种形式总结农村中学生心理教育有效途径，并结合学校德育工作的开展和各类课外活动的开展，解决学生心理问题，促进学生健康成长。

三．课题研究的基本过程

第一阶段：理论学习与研究阶段（2011、9——2011、12）

聘请专家指导、论证课题，明确课题研究的目标、内容，并成立课题组，合理分工，明确责任，提出措施。通过调查、摸底，掌握我校中学生的心理健康基本状况，建立学生心理档案；分析我校学生心理问题的形成原因及心理特征，形成心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划。

第二阶段：实践探索阶段（2012、1——2012、12）课题的开题论证工作、课题组分工落实，开展研究，收集研究资料，撰写经验文章，探讨改善和提高农村初中学生心理健康水平对策。

第三阶段：理论总结与升华（2013、1——2013、12）整理研究材料，提炼研究成果，撰写研究论文。

第四阶段：结题验收阶段（2014、1）：

完成总课题研究报告，撰写研究报告，提升研究成果的档次，申请组织专家鉴定结题

四、本次课题研究取得的主要成果

（一）．认识性成果。

通过课题的研究，我们认为：中学生的主流是健康的，研究的目的，主要是预防影响学生心理健康的因素，早期发现与早期治疗，对于此课题的研究正按照方向发展。

通过研究也发现，农村中学生确实存在着严重的心理健康问题。学生的心理健康问题主要表现为情绪不稳，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，自我失控，学习困难，考试焦虑，注意力不集中，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期心理，并在行为上出现打架、骂人、说，考试舞弊、厌学等，尤其是毕业年级各方面压力大，表现尤为突出。主要表现为：学习的困惑与烦恼；青春期心理问题；人际关系问题及其他情感类问题。

面对中学生如此复杂的心理健康问题，我们认为要有效地对学生进行心理健康教育，需要学校、家庭和社会多方面相互配合，形成合力，增强教育的效果。从教学实践中，我们认为要激励学生努力学习，尽量避免挫伤现象，除了从正面调动学生群体中一切可以调动的积极因素之外，还应从反面研究学生群体中存在有一些心理异常现象和问题行为及形成原因，并采取有效措施促进转化

1、发挥学校教育在学生心理健康教育中的重要作用

（1）、建立一支以班主任、心理辅导老师为骨干，由全体教师参加的心理健康教育队伍。加强业务培训，提高教育能力，以满足学校心理健康教育的需要。

（2）、在常规的教育活动中渗入心理健康教育。在开设专门的心理健康教育课程的基础上，注重在常规的教育活动中渗入心理健康教育。使学生掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段，防患于未然。

（3）、建立心理咨询与调节室，积极进行心理咨询与治疗。班主任要注意观察分析学生的心理状况，发现问题，要主动适时给予心理辅导，把思想教育与心理教育有机结合起来。其他任课教师要密切配合，一旦发现学生有明显的心理不健康现象，也要主动地帮助学生做好自我调适工作。学校心理老师不定期地开展心理讲座。例如，我校心理老师开设了 “知心朋友”信箱，帮助学生解决学习生活中遇到的困惑等。

（4）、注意行为训练，养成学生良好的行为习惯。

2、注重家庭教育在心理健康教育中的作用

（1）、首先家长应该多与学校联系，及时了解孩子在校的思想、学习、生活及心理健康等状况，尽最大可能缩小“代沟”。要求家长也要更新教育观念，积极参加家长学校的各种培训，多学一点心理健康教育的知识和有关科学文化知识，不断提高自身的文化知识水平。

（2）、家长要注意运用科学的教育方式和方法。放下家长的架子，尊重和理解孩子，多与孩子进行一些平等的心灵沟通，了解孩子的内心世界，做孩子的知心朋友。当孩子向你倾诉他（她）的内心感受时，应耐心倾听，并给予劝慰和鼓励，尽力帮助孩子化解心理矛盾。

（3）、树立正确地培养观，对孩子的期望值符合实际。树立正确的培养人才观，正确估量自己的孩子，尊重孩子的个性和爱好，为学生的发展和成长确立一个科学的目标，不给孩子提不切实际的要求。

（4）、家长自己也要成为子女的楷模。孩子生活中接触最多的是家长，家长的道德品质、行为准则、言谈举止、兴趣爱好会潜移默化地影响着孩子，这就要求家长时时、事事、处处都要严格要求自己，为孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜样和人格的力量教育孩子，培养孩子健康的人格和心理。

（二）、技术性成果

１．撰写了《农村中学生心理健康状况调查、问题分析及对策研究》课题研究报告。

２．写出了《农村中学生心理健康状况调查、问题分析及对策研究》课题结题报告。

3、撰写了多篇中学生心理健康教育的论文、随笔。

五、课题结题后的反思与展望：

第一、本课题立足于解决农村中学生的心理健康教育的实际问题，开展一些有意义的调查与研究，走调查．研究之路，解决农村中学生心理健康中最实际的问题是课题的特色。

第二、通过本课题的研究，探索新的形势下农村中学生心理健康教育的策略，我们基本找到了适合本校的心理健康教育实际的方法。为提高全校学生的心理素质，为提高教育质量打下良好的基础。

第三、心理健康教育是弘扬人性的教育，是一线教师关注的焦点，以人的心理发展与自我完善为指向的心理健康教育正反映了这一时代主题，如：心理健康教育的方式、方法等问题还是困扰心理健康教育的瓶颈之一，亟待从理论的高度进行探究。

最后，需要指出的是，我们的工作做的理论深度还不够，对影响中学生心理健康的诸多问题研究还不够透彻，作为教育工作者有责任为解决学生心理健康问题，提供多种有利的条件和途径，使学生保持良好的心态，锻炼和培养学生的各种意志、品质、能力，以适应日趋激烈的社会竞争的需要。这是我们还要加强学习和继续努力的。

参考文献

1、《成长心理学》舒尔兹著

2、《人格心理学》黄希庭著

3、《日常生活的心理分析》佛洛依德著

4、《现代学校心理辅导》吴增强主编上海科学技术文献出版社

5、《教师角色与教师发展新探》叶澜著教育科学出版社

6、《人文精神、教育的基本价值坐标》 卢红彬著中国教育报。

7、《学校管理心理学》 宋月丽主编南京大学出版社

8、《学校管理学》 李保强主编高等教育出版社

9、《学校管理学》 萧宗六主编人民教育出版社

10、《学校心理学与学习不良儿童》 俞国良著北京师范大学学报

11、《试论学校心理学的未来趋势》 林崇德等教育研究