第一篇：小组合作中学生存在的不良心理及矫正
小组合作中学生存在的不良心理及矫正
摘要：本文通过“自主探讨,合作交流”的教学模式,结合教学过程,探讨由于教学环境,学生个性等原因,导致大部分学生在合作学习中产生了一些不良心理。这些不良心理问题如果得不到及时的矫正，不仅会影响合作学习的效果，同时也会危害到小学生的心理健康，则我们必须正视合作学习中，小学生存在的不良心理问题，准确寻找这些不良心理问题存在的根源，及时给予矫正，才能促进我们教学的真正进步。
关键字: 不良心理 合作学习矫正
新《课程标准》倡导的有效的学习方法——合作学习，他能促进学生良好非智力品质的发展，加强师生，生生之间的多向交流，改善课堂心理氛围，因而受到关注。在教学中，教师们都十分注重让学生在合作中探究问题和解决问题，但从大部分学校实施合作学习的过程中，发现各类学生在合作态度；技能等方面存在着一些不良心里现象，如学习较好的学生表现自我为中心，不合群；学习较差的学生则表现出坐在那里无所事事；中等生表现出，人云亦云，不充分不发表自己的观点；性格内向的部分学生不大胆发言，不敢表达自己的观点害羞等。现就小组合作学习为例，谈谈合作学习中存在的问题，本文就此谈点个人的粗浅认识：一.当今合作学习存在的不良表现。
我在淄川北关小学实习期间，教师们都十分注重让学生在合作中探究问题，分析问题，解决问题，有时候我们会看到课堂上虽然很“热闹”,似乎学生们是在进行有效的“合作 ”，但在这种热闹的场景的背后，却包含着许多“伪 例如：《九加几》这节课中教师的导入创设开运动的情景，某某小学举办一场运动会,在运动会上为运动员们准备了一些盒装饮料,运动员们已经喝了一些,还有多少盒? 师 :同学们你是用什么方法知道还有多少盒的呢?请同学们分小组讨论一下（下面是其中小组的讨论情况）
生1：箱子里有9盒，我接着数箱子外面的4盒，有13盒饮料。
生2：我也是这样想的。
生3：（爬在桌子上，看着其他组员讨论，自己好像一个局外人似的，不参与。）
生4：（低着头，有些害羞）我想，从箱子外面„„放到箱子里„
生1：（抢断）我感觉我的办法很好，这么简单的问题，有什么好讨论的，听我的没错。
生4：（想说却最终没说出来。）下面是我事后询问生2.生3.生4.的结果 生2：我是1.2.3.4„„一盒一盒数的，但我们小组长（生1）的办法不和我的一样，我怕我说错了，别的同学会笑我，所以我就说和他一样啊。生3：一般老师是叫我们小组找汇报结果，反正又不会叫到我。生4：我是想从箱子外面拿一盒放到箱子里面凑成10盒，箱子外面还有3盒，就可一眼看出还有13盒饮料了。）（多好的想法！）从这个案例中，我们不难发现，学生合作学习主要存在以下几种典型的不良心理：
（一）自我中心
现在大多数的学生都属于独生子女，在家不管做什么事情家长都以他们为中心，是父母们的“掌上明珠”，加上在学校中学习较好的学生是老师心目中的“佼佼者”,则小组合作学习所成了学习成绩好的学生发挥权威性的场所，形成考虑问题以自我为中心，认为自己就是对的，别人的不善于倾听，不允许有异议。
希望别人服从于自己，然而形成自我为中心的心理。案例中的学生1就是这种自我为中心的心理倾向。
（二）盲目从众
在教师提出思考的问题时，小组合作学习中的大部分中等生，没有经过自己深入的思考，分析，就盲从小组中的其他成员（尤其是学习较好的学生）提出的观点，不管对与错，人云亦云。案例中的学生2就有着明显的盲目从众的心理倾向。
（三）不合群体
在合作学习中，往往是两个人或四个人为 小组进行讨论，但在小组内总会有一个学习较差的孩子，可能由于学习困难不自信的原因，他们不喜欢和小组中的其他成员交往，所以在老师让分小组讨论问题时，他们总是游离合作团体之外，对于教师提出的问题不过问也不思考。案例中的学生3，就属于不合群体的心理倾向。
（四）内向害羞
有些属于性格内向的学生，在小组合作学习中，对于教师提出的问题自己心里明白，也有自己的观点和看法，但不善于表达，也可能是不够自信而变得犹豫不决，怕自己的观点不对，引起同伴的讥笑。尽管自己的观点是正确的也不敢说，害怕同伴们认为自己是在讨好老师，想得到老师的偏爱。然而在合作学习中形成了一种羞怯.腼腆的心理。案例中的学生4就是这种羞怯.腼腆的心理倾向。
二．合作学习中小学生存在不良心理的原因
我认为在合作学习中小学生存在不良心理的原因有以下几点：
原因一:现在的小学生大部分都是独生子女，是家庭的“中心”同时孩子在家中缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活动 容易形成“人人为我,我为自我”的个人中心主义，再加上父母在合作学习这方面缺乏对孩子的正确引导，容易使孩子养成心胸狭窄.自私自利，形成极端个人主义，导致孩子缺乏合作的精神。
原因二：在课堂教学中，生生间的合作学习往往是课堂上的点缀，只是为了“合作”而合作，只是一种教学手段的展示，从内心就没有将学困生的学习兴趣.方法.积极性作为目标去设计，所谓的合作学习就是优秀生一统天下，所谓的小组交流还是优秀生在复述自己的见解，一个小组的所有活动，几乎被这个小组的“小权威（优秀生）”所垄断，而学困生在这种合作学习中只能越来越自卑，越来越对学习失去兴趣。
原因三：在课堂上，教师的权威意识很浓，我们经常会看到学生们高举着手等待教师的“点名”——问题该由谁来回答也完全决定于教师。这就导致了学生参与机会的不平等，而这种参与机会的不平等直接导致学生合作学习意识的淡漠，多数学生的学习积极性不高。
三．合作学习中小学生存在不良心理的矫正措施
（一）合理分组
在班级授课的基础上，我们把每个班的学生按均衡编组的原则，依据学生的能力.性别.个性特征.专长.爱好等个体差异混合组成互补的若干学习小组。小组合作学习的结构形式有：同质分组，即好.中.差生组；异质分组，即优.中.差混合组；结构分组，即以座位前后左右为一组；自由分组，即根据兴趣爱好自由合组。
（二）分工明确 合作学习不是吃大锅饭，而是要在同学们之间分工合作中学会合作，形成一定的责任意识。然而教师在让学生讨论问题时，任务和目标难度要适宜，小组内的成员分工必须明确，例如，可在小组内设置组长.记录员.中心发言人.材料整理员.展示员等分工实行轮换制，两三周轮换一次，便于学生尝试各种角色，使每个学生体会到自己在合作中的独特作用，培养学生合作意识。
（三）培养学生的合作意识.合作技能
教师可在课外活动期间，经常开展一些有关合作的游戏，例如：“不让球掉下来”两人一组，自由尝试不用手合作将球运到终点。学生可以用背部.腹部.肩部.或身体的侧面夹住球前行。当学生尝试过多种方法后，请学生分成两队进行合作运球比赛（学生可以运用自己认为最好的合作方式运球）。各队学生为自己的队友加油。合作游戏结束后讨论心里有什么感受? 使学生明白合作是相互忍耐和体谅，合作需要共同动脑子想办法，使学生在游戏中明白合作的重要性，在游戏的潜移默化中不断培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。四．结论
总之，我们不能将合作学习简单的理解为同桌或小组之间的“讨论”，要正视生生之间，学生与课本之间，教师与学生之间的深度合作只有这三个方面合作融洽，关系和谐了，我们的课堂合作教学才会生动起来，合作学习才会成为课堂中的一道亮丽风景。
第二篇：农村中学生心理矫正
浅谈农村中学生心理障碍的诊断与矫治 关键词:农村学校心理障碍心理娇治 摘要：组成部分心理健康教育是学校教育不可或缺的在当代学校教育中占有重要地位，发挥着积极而有效的作用。近年来，农村中学学生心理障碍呈现新的特点和动向，需要进行针对性的研究、娇治。一引言 对中学生进行心理健康教育是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。联合国教科文组织在一 ”份报告中这样预言:“没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。但在传统教育观念和教育管理模式的影响下，农村中学生心理健康教育明显滞后于时代的要求，出现了不少巫待思考和研究的问题。他们心理上一旦产生障碍，便容易焦虑、厌倦、自卑与压抑，时常出现厌学、弃学等现象。如何及时诊断此类学生的心理障碍，矫正他们不良的心理本文就此谈点个人的粗浅认识。二当代农村中学生现状 处于青春发育时期的中学生受到的心理困扰十分明显，心理矛盾很突出，近年来，我们通过心理调查、咨询活动了解到，主要的问题有以下几类:
一、情绪类问题 1.思想封闭。心理障碍生在一个班中所占比例较小，他们的思想和行为往往不被多数人所接受，他们与多数人不“合群”，显得较为孤单。在此情况下，他们很想找到一些“知音”和同盟者，改变孤立的局面，但由于自感处在被排挤、冷落的地位，其思想封闭，心理闭塞，不愿向他人敞开心扉。2，精神颓废。心理障碍生意志薄弱。他们也有改变现状，要求上进的愿望，有的上进心还很强。但他们长期形成的不良习惯和意志薄弱的缺陷，成为制约他们进步的严重障碍。不突破这种障碍就很难前进。3.集体主义观念淡薄。物质条件的改善和家人的溺爱，使当代中学生助长了自我意识，淡化了公众意识少了苦干、实于、无私奉献的精神少了热心公益活动、为他人服务的观念少了谦虚、诚实的美德。他们学习时，畏难怕苦劳动时，嫌脏怕累。
二、学习类问题 学生的主要任务是学习，而学习是一项艰苦的脑力劳动。随着人们生活水平的提高，中学生的享乐思想也逐渐滋生，不少学生不能适应紧张的学习气氛和严格的要求，学习信心不足或丧失信心，因而放松学习，懒獭散散，不刻苦，厌听讲，厌作业，厌考试，有的逃学，上游戏厅，进网吧，学习成绩每况愈下此外，中学生面临升学的遴选，竞争激烈自不待言，因压力大而焦虑不安，情绪失控，自我评价失当，学习不稳定，考试失常，导致障碍性心理疾病的形成。
三、人际关系问服’ 1.与教师的关系。当代中学生心理敏感，人际关系趋于紧张，很想让有身居于宽松、和谐的环境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他们自命清高，希望独立，希望拥有自己的生活空间，对他人尤其是对师长存在着戒备心理，不懂得换位思考，不希望师长干预，总认为师长以一种监视的眼光看着自己，倘若受到老师的批评，就会产生逆反心理，认为老师处处和自己过不去，暴露抵触情绪，拒绝老师的帮教。2.与同学的关系。这方面问题主要集中在交友方面，部分学生因处理不好同学之间的关系而苦恼。有位学生讲到，他的一位好朋友总是对他不信任，认为他对朋友不忠诚，为朋友的付出不够多，为此，他十分苦恼，不知怎样做才能消除朋友的怀疑。3.与父母的关系。因父母与子女之间缺少沟通，缺少理解，家庭关系不和，也有因父母行为不良，使子女厌恶、鄙视，在心灵深处留下创伤。
四、情感类问理 青年时期是花的季节，在这一阶段，人的第二性征渐趋明显，性意识渐趋成熟。此时，思想较敏感，情绪易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感的困惑。如，初恋的兴奋，失恋的沮丧，单恋的烦恼等等。主要表现有:①矛盾型:在对待自身生理变化和与异性交往上不能采取正确的态度和方法，经常处于一种矛盾状态，既渴望与异性交往又害怕交往，在异性面前不知所措，形成较大的心理压力，经常陷人莫名的苦恼。②早恋型:性意识萌发，但缺乏正确的引导，某些中学生将自己的感情专注于某一异性身上，表现为，“早恋” 身陷其中而不能自拔，严重影响身心的正常发育和学习成绩的提高，甚至还会出现性过错。综上所述，当代中学生存在的心理障碍主要表现为以下几种类型: ①自我封闭型—性格内向孤僻，不愿意或不善于与他人交往，朋友少，经常独
处，甚至与父母的交往都有一定的困难 ②过分依赖型—生活自理能力差，缺乏独立精神和主见，在群体中往往扮演被动的角色，这以部分女生为主 ③自我中心型—与人交往时表现出极强的支配欲、表现欲，不愿听取他人的意见，协作意识很差 ④感情投射型—不能正确认识和对待自己在家庭、群体和社会中的角色如易发生角色的错位 ⑤情感转移型—因感情上某方面的需求不能得到满足，或受到刺激、伤害，将自己的感情转移至某一特定的人身上，以填补感情的空虚。三学生心理障碍原因探究
一、家庭原因 1.缺少父母的赞导。各地经济建设如火如茶，全国数以亿计的农民工进城务工。近年来夫妻双双在外打工的越来越多，在农村老家，留下了“6199”部队，也留下了家庭教育的真空。爷爷奶奶、外公外婆与第三代存在明显的代沟，不能掌控他们的思想意识，不知道他们在想什么，需要什么。2.家庭缺损。家庭缺损必然带来家庭教育的缺损，这种缺损实际上是育人的缺损，影响到对子女的终身教育。特别是那些离异家庭，由于父母感情破裂，家人关系变得冷漠、紧张，给孩子心理造成创伤，不仅会遏制孩子智力、性格、情绪和对社会适应能力等方面的发展，更有甚者，还可能造成其精神异常和心理变态。3.家长压力。中学生正处在长身体、逐渐成熟阶段，他们开始关心家事，体贴、孝顺父母，希望为父母排忧解难，尤其是农村学生更希望为家庭尽一份绵薄之力，但部分家长期望值过高，自觉不自觉地将考取重点学校或名牌学校作为衡量子女优劣的标准，无形之中给子女造成沉重的心理压力，使其产生焦虑情绪。
二、社会原因 随着社会的发展，学校周围的娱乐设施比比皆是，社会氛围与学校的教育氛围极不协调，社会上许多不良风气侵袭着学生健康的心灵，中学生涉世未深，对这些不良风气缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方执法力度不大，导致部分学生学无动力，行无约束，精神颓废。
三、学校的原因 1.竟争的原因。能升人高一级学校的学生，昔日老师常常对他们特别关注，使他们有一种“天 ’自己不再是班上的前几名，不再之骄子”的感觉。如今，当他们来到新的环境，就发现高手云集，有老师成天围着自己转，这时大家都想找回当初的自我以改变窘迫的处境。然而，学习不是一墩而就的事，急于求成，结果适得其反。当现实与理想相悖时，有的同学会调整自己的位置奋起直追，有的同学则沉溺于昔日的辉煌，有的同学面对今日的落伍，一撅不振。2.课堂教学模式改变的原因。初、高中的学习课程无论在内容深度还是在授课方式、学习方法上都与小学有明显的变化，有些同学不能适应这个变化，学习成绩下滑，心理上自然承受不了，容易产生焦虑情绪。
四、个体原因 这方面有学生正常生理现象的因素，也有部分学生与生俱来的畸形心态的因素。这样，在部分、攀比风、拜金主义等陋习，这给学校正常的教育教学带来很大的挑战。学生中就存在着“讲义气” 四学生心理障碍的矫治
一、情绪类问题矫治 1.利用课堂主渠道和黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地，向广大学生传授有关心理健康方面的知识同时，开展一系列心理健康知识的专题讲座定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动，努力消除学生心中的不自然感，营造浓郁的心理健康教育氛围，全面推进学校心理健康教育。2.建立学校心理健康服务体系，在中小学开设有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育。目前不少中小学已开设心理健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练和心理疏导。心理健康教育课应该是一项融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的教育活动，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，以减少心理障碍及其他心理疾病，使每个学生都能达到智力正常、情绪稳定、意志健全、行为协调、人际关系融洽的心理健康标准。3.加强对家长的指导和帮助。家庭教育是教育工作不可忽视的一个重要方面。因此，动员家长配合学校做好对学生的思想教育工作。定期走访，走访时要做到针对性强，切忌漫无边际的交流要态度诚恳，特别是对差生的家长，不能让他们代学生受过要尽可能注意活跃交流气氛，使家长能够以平和的心态参加谈话。这样，家长便会以积极的态度予以配合，收到事半功倍的效果。据调查，目前中小学生的家长，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学、儿童心理学的有关
知识。据《中国青年报》5 月 17 日报道:95的家长没看过心理学方面的书，72的家长没有 ”看过教育方面的书。他们不懂得如何科学地教育孩子。因此，学校要利用家长学校召开家长座谈会，让家长了解青少年的年龄特点，懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正确方法。学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不理解、不尊重他们。针对农村中学的特殊情况，可以让外出打工的父母经常回家探望关心子女，或定时与子女、老师电话联络，及时了解子女的生活、学习和思想情况。4.建设良好的班集体，发挥集体教育作用 每个学生都生活在一定的集体中，班集体对学生思想品德的形成和发展具有特殊作用。教育家马卡连柯曾提出，“平行教育作用” 即教师要影响学生时，不都是直接找他做工作，而是先影响集体，再由集体去影响每个学生，使教育集体和教育个人同时平行地进行。这就使学生认识到，他个人的行为不只是要对自己一个人负责，而且要对整个班集体负责。要发挥学生集体的教育作用，关键是通过班级和学校组织的一系列群体活动来培养和塑造一个具有共同奋斗目标、健全的自我管理机制、正确的舆论、团结友爱和积极向上的集体。
二、学习类问题娇治 1.有效地创设科学学习的情境。大多数学生习惯.于“填鸭式”教学方法，不会读书，不会利用时间拓展自己的知识领域。所以，老师要及时引导学生探索适合自己特点的学习方法，要让学生意识到在学习中自己是关系学习成败最重要的因素，要鼓励学生积极思考，认真诚恳地对待学习中的每一个问题。适当的时候，可以请高年级优秀学生介绍各学科的学习方法，帮助他们克服怕苦畏难情绪，努力完成学习任务，促进心理转换。2.组织和鼓励学生参加各种社会实戏，培养学生的优良品质。当前的学校教育，普遍重言不重行，重说服不重实际锻炼。卢梭说过:“真正的教育不在于品训而在于实行。”道德准则，只有当它们被学生所追求，获得亲身体验时，才能成为学生个人信念，真正成为学生的精神财富。例如，在素质教育基地参加实践活动，既培养学生动手的能力，又培养了学生相互间合作、谦让的良好品质。对学生养成良好的行为习惯也是一次大阅兵。再如，组织学生参与校园风纪督查，学生在实践中提高了校园文明卫生重要性的认识，变他律行为为自律行为，有利于优良品质的形成。
三、人际关系问题矫治 苏霍姆林斯基说过:“要成为孩子的真正教育者，就要把自已的心奉献给他们。”教育家陶行知先生也说过:“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师只有经常深入到学生的学习、生活中去，与学生广泛地接触把学生当成知心朋友，充分信任他们，虚心听取他们的意见，了解他们的内心世界、思想动态，帮助他们克服学习、生活上的困难，营造轻松和谐的气氛，消除他们的紧张感、拘束感，使他们无所顾忌地向你倾吐真实的心理活动，向你倾吐心中的迷惑和不快。只有这样，才能及时对学生进行全面的分析研究，有的放矢地对他们进行心理疏导，才能建立良好的师生关系，从而建立和谐的人际关系。
四、情感类问题矫治 1.及早发现、及时引导。中学生关注异性，被异性吸引，恰恰是他们生长发育过程中很正常、很自然的事情，这一事实告诉我们，孩子已经长大了。中学生谈恋爱，虽然大多是单纯而且美好的情感，但是，由于他们还处在半幼稚半成熟的时期，对自己及他人还不能全面的认识，情感易冲动，因此，早恋常常带来不良后果，其中最直接的便是影响学习，出于这样的考虑，教师必须留心观察学生的言行举止，尽早发现其对异性不正常的交往，及时实施有效的引导，不能任其发展。与学生交谈有关早恋的问题，“我知道你自己也很紧张，老师可以这样采用以下的方法切人话题:不知所措，因为我们也都是从你这个年龄成长起来的。’你现在遇到的事情，正是很多人都曾经遇到的事情，这实际上正说明，你已经从一个孩子成长为一个青年人了，你长大了。我十分想帮助你，如果你愿意听听我的建议„„”讲了以上这段话，相信孩子便会在心理上准备接纳大人的建议，这便是成功的开端。2.消除神秘、正常交往。有实验表明，孩子成长阶段缺乏异性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一见钟情的原因，异性之间越感到神秘，就越是好奇。因此，限制与异性交往，不是解决早恋问题的好办法，正确的解决方法，应该是通过教育使青少年了解自己身体正在发生的变化，消除其神秘感，倡
导男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作为有意志有理性的人，应该如何去控制自己的情感，从而产生建立在自觉基础上的抑制力。可以引导他们: ①群体交往。最好多参加有男女生同时参加的群体活动，这样更自然的表达自己，以平常心与异性相处。②浅交。与多个异性保持平等的、广泛的交往有助于给双方关系的发展留下一些余地。
五、中学生心理健康教育应遵循的原则 1.教育引导原则。在进行心理健康教育的过程中，要始终注意正面启发和教育引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，并帮助其树立正确的人生观、世界观和远大理想。2，全体性原则。一切教育应面向一切的学生和学生的一切，心理健康教育也不例外。学校心理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教育目标。3.差异性原则。同教育教学工作一样，心理健康教育也要重视个别差异，做到因材施教。只有按照学生身心发展规律，有针对性地实施心理健康教育，使每个学生的心理健康水平都得以提高，才能最终实现全体学生心理素质的提高。4.主体性原则。我们必须充分认识到心理健康教育的成败是以学生的积极主动参与为基础的。在教育过程中，我们要克服“学生是被动受体和知识容器”的陈腐教育观念，要充分调动全体教育工作者的主动性、积极性、创造性和学生主体的积极能动性。5.保密性原则。教育者有责任对学生的个人情况予以保密，学生的名誉、隐私等应受到道义上的维护和法律上的保障。保密性原则是学校心理健康教育的基本原则，即使在某些特殊情况下需要正当泄密，也要最大限度地尊重和保护学生的隐私。6.平等羊重原则。教师要充分尊重学生的人格，把自己放在与学生完全平等的位置，只有热爱学生，相信学生，与学生建立起平等对话、友好信赖的朋友式关系，才能保证心理健康教育工作的顺利开展。7.客观性原则。因为心理健康教育的对象是一种客观存在的社会的人，因而我们在进行教育活动时，就必须遵循客观性原则。8.动态性原则。由于教育客体的年龄、生理、文化等都在不断地变化，他们的认识水平、承受力、内心体验、行为表现等都是变化着的“不稳定因子”，因此，在教育时，不可以来个所谓的“一，而应当坚持动态性原则。锤定音” 9.系统性原则。交流是人的重要特征。任何一个个体，不管他内心的想法如何，实际的表现怎样，都是系统的一部分，是一个各种因素的“交汇点”与“集散地”。因而，对他们要从心理状态、程度、特点、意念、品德等方面加以分析，进行系统的心理健康教育。10.具体性原则。尽管学生的总体水平基本相当，在具体的阶段、具体的时间，针对具体的人，还应当作具体的分析。只有这样才能做到对症下药，才能确有成效地解决有关问题。因此，进行心理健康教育时，应当遵循具体性原则。五后记 联合国教科文组织曾提出一个响亮的口号:“健康的一半是心理。”中学阶段虽不是精神疾病的多发期，却是不健康行为的孕育期和滋生心理异常的温床期，加强中学生心理健康教育刻不容缓。因而，心理健康教育工作是一项长期的、无止境的、无定法的、艰苦细致的工作，是一个复杂的系统过程，甚至是在曲折中提高的过程。这需要我们教师有教书育人的使命感，有强烈的责任心，不断摸索行之有效的教育方法，注重学生心理尤其是不良心理的诊断和矫正。只要做到这些，那么，我们的工作定会有声有色，效果定会更加显著。
第三篇：高一新生不良学习心理及矫正
高一新生不良学习心理及矫正
陈龙文
重视学生心理方面的衔接，在班级管理工作中及时对学生的一些不良学习心理的矫正，加强心理疏导工作，培养他们良好的学习心理品质，是确保学生由初中学习向高中学习自然过渡的保障。那么，如何对学生不良学习心理进行矫正呢？
一、更新观念，爱护学生，消除“自卑感”和“失落感”
高一新生产生“自卑感”和“失落感”的原因非常多。如在初中一些学生曾是大家羡慕的对象，老师也很偏爱，但是到了高中，由于竞争激烈，几次考试成绩又不尽人意，似乎有“失宠”的感觉，“自卑感”和“失落感”由然而生，另一方面，在家庭中引导不当，群体心态不正，对部分教师教育方式的不适应等均会产生一定的“负效应”。因而他们的智能往往得不到正常的发挥，加上可能存在的成绩压力，部分班主任在认识上过分相信学生的入学成绩等等，无形中这些学生的学习热情受到压抑、伤害，久而久之，恶性循环，这些学生理所当然要落后，长期以往就会养成不良的心理品质。因此，班主任必须更新观念，必须对学生全面了解，充分肯定他们的优点，对有“自卑感”和“失落感”的同学要及时了解，充分肯定他们的优点，多找他们谈心，编座位时要给予照顾，安排他们与学习成绩稳定的同学坐在一起，及时配合任课老师找出他们存在的弱点，分析落后的原因。
二、引导他们正确对待考试和反馈练习，以消除学习情感上的“脆弱”和“不平衡”。
后进生的情感是极其脆弱的，由于成绩差而怕别人嘲笑他们，对成绩好的同学又敬而远之。同时内心希望自己成绩能一天天好起来，但由于以前所学知识的缺陷，能力的缺陷、心理上的缺陷，即使有任课教师对他们进行一些辅导，一时也很难奏效，而作为正常教学手段之一的考试和平时的反馈练习照常进行。这样，落后生可谓日子难熬，加之家庭压力或“面子”等诸多问题，有可能使他们在考试或做作业时“想办法”。然而，所得的成绩终究不是真实成绩，又不甘“沉沦”，故而“心情复杂”，处于矛盾之中，事实上班主任必须教会后进生“实事求是”，分析现状，帮助他们从自己真实水平中寻求“安慰”，不要怕“丑”，考得再低也不伤心，鼓励他们认真对待，刻苦努力，持之以恒，终究会有收获的。教育他们，必须有踏实的学风和良好的学习1
心态才能克服心理上的“脆弱”和不平衡。
三、帮助学生形成良好的学习习惯，减少学习过程中的“孤独”和“盲目”高中学习计划性、目的性均很强，同时强调学生要培养自身的自学能力。准确地讲，刚进入高中的学生学习往往无目标，更无计划可言。一些同学因怕问教师和同学故而不懂装懂。有时不知所措，有时行为孤独，常常处于压抑之中，头脑中虽有一些知识，但张冠李戴。班主任一定要在学习环节上“善待”他们，可指导他们一个简单的学习程序。
建立一个有序的学习程序是让他们能学的保障。可试一试晚息前花5分钟时间让他们上黑板讲一讲今天上某一节课的主要内容，让后进生在心理上与班集体产生“兼容”。或请一些学习有一定进步的同学谈一谈学习体会，使他们也能“感受一番”，从而改变他们原有的不良学习倾向，减少学习中的“盲目”和“孤独”。
四、巧用他们在学习中的依赖性、变被动为主动。
后进生由于长期受挫，学习行为上的依赖性是较为突出的，有些同学希望教师或同学将现有结果告之于他们，省得他们动脑；当他们思想不顺畅时希望教师马上找他们谈心，有些同学如果一段时间教师不找他们，他们成绩必然会下降，个别学生已达到了迷信的地步。他们不思考、不总结，似乎总在等待，观望甚至空想。长期的“固化”确实养成了他们头脑僵化的学习习惯。但另一方面，就“依赖”性本身确实也存在某些有益的一面，如学生依靠教师传道授业解惑，班主任依靠班级中“指挥链”来实现班级的调控管理。从人际关系来看，依赖性越大，关系越易协调，越易交流感情，倾吐心声的机会越多。班主任巧妙利用后进生这一层面上的依赖性，多与他们交流思想感情，可以帮助他们突破心理障碍。
第四篇：浅议中学生不良品行的矫正
浅议中学生不良品行的矫正
意大利教育家蒙台俊利说：“道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。”基础教育的根本任务是全面提高学生素质，向高一级学校输送德、智、体、全面发展的优秀人才。但由于各种各样的原因，每个学校、每个班几乎不同程度的存在部分品德不良的学生，他们经常会做出不符合或违反社会道德要求，给学校和社会“惹麻烦”的行为，从而在校园中形成了一个纪律很差的群体。对于这部分学生，我们应当有正确的认识。首先要看到，他们虽然犯有错误，但仍然是祖国的花朵，不过是在成长过程中受到挫折而已。其次，要看到青少年思想还没有定型，可塑性很大。从以人为本的教育理念出发，着眼于发展，着眼于未来，矫正青少年的不良品德，养成一个良好的行为习惯，是一名人民教师的重要工作。
作为一名教师，只要弄清情况，了解原因，采取符合学生心理特点的教育方法，学生的品德不良行为是可以矫正的。
一、消除情绪障碍，改善人际关系。
每个学生都期待着受到家长、教师、同学们欣赏、尊重，向往着美好的未来。可是品德不良的学生，一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理，对立的情绪，不信任的态度。家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化学生，消除情绪对立。
我们要尊重和信任学生，善于发现他们身上的“闪光点”。当学生取得了每一点进步，都要及时的进行表扬、鼓励，使他们得到快乐、满意的情感体验，强化所取得的进步，在进步中增强他们的好胜心和上进心，产生“自新”的愿望。
二、保护自尊心，培养集体荣誉感。
自尊心和集体荣誉感是学生努力上进的重要动力。具有不良品德行为的学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。作为教师应该理解、尊重和关心他们，使他们，帮助他们树立改变自己的信心。在此同时，我们还要防止学生自尊心的片面发展，否则可能造成在行为上只顾自己而不顾及他人和集体利益的不良后果。为此，我们必须在树立学生自尊心的同时，注重培养他们的集体荣誉感，运用集体的力量形成正确的舆论来影响并教育产生不良品德行为的学生。工作中，我们要尽量避免过多的指责与惩罚，从尊重、爱护、团结的真诚愿望出发，发掘他们身上的优点，采用赞许、表扬、奖励等办法。
三、增强是非观念，认清不良行为的危害。
缺乏辨别是非的能力，是非观念薄弱，是一些学生犯错误的主要原因之
一。教师在工作中，要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件，晓之以理，触动其心灵的震动，使其感受到舆论与良心的谴责，认识到不良品德行为产生的严重后果，促使其醒悟。在此契机上讲究谈话艺术，纠正其模糊、错误的是非观念，增强其是非感，提高其道德认识。榜样的力量是无穷的，在他们这个群体中树立榜样更为重要，树立好的榜样，可以使他们确立自己努力的目标，看到自己的希望，而且也可以增强自己改正自己错误行为的决心。
四、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。具有品德行为不良的学生，由于他们的年龄、个性以及不良行为的性质与严重程度不同，教师要针对他们的个别差异，有的放矢地进行教育，不能一锅煮，一刀切，针对不同学生的个性特点，进行因材施教。为此，教师要经常和这些学生接触，全面细致的了解每个学生的情况，选择有效地教育方法去进行工作。只要教师对他们真切的爱护和严格的要求，有的放矢的进行教育，就能打开他们的心灵之窗，使他们中的大部分学生改过自新，健康的成长，促使其品德向好的方面转化。
五、和家长多一些交流和沟通，全面分析、教育学生。
苏联著名教育学家霍姆林斯基说：“良好的学校教育建立在良好的家庭教育的基础上，不对孩子的父母进行教育，就谈不上对孩子的教育。”只有教师和家长共同努力，相互结合，才能完成教育人、培养人的艰巨任务。教师可以通过家长会、家访等形式，使家庭教育与学校教育配合默契，协调动作，提高教育效果。那么应该通过怎样的途径进行沟通呢？首先，教师要经常与家长加强联系与协商，全面分析学生在思想、行为上存在的问题，共同探讨教育学生的切入点，在教育方法上达成一致；其次，教师要帮助家长树立正确的成才观，德、智、体三方面以德为首，并对学生下达的目标要符合学生自身特点的发展要求；第三，要使家长懂得如何爱自己的孩子，多读有关现代家庭教育的书籍，更新观念之外，尤为重要的是引导家长走进孩子的精神世界，关心了解孩子，多与孩子交流。
教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”要做到正确有效地教育不良行为学生，那是一个更为艰巨的任务。中学阶段是青少年形成良好品德行为、树立正确理想信念和人生观、世界观的关键时期。我们教师要本着对学生、对家长、对事业负责的态度，根据具体情况，针对学生的表现，采取有效的措施，因势利导，争取教育效果的最大化和最优化
第五篇：新时期中学生不良行为习惯的矫正
新时期中学生不良行为习惯的矫正
本人从开始教学到现在均担任着班主任的工作，在身历与学生打交道的几年里，我感到如今的中学生思维太活跃，身体太好动，打架、逃课不新鲜，早恋、网恋也不少见，缺乏公共道德、社会责任感、是非观念不强。并随着社会的不断进步，文明进程不断加快，有些教育问题却愈加复杂与严重，使学校教育经常遭遇尴尬困难的境界，特别一些问题已经对学校正面、正统的教育产生消极影响。
如何在有效地制止学生不良行为习惯的发生，对于加强中学生的思想首先建设，让他们养成良好的行为习惯，对于他们今后的学习，生活都有深远的影响，下面谈谈我在管理班级中的几点体会。
一、想尽办法掌握学生心机，制定班规
随着社会、媒体频频向学校施压，学校本有的一些权力慢慢地在退让，再加上孩子们所处的社会文化趋于多元化，可谓孩子的思想是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，孩子在个性化发展中多多少少会带有一些不良行为习惯，对此我认为管理一个班级就是一项系统工作，要像管理自己家庭一样有条不紊，而这系统工作的核心就是制定一系列深入孩子的心，能受到孩子支持、遵守的班规。制定一份对学生具有约束力的班规，我经常走到学生中去，走到家长中去，去接触学生了解他们的心理特征，洞察他们平时的爱好，缺点，掌握他们的家庭状况，再围绕«中学生守则»和«中学生日常行为规范»，订出切实可行的，为绝大部分学生所能遵守的«班规»，并在班里组织学生认真学习、讲解，向学生讲明若违反班规不仅给班级抹黑，而且给自己前进道路凝聚更多的绊脚石。让学生知道老师所做的一切都是为了他们好，那这样学生就会容易接受。
前年我刚接手的一个班级，在走到班级里，我就发现纸屑到处都不得是，桌椅歪歪斜斜，整个班级像打过仗似的，于是我便对全班进行讲究卫生，爱护环境的教育，班级不卫生对大家健康、学习都是不利的，几经教育我还是发现收效甚微，于是我便暗访了很多学生，班委，成绩优秀的或纪律差的同学，大家反应在发现纸屑时大家都互相推诿，不予理睬，并形成不良“恶性”循环；广泛征求大家意见后，我决定在班级实行卫生责任制：每位同学管理好自己位置的卫生，如果别人把纸屑扔在你座位上时，请你一定要他捡起来，如果有同学“懒帐”的话，由老师出面解决，不知谁扔的纸屑那自己要打扫；卫生区实行小组责任制，如果一星期学校五次评比有两次以上拿黄牌的，这一小组下周要重扫，如果五次都拿红牌的，这一小组可以在下一轮中免扫一次。这办法果然奏效，从此以后我都能看到学生在一个整洁、干净的教室里学习。
二、抓“闪光点”，以“长”制“短”。一些学生由于受到家庭教育的不完善，或社会环境的误导，不良行为是屡教屡犯，最后班主任老师对他们也没有了信心，当成“废品”看待，但事情也没完，在班主任老师的“另眼相看“中，那些同学或是要表示自己的存在，说是表示对老师的抗议；或是”破罐子破摔“，变本加厉地吵课、逃课，一点都不把老师看在眼里，批评习以为常，到后来顶嘴，吹胡子瞪眼睛，让班主任老师也骑虎难下。其实很多事情并非我们想像的那么复杂，我们不如以另一个角度来审视这些”废品“。我们的学生是平凡的，再平凡的人也有“闪光点”，经常逃课的同学或许在校运会为我们班级捧回了冠军，吵课的同学或许在班级中有着很强的号召力，不念书的同学或许能帮老师很好地贴好海报......我们何不让他们多表现这些优点，及时发现表扬，让他锁住这一种优越感，当他的某一优点被肯定后，会激发出他更多的热情，可能使他的缺点改正。我班的姚其雄在上学期是年段室的“常客”，吵课、逃课、打架对他来说一点都不新鲜，批评、写检讨一点都不见效，一天中午我到班上发现他又在说话，我要他将功补过，当几天的午休的纪律委员，我本以为他又会顶我几句，没想到他却高兴地答应了，由于他在班级中人缘好，个头大，在这几天的午休纪律中我班都拿“A”，而且他常在下午我上班时把午休有说话同学偷偷告诉了我，使我诧异地发现原来其雄同学还是个“宝”，我及时在班级表扬了他并发给他一张“积极分子”的奖状，使他更积极地做事。现在他不仅是班级的纪律委员，也是年段的纪律委员，而且逃课打架现象几乎不再出现了，当然对这类学生的缺点并不就视而不见，不要批评，相反对其缺点应在私底下及时批评，一针见血地指出其缺点，使之明辨是非。
三、未雨绸缪，用“心”交流。中学生违纪往往发生于一念之间，往往是防不胜防。老师在对学生的教育中要事先有所预知，防微杜渐，不能总是等事后再去“投火”，当消防队员。我平时也经常教育学生怎样做人，对于社会上发生的重大事件特别学校发生的事情，都会结合自己的感受向学生进行教育。如学生被盗、被抢、交通事故（特别骑摩托车）、用电不慎导致的火灾等，我便在班级里进行安全教育；校园中发生打架事件，我就会在班上宣传团结友爱的意义，同学能在一起或能相互认识是有缘分，要珍惜友情等，同时也让同学们畅所欲言，增加他们的责任心，增进他们的感情。对学生有不良行为的苗头，我经常主动找他们谈“心”，尽量把可能发生的事件扼杀掉，与学生谈心中得知其同学的思想动态，在交流中以平常的态度对思想进行引导，教他们如何做人，如何与同学相处，如何看待学习等。这样不仅能制止一些同学不良行为的发生，也拉近了师生之间的感情。
四、给学生一个楼梯下，也是给老师一个楼梯下。面对经常犯错误的学生或遇到心情不好的时候，教师处理事情时很容易情绪化，动不动当众批评、挖苦、变相体罚等，想知道这样做是无济于事的，可能会把学生推向反而，逼急了狗还会跳墙，甚至反咬你一口。我也经常遇到这类事，有一次刚到年段室，发现我班有三名同学站着讲话，查明是他们听不懂某科教师的课，又讲话，被科任老师赶出课堂，这三人中有两人是经常被教师赶出来的，检讨书也写了几回，再写也没啥用，我本想大发一番脾气，臭骂他们一顿，后来想他们如果以后再犯，那不是很损自己的威望，我得找点对他们有用且能接受的事让他们做，于是便与他们订下“君子之约”，期中考地理在书本某一范围内25题选择题要求要对20题以上，否则多错一题要抄一遍地理试卷，他们都认为可以做到，便拼命地念起地理来，这情景对这三名同学来说可是个“奇迹”，期中考他们也都如愿以尝地通过我的考验，同时我借机鼓励他们更努力一点，其实他们各方面都能做得更好的，从他们自信的脸上，我发现给学生一个楼梯下，让他们用力所能及行动来弥补过失，在行动中找回自信，这样子比被骂得垂头丧弃强几百倍。同时也是给老师一个楼梯下，有利于在学生面前树立更好的威望。
五、加强学校与家长的联系。家长作为孩子的第一任教师，也是终身教师，学生家庭及家长的素质对学生的影响是深远的，如家庭贫困的学生自信比较不强，容易自暴自弃；家长素质不高或不明理其孩子对学校的叛逆性就比较强，只有我们全面掌握学生的资料，才能有效地对学生因材施教，控制学生不良行为习惯。在争取家长对学校教育和管理的支持，与家长交流时一定要注意谈话艺术，应避免一棍子打死，使学生对学校反感，产生离心力，从而过早地接近社会，滋生不良行为习惯。少一些批评性的语言，尽量地从不同侧面去评说孩子的优点，再指出奋斗目标，改进方法，让家长觉得自己的孩子是有希望的，总之，老师教育学生也要与时俱进，随着学生思想的进步，新问题的出现，我们教师的教育理念也要不断更新补充，才让更多的学生受到我们的启迪，种下良好习惯的种子，使他们开出五彩绚丽的品德之花。
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