浅析小组合作学习中存在的心理效应

第一篇：浅析小组合作学习中存在的心理效应

浅析小组合作学习对中学生交往能力的培养

刘杨

摘要：由于社会、家庭、自身等诸多原因，如今的中学生在人际交往方面存在着很多的问题，而小组合作学习其自身的一些特点则可以在培养学生们的交往能力方面有一定的促进作用。关键词：小组合作学习中学生 人际交往

在人生的整个历程中，中学阶段是人生的十字路口，也是各种心理负担最为沉重的时期。因为摆在中学生面前需要面对的问题很多，如：交往、性发育和性成熟、升学等一系列的问题，以及社会转型给他们带来的巨大的心理冲击与考验，都会严重影响中学生的成长与发展。其中，人际交往是影响最为严重的因素之一。与传统的教学模式相比，小组合作学习的一些特殊的要求和特点正好可以培养他们的交际能力。

一、什么是小组合作学习

合作学习是20世纪70年代率先兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效性的教学理论与策略。小组合作学习属于合作教学的一种。它是产生在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

二、小组合作学习的优势对中学生人际交往的影响 相比于传统的教学模式，小组合作学习有它特有的优势和特点，正是这些特点使它在潜移默化中对中学生的交往能力起到了一定的促进作用。具体来说主要表现在以下几个方面：

1．小组合作学习可以培养学生主动交往的能力。

在教学中我发现有些同学比较胆小、内向，基本上不会主动与周围的同学（特别是不熟悉的同学）接触。这就使得他们在班上感觉很孤独，没有归属感。这种归属与爱的需要得不到满足，长此以往会产生一些心理上的问题。

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种学习；同时，小组合作的分组原则是以自然座位进行组合，前后桌四人为一小组，小组与小组之间还有相互的竞争。这样，在小组合作学习时，小组要想在竞争中取得比较优异的成绩，相互间的交流与合作是必要的。学生只有通过不断的交流与合作，才能使本小组整体的成绩有所进步。因此，这些内向的同学就会被动地与组上其他同学相互交流、讨论。虽然，开始时他们是被动的，但是，通过长期相互交流与合作，他们的交往能力就会有所提高，他们就会慢慢地主动与其他成员交往。

2．小组合作学习可以培养学生倾听的能力。

学会倾听是人际交往的一个重要的技巧，也是现在的中学生比较难做到的一个方面。在小组合作学习中有一个步骤是“交流评价”，这包括教师评价和小组之间的互评。在小组互评时，一般教师对同学们都有这样的规定：一要细心，首先要听清楚老师提出的问题和要求，然后要听明白别人的发言；二要有耐心，不要随意打断别人的发言；三要虚心，听别人发言，既要听得进别人的表扬，也要听得进别人的批评；四要用心，在倾听中要不断地思考。在这个过程学生们会逐渐感受到学会倾听对自身的意义：既体现了他对别人的尊重，又能在倾听别人发言里吸取别人思想中的精华，以弥补自己思考问题的不足，还能在倾听中获得新的灵感。经常这样训练，学生的注意力和倾听能力自然就会提高。

3．小组合作学习可以培养学生的自信心。

自信心对学生们的人际交往也起着举足轻重的作用。在平常的观察中，我发现有的同学不愿意与班上同学交往有一个很大的原因是没有自信心。有的同学家庭条件不好；有的学习成绩不好；还有的是经常遭受挫折……这些同学的心理都有一定的自卑感，觉得其他同学会看不起自己，自然就很少和别人接触、交流。

在平时的小组合作学习过程中，学生之间一定要相互交流、互帮互助才能够使自己的小组在竞赛中立于不败之地。因此，学习成绩相对较好的同学必然要帮助那些学习有困难的同学。前者体会到了助人为乐的乐趣，后者获得了成绩进步的快乐。各种层次的同学也很容易在这个互帮互助的过程中发现自己的长处，得到一种心理上的认可和满足感。长此以往，他们的自信心就会逐渐的树立起来，也有了主动与人交往的勇气。

4．小组合作学习可以更加促进师生之间的交往。学生在学校不仅要面对同学，老师也是他们必然要面对的。因此，学生与老师之间的交往也是他们人际交往的一个方面。在中学里，由于有升学的压力，传统的“填鸭式”教学方式普遍存在。运用这种教学方式，教师在课堂中一直处于主导地位，学生很难有自由选择的余地，不管愿不愿意都要被动的接受老师所安排的一切。这样就很容易让学生对学习产生厌烦感，其结果是：上课不认真听讲、成绩不好。如果，老师再加以指责的话，会让学生对老师产生厌恶感。长期的恶性循环会导致师生之间的关系更加恶化。

在小组合作学习中，师生的角色发生了改变。学生处于主导地位，有了自由发挥的空间；教师真正成为了教学活动的组织者、引导者、合作者。从而形成师生平等、协作的课堂气氛。教师高高在上的那种权威的角色被弱化之后，师生之间的关系就能更加密切、更加友好。参考文献：

1.《小组合作学习在初中体育与健康课中的应用研究》 焦春 2.《浅谈影响中学生人际交往发展的因素》 晚风 3.《关于小组合作学习中学生良好心理品质的培养》

第二篇：小组合作学习中存在的问题

小组合作学习中存在的问题 小组合作学习风生水起，但不可否认的，在教学中我也遇到了一些难题、一些困惑。

一、是否小组合作一定要采取席桌式坐法？

学生换了新的席桌式坐法，会比较兴奋。而且由于座位的安排，对面的学生会在课上互相挤眉弄眼，并排坐的会讲话，而由于每个学生不再是面对老师，所以有时老师会注意不到。对于这种情况，我一般在上课时经常走到学生中去。我上课时基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中间，在各组间走动。更加关注学生，并在下课后跟各科老师进行交流，加强和学生的交流，培养好组长，在班级树立良好风气，形成积极的学风。

二、怎样引导学生正确评价，不以成绩论成败

组内学生之间存在差异，这里主要指学习上的差距。每个组都会有学习有困难的学生，而往往这些学生又特别敏感，在评比学习的时候，他们往往是要拉后腿的。这就要班主任引导学生全面地评价同学，我一再在班上说，分数不是最重要的，关键是学会做人。每个人都有自己的优点和缺点，要学会宽容别人的缺点。在学习问题上，我不允许小组内出现“都是怪你考得这么差”这类责怪的语言。如果小组内有人学习有困难，那是全组的责任，大家都应该帮助他。所以，一学期下来，我们班没有同学因为学习成绩差而受到其他同学的歧视。所以组内学习能力强的同学都会主动帮助那些有困难的学生。

三、特殊学生的教育问题

每个班都会有一些行为习惯差的，不讨同学喜欢的学生，但这些学生更需要小组的合作。但是他们安排在哪一组呢，没有哪组愿意接受他们，勉强接受也会经常出问题。我班上就有这样的学生，比较突出的是杨瑶。她性格很外向，脾气又非常倔，在同学面前表现的比较霸道，在小组内惹了不少的麻烦。每次她这么做都是想吸引同学的注意，想跟同学玩，只是用错了方法。每次我找她谈话，他都知道错了，但是总是不能控制自己。我和小组成员交流，他们也承认杨瑶在组内是受孤立的，然后我再大力表扬杨瑶的优点，提出小组同学要多关心杨瑶，同时表示老师也会找杨瑶谈心。学生看得到杨瑶的进步，小组成员的评价是“杨瑶虽然还是会搞恶作剧，但是比以前好多了”。全班同学都可以从矛盾的产生和解决中会学习到如何与他人相处、如何拥有一颗宽容与感恩的心。

第三篇：小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策------黄兴川

随着新一轮课程改革的逐步深入，在我校的 “主体异步教学模式下双案一体化高效课堂小组合作学习”教改推动下，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课改课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：

1．时机不当。在新课改的课堂教学中，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，使学生无所适从，结果由于时机不当，收效甚微。

2．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

3．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5． 评价不全。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略：

1． 选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

2．构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

3．建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

4．营造宽松的学习环境

（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

5．采用多样化的评价和奖励方式 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第四篇：小组合作学习中培训

小组合作学习培训

小溪塔三中叶邦军

培养好合作小组的成员,是开展小组合作学习的保证。

每组成员均分配角色、分享领导，如组长、记录员、资料员、汇报员等。按照 “ 组内异质，组间同质 ” 的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。

我觉得有时还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的 “ 小先生制 ”。定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，作为教师，在各个英语学习小组间进行，如 “ 攀登智慧峰 ”、“ 爬梯子夺红旗 ”、“ 小组对抗赛 ” 等，使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。

建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。

一、定期培训小组长:①组长能积极地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,具有合作意识。②组长组织合作交流时能进行有序安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的后说,促使不同的人得到不同的发展。③组长在交流过程中能进行灵活协调,如对回答正确的同学报以掌声。当出现意见分歧时,组长应多问个为什么,请组员说出理由。当出现冷场,应带头发言,起表率作用。④组长要能收集组员在交流中对同一道题所作的不同解答,并及时准确地向老师汇报。组长具有组织、安排、协调、归纳能力,促使合作交流有效进行。

二、培养学生倾听的能力在培训小组长的基础上,教师应有意识给予学生交流的机会,锻炼学生敢于质疑肯赞赏的勇气,培养他们勇于交流,乐于倾听,善于发现、愿意赞赏的良好的合作学习习惯。如:当一个学生发言时,要求其他学生认真听。教师可以从思想上教育,认真听取别人的意见是一种尊重他人的文明行为,要求组内其他成员能记忆别人的主要观点,并与自己的想法相对照。最后让组长根据组员的表现及时予以记录,教师再根据每节课记录的情况及时进行总结,进行表扬与奖

第五篇：小组合作学习中存在的问题及改进措施

浅谈小组合作学习

——《品德与社会》课教学随感

侯雪絮

目前小组合作学习已被我们品德与社会的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是我们在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题，我认为主要有以下几点：

一、没有真正合作

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一噗，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。

二、大部分学生没主见

一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中是很常见地，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的意义。

三、合作欠主动

小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

四、学生易受周围学生干扰。

仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有影响。

针对以上问题，我们认为在进行小组合作学习时，应注意以下几点：

1、学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2、精心设计设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。

3、做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。