农村中学生心理发展和健康稿

第一篇：农村中学生心理发展和健康稿

浅析农村初中学生的心理发展与健康

青少年承担着一个国家未来建设的重任，因此青少年的培养对我国未来的发展至关重要。在我国，教育部门一直在大力推行素质教育，但应试教育的阴影一直在困扰着广大青少年，加之父母的望子成龙心理，对子女寄予的过高期望，使青少年的身上承受着巨大的学习压力。在青少年成长过程中，在与社会的接触中又面临着巨大的人际关系压力。青少年处于青春期中，心理起伏较大。这种种方

面导致了青少年的一系列心理问题，近两年，青少年心理健康问题导致的自杀、自残、校园暴力，青少年犯罪等案件屡见报端媒体，呈上升态势，青少年的心理健康成为人们越来越关注的焦点。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”心理健康是发展学生良好的心理素质的前提和基础。心理健康教育是现代社会发展的需求，是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，是学校教育现代化和科学化的重要标志。

而在广大的农村，初中学生心理健康水平总体上是良好的。但是，当前农村经济的迅速发展，物质生活和精神水平的不断提高，促使了学生生理和心理的成熟度较以前有了普遍的提升。而农村孩子的家长文化程度普遍偏低，对心理问题缺乏基本的认识，甚至有的家长认为是“不光彩的事”、“心理问题就是脑子有问题”、“孩子有问题做家长也抬不起头”。这些对青少年心理问题误解和歪曲的观念造成了农村家庭教育的空白点；信息技术的发展，网络个和聊天软件的广泛使用使农村初中学生接触外界和不良的信息机会大大增加，再加上应试教育阴影的束缚，家长老师的机械性的高压，农村初中生出现大面积轻度心理问题。

二、农村中学学生的心理问题主要有以下几个方面：

1、学习压力大。

应试教育加大了学生的精神压力，这是当前导致我国中学生心理问题的一个最主要的直接原因。（1）学校教师在教育教学中忽视学生心理分离教育，如：有很多教师总是青睐于成绩好的学生,渐渐地学生心理就被无形的引导成畸形，有的教师不能及时地正确疏导学生，使学生变的乖戾、孤僻。（2）有的学校为了片面追求升学率，没有正视学生的心理生理特点，给学生加压，致使一些学生出现了心理紊乱。（3）家长只注重学生的学习成绩、身体健康，忽视学生的心理品质教育，过分看管孩子，不许孩子和学习成绩不好的孩子玩耍，更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度。

2、人际关系不协调。

现在的学生大多自我意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系。一些学生的日常安排就是家和学校，自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以至于产生孤独、寂寞、焦虑不安、甚至产生恐怖感。也有一些学生嫉妒性强，缺乏包容开放意识，造成大多数学生在生活上只愿听恭维，不愿听批评；只准比别人强，不能让别人超过自己。

3、早恋问题的困扰。

初中生在生理和心理上还未完全成熟，再加上媒体上的不健康内容的传播，学校和家庭对其性知识的教育羞于启齿，回避隐晦，不能正确对他们进行意识性渗透，因此学生不能正确处理自己青春懵懂期的生理、心理上的变化，导致恋爱的发生，也正由于早恋，导致他们整天“烦躁不安”影响学习。

4、自尊与自卑交错。

家庭经济的困难使得农村学生在学校的物质生活极为简朴，这对生活在城市的农村学生来说是很难寻求到心理平衡的，有的学生由于生理素质弱，因此会产生一种生活朴素，学习刻苦，性格内向，自尊心强，压力大的心理。

5、骄傲自负心理。

有部分学生在小学时学习成绩好，或是长期担任班干部，或是经常参加比赛并获奖，或是自恃父母有钱有权而骄蛮无理等。进入中学后不能正确对待以往的成绩和外在的条件，不习惯中学的学习生活方式，又没有继续学习的决心和行动，他们就产生失落、怨恨心理，总认为自己“失宠”被“冷落”没有人“关心”等。

6、贪图享受心理。

现在的农村生活好过了，一些家境较好的学生，家长宠爱有加，不愿让孩子吃一点苦，使他们逐渐变得好逸恶劳，怕苦、讲究吃穿、抗挫能力差。

7、过分依赖心理。

一部分学生没有养成良好的学习生活习惯，学习上过于被动，生活上自理能力差，这部分学生往往容易造成流生。

8、任性自私心理。

当前有很大部分学生在家中完全以自我为中心，顶撞父母，不孝敬长辈，在学校里吃不得一点亏，不礼让同学，不能正确处理个人与他人、个人与集体的关系。如：有学生在班级中人际关系不良，与老师同学关系紧张，他不但意识不到自己的问题，反而觉得每个人都针对他，从而整天生活在怨恨和自暴自弃中。

9、虚荣妒忌心理。

有这种心理的学生无法正确对待比自己强的同学，对比自己强的同学、对被老师表扬的同学总是心存忌妒。

10、盲目从众心理。

有些学生无法正确看待其他同学的违纪行为，总认为“别人可以抄作业，我也可以抄”、“你敢抽烟、我也敢”，“你喝酒，我也喝酒”。有的学生将社会上一些不良行为和意识带到学校，拉帮结派，称兄道弟，“跟我兄弟过不去就是跟我过不去”、“谁敢欺负我兄弟我跟他拼命”“走，单挑”等成人化的语言方式也随处可以听到。

11、孤僻离群。

从农村走出来的中学生，当他们告别生养他们的那片热土融入到高楼耸立、车水马龙的城市时，内心会涌起许许多多的感慨，更多的则是从此把自己封闭起来只埋头读圣贤书，不愿或者说是不敢勇敢地走出来去和别人交流，如此长期下去就会变得孤僻离群，既而产生孤独感。

12、胆怯退缩。

表现为与人打交道时紧张；在人多的时候不敢说话，不愿说话，眼睛不敢看人；在一些公共场合特别拘束、手脚不知往哪里放，说话起来前言不搭后语，局促不安，不参加集体活动等。

三、从上面的分析可以看出，农村学生表现出来的多是内向性的不良心理行为，而外向性的行为较少。究竟是什么原因造成农村学生这些不良内向性的心理行为呢？通过归纳分析，可能有以下因素的影响：

1、生理上的原因：初中生处理发育高峰期，青少年身体成熟速度存在着很大的个性差异性，同性别和不同性别之间都存着差异,生理上的急剧变化使得许多学生意识到自己不是孩子了。

2、心理的原因：随着学生生理变化，“成人感”出现，在心理上也产生了强烈的“独立感”，总想摆脱对大人的依赖，师长在他们心中的权威降低，同学之间的相互影响增强，学生存在着强烈的逆反心理，情绪比较冲动不能克制自己，在兴趣和愿望上常有随意性、多变性，在感情上较封闭，不愿对别人敞开心扉。

3、社会环境的原因：因为城市与农村的社会经济、教育资源分配不平衡以及地理条件的限制，造成部分农村素质教育的相对落后。因而导致学生综合素质较差，个性缺乏充分发展，继而产生自卑心理和心理困扰。农村学生一旦别人讥笑自己经济不宽裕，就很容易产生自卑感和焦虑感。

4、家庭因素：大多数农村父母文化水平低下，见识面狭窄，难以教育子女；相当一部分父母缺乏正确的家教方式，打骂就导致孩子产生自卑心理，使孩子产生一种负罪感，进一步转变为一种沉重的心理压力；家长对学生的希望太大，学生的心理压力便越来越大，容易产生自责及自我否定的心理行为。

5、农村学生自身的不良个性：农村学生生活环境单纯狭小，进城里学校后发现很多没有经历过的东西，往往表现为不擅交际、沉默、抑郁，当感到与城里同学的差异时，有些农村同学表现出封闭，戒备，容易看到别人的毛病、缺点，与人相处时，首先将他人置于敌对位置，斤斤计较。这样做的结果，别人会觉得不易接近，从而恶化自己的人际环境，很难被群体接纳。

6、网络环境因素：信息技术的发展导致农村中学生眼界比以前开阔，在网络条件下吸收更多的信息和资源。但是，由于农村中学生家长监管不到位，不会正确引导，致使学生无法将网络信息“取其精华去其糟粕”，对不良信息无法正确分辩，再加上好奇心驱使，使得部分中学生以网络为媒介传播不良信息，偏离正确交往尺度，甚至参与网络犯罪。

四、作为教育者，我认为在培养中学生心理健康发展的过程中，应注重采取以下对策：

1、学校要重视和加强青少年心理健康教育，建立适应青少年需要的心理素质教育模式，学校可以开办家长教育班，让家长首先认识到家庭教育的作用，懂得好的家庭环境对培养孩子至关重要。

2、教师与学生建立良好的关系。教师情感育人，要求教师树立全面的育人观，用良好的师德修养去感染学生。加强教师自身学习，通过阅读相关书籍，参与相关培训学习，收集初中学生心理健康方面的资源和信息。利用问卷调查，个案咨询，团队心理辅导等方式加强学生心理保健指导，培养学生坚韧不拨顽强拼搏的意志品格。

3、加强农村中学生心理治疗，形成三位一体的育人环境。经常举办丰富多彩的演讲、歌咏、体育等竞赛活动，让学生展示自己的才华和特长，培养学生积极的情趣，对学生形成文明互助、友好竞争的习惯和合作的人际关系大有益处。激发学生的求知欲望，激发他们的上进心，正确对待挫折，主动调节情绪，增强承受挫折能力、适应环境的能力。

4、组织学生参加一些有益的社会实践活动，让学生逐步接触社会，了解社会、关心社会，这有利于培养学生良好的心理品质。还可以聘请公安干警来上法制课等方式，来扩大学生的知识面，提高学生的心理素质。

5、加强家庭教育。父母的教育观念、教育方式、都直接影响着孩子的心理健康。家长要转变只重智育，忽视德育和心理素质的观念。注意锻炼孩子吃苦耐劳，培育其独立人格和坚强的品德。家长还要经常和学校联系，对孩子出现的心理问题，及时解决。家长要改正一些陋习，为孩子树立一个好的榜样。同时又要调低期望值，不要给孩子过大的压力。

6、学生个人要提高自身的心理素质，正确认识和评价自己，增强适应能力、抵制诱惑能力和抗挫折能力。

7、社会环境。加强社会的调控职能，合理配置教育资源，缩小城市学校与农村学校教育投入的差距。筹集社会热心人士和企业的捐款成立教育基金或者教育贷款中心，帮助有需要的农村贫困学生，还可以通过为学生提供假期工的机会，让学生有锻炼的机会，增加其社会实践经验。还要加强社会文化建设，尽量避免让社会不良文化和诱惑侵袭纯洁的校园。心理健康教育是素质教育的重要组成部分。在学校开展心理健康教育，有利于预防心理疾病，维护学生的心理健康。作为农村中学的教师，我们更应该关注农村学生的心理健康，帮助青少年的社会化和人格的发展。参考文献：

1、黄少蒙，《农村初中学生心理症状自评结果分析研究》，《网络科技时代》，2008年第4期。

2、陈安福，《德育心理学》，重庆出版社，1987年7月。

3、刘兴富，《现代教育理论选讲》，东北大学出版社，2009年2月。

4、林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，1995年。

5、李铮、姚本先，《心理学新论》，高等教育出版社，2001年。

5、人民教育出版社政治室编著，《青少年心理专题》，教育出版社，2003年12月。

6、刘华山，《学校心理辅导》，安徽人民出版社，2001年。

第二篇：农村中学生心理矫正

浅谈农村中学生心理障碍的诊断与矫治 关键词:农村学校心理障碍心理娇治 摘要：组成部分心理健康教育是学校教育不可或缺的在当代学校教育中占有重要地位，发挥着积极而有效的作用。近年来，农村中学学生心理障碍呈现新的特点和动向，需要进行针对性的研究、娇治。一引言 对中学生进行心理健康教育是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。联合国教科文组织在一 ”份报告中这样预言:“没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。但在传统教育观念和教育管理模式的影响下，农村中学生心理健康教育明显滞后于时代的要求，出现了不少巫待思考和研究的问题。他们心理上一旦产生障碍，便容易焦虑、厌倦、自卑与压抑，时常出现厌学、弃学等现象。如何及时诊断此类学生的心理障碍，矫正他们不良的心理本文就此谈点个人的粗浅认识。二当代农村中学生现状 处于青春发育时期的中学生受到的心理困扰十分明显，心理矛盾很突出，近年来，我们通过心理调查、咨询活动了解到，主要的问题有以下几类:

一、情绪类问题 1.思想封闭。心理障碍生在一个班中所占比例较小，他们的思想和行为往往不被多数人所接受，他们与多数人不“合群”，显得较为孤单。在此情况下，他们很想找到一些“知音”和同盟者，改变孤立的局面，但由于自感处在被排挤、冷落的地位，其思想封闭，心理闭塞，不愿向他人敞开心扉。2，精神颓废。心理障碍生意志薄弱。他们也有改变现状，要求上进的愿望，有的上进心还很强。但他们长期形成的不良习惯和意志薄弱的缺陷，成为制约他们进步的严重障碍。不突破这种障碍就很难前进。3.集体主义观念淡薄。物质条件的改善和家人的溺爱，使当代中学生助长了自我意识，淡化了公众意识少了苦干、实于、无私奉献的精神少了热心公益活动、为他人服务的观念少了谦虚、诚实的美德。他们学习时，畏难怕苦劳动时，嫌脏怕累。

二、学习类问题 学生的主要任务是学习，而学习是一项艰苦的脑力劳动。随着人们生活水平的提高，中学生的享乐思想也逐渐滋生，不少学生不能适应紧张的学习气氛和严格的要求，学习信心不足或丧失信心，因而放松学习，懒獭散散，不刻苦，厌听讲，厌作业，厌考试，有的逃学，上游戏厅，进网吧，学习成绩每况愈下此外，中学生面临升学的遴选，竞争激烈自不待言，因压力大而焦虑不安，情绪失控，自我评价失当，学习不稳定，考试失常，导致障碍性心理疾病的形成。

三、人际关系问服’ 1.与教师的关系。当代中学生心理敏感，人际关系趋于紧张，很想让有身居于宽松、和谐的环境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他们自命清高，希望独立，希望拥有自己的生活空间，对他人尤其是对师长存在着戒备心理，不懂得换位思考，不希望师长干预，总认为师长以一种监视的眼光看着自己，倘若受到老师的批评，就会产生逆反心理，认为老师处处和自己过不去，暴露抵触情绪，拒绝老师的帮教。2.与同学的关系。这方面问题主要集中在交友方面，部分学生因处理不好同学之间的关系而苦恼。有位学生讲到，他的一位好朋友总是对他不信任，认为他对朋友不忠诚，为朋友的付出不够多，为此，他十分苦恼，不知怎样做才能消除朋友的怀疑。3.与父母的关系。因父母与子女之间缺少沟通，缺少理解，家庭关系不和，也有因父母行为不良，使子女厌恶、鄙视，在心灵深处留下创伤。

四、情感类问理 青年时期是花的季节，在这一阶段，人的第二性征渐趋明显，性意识渐趋成熟。此时，思想较敏感，情绪易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感的困惑。如，初恋的兴奋，失恋的沮丧，单恋的烦恼等等。主要表现有:①矛盾型:在对待自身生理变化和与异性交往上不能采取正确的态度和方法，经常处于一种矛盾状态，既渴望与异性交往又害怕交往，在异性面前不知所措，形成较大的心理压力，经常陷人莫名的苦恼。②早恋型:性意识萌发，但缺乏正确的引导，某些中学生将自己的感情专注于某一异性身上，表现为，“早恋” 身陷其中而不能自拔，严重影响身心的正常发育和学习成绩的提高，甚至还会出现性过错。综上所述，当代中学生存在的心理障碍主要表现为以下几种类型: ①自我封闭型—性格内向孤僻，不愿意或不善于与他人交往，朋友少，经常独

处，甚至与父母的交往都有一定的困难 ②过分依赖型—生活自理能力差，缺乏独立精神和主见，在群体中往往扮演被动的角色，这以部分女生为主 ③自我中心型—与人交往时表现出极强的支配欲、表现欲，不愿听取他人的意见，协作意识很差 ④感情投射型—不能正确认识和对待自己在家庭、群体和社会中的角色如易发生角色的错位 ⑤情感转移型—因感情上某方面的需求不能得到满足，或受到刺激、伤害，将自己的感情转移至某一特定的人身上，以填补感情的空虚。三学生心理障碍原因探究

一、家庭原因 1.缺少父母的赞导。各地经济建设如火如茶，全国数以亿计的农民工进城务工。近年来夫妻双双在外打工的越来越多，在农村老家，留下了“6199”部队，也留下了家庭教育的真空。爷爷奶奶、外公外婆与第三代存在明显的代沟，不能掌控他们的思想意识，不知道他们在想什么，需要什么。2.家庭缺损。家庭缺损必然带来家庭教育的缺损，这种缺损实际上是育人的缺损，影响到对子女的终身教育。特别是那些离异家庭，由于父母感情破裂，家人关系变得冷漠、紧张，给孩子心理造成创伤，不仅会遏制孩子智力、性格、情绪和对社会适应能力等方面的发展，更有甚者，还可能造成其精神异常和心理变态。3.家长压力。中学生正处在长身体、逐渐成熟阶段，他们开始关心家事，体贴、孝顺父母，希望为父母排忧解难，尤其是农村学生更希望为家庭尽一份绵薄之力，但部分家长期望值过高，自觉不自觉地将考取重点学校或名牌学校作为衡量子女优劣的标准，无形之中给子女造成沉重的心理压力，使其产生焦虑情绪。

二、社会原因 随着社会的发展，学校周围的娱乐设施比比皆是，社会氛围与学校的教育氛围极不协调，社会上许多不良风气侵袭着学生健康的心灵，中学生涉世未深，对这些不良风气缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方执法力度不大，导致部分学生学无动力，行无约束，精神颓废。

三、学校的原因 1.竟争的原因。能升人高一级学校的学生，昔日老师常常对他们特别关注，使他们有一种“天 ’自己不再是班上的前几名，不再之骄子”的感觉。如今，当他们来到新的环境，就发现高手云集，有老师成天围着自己转，这时大家都想找回当初的自我以改变窘迫的处境。然而，学习不是一墩而就的事，急于求成，结果适得其反。当现实与理想相悖时，有的同学会调整自己的位置奋起直追，有的同学则沉溺于昔日的辉煌，有的同学面对今日的落伍，一撅不振。2.课堂教学模式改变的原因。初、高中的学习课程无论在内容深度还是在授课方式、学习方法上都与小学有明显的变化，有些同学不能适应这个变化，学习成绩下滑，心理上自然承受不了，容易产生焦虑情绪。

四、个体原因 这方面有学生正常生理现象的因素，也有部分学生与生俱来的畸形心态的因素。这样，在部分、攀比风、拜金主义等陋习，这给学校正常的教育教学带来很大的挑战。学生中就存在着“讲义气” 四学生心理障碍的矫治

一、情绪类问题矫治 1.利用课堂主渠道和黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地，向广大学生传授有关心理健康方面的知识同时，开展一系列心理健康知识的专题讲座定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动，努力消除学生心中的不自然感，营造浓郁的心理健康教育氛围，全面推进学校心理健康教育。2.建立学校心理健康服务体系，在中小学开设有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育。目前不少中小学已开设心理健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练和心理疏导。心理健康教育课应该是一项融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的教育活动，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，以减少心理障碍及其他心理疾病，使每个学生都能达到智力正常、情绪稳定、意志健全、行为协调、人际关系融洽的心理健康标准。3.加强对家长的指导和帮助。家庭教育是教育工作不可忽视的一个重要方面。因此，动员家长配合学校做好对学生的思想教育工作。定期走访，走访时要做到针对性强，切忌漫无边际的交流要态度诚恳，特别是对差生的家长，不能让他们代学生受过要尽可能注意活跃交流气氛，使家长能够以平和的心态参加谈话。这样，家长便会以积极的态度予以配合，收到事半功倍的效果。据调查，目前中小学生的家长，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学、儿童心理学的有关

知识。据《中国青年报》5 月 17 日报道:95的家长没看过心理学方面的书，72的家长没有 ”看过教育方面的书。他们不懂得如何科学地教育孩子。因此，学校要利用家长学校召开家长座谈会，让家长了解青少年的年龄特点，懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正确方法。学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不理解、不尊重他们。针对农村中学的特殊情况，可以让外出打工的父母经常回家探望关心子女，或定时与子女、老师电话联络，及时了解子女的生活、学习和思想情况。4.建设良好的班集体，发挥集体教育作用 每个学生都生活在一定的集体中，班集体对学生思想品德的形成和发展具有特殊作用。教育家马卡连柯曾提出，“平行教育作用” 即教师要影响学生时，不都是直接找他做工作，而是先影响集体，再由集体去影响每个学生，使教育集体和教育个人同时平行地进行。这就使学生认识到，他个人的行为不只是要对自己一个人负责，而且要对整个班集体负责。要发挥学生集体的教育作用，关键是通过班级和学校组织的一系列群体活动来培养和塑造一个具有共同奋斗目标、健全的自我管理机制、正确的舆论、团结友爱和积极向上的集体。

二、学习类问题娇治 1.有效地创设科学学习的情境。大多数学生习惯.于“填鸭式”教学方法，不会读书，不会利用时间拓展自己的知识领域。所以，老师要及时引导学生探索适合自己特点的学习方法，要让学生意识到在学习中自己是关系学习成败最重要的因素，要鼓励学生积极思考，认真诚恳地对待学习中的每一个问题。适当的时候，可以请高年级优秀学生介绍各学科的学习方法，帮助他们克服怕苦畏难情绪，努力完成学习任务，促进心理转换。2.组织和鼓励学生参加各种社会实戏，培养学生的优良品质。当前的学校教育，普遍重言不重行，重说服不重实际锻炼。卢梭说过:“真正的教育不在于品训而在于实行。”道德准则，只有当它们被学生所追求，获得亲身体验时，才能成为学生个人信念，真正成为学生的精神财富。例如，在素质教育基地参加实践活动，既培养学生动手的能力，又培养了学生相互间合作、谦让的良好品质。对学生养成良好的行为习惯也是一次大阅兵。再如，组织学生参与校园风纪督查，学生在实践中提高了校园文明卫生重要性的认识，变他律行为为自律行为，有利于优良品质的形成。

三、人际关系问题矫治 苏霍姆林斯基说过:“要成为孩子的真正教育者，就要把自已的心奉献给他们。”教育家陶行知先生也说过:“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师只有经常深入到学生的学习、生活中去，与学生广泛地接触把学生当成知心朋友，充分信任他们，虚心听取他们的意见，了解他们的内心世界、思想动态，帮助他们克服学习、生活上的困难，营造轻松和谐的气氛，消除他们的紧张感、拘束感，使他们无所顾忌地向你倾吐真实的心理活动，向你倾吐心中的迷惑和不快。只有这样，才能及时对学生进行全面的分析研究，有的放矢地对他们进行心理疏导，才能建立良好的师生关系，从而建立和谐的人际关系。

四、情感类问题矫治 1.及早发现、及时引导。中学生关注异性，被异性吸引，恰恰是他们生长发育过程中很正常、很自然的事情，这一事实告诉我们，孩子已经长大了。中学生谈恋爱，虽然大多是单纯而且美好的情感，但是，由于他们还处在半幼稚半成熟的时期，对自己及他人还不能全面的认识，情感易冲动，因此，早恋常常带来不良后果，其中最直接的便是影响学习，出于这样的考虑，教师必须留心观察学生的言行举止，尽早发现其对异性不正常的交往，及时实施有效的引导，不能任其发展。与学生交谈有关早恋的问题，“我知道你自己也很紧张，老师可以这样采用以下的方法切人话题:不知所措，因为我们也都是从你这个年龄成长起来的。’你现在遇到的事情，正是很多人都曾经遇到的事情，这实际上正说明，你已经从一个孩子成长为一个青年人了，你长大了。我十分想帮助你，如果你愿意听听我的建议„„”讲了以上这段话，相信孩子便会在心理上准备接纳大人的建议，这便是成功的开端。2.消除神秘、正常交往。有实验表明，孩子成长阶段缺乏异性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一见钟情的原因，异性之间越感到神秘，就越是好奇。因此，限制与异性交往，不是解决早恋问题的好办法，正确的解决方法，应该是通过教育使青少年了解自己身体正在发生的变化，消除其神秘感，倡

导男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作为有意志有理性的人，应该如何去控制自己的情感，从而产生建立在自觉基础上的抑制力。可以引导他们: ①群体交往。最好多参加有男女生同时参加的群体活动，这样更自然的表达自己，以平常心与异性相处。②浅交。与多个异性保持平等的、广泛的交往有助于给双方关系的发展留下一些余地。

五、中学生心理健康教育应遵循的原则 1.教育引导原则。在进行心理健康教育的过程中，要始终注意正面启发和教育引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，并帮助其树立正确的人生观、世界观和远大理想。2，全体性原则。一切教育应面向一切的学生和学生的一切，心理健康教育也不例外。学校心理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教育目标。3.差异性原则。同教育教学工作一样，心理健康教育也要重视个别差异，做到因材施教。只有按照学生身心发展规律，有针对性地实施心理健康教育，使每个学生的心理健康水平都得以提高，才能最终实现全体学生心理素质的提高。4.主体性原则。我们必须充分认识到心理健康教育的成败是以学生的积极主动参与为基础的。在教育过程中，我们要克服“学生是被动受体和知识容器”的陈腐教育观念，要充分调动全体教育工作者的主动性、积极性、创造性和学生主体的积极能动性。5.保密性原则。教育者有责任对学生的个人情况予以保密，学生的名誉、隐私等应受到道义上的维护和法律上的保障。保密性原则是学校心理健康教育的基本原则，即使在某些特殊情况下需要正当泄密，也要最大限度地尊重和保护学生的隐私。6.平等羊重原则。教师要充分尊重学生的人格，把自己放在与学生完全平等的位置，只有热爱学生，相信学生，与学生建立起平等对话、友好信赖的朋友式关系，才能保证心理健康教育工作的顺利开展。7.客观性原则。因为心理健康教育的对象是一种客观存在的社会的人，因而我们在进行教育活动时，就必须遵循客观性原则。8.动态性原则。由于教育客体的年龄、生理、文化等都在不断地变化，他们的认识水平、承受力、内心体验、行为表现等都是变化着的“不稳定因子”，因此，在教育时，不可以来个所谓的“一，而应当坚持动态性原则。锤定音” 9.系统性原则。交流是人的重要特征。任何一个个体，不管他内心的想法如何，实际的表现怎样，都是系统的一部分，是一个各种因素的“交汇点”与“集散地”。因而，对他们要从心理状态、程度、特点、意念、品德等方面加以分析，进行系统的心理健康教育。10.具体性原则。尽管学生的总体水平基本相当，在具体的阶段、具体的时间，针对具体的人，还应当作具体的分析。只有这样才能做到对症下药，才能确有成效地解决有关问题。因此，进行心理健康教育时，应当遵循具体性原则。五后记 联合国教科文组织曾提出一个响亮的口号:“健康的一半是心理。”中学阶段虽不是精神疾病的多发期，却是不健康行为的孕育期和滋生心理异常的温床期，加强中学生心理健康教育刻不容缓。因而，心理健康教育工作是一项长期的、无止境的、无定法的、艰苦细致的工作，是一个复杂的系统过程，甚至是在曲折中提高的过程。这需要我们教师有教书育人的使命感，有强烈的责任心，不断摸索行之有效的教育方法，注重学生心理尤其是不良心理的诊断和矫正。只要做到这些，那么，我们的工作定会有声有色，效果定会更加显著。

第三篇：农村中学生健康情绪心理状况调查报告

农村中学生健康情绪心理状况调查报告

钦州市钦北区初级中学

一、调查概况

我于2010年3月份开始，对我市钦北区中学生的情绪心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村初中生的情绪心里有了初步的了解。为加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提供了客观的依据。

二、调查的具体目标和方法

（一）具体目标

1.农村初中生的情绪心理现状。

2.当前农村初中生的情绪心理特点。

3.当前农村初中生的情绪心理成因及对策。

二、调查方法

1.问卷调查，发出700份问卷，收回700份。

2.座谈会及个案调查。

三、调查目的情绪稳定是一个人心理成熟的重要标志，如果中学生能够积极地调控和控制自己的情绪，将有助于青少年以平稳的心态从容面对人生的挑战。当今社会压力大，社会环境复杂，家庭不稳定，学习负担重，中学生的情绪受到很大的影响。从各方面调查来看，中学生情绪容易激动不够稳定。

本调查报告针对农村初中生情绪问题进行研究，试图了解情绪心理产生的原因及发展的规律，以便在今后的教育教学中更加注重学生的情绪变化，为关注学生情绪问题的教育者提供一些研究的依据。

四、调查对象

我市北区部分学校初

一、初

二、初三年级学生。

五、调查组成员

组长：赵琼辉（全面具体负责）

组员：邱峪霄容丽萍

六、结果与分析：

1.情绪稳定的有160人，占22.9%。分析表明，这部分中学生性格成熟，能面对现实；通常能以沉着的态度应付现实中出现的各种问题；行动充满魅力，有勇气，用维护脱节的精神。

2.情绪基本稳定的有300人，占42.8%。这部分学生情绪变有变化，但变化不大，能沉着应付现实中出现的一般性问题。然而在大事面前，有时会急躁不安，不免受环境影响。

3.情绪激动的有240人，占36.3%。这部分学生情绪容易激动，容易产生烦恼；不容易应付生活中遇到的各种阻挠和挫折；容易受环境支配而心神动摇；不能面对现实，常常急躁不安，身心疲乏，甚至失眠等。

七、产生不良情绪的原因

1．家庭环境

家庭不和，父母经常吵架，家庭暴力，父母性格不良，家庭经济困难等，影响学生的情绪。

2.学习压力

造成学习压力的因素有考试、成绩排名、学习方法等。

3.人际关系

（1）紧张的亲子关系。父母教育孩子的方法简单粗暴或放任自流，不愿意倾听孩子的诉说，父母和孩子的关系不和谐。

（2）不良的同学关系。处理不好同学关系，直接影响学生的学习和生活，同学之间容易产生矛盾、摩擦、妒忌、歧视、误解、猜疑等。

（3）不和谐的师生关系。老师的批评、不公对待、评价不当或对学生不够理解、不够真诚等，容易使学生产生不良的情绪。

八、结论

喜、怒、哀、乐构成了我们的七彩人生，在生活中人的情绪是复杂多样的，处于青春期的中学生，情绪世界同样是复杂多变、丰富多彩的，我们的情绪无论具有怎样的特点，始终都存在于我们的生活中，既可以起到增强的作用，也可以起到减弱的作用，关键在如何调节和利用。因此，我们每一个中学生都要学会调节自己的情绪，努力培养积极的情绪，使消极的情绪向积极的方面转化，做自己情绪的主人。

第四篇：农村中学生的学习心理

农村中学生的学习心理

班级姓名

一、调查的目标和方法

(一)目标

1.农村中学生的学习心理现状

2.农村中学生的学习心理特点

3.农村中学生的学习心理成因及对策

(二)调查方法

通过网上问卷调查有针对性、有选择性的提出一些与实际、与我们自身有关联的问题。

二、调查结果分析

(一)农村中学生的学习心理现状分析

1.教育价值观

调查显示，大部分农村中学生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的中学生没有考虑。

调查还显示，农村中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中，中专，毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。

2.学习态度

调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是中学的核心课程之一，有57％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3.学习目的调查结果表明，对于中学毕业后的打算，55％的学生选择继续进修，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。

中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村中学生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动。

(二)当前农村中学生的学习心理特点

调查显示，当前农村中学生的学习心理与以往农村的中学生的学习心理相比，有明显不同。

1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学

知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。

中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中学生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们调查的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。

2.学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，农村中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。中学毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

3.学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，73％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

三、实践体会

这次通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社

会所用，自己的能力能否被社会所承认。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。

“艰辛知人生，实践长才干”。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我对自己有一个正确的定位，增强了我努力学习的信心和毅力。

第五篇：农村中学生的学习心理

“农村中学生的学习心理”的调查报告

今年暑假，我趁着去郴州市桂阳走访对桂阳县的两所中学学生的学习心理状况进行了一系列调查。通过调查研究，我对农村初中生的学习心理有了一定的了解，现将调查结果分析研究如下:

一、调查的具体目标和方法(一)调查目的

1.农村中学生的学习心理现状 2.当前农村中学生的学习心理特点 3.当前农村中学生的学习心理成因及对策(二)调查方法 1.抽样调查

抽取学生问答，内容包括了教育价值观，学习态度，学习需求和学习目的四个方面。

2.访谈及个案调查

整个调查我问了许多老师，同学，他们不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了结实的基础。

3.网上调查 了解成因。

二、调查结果分析

对学生问答调查记录分析，以及教师访谈结果显示，农村中学生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)农村中学生的学习心理现状分析 1.教育价值观

调查显示，大部分农村中学生具有较为明确直接的教育价值观。70%的学生认为学习的作用是提高自身素质，20%的学生认为学习的作用是为了考大学，10%的中学生没有考虑。

调查还显示，农村中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年家庭的经济收入与受教育程度成正比，大部分学生认为学历越高以后收入越高，其中70%的学生认为大学毕业生挣钱多，20%的学生认为高中毕业生也能挣钱多，9%的学生认为学历与挣钱多无太多关系，只有1%的学生认为文盲也能获得较高收入。

2.学习态度

调查结果表明，70%的学生对学习的热情较高，20%的学生对学习的热情中等，10%的学生害怕学习。这与他们“考不考大学”意识淡化是相一致的。这里值得我们注意关注的是，害怕学习的学生数占了相当的份额。而且，在调查中还发现，大于90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。这些学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的直接实用价值紧密相关。调查结果显示，大于80%的学生对与现实生活联系紧、实用性非常强的语文，数学，物理，化学，劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史，地理，生物，英语不是很感感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是中学生的核心课程之一，有57%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有一点用处”。

3.学习习需求

当前，“特长”也是中学师生共同关心的热门话题之一。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，有 90%的学生有自己感兴趣的目标，而这其中且有百分之五十以上的学生希望得到教师的指导。同时，大于80%的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业工业科技知识，使之能对他们以后从事的工作有所帮助。

在对这次调查结果的整理中，得到了一组非常令人震惊的数据，大于百分之五十的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，而其他的一些中学生则是认为“学校老师能力有限，希望得到更好的老师指点”。4.学习目的

调查结果表明，对于中学毕业后的打算，55%的学生选择读大学或是大专，15%的学生选择就业，30%的学生还没有考虑。而这里又有有读大学强烈愿望的占百分之三十以上。中学生对于“务农”的态度亦是调查的重要目标之一。调查结果表明，农村中学生大部分是不愿意务农的，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊似乎无规律的波动，其波动特点为：高一为70%，高二为60%，高三为75%。

(二)当前农村中学生的学习心理特点

根据这次调查显示，当前农村中学生的学习心理有如下特点: 1.对于教育价值趋向多元化、务实化、功利化

很大部分的中学生都想自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值之一是在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存，生活，工作所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力和提高自己在社会上的地位。在此基础上，有部分家庭经济条件还好且成绩也较优秀的学生则致力于追求大学教育。

农村中学生的教育价值观的另外两个特点就是务实化和功利化。现在中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人是从经济的角度去看待和衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的花费功夫的程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术与经济价值。

我们知道，由于此时年龄和学识还不完整的制约，中学生的认知，分析，判断等能力既不够成熟又不够稳定。事实上，也有相当多的中学生的教育价值观是迷茫的，其原因在于：一是越来越多的大专生和大学生难以就业，从而使他们对考大专或大学失去了信心；二是学术性较强的中学文化基础课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生努力学习的内在刺激和利益驱动。这些原因亦使得越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们在一些教师交谈和学生家长访谈的过程中发现，由于其对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延开来，不可否认，这一现象所反映的是一种比较消极的，亦不可取的教育价值观。

2.学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中还发现，农村中学生由于个人的学习基础，教育价值观和对未来的期望等各方面的差异。中学毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考大专或是大学的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达到中等水平；追求大学教育的学生，则是要求最大容量，最大限度地掌握所学知识，学业成绩达上等优秀水平。而多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛，他们要去拓展学习的内，他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求去充分培养自己的特长，同时他们还要求掌握更多的实用技术。

3.学习目的明确，但具有相当的主观性和不协调性

对抽取学生的问答调查表明，大约70%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对个别学生的考察，我们发现，这些学生的学习目的其实具有严重的主观性和不协调性。

这些学生学习目的主观性主要突出表现在：他们其实已经认识到了未来进入城市就业或在农村从事非农产业的艰难性，但有大约60%的学生却仍表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极为不现实的。此外，约有40%的学生是希望自己以后在事业上能取得一定成功，但他们中却又有大约40%的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读大专，这样从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性的作用。学生学习目的的不协调性则主要表现为思想与行动的不协调：调查结果表明，大约百分之三十的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真也不是很有兴趣，平时也很少去接触农业科技方面的资料。同时，约40%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上却没有显现出相应的应有的积极性，而是呈现出一种消极的学习态度。

三、对调查的思考

(一)当前农村中学生的学习心理状况成因分析

市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且想及早结束学业而外出打工。随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。(二)对其形成健康的学习心理的对策

1.增加更多投入，创造良好的教育教学环境，让这些孩子有条件，且有正确的心态去投身于学习中。

2.进行职业指导，帮助这类学生了解不同职业主要是务农的特点，现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确立自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。

3.开设心理辅导课程，对这类学生进行学习动机，学习兴趣，学习能力，考试心理，学习适应性等内容的辅导是当务之急。