第一篇：在课堂上学生不爱举手回答问题小析
小议学生不举手回答问题的原因及解决办法
蒋觅
去年秋季开学，学校叫我接任五(2)班的语文教学工作。听了这个消息我非常高兴。于是，花了一两个钟头认真备好第一堂课，准备作为见面礼，也好在学生面前留下第一印象，树立起自己的教师威信。
上课铃一响，我兴高采烈地走进课堂，看着37双充满智慧的眼睛，我暗暗得意，一切在我掌控之中。我先自我介绍，最后问他们是否喜欢我给他们上课，他们集体说喜欢。当我叫他们主动自我介绍时，哪知他们一个个是“师唱生不和。”学生傻眼了，有的捏笔杆，有的搓手指，有的直勾勾的看着我，还有的干脆低下了头。我当时就蒙住了，学生为什么就是不单独举手发言呢？于是，精心备的课我不上了。俯下身子做起了“侦探”工作，他们只是笑而不答。
下课了，我跟其他科任老师了解情况，他们也反应了这方面的困扰。放学后我又在网上查找了资料。了解到：一般情况下，导致学生不爱举手回答问题的原因有这些：
1、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定。在课堂中，教师的精彩话语过多，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听老师说，自然就失却了表现自我的机会与想法。在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不
习惯表现自我的思想。
2、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。由于只顾教学环节去完成教学，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节。
3、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善。
教师自身专业水平不高，教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生回答问题的积极性。
4、学生心理发生的微妙变化。
如果说以上都是从教师自身寻找的问题，那下面就是针对学生心理寻找的原因。随着年龄的增长，学生的心理发生了微妙的变化，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，这些表现在以下几点： ①怕出现什么情况而招同学嘲笑，这类学生多属不自信。
②没十成的把握所以犹豫、观望，这类多是完美型性格的学生。③怕回答错误会挨老师批评，害怕心理。
④少数学生觉得没必要，多为较有个性的学生。
⑤少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。
⑥由于课堂时间有限，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同学不敢举手发言。（以上参考文献来自网页）
了解到了造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来自学生自身的后，我也针对我班的情况，改变了调查了解方式，查到最主要的原因是：平时班主任及科任老师上课太严肃，导致学生从小养成不举手回答问题的习惯。
找到了这些原因之后，我决定以激发学生学习的热情从以下几点进行教学：
1.渲染气氛，激发兴趣。课堂上，自己尽可能多地用抑扬顿挫的语言并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣，幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。
2.沟通情感，培养兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。所以自己要在情感上多付出，对学生多鼓励，少指责，让学生真切的感到老师是真心的要帮助他。他们才会大胆的站起来，表达自己的情感和想法。
3.教学灵活，保持兴趣。这里面，我主要指对数学学习的处理和问题的设置，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。少设置过易和过难的问题，多提开放性和发散性问题，让每个学生都能在自己的能力范围之内，积
极思考，表达和展示自己。
4让兴趣变为学习的动力。帮助学生形成良好的学习习惯。大半年下来，我班的学生进步挺大，一个个在课堂也变很活跃了。看着他们的进步，我也很欣慰。
第二篇：研修日志--如何解决学生不爱回答问题的现状
如何解决学生不爱回答问题的现状
在教学中我们常常发现这样一个现象，随着年龄的增长，学生慢慢的不爱回答问题了。低年级的学生回答问题的积极性还很高，一旦到了高年级，学生由于种种原因而变得不爱回答问题，到底要如何解决学生不爱回答问题的问题呢？ 首先我们要知道学生不爱回答问题的原因，大概有以下几点：
1、怕嘲笑和否定，没有勇气去回答问题。一旦回答错误，同学会笑，也怕看到老师否定的手势和眼神。
2、害怕被冷落，自信心不够。有的学生是因为害怕老师不敢发言，也有得是习惯了，因为老师很少叫他，所以久而久之养成了不发言的习惯。
3、基础不够扎实，无法在规定时间内想出答案。并不是所有的学生都能够准确的在一定时间内知道问题的答案，他们需要细想，所以来不及想答案，别的同学已经说了。
针对以上的原因，要想办法制定相应的对策。
1、应该培养学生一个良好的倾听习惯。当别的同学回答问题时，应该安静的听，这是一种礼貌，答错了也不应该嘲笑，而是友好的帮助他纠正错误。学生回答错误或者答不出时，教师应该先肯定他敢于回答问题的勇气，再指出错误的地方。
2、提高教师的亲和力。教师的教态要亲切，语言幽默风趣，并且富有吸引力，课堂气氛就显得愉快和谐，学生就能无所顾忌，畅所欲言。如果教师一堂课下来都是面部僵硬，那学生肯定会因为惧怕而不敢举手，敬而远之。
3、教学生动活泼。应该营造趣味、生动的课堂，加上教学方式要多变,课堂气氛活跃,调动学生的积极性，学生上课的兴趣高了自然回答问题的积极性也会跟着提高。
要改变学生不发言的现状，不能急于求成，综合多种因素去作用。要相信，当我们的课堂生动，学生尊重他人，老师富有亲和力时，学生发言的积极性一定会大大提高。
第三篇：如何让上课不爱回答问题的学生主动回答问题(2016金子何文智论文正式稿)
如何让上课不爱回答问题的学生主动回答问题
（作者：衡南县相市乡金子完小 何文智）
在日常教学过程中，相信有老师碰到过这样的学生：胆子小，性格内向，不大说话，不管课堂你问什么问题，他总是一脸无辜的看着你，好像回答你的问题比考试打满分还难，要让他上课主动举手回答问题更是比登天还难。遇到此类学生，老师该怎么做才能让学生上课主动回答老师的提问呢？我想借助这篇文章简单地谈一谈我的想法：
解决问题首先要分析产生问题的原因，学生不爱回答问题主要有以下原因:
一、不想回答。小学生对于自己不感兴趣的话题大多采取沉默，这在教学过程中经常能体会到。上语文和数学等难度较大的课时很多学生基本不发言，换了美术、音乐等相对轻松的课时，那些不发言的同学也发言了，原因就是相对于枯燥的语文和数学课，小学生们更喜欢轻松惬意的音乐和美术课，因为喜欢才会多表达。
二、不能回答。这个不能说不是指学生没有说话的生理能力，而是指老师提出的某些问题对于学生来说太难，学生没办法回答，通俗讲就是“心想答而力不足”。
三、不敢回答。这一点应该说是小学生不爱回答问题的最主要原因。学生由于家庭或者自身等各方面原因导致的自卑。自卑的表现往往是胆子小，不敢表达内心的真实想法，成年人如此，心理脆弱的儿童表现就更强烈了。面对老师的问话，最让他们舒服的应对方式就是沉默。
分析完小学生不爱说话的原因之后，我们再“对症下药”：
一、创新教学方式，激发学生学习兴趣。我就举个我教二年级语文汉字书写的例子。刚开始我就是中规中矩地教，我在黑板范写，写完之后请学生在黑板上写，总是那几个“拔尖”生举手，我想这样下去不行，于是就想到开展一个写字比赛，每次叫三个同学写同一个字，看谁写的又好又快，写得好的给予一定的奖励。这一小小的改变激发了学生的好胜心和兴趣，平时老不爱回答问题的学生都积极参与到课堂来了。由此可见，新颖有趣的教学方式能够有效地激发学生课堂回答问题的积极性。
二、多朗读、多看书，提高学生语言表达能力。有一部分小学生即使知道老师所提问题的答案也不主动举手，原因之一就是内心的想法自己表达不清楚，不知道 该用什么词语，该组织什么样的语言，针对“茶壶煮饺子，有货倒不出”的困境，我建议老师们要多带小朋友们朗读诗歌课文，给学生多一点自由看书的时间，特别是在教完一篇语文课文时，让学生试着用自己的话讲一讲文章的主要内容，刚开始学生肯定讲不出什么，但只要坚持下去就能大大提高学生的语言表达能力，厚积才能薄发。
三、培养学生的自信心，让班上的“含羞花”也能在课堂上“灿烂地开放”。当然，树立学生的自信心绝不仅仅是喊几句口号，说几句鼓励的话就能成功的，而是一个系统复杂的工程。
有的学生自卑主要是家庭原因，要树立这类学生自信心需要学校教育和家庭教育相结合。在学校，老师应该对他们有耐心，多包容他们，鼓励这类学生勇于尝试，回答问题错了也鼓励，这样学生在课堂上的胆子才会越来越大，对老师的信任度也会越来越高；在家里，家长应该减少或者避免在孩子面前争吵，其他孩子具备的学习工具尽量给自己的孩子买，特别是对待成绩差的孩子要以鼓励为主，要把自己孩子点滴的进步当作大进步来鼓励，有了家长的鼓励，学生才会有信心，有了信心孩子才会有参与课堂的欲望，有了欲望主动举手回答问题就是水到渠成的事情了。
还有一部分学生在课堂没信心，不敢主动回答问题是因为老师的提问对太难了，或者说是他不擅长的。我们班上就有这样一位学生，平时我在叫他拼读汉字的时候他总是哑口无言，后来我没办法叫他讲汉字的笔画，没想到他的眼睛立即闪出光芒，一下子就正确地讲出了这个字的笔画顺序，我顿时欣喜若狂，以后经常叫他书写汉字，后来他主动举手回答问题的次数也渐渐地多了起来，我趁热打铁鼓励他不要害怕拼音，只要你努力学，拼音和笔顺一样可以学好，到现在他已经基本掌握汉字的拼读。
也有学生因为对老师的提问一知半解，所以也不敢主动回答问题。对于这一类学生老师要多加以引导，先让学生把自己知道的部分自信的讲出来，学生不懂的部分老师多提点、多引导，这样做不仅可以让学生学到知识，更重要的是可以增强学生的自信心，让他们觉得在课堂上即使遇到不会的也没关系，我把我会的说出来就好了。
四、营造积极、包容的讨论氛围。人都会受到环境的影响，小学生更是如此，如果我们的课堂是开放包容的，大家都能够畅所欲言，我相信那些胆子小不爱回答 问题的学生或多或少都会受到积极影响，参与到课堂当中。
老师的教学方法很重要，比方法更重要的是老师对待这类课堂上不爱回答问题学生的耐心、包容心，我相信在老师的滋润下，这些学生的小手会像雨后的春笋一样挺立在课桌上！
第四篇：在课堂上点燃学生成长的激情
在课堂上点燃学生成长的激情
——《第五十六号教室的奇迹》读后感
平度市洪兰中学
綦建林
在课堂上点燃学生成长的激情
——《第五十六号教室的奇迹》读后感
平度市洪兰中学 綦建林
“让孩子变成爱学习的天使”这几个字吸引着我，让我走进了《第56号教室的奇迹》这本书。在书中，他明确提出了“教育的真正意义是让学生成为一个更好的人，老师的责任是要不断挖掘学生的潜力，帮助学生形成良好的品格”。雷夫的教育理念与我们的《新课程标准》如出一辙，因此新课程标准积极倡导的自主—合作—探究的学习方式，就能使孩子变成爱学习的天使，就能点燃他们成长的激情，放飞他们的希望。
一、点燃学生自主学习的激情
自主学习强调学生的自主性、能动性、主体性，让学生真正成为学习的主体，培养和激发学生的积极情感，诱导学生强烈的求知欲，真正做到“我要学”。
1、引导学生确立目标
通过引导学生阅读伟人传记等书籍，让学生懂得，许多伟人在取得成就、做出重大贡献之前，就有远大的理想和自觉主动学习的良好习惯（如语文课中关于周总理的故事），从而让学生得知主动学习的重要性，明确学习目的，端正学习态度，使之产生主动学习的动力。
2、引导学生实施自主学习1）激发学生的自主学习兴趣
教师放下架子，走下讲台，用亲切的语言、平等的身份开展课堂教学，使学生置身于宽松、民主、平等、和谐的教学气氛中，使学生想说、想做，产生自主学习的愿望，并且将多媒体教学工具、寓言、故事、游戏等引入课堂，增加趣味性，使知识生活化、实际化，运用所学知识解决生活中的问题，从而产生强烈的求知欲望和学习兴趣。
2）发挥激励评价作用，增强学生自主学习的动力。
教师努力发现学生的“闪光点”，及时给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强学习的自信心，从而巩固其主动的学习积极性。
3、指导学生自主学习的有效性 1）给学生自由学习的空间
在课堂上把时间极可能地还给学生是放飞学生希望的重要举措。课堂上多给学生一些时间，给予学生充分展示自我的机会，学生的自我表现欲望就可能充分体现出来。
2）给学生自我表现的舞台
引导学生有意识的感觉自己智慧的力量，体验创造的乐趣，并及时给予肯定，使学生产生创新的激情和动力，使他们敢于表现，在教学时，教师是“导演”，学生是“主角”，教师要“导”学生思维，“诱”学生探究，课堂是学生的舞台，把活动权还给学生，让学生在充分愉悦的活动中获得能力的发展、个性的丰富，使学生从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动中。
二、点燃学生合作学习的激情
语文教学中，组织学生小组合作学习，更能突出学生的主体地位，这对于培养学生主动参与意识，激发学生创造潜能，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神有着重要的作用。
1、构建合理的学习小组
学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任，要精心组织好小组，合理安排角色轮换，把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。
2、明确活动要求
合作学习之前，教师要明确的提出要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，避免听不清楚就盲目的围坐在一起，影响合作学习的效果。如：我在进行《孔乙己》教学时，通过对故事情节和人物形象分析，再配合多媒体课件，学生仿佛穿越了时空，回到了孔乙己生活的时代，感受到了孔乙己的善良、迂腐以及他的精神伤疤屡屡被戳的痛苦，大家都被这个人物形象深深打动了，这时我不失时机的提出了一个问题：是什么原因造成了孔乙己的悲剧？大家马上分组讨论，气氛异常热烈，大家各抒己见，有的小组成员挣得面红耳赤，然后由小组长归纳、记录，准备在班内交流，这样学生明确了要求，既促使学生对课文进行深入探究，更深层次的理解课文及写作意图，提高了教学效率，又使每个学生体验到了参与合作学习的快乐和成功的喜悦。
3、及时做好点评
记住组织交流中关键的发言，做好教师点评及关键问题的再探究工作，在讨论交流时，教师应以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，迅速的加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题学生有困难需要教师指导，教师应作出恰当的选择,在这里教师不是CEO，而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长，如：在教《愚公移山》时，有的小组提出了“愚公为何不搬家离开让子孙受累受穷的地方”的问题后，我迅速又对全班同学提出了要求，让他们讨论回答，我及时点拨:课文讲的是愚公的那种“移山”的精神，是一种努力拼搏的精神，造福子孙的精神，而不是追求贪图享乐的精神，我又及时的讲解了现在我国开发西部的宏伟蓝图及其意义，使学生懂得了一个人要有远大抱负和为之奋斗的吃苦耐劳的精神，不能墨守陈规坐享其成。
三、点燃学生探究学习的激情
探究性学习的目的，在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的问题，从而产生问题意识，鼓励并引导学生对已知知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种探究的感受，培养学生探究的意识和能力。
1、激发学生的探究意识
不断设疑，引导学生质疑思辨是激发学生好奇心、求知欲的 重要形式，如在教《故乡》一课时，可让学生从不同的角度探讨这篇小说的主题，要鼓励学生讨论、争论、辩论，这样既强调了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不
同答案的求异思维能力，产生了学习语文的兴趣和动机，进而激发了他们的探究意识。
2、培养学生的探究能力
探究就是指在教师的指导下，学生积极主动探求知识的过程，例如，我在教《出师表》一文结束后，向学生提出这样一个问题，“假如诸葛亮没有这样周密的安排，蜀国的命运会怎么样呢？”有一位同学回答说：“假如没有诸葛亮的精心安排，蜀国将会更强盛。”一阵哄笑把他的话打断了，我示意他继续说完，“如果诸葛亮没有安排，后主就得每天上朝，亲自过问，就会体会创业难、守业更难的道理，就会牢记先主的遗愿，就是亡了国，也落不到乐不思蜀而贻笑千秋的地步。”虽然说，他的意见并非发明创造，然而他能够开动脑筋，大胆的提出自己的见解，这就包含着可贵的探索精神，这就培养了他的探究能力。因此，我对他的发言给予了充分的肯定。
学生是学习的主人，是学习活动的主体，以学生的发展为本，把“自学”的时间还给学生，把“问”的权利放给学生，把“说”的机会让给学生，让课堂充满活力，“让学生快乐的学习，在快乐的氛围中收获果实”是我所期盼的，也是我的人生目标。
面向每一个学生，关注每一颗心灵，点燃每一种激情，放飞每一份希望。
第五篇：橱柜营销培训导师邓煜在橱柜培训课堂上回答橱柜导购提问
橱柜营销培训导师邓煜在橱柜培训课堂上回答橱柜导购提问
1、导购提问：客户进店常先询问：你们这里有玻璃面板的门板吗？我要做这种门板，听说玻璃面的又环保，又防水，我好多亲戚朋友都是做这种材料的。（客户所指的玻璃面板就是市场上这两年推出来的晶钢板，品牌店都没有，但是小杂牌子橱柜店全部上了，在二三线城市客户在进品牌店时早被其它小牌子的橱柜导购先洗脑了，我们该怎么说，在客户心里，玻璃门板要比木制门板耐用实用）
橱柜营销培训导师邓煜先生给出的解答思路：对客户说，这种板是市面上比较低端的一种面板材料，您看各大品牌店里都没有，这种板的档次和耐用性和我们魔力板的差不多，只是外观上看起来显得耐用些罢了。其实橱柜就是地柜、台面、吊柜三个部分组成的，再根据您的需要加上烟、灶、消等，橱柜的核心部分并不在门板，而在于柜体和连接件，这些才能保证橱柜耐用和牢固，门板除了要考虑耐用性外，还要考虑美观和档次，您说对吗？
用这种说清道理、再反问客户的方式，可以引导客户思考、重视橱柜的内在品质。
2、导购提问：当我们给客户说我们的基材是防潮板时，客户说这实际上就是刨花板，说刨花板不好，水一泡就涨了，说肉板子才是最好的。（客户所指的肉板子实际是市面上其它小牌子橱柜新推出来的一种柜体，跟原木很像，外表涂了一层清漆，客户觉得这种材料是原木的，比人造板环保，人造板制作过程中有胶水就有会甲醇，不环保）
橱柜营销培训导师邓煜先生给出的解答思路：解决这个问题的思路是先认同客户再引导客户。可以跟客户说：假如是小品牌选用的防潮板，的确会存在甲醛超标的问题，能注意到这个问题，说明您对橱柜已经非常了解了，和你这样比较专业的客人沟通我们也会觉得很开心，因为大家看问题的角度是一致的（认同对方就等于和对方站在一条战线上，解除了买卖双方的抵触）。确切地说，刨花板在橱柜行业内属于淘汰产品，现在的大品牌的防潮板都选用实木颗粒板，对甲醛含量有严格的控制，您看这是检测报告，而且我们品牌是首批获得十环认证的企业，环保方面一向控制很严格；另外，选择柜体板除了要注意甲醛含量外，也要考虑会否变形，实木颗粒板因为是单数层压结构，就杜绝了变形的可能，这样柜体才会稳固；同时，柜体要有相应的承重能力，只有柜体板达到一定厚度才可能有足够的支撑能力，也才可能更耐久，您同意吗？
以上橱柜营销培训内容及橱柜营销培训视频可以登录56网、优酷网、土豆网观看。
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