一个体育老师都希望在自己的课堂上学生都能够是守规矩

第一篇：一个体育老师都希望在自己的课堂上学生都能够是守规矩

一个体育老师都希望在自己的课堂上学生都能够是守规矩，练习是按秩序的有序进行，其实不然，真正的体育课的课堂纪律与练习的实际情况不是体育老师所想像的那样理想化的。开学不久上的一节跳短绳测验课，全班测验完后还有多余的几分钟，我就按排了分两大组男、女生各一组跳长绳，首先是我让一部分会跳长绳同学示范了一下，然后在简单讲解了一下跳长绳的动作要领，接着就让学生分组练习了，可是当我刚转身去整理短绳时，就有几个学生跑过来告诉我说，有几个学生不愿意跳，在边上自己玩别的，还有一部分同学不排队，插队跳。还有的说同学间在互相讥笑别人不会跳，总之队伍很凌乱。听了学生的汇报后刚开始我很生气，他们也太没组织性、纪律性了，如果其他学生都像他们一样，那课堂纪律可不就乱套了。于是我集合了队伍，想批评他们，找出违反纪律的学生。可一想还是调查一下原因吧！当我了解一下情况后，使我改变了初衷。原来由于70%学生都不会跳长绳，会跳的学生都争先想在全班学生面前表现一下自己的能力，还有部分想跳的想跳又不会跳，跳不好还要被同学讥笑，于是同学间就出现了互相漫骂，有的学生就干脆不跳到边上玩自己的到最后大家都觉得没劲了，所以也就失去了学习的积极性，队伍出现了混乱的现象最终导致学习的失败。这节课后给了我很大的震撼。课后也写了一些教学小结，认为导致这节课出现上述原因的就是教学方法单调，形式单一，体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师给学生创设一个宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，从而收到事半功倍的效果呢？于是我利用上室内课时间给学生播放几部精彩的跳绳比赛视频，学生看后发出了由衷的感叹，认为不可思议怎么能跳的那么连贯，然后我在适时地引导学生鼓励和激励他们你们也能行，学生有了跃跃欲试的想法了，接下来的体育课中我有意识的把会跳的和不会跳的学生区别开来，再让他们分别自发组合，自己找练习的同伴，就这样在后面的几次练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇的活跃。

通过这个案例，教师在教学中应想方设法为学生能提供自主学习的机会，但也不能忽视学生的需要和情感的体验，使学生在教师的引导下潜移默化培养自主学习的能力。使学生们的身心得到全面、协调的发展。教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。在教学中要采用多种教法和手段，营造宽松的教学氛围，激活学生的学习兴趣，更多的重视学生在学习过程中是否学会探究与分析，从小传授他们“知其然，更要知其所以然”的学习方法。并且多让学生谈感受，大胆的说出自己的想法，让我们每一位学生都能成为新课堂中的小主人。

第二篇：每一位家长都希望自己的孩子是最优秀的

每一位家长都希望自己的孩子是最优秀的

“三岁看大”的道理告诉我们，孩子的教育关键时期是小学阶段，此时孩子的大脑好象一张白纸，不断接触的事物，逐渐积累起来，对孩子各种知识的掌握、性格形成、行为养成、品质形成等方面起到关键作用，甚至影响其一生，此时正是对孩子心智教育的黄金阶段。

教育是学校、家庭、社会三者的有机结合体。学校教育是系统化、全面化的过程，固然是重要，家庭教育更不可小视，特别是当今社会发展快速，新生事物层出不穷对传统教育冲击严重，更应该重视家庭教育。一些家长以为，教育是学校的事情，孩子交给学校，自己什么都不用管了，出现平时对孩子的学习不闻不问，甚至班主任打电话到家里反映孩子在校情况也不重视，通知到校开家长会也以工作忙为由不参加的现象，把老师当作保姆，使得教育活动中的家庭教育部分缺位。为什么同样聪明的孩子，同是一个老师任教，有的成才，有的没有成才，有的发展全面，有的发展不均衡，其实是家庭教育的差异所造成的，凡是家庭教育抓的好，孩子成长和发展均好。

家庭教育己经成为每一个家长的首要任务，无论家务和工作多么繁忙，家长也要挤出时间来对孩子实施家庭教育。以下就自己在对孩子教育过程中所采取的一些作法谈谈个人感想，共同探讨：

1、家长注意自己的言行举止，个人修养。

有话说：“学校一年，家中一日”，说地是学生在学校中老师用了一年的时间进行教育，有可能回到家中见到通宵麻将赌博等现象，一天就变坏，使得他们迷茫，不知所以。小学生的模仿能力非常强，作为家长应该注意言传身教，不说粗话，不当着孩子的面有出格举动。

例如：参加有关机构在本市电影院内组织的一次《名师谈小学教育》的演讲会时，包括本人在内，进场前各位家长都带着孩子排着长长队伍等候签名，但是有两位迟到家长带领孩子直接插进队伍前列，在反对声中先进入会场，此景所带来的负面效应可能家长们都知道，但为什么总有人一方面在批评别人做得不对的同时自己还不断地如此不堪，我想，现在有些家长天天都喊：“现在的孩子难教啊”，在发出这样感慨的同时，是不是应该检讨一下自己的言行举止呢？

2、为学生创造良好的学习环境。

硬件环境方面：给孩子一个安静的学习环境，为孩子专门准备一个书桌，书桌上除了文具和书籍外，不应摆放其他物品，以免分散他的注意力，书桌前方不应张贴其他吸引孩子注意力的东西。不允许孩子边看电视边写作业。最好能关上窗户，避免城市噪音。软件环境方面：

①时时关心孩子的学习情况，把孩子的学习放在第一位，高度重视，平时只是问一问是不够的，必须深入了解情况，参与到孩子的学习中，共同研究探讨，但绝不是帮孩子做作业，只是一种姿态，在遇到学习困难时帮助分析解决，充分调动孩子的学习积极性。在处理孩子学习中遇到的错误知识点时，准备一本错误记录本，平时讲解分析、纠正错误，周末统一重新做过，同样的错误，也许再做还会错，但是最后加深了印象，掌握知识点更牢固。

②要求孩子在规定的时间内完成作业，如果作业太多，可以分段完成，做完一门功课可以休息一会儿。有些父母觉得孩子动作慢，不许孩子休息，还唠叨没完，使他们产生抵触心理，效果反而不好。

③对孩子讲话不要总是重复。有些父母对孩子不放心，一件事总要反复讲几遍，这样孩子就习惯于同一件事要反复听好几遍，当老师只讲一遍时，他几乎没听见、没听清，使得孩子不能很好地理解老师讲的内容。

3、民主教育管理：

①养成家庭聊天的习惯，关心孩子的在校生活，经常和他们亲切交谈学校中的事，耐心倾听他们叙述学校中的见闻，家人聊天不仅可以引导孩子养成倾听与倾诉的习惯，还可增进家庭成员之间的关系，与孩子建立一种朋友般的关系。

②一分为二的方法去分析孩子，既要看到优点、又要看到缺点，看到优点，就及时表扬；看到缺点就及时批评，表扬与批评相结合，都要恰如其分。不能讽刺孩子，诸如：笨猪，笨死了之类的说法。

③家长们对孩子的教育要一致，比如，孩子有了缺点，爸爸批评，妈妈袒护，而且常常为此争吵，这种情况对孩子没有一点好处，这样孩子就是非难辨了。

4、加强与学校的联系，配合老师做好孩子的教育工作。孩子在成长过程中，会出现各种各样的情况，家长应及时与学校联系，配合教师共同教育好孩子。

前一段时间连续几天发现孩子总说作业已经做完，没有阅读作业，精神状态不好，立即与班主任取得联系，通过沟通发现其在学校也有类似行为，上课不认真，听写不会，共同分析原因为家庭忽视了对他使用电脑的监督管理，迷上电脑游戏，通过谈心，采取措施，及时纠正了该问题。班主任是连接家庭教育和学校教育的纽带，经常与家长联系，反映学生在校情况，了解学生在家表现，针对情况制定措施，作为家长更应该主动了解学生在校表现，切实负起家长的职责。学校通过校讯通等工具定期发送学校通知以及学生在校表现等情况是一种很好的沟通交流方式。

第三篇：每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的

每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。

所谓“更加根本的原因”是什么呢？这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。

一、什么是学习策略？

通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。

这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：

1。学习策略是行动的过程

每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。

2。学习策略是体验的过程

有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。

3。学习策略是适应的过程

新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。

4。学习策略是矫正的过程

过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。

5。学习策略是巩固的过程

经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。

6。学习策略是发展的过程

一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。

二、中学生应当获得什么样的英语学习策略？

教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。

仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。

上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。

英语学习策略可以分为三类。

第一类内省策略

心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。

1。计划

假设你将要进行的学习任务是：

Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。

我在这项语言学习活动中可以做些什么？可能做些什么？应当做什么？

我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能？

我应当为此做哪些准备？

2。定向地使用注意力

我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上？

我有必要进一步研究某一项语法知识吗？

我需要收集哪些信息？

3。有选择地使用注意力

我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。

我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。

4。对学习活动的自我管理

为了完成这项学习任务，我首先应当做什么？

我应当分几步来完成我的任务？

我可能会遇到什么困难？是语言知识方面的？还是语言操作方面？

5。对学习活动的自我监控

我现在做得如何？有哪些问题？

我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点？

我如何提高自己的语言反应速度？

6。确定和解决问题

这个学习任务的关键点是什么？

我应当集中解决哪个问题？

我所面临的问题之间的关系如何？

7。自我评估

我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势？

我的语言表现有哪些改进？

我的交际策略有哪些改进？

我的哪些方面做得还不如他人？

我的现场表现如何？

第二类认知策略

这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构(包括语法关系)，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。

1。查询和使用学习资源

我如何使用教科书？

我如何收集和利用其他学习材料？

我是否使用词典？我使用什么样的词典？

我是否对音像材料感兴趣？

我是否乐于发挥声音材料的作用？

2。模仿和演练

我是否习惯于进行语言的模仿？

我如何进行听说读写的操练？

我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考？

我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现？

3。分类

我把什么看成是语言的最小单位？是单词，是句子，还是完整的语境？

(1)shake

(2)Thehouseshook。

(3)Iheardasoundfirst，andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo 我如何对语言素材进行归类？我把哪些材料放到一起？

(1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。

(2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。

Don„ttalkwithmethisway！

4。形象思维

我在听一段语言材料时想到了什么？

我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面？

我在进行口头表达时想到了什么？

我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗？

我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗？

5。解悟

我在接受语言时能够提出问题吗？

我在接受语言时怎样提出问题？

我怎样理解语言？

当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么？

6。迁移

我是否经常用过去的经验来理解新的东西？

过去的经验：我学会了Youneednotalwaysusethesamesentence。

新的理解：Wedon‟thavetoneednottalkaboutthematterthisway。

如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动？

母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。

第四篇：红酒推销和洋酒推销基本上在推销上是一个手法

红酒推销和洋酒推销基本上在推销上是一个手法，因为很多不会喝红酒，但是又喜欢去喝点，但是又缺乏对红酒以及洋酒的认识，导致很多人在喝干红的时候，还要去兑雪碧，喝洋酒也要兑东西，所以对于推销上，基本上就别给客户讲什么酒水知识，最好就别提我这个酒有多好喝什么的，因为有可能你说的别人都听不懂，所以推销还是要回到最原始的方法，回扣，以及促销手段上做文章，最快的能把酒水推广出去的地方，首选就是酒吧，夜场，KTV等地方，但是很多大型的会所对于这些新产品多少都会要进场费用，甚至促销费用，所以，最好去和厂家能争取一点这个费用，一般在进货的时候，这个促销费用长家是算在进货费用中的，一般在1%-10%不等，但是很多人不了解酒水的这个行业费用，厂家也不会主动提，所以在签了合同，拿了货后，厂家就更不会给了，但是没关系，如果在销路上打开，赚的也是可以，如果可以再和厂家2次合作的时候，也比较有底气，更可能把头一次的促销费用一次要回来，（本人曾经在做红酒的时候就这样做过。）

现在货拿到手中了，我们现在就要去找客户，首先要记住，刚开始不能贪图小利益，而把后期自己的路断了，千万不要为了出货而出货，要有一颗经营的心，因为你做的品牌可能暂时就这一个，但是以后不一定就会没有，但是你的客户也许就只有一次性的，如果失去，将会永远失去，所以，在定价和定位，以及促销力度，促销手段上要定一个目标，例如，1。没有费用的情况下，我们首选会走酒吧路线，因为这个路线门槛比较底，一般没有什么进场费用，店家也最多会问你要一点赠酒，所以，先从这里下手，2。产品的定价，如果你的产品你进货在10块钱一瓶的话，推向酒吧最好定到38块，进价再高就是58 如果进价格超过50块的，最好定到168，反正180-300%之间，不要以为这个价格不好卖，反。而会给你做促销带来很大空间，尤其不知名的酒，（我曾经就把8块钱的红酒，卖给酒吧48块，酒吧又会卖108一瓶，具体什么牌子，我就不说了）然后多出的40块并不是自己全拿，一般要拿出至少20块，甚至30块的利润做促销，用15块钱做瓶子盖的兑付费用，比如酒吧的服务生每推出一瓶你的酒，拿盖子来，给他15块，但是这个费用切记不要让老板知道，否则，就是白丢掉的钱，再拿10块钱出来，买一点小礼物，一般几块钱的挂件，公仔等等，让老板分给服务生，做为推销的武器，因为有东西的比没东西送的自然要好卖点，或者直接给老板说，买我的酒就搭饮料，但是一般老板是不会答应，因为这样对店里的生意会有影响，所以一般和老板没混熟前就别说这个，最后5块钱就是机动的，每个月按照销售的总量而定，比如老板这个月为你销售了100瓶酒，那就是500块，可以包个红包送，也可以买个500块的东西送，但是本人建议，送他500块的酒，甚至1000块的酒，这样你还是赚，呵呵

说了这么多，也只是皮毛，但是希望能给你带来帮助，本人卖酒卖了快10年了，基本上这几步应该让你卖个100件酒没问题，而且还能赚至少一倍的钱，希望赚了钱后别忘了我啊

第五篇：在课堂上点燃学生成长的激情

在课堂上点燃学生成长的激情

——《第五十六号教室的奇迹》读后感

平度市洪兰中学

綦建林

在课堂上点燃学生成长的激情

——《第五十六号教室的奇迹》读后感

平度市洪兰中学 綦建林

“让孩子变成爱学习的天使”这几个字吸引着我，让我走进了《第56号教室的奇迹》这本书。在书中，他明确提出了“教育的真正意义是让学生成为一个更好的人，老师的责任是要不断挖掘学生的潜力，帮助学生形成良好的品格”。雷夫的教育理念与我们的《新课程标准》如出一辙，因此新课程标准积极倡导的自主—合作—探究的学习方式，就能使孩子变成爱学习的天使，就能点燃他们成长的激情，放飞他们的希望。

一、点燃学生自主学习的激情

自主学习强调学生的自主性、能动性、主体性，让学生真正成为学习的主体，培养和激发学生的积极情感，诱导学生强烈的求知欲，真正做到“我要学”。

1、引导学生确立目标

通过引导学生阅读伟人传记等书籍，让学生懂得，许多伟人在取得成就、做出重大贡献之前，就有远大的理想和自觉主动学习的良好习惯（如语文课中关于周总理的故事），从而让学生得知主动学习的重要性，明确学习目的，端正学习态度，使之产生主动学习的动力。

2、引导学生实施自主学习1）激发学生的自主学习兴趣

教师放下架子，走下讲台，用亲切的语言、平等的身份开展课堂教学，使学生置身于宽松、民主、平等、和谐的教学气氛中，使学生想说、想做，产生自主学习的愿望，并且将多媒体教学工具、寓言、故事、游戏等引入课堂，增加趣味性，使知识生活化、实际化，运用所学知识解决生活中的问题，从而产生强烈的求知欲望和学习兴趣。

2）发挥激励评价作用，增强学生自主学习的动力。

教师努力发现学生的“闪光点”，及时给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强学习的自信心，从而巩固其主动的学习积极性。

3、指导学生自主学习的有效性 1）给学生自由学习的空间

在课堂上把时间极可能地还给学生是放飞学生希望的重要举措。课堂上多给学生一些时间，给予学生充分展示自我的机会，学生的自我表现欲望就可能充分体现出来。

2）给学生自我表现的舞台

引导学生有意识的感觉自己智慧的力量，体验创造的乐趣，并及时给予肯定，使学生产生创新的激情和动力，使他们敢于表现，在教学时，教师是“导演”，学生是“主角”，教师要“导”学生思维，“诱”学生探究，课堂是学生的舞台，把活动权还给学生，让学生在充分愉悦的活动中获得能力的发展、个性的丰富，使学生从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动中。

二、点燃学生合作学习的激情

语文教学中，组织学生小组合作学习，更能突出学生的主体地位，这对于培养学生主动参与意识，激发学生创造潜能，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神有着重要的作用。

1、构建合理的学习小组

学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任，要精心组织好小组，合理安排角色轮换，把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。

2、明确活动要求

合作学习之前，教师要明确的提出要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，避免听不清楚就盲目的围坐在一起，影响合作学习的效果。如：我在进行《孔乙己》教学时，通过对故事情节和人物形象分析，再配合多媒体课件，学生仿佛穿越了时空，回到了孔乙己生活的时代，感受到了孔乙己的善良、迂腐以及他的精神伤疤屡屡被戳的痛苦，大家都被这个人物形象深深打动了，这时我不失时机的提出了一个问题：是什么原因造成了孔乙己的悲剧？大家马上分组讨论，气氛异常热烈，大家各抒己见，有的小组成员挣得面红耳赤，然后由小组长归纳、记录，准备在班内交流，这样学生明确了要求，既促使学生对课文进行深入探究，更深层次的理解课文及写作意图，提高了教学效率，又使每个学生体验到了参与合作学习的快乐和成功的喜悦。

3、及时做好点评

记住组织交流中关键的发言，做好教师点评及关键问题的再探究工作，在讨论交流时，教师应以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，迅速的加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题学生有困难需要教师指导，教师应作出恰当的选择,在这里教师不是CEO，而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长，如：在教《愚公移山》时，有的小组提出了“愚公为何不搬家离开让子孙受累受穷的地方”的问题后，我迅速又对全班同学提出了要求，让他们讨论回答，我及时点拨:课文讲的是愚公的那种“移山”的精神，是一种努力拼搏的精神，造福子孙的精神，而不是追求贪图享乐的精神，我又及时的讲解了现在我国开发西部的宏伟蓝图及其意义，使学生懂得了一个人要有远大抱负和为之奋斗的吃苦耐劳的精神，不能墨守陈规坐享其成。

三、点燃学生探究学习的激情

探究性学习的目的，在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的问题，从而产生问题意识，鼓励并引导学生对已知知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种探究的感受，培养学生探究的意识和能力。

1、激发学生的探究意识

不断设疑，引导学生质疑思辨是激发学生好奇心、求知欲的 重要形式，如在教《故乡》一课时，可让学生从不同的角度探讨这篇小说的主题，要鼓励学生讨论、争论、辩论，这样既强调了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不

同答案的求异思维能力，产生了学习语文的兴趣和动机，进而激发了他们的探究意识。

2、培养学生的探究能力

探究就是指在教师的指导下，学生积极主动探求知识的过程，例如，我在教《出师表》一文结束后，向学生提出这样一个问题，“假如诸葛亮没有这样周密的安排，蜀国的命运会怎么样呢？”有一位同学回答说：“假如没有诸葛亮的精心安排，蜀国将会更强盛。”一阵哄笑把他的话打断了，我示意他继续说完，“如果诸葛亮没有安排，后主就得每天上朝，亲自过问，就会体会创业难、守业更难的道理，就会牢记先主的遗愿，就是亡了国，也落不到乐不思蜀而贻笑千秋的地步。”虽然说，他的意见并非发明创造，然而他能够开动脑筋，大胆的提出自己的见解，这就包含着可贵的探索精神，这就培养了他的探究能力。因此，我对他的发言给予了充分的肯定。

学生是学习的主人，是学习活动的主体，以学生的发展为本，把“自学”的时间还给学生，把“问”的权利放给学生，把“说”的机会让给学生，让课堂充满活力，“让学生快乐的学习，在快乐的氛围中收获果实”是我所期盼的，也是我的人生目标。

面向每一个学生，关注每一颗心灵，点燃每一种激情，放飞每一份希望。