给我感触最深的是在洋思的课堂学生的学习状态非常好

第一篇：给我感触最深的是在洋思的课堂学生的学习状态非常好

给我感触最深的是在洋思的课堂，学生上课学习状态非常好，所听的四节数学课教师都采用的是用先学后教的模式，让我感受最受最深的是开始上课时老师的静和学生的动。一上课老师就出示PPT告知学生学习目标，这个学习目标简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，这时不做任何说明和讲解，但是PPT 一出示学习目标，学生的注意力能迅速的集中到 课堂上来 马上小声读并用笔在书上标记，这个大家都动动的如此迅速真的让我惊讶，和我们上课不一样我怕学生不会学，总是细化讲解，看来是大相径庭

1分钟后又出示自学指导，学习指导的问题具体而明确，这里就要求教师在备课中对叫教材的整合处理，怎么设置问题能让学困生会学学优生有思考的空间，通过投影明确告知学生：A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；B.明确自学方法，告知学生怎么自学，通过问题的设置

引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。学生自学。

这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。整个课堂，教师在课堂上讲得少了，能抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，而小组的竞争意识奖励机制也增强了他们的竞争意识和好胜心。而在习题设置上 必做题 选做题思考题又为学生的分层训练提供的可能！所以我感受到这种教学方式坚持下来对学生能力的培养很有效的。

第二篇：学习洋思 推进高效课堂建设教学改革总结

“学习洋思经验 打造高效课堂”教学改革工作总结

我校从2012年8月份开始按照宛城区教研室的要求开展“学习实践洋思经验，进一步加强高效课堂建设”活动，以“构建高效课堂”为重点,以学习“洋思”典型经验为突破口,以提高教师专业素质为抓手,采取扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施课程改革，走出一条具有七小特色的教改之路。

一、我校“学习杨思经验 打造高效课堂”推进教学改革的具体措施

（一）、确立目标，制定方案，建立课改机制，为高效课堂的建设工作保驾护航 2012年8月，接到区教研室下发的文件，我们在第一时间向全体领导班子传达了会议精神，特别强调了教育局领导对“学习洋思经验 进一步加强高效课堂建设”工作的高度重视，要求全体领导班子成员务必从思想上认识学习洋思经验、构建高效课堂的重要性和必要性。同时，为更好地推进高效课堂的建设工作，进行了一系列的部署：

1、学校对教学改革的目标进行了科学的定位：以“构建高效课堂”为重点,以学习“洋思”典型经验为突破口,把增强教师的课程意识，促进教师的专业发展作为教学改革的必由之路；把实现学校的课程创新，形成学校的办学特色作为教学改革的切入点；把深化课程改革，全面推进素质教育，促进学生全面而主动地发展作为教学改革的最终目标。

2、加强组织领导，为新课程的实施提供保障。学校成立了以李校长为组长的课程改革工作领导小组，制定《南阳市第七小学课程改革实施方案》。主管教学的副校长和教务处把新课程改革作为学校教学工作的重点，负责具体安排和督导。实施领导班子包年级管理制度，制定详细的课改计划。落实过程中实行分级管理，责任到人，层层落实，形成了一套科学规范的管理机制和畅通无阻的运行机制，为新课程改革创造一个良好的运行环境。

3、提高学校领导实施新课程和管理新课程教学的能力。把每星期五下午当作新课改业务学习日，认真学习“洋思经验”，结合我校高效课堂研究实践中出现的新情况、新问题，进行解决，造就一批改革意识强、业务水平高、熟悉现代教育技术手段、能深入教育教学第一线的干部队伍。

4、严格以国家课程为主线，合理整合地方和学校的教学资源，在开齐开足规定课程的基础上，开设富有七小特色的校本课程，构建了丰富多彩的课程体系，为课程改革全面提高教学质量提供广阔的平台。

5、建立科学的发展性的对教师和学生的全面素质考评体系。在教师和学生的考核上，我们把多元化的激励性评价、过程性评价和终结性评价相结合，制订《南阳市七小教师考评方案》《南阳市七小高效课堂课堂教学评价标准》和《南阳市七小学生素质评价手册》。我们坚持的原则是：一切为了学生和老师的进步和发展。这种评价导向，激发了广大师生的积极性、自觉性和创造性。

6、构建学习型系统，提供优越的学习条件。学校采用“走出去、请进来”等多项措施，鼓励教师学习外地先进教学理念，带领教师到外地参观学习，邀请教育专家作专题报告。学校开设“名师讲坛”和“教师专业成长论坛”，开展帮学结对。

7、实施“高效课堂”教学教研教改研究成果激励机制，制定优惠政策和奖励措施，教师建立个人档案，学习心得、经验论文、考核成绩等均作详细记载，纳入年终绩效考核并作为评优晋级的重要依据。

（二）、创设氛围，主抓培训，确保高效课堂的建设工作的有效实施

2012年10月，我校开始进入“学习洋思经验

打造高效课堂”的实践阶段。我们主要从以下几方面着手：

1、加大课程改革的宣传力度。给全体教师开专题会议，传达区文件精神，宣传改革的形势，明确紧迫和重要性，要求全体教师，认真学习作为近年来课堂教学改革的典型------洋思中学的“洋思经验”，我们要在和教学实际相对照、相结合的基础上，吸纳、整合并求创新、求突破、求发展。

2、进行“学习洋思经验 打造高效课堂”全方位的培训，坚定教师投身课改的信心。我们采取“外引内培”的方法，一方面派教师赴外地参加考察和学习；另一方面组织教师参加校内的自培活动，学习洋思“先学后教 当堂训练”教学模式的有关理论，写出心得，聘请区教研室教研员等专家来校讲学。领导班子成员亲自备课，分专题对全体教师进行培训和引领，发挥了良好的示范作用。

3、进行新课标新教材岗位培训，促进教师实践能力提高。首先对新课标进行研读，教师人手一套新课程标准和课程标准解读，采用集体学和自学相结合的方法，要求教师熟练掌握新课程标准对各学科各级段的要求，最后人人过关考试，写出心得体会。然后对教材进行培训，要求教师不培训不上岗，培训后对教材还不能正确把握的教师也不能上岗。通过多层次多渠道的培训，全体教师基本上对课标和教材能正确把握。

4、进行现代教育技术的培训。我校利用自身的资源优势，对教师进行全方位的现代教育技术的培训，要求广大教师把现代教育技术应用到课堂中，提高课堂效率，做到“理论上认同，观念上接受，实践中动手”，激活他们的主动性和创造性。

（三）、加强实践，转变教师教研教学行为，整体推进高效课堂的建设工作深入发展

1.抓校本教研，多主体参与互助提高。学校加大力度，积极开展多主体参与的“高效课堂”校本教研活动。

2、抓集体备课，交流反思形成共识。

我校坚持集体备课研究，以教研组为单位，组织教师集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。利用每周一下午语文学科、周二下午数学学科及科任学科进行集体备课研讨。活动一般过程为：①进行教学反思，交流上周实施新课程的教学体会（包括典型案例分析、困惑与对策、教学体验等）②研究下周教学内容及策略（主备人说课，其他成员进行评议）③信息介绍（课程改革方面、学科教学改革方面）每周的研讨，领导全程参与，校长随机检查。这样的交流能使各自的聪明才智得以发挥，在不断的思索碰撞中统一认识，解决问题；有利于专业生成，共同提高。

另外学校还要求教师不受固定的集体备课时间的限制，时时集备，天天教研，只要有了问题，就提出来研讨。教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化。

3、抓课堂教学研究 转变行为推陈出新。

我校把抓“高效课堂”课堂教学研究作为工作重点，主要有以下措施：

①期初第一周听推门课。了解任课教师领会编者意图及其使用教材情况，了解所选教师实际教学能力和水平，规范其课堂教学行为。

②实施校长、主任教学实践周活动。针对在推门课听评中发现的问题，校长、主任在与任课教师研讨统一认识后，用一周的时间和教师一道备课上课，亲历过程，以便有的放矢，携手共进。

③进行听评课活动。在此活动中，要求所有任课教师根据自己学习“洋思经验”的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的体会，自行钻研教材，运用新方法、新策略精心设计一堂体现新课改精神的高水平的课，在年级组中上，包点领导和全组教师听课，听后认真评课，交流反思。

④开展“学习洋思经验 打造高效课堂”课堂教学观摩研讨系列活动。开展青年教师展示课、名师学科带头人示范课、高效课堂实践研讨课等，分学科进行观摩，组织教师进行互动评课，并开展“如何转变学生的学习方式”、“新模式下的课堂教学”及“如何让课堂充满生命活力”等专题研讨。

⑤组织教师结合学习实践“洋思经验”积极撰写科研论文、进行“高效课堂”教学设计及编写优质课案例参加各级评选。

4.抓课堂教学，创建特色，构建自己的课堂教学模式

我校在深入学习研究洋思经验及其课堂教学模式，深刻领会洋思经验的精髓，深入挖掘洋思经验背后的教育教学理论支撑体系的基础上，立足于学校实际，在发扬和巩固我区现有高效课堂建设的经验成果的基础上，加快建立“一校一模”的步伐，着力于教学模式的探索，经过不断实践探索，我校在语文、数学、作文三个方面探索出了适合我校学情的教学模式，语文、数学学科的“自主探究四步教学法”和“三步四段开放作文教学模式”。2012年开始在全校推广使用，有力的促进了我校课程改革的进程。

附：

语文教学模式 ：“自主探究四步教学法”

具体教学流程是：

1、创设情境 初读感知

课始，教师创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣，提出所要学习的课题，并板书课题。让学生通读全文，在预习基础上进一步读准字词、读顺句子；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路，引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。

2、精读感悟 自我理解

这一教学步骤中要注意三个要点：第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情，引导学生按照“段--句--字词”的顺序理解和体会。第二是要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种读书方式，要特别重视默读的作用，默读是引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。第四是读要有层次。“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果，要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感悟。在学生理解感悟课文的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感悟，达到与文章、作者情感上的共鸣。

3、探究交流 点拨提升

小组内交流自读自悟收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；对于小组内解决不了的问题，有价值的问题，在教师的启发引导下，拿到全班进行交流。最后教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。在师生的对话中，让学生“浸润式”地学习语言，积累、感悟、体会、求得思想的交流，求得问题的解决，培养学生良好的语感，学习有价值的语文，切实体现工具性和人文性的统一，切实提高小学生的语文综合素养。

4、实践运用 自我创新

第一生字会用，就是要求理解字义，能够组词迁移运用。第二会用词造句，就是加强词语的提升运用。第三会仿写句式段落，仿写是训练学生作文基本功的一种有效方法。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”，仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。第四会在生活中实践运用。

在实施此模式时，根据学生的兴趣需要，体现了以人为本的理念、自主构建理念、开放创新理念和语文生活化理念。经过实践，语文阅读教学模式在促进教学质量提高方面取得了良好的效果。

数学教学模式“自主探究四步教学法”

具体教学流程是：

1、创设问题情境

课始，根据教学内容的特点和学生原有的认知结构，创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的学习欲望，让学生具体情境中甄别撷取有效信息，从而发现问题、提出问题。教师课前必须要对可能出现的自探问题进行预设，要心中有数，对偏离教学目标的问题要有意识的向本节课的教学目标妥善引导。同时教师要引导学生对提出的问题进行整理、规范，为整节课学习活动的顺利进行奠定良好的基础。

2、自主探索感悟

对于“设疑”环节提出的问题，先让学生自己独立思考解决问题的办法，要给学生充分思考的时间，学会独立思考，学会独立探究，在独立思考的过程中体会数学的基本思想和思维方式。在学生自探过程中，教师要有目的、有重点地巡视，了解各层次学生自探的效果，特别是学困生的自探情况，要给与具体的指导和点拨。比如指导学生运用双色笔就自学过程中遇到的问题进行标注，带到合作学习中解决。比如提醒他们思考新旧知识之间的联系，用转化的思想解决问题。帮助学生养成自主学习的习惯，培养自主学习的能力，为学生终身学习奠定基础。

3、交流合作获知

合作交流可分为同桌间的交流、小组间的交流和全班交流。自主学习结束后，首先，同桌交流学习成果，解决不了的问题在小组长组织下小组合作交流。要求每个学生在充分准备的基础上人人参与，发表自己的意见。小组合作时要学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导。同时要关注个别的学生，加强监控和指导，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。其次，在班内展示小组探究的情况或结果，对疑难问题交给全班同学集思广益，探索解决问题的方法途径。对学生的独特思路，也可在评价中达到理解和认识。通过合作学习，培养学生在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力，使学生体会到集体的智慧，集体力量的价值。合作学习的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。学生在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等教学活动中，发展合情推理和演绎推理的能力，能够清晰地表达自己的想法，能够大胆的创新。

4、实践拓展运用

（1）适当提高。根据教学目标联系学生在学习中的实际情况，教师可以在新课教学时就适当拓展教学的空间，适当提高对新授知识的难度，让学生的学习具有一定的挑战性和创造性。（2）开放练习。要尽可能从学生已有认知结构出发，结合教材的内容，设计一定数量的开放题，并且以此为切入点，促进学生学习数学的开放性和个性张扬，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力。（3）联系生活。数学知识来源于生活，又应用于生活。生活中的现实问题是一切数学学习的源泉和根本。只有把数学知识的学习和解决生活中的实际问题有机联系起来，数学学习才能显示出勃勃生机和巨大的生命力，学生学习过程中也能体会到自己学习教学的价值，增强他们学好数学信心。因此，在数学课的学习中，教师要有意识的联系学生的生活实际，设计一些生活中的拓展练习，让学生尝试着运用所学的知识去解决，并且指导他们如何寻找生活和数学的联系。（4）综合应用。学生学习数学知识的目的不应该只是学到一个个孤立的知识点，而是应该学到数学知识必须结合生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待分析知识之间的相互联系，能比较综合的运用所学知识去解决一些具体的实际问题。从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践生活问题，让学生不断体验策略的价值、掌握数学思想方法才是有效拓展的要义所在。

作文教学模式：“三段四步开放作文”教学模式。

具体教学流程是：

1、我的习作我做主

写作伊始，教师通过做游戏、切身举例、创设情景、作文竞赛等多种激趣激情方式，充分利用共同交流场景，打破习作教学的种种封闭状态，全面放开学生的手脚，同时激荡起学生的思维和情感的波浪，开拓他们的思路，唤起他们的生活体验，让其自觉产生一吐为快的欲望。作文指导时减少对学生习作的束缚，破除禁锢学生思维的镣铐，在内容、表达、问题等方面全面开放，为学生提供自由的、有创意的写作空间，让学生在全方位开放的习作空间里自由驰骋，从而创造一种“为自己写作”的宽松氛围，真正体现“我的习作我做主”。

2、我的发现、体验和思考

（1）引导学生在实践性学习活动中体验。积极鼓励或组织学生参加感兴趣的各种实践性体验的活动。在活动中“以身体之、以心验之“，产生体验。例如：参加兴趣小组、小课题研究、艺术节、体育运动会、家庭劳动、社会调查等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习、学习活动中产生的矛盾心理等都是他们一吐为快的内容。同时教师运用多种手段营造情景，如联系生活展现情景，播放音乐渲染情境，运用实物演示情景等，有意识地制造材料，进一步诱发学生体验，让学生如临其境，从而产生表达愿望和写作灵感。

（2）体验自然、社会生活。教师注意引领学生去关注感悟自然、社会，如反映自然现象、风土人情的，反映社会公德、家乡变化的，反映群体交往生活的，反映生活中的生成，反映社会焦点等，教师都要引导学生调动所有感官去观察，去思考，去发现，并抓住契机因势利导，唤醒学生在日常生活中积累的“原型体验”，学生的生活就会变得充实而多彩，不尽“材”源就会滚滚而来。

（3）体验家庭亲情生活。家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感最为直露表白的场所。引导学生主动融入家庭生活中，强化亲情体验，激发内心情感，家庭成员的一举一动，一言一行，家庭中的大事小事都可以成为学生很有价值的习作内容。

3、我手写我心

保证学生在写作中有充足的自由的时空，放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题，提倡学生自主拟题，少写命题作文。作文拟题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否能诱发内在的生活体验，能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。同时，淡化作文要求，淡化写作技法的指导，鼓励学生在真实自由有创意的表达中，在无拘无束的抒写中，体验到作文就是生活，作文就像呼吸一样自在自然，学生无须顾忌叙述的章法，立意的高远，选材的典型„，叙述不用编话套话，而是想怎么说就怎么说，想说什么就说什么，表达属于孩子的真情实感，充分享受自己的主体地位，体会到“我手写我心”的快乐。当然，教师还要有行之有效的写作策略指导，特别是对于初学者，要帮助其建立起从说到写的脚手架，帮助其掌握适当的程序性写作知识，这和学生的随意自主习作是相互促进，不矛盾的。

4、交流与展示

当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是学生发自内心的期盼。给学生一个成功的起点，点燃他们写作激情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。我们通过自改自评，互改互评，集体评改，家长参评，展评佳作等形式，让学生自我修改，自我展示，相互欣赏，取长补短，学会修改，学会评价，学会欣赏，学会合作，学会沟通，进一步增强写作自信，体验到评改作文的乐趣。从而迅速提高写作能力。

同时，我校结合实际，提出了“三段式”作文教学体系：低年段课内童话作文、课外绘画作文；中年段课内素描作文、课外循环日记；高年段课内应用作文、课外生活作文。

具体目标要求如下：

低年级以兴趣为主，结合生活，看看，玩玩，画画，说说，写好每日一句或几句。（激趣）

三四年级着重于：

1、鼓励学生写自己愿意写的内容，（乐写）；

2、不拘形式，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，（自由写）的自由，焕发主体精神，增强自信心；

3、互相交流，充分享受表达的乐趣，分享快乐。（爱写）

五六年级着重于：

1、明确写作目的，懂得为谁而写，为什么而写（会写）；

2、全身心投入生活，亲身体验和感受（写真）；

3、注重写作个性化(创新)；

4、将作文与阅读、生活紧密联系起来(写实)。

各年级的教师把握各阶段的目标，有的放矢、循序渐进地开展教学，为作文教学生动鲜活、作文课堂生机勃勃、学生作文多姿多彩打下良好基础。

“开放习作作文教学实验”过程中，我们的教师闯出了一条作文教学的新路，教师的新的作文教学理念基本树立，作文教学水平得到了提高，上出了一节节充满趣味的精彩的作文课，同时增强了科研能力，撰写了一些高质量的作文教学论著及相关的教科研论文、案例。我们的学生获得了长足的进步，极大地调动了学生的写作积极性，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中，他们能自觉地用自己手中的笔书写自己的学习、生活，表达自己的心情、感悟。学生主动参与意识强，写作水平稳步提高！，已经基本达到“老师教得得心应手，学生学得轻松自如”的理想境界。

以上是一般的操作流程，在实际的教学过程中，可以根据教学内容，灵活调整安排。总之模式是为课堂教学提供了一个一般的操作程序，并不是金科玉律，必须按步进行，而是要灵活运用，合理安排，以达到在学生学得知识的同时，又培养了学生创新思维和创新能力为最佳目的。

（四）、抓课题，加强教育科研，促进课程改革发展进程。

为了将日常教学、教学研究和教师成长融为一体，针对新课程改革的综合性和系统性的特点，以课程改革为重点，以发现问题，解决问题为目的，我校把课题研究作为学校工作的研究主线，成立课题组，制定了若干研究专题，兼顾大课题和小课题研究。形成了“人人都参与，组组有专题、全校成体系”的科研格局。

1、承担规划课题，提高教师素质。

我校承接了“全国教育科学‘十五’规划课题”2个，《“十五”河南省现代教育技术研究课题运用多媒体网络技术优化小学作文教学》《小学生写作能力评价研究》、《南阳市七小发展战略研究》《小学生口语交际能力的研究》等省级课题，其中《如何在课堂教学中实施素质教育》获省科研成果一等奖，《21世纪教育发展战略研究》获省二等奖，《小学生作文序列训练研究》等10多个课题正在通过专家组验收。市级课题有《研究性阅读与学生个性发展的研究》、《信息技术教育与学科优化整合的探索》、《新课程中校本教研研究》等20多个，在课题的实验中，我们努力抓好立项、指导、结题、推广四个关键环节，充分发挥了科研课题在高效课堂研究中的培养、提升和带动作用。

2、开展小课题的研究，寻求教学难题的突破。

教师在教学中的生成性课题，虽然题目不大，却是教师亟需解决的热点和难点问题，对促进教学改革意义重大。我校开展了“学习洋思经验 打造高效课堂”的课题研究“沙龙”活动，定时、定点、定主题，每次围绕一个主题，解决一个问题，获得一种完整认识。如“低年级学生预习能力的培养”、“课外阅读的调查与对策研究”等小课题研究，解决了教师在日常工作中遇到的实际问题，为教师素质的提高，专业的发展提供了有力的保障。

二、学习实践“洋思经验”实施“高效课堂”教学改革的成效

1、课堂教学发生可喜变化。

①师生关系更加融洽，出现了师生互动、生生互动、人机互动的喜人场面，课堂真正成为学生学习的乐园。在小组交流的过程中，学生组织和表达自己见解的能力提高了。培养了学生的思维能力，学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得容易，相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，对学生的思维品质的培养大有益处。

②评价形式多变：原来评价学生都以个体为主。现在学生们在合作小组中，形成了一个集体，采用了学生自我评价、互相评价、教师评价、个人评价、小组评价等多种方式。

③教学目标明确，教法和学法相得益彰，教学效果明显。

④教师在教学中注重基础知识的同时，更关注学生的情感和态度，注重教学过程和方法，“开放”课堂，“放飞”学生。

⑤教师角色定位基本准确，学生成为学习的主人，原来以教师为主导，以教材为主体，现在以学生为主体，以知识和能力的培养为主线。

2、教学风格各异，出现了百花齐放的局面。

在“洋思经验”及我校教学模式的指引下，许多学科带头人、骨干教师也摸索出了具有个人独特风格的教学模式，如王静的“情感课堂教学”模式，徐辉的“语文细读”教学模式，朱玫梅的“情境创设作文教学模式”等颇具特色，得到全体教师的好评，在课堂教学实践中起到了示范引路作用。这些教学模式的实践运用，减轻了教师工作负担和学生课业负担，实现了“两高一低”的高效课堂教学目标（课前高投入、课堂高效率、课后低负担），带动了我校教育教学质量的全面提高。

3、教师综合素质不断提高。新课堂的教学理念深入人心，教师不断自我加压，与新课改一同成长，教师教研成果教学效果显著，课题研究能力逐渐增强，专业化发展水平不断提升。具有先进教育理念和创新实践能力的多层次、多类别的名优教师梯队已经形成，如以赵晓娜、吴文娟为代表的模范班主任队伍；以贾艳梅为代表的学科带头人队伍；以胡文丽、李士波、杨威为代表的能够独立承担省、市级别科研课题研究的教师队伍。

4、课改、科研成果累累。学校先后获国家省市级优质课多节，张珂、万晓艳、陈俊华等数十位教师撰写的论文获国家一二等奖，省市级论文获奖100多篇，3个科研课题获国家级奖，如《小学语文能力评价研究》等，7个课题获省级奖，如《南阳市七小发展战略研究》、《小学生口语交际能力的研究》等。《凝心聚力办名校，豪情泼墨书华章》、《人本凝聚力量，和谐促进兴旺》、《敢于做小学研究的领跑者》等多篇总结七小课改经验的文章在《南阳日报》、《南阳晚报》、《教育时报》等刊物上发表。南阳市新课改优质课比赛中，周校长代表七小在会上交流经验。我校的教育教学质量稳中有升，在全市调研测试和区抽考中，多年连续保持宛城区乃至全市前列，得到了上级表彰。

学校先后获得“全国科学实验学校”“全国中华古诗文诵读优秀学校”“中西部教育顾问单位”“教育部规划课题实验基地”、“河南省小学语文教学实验研究基地学校”“河南省现代教育技术实验学校”“北师大教材示范基地”“河南省青少年科技创新大赛优胜单位” “河南省以校为本教研基地”“河南省教育变革榜样学校”“市义务教育新课改先进单位”“市作文教学先进单位”“南阳市示范性学校”“市高效课堂活动先进学校”“市教学质量评估先进单位”“宛城区教育教学先进单位”“宛城区教育教学先进单位”“区小学调研测试优秀单位”“区教学规模质量效益先进单位”等称号。

五、存在的问题及下一步打算：

自新课改实施以来，我校以新课程理念为向导,在教学改革方面进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索，取得了可喜的收获,同时也面临着一些困惑和不足：

1、新的教学方法、教学手段、教学模式，对教师的要求提高了。特别是我校的超级大班情况，课堂上的不确定因素更多了，教师不好驾驭课堂。

2、个别教师对课改认识不到位，教学目标不明确，教学计划性有待增强。

3、有的课堂小组交流，有形式无实质，活动多样，但讨论不深入，学生体验不深刻。下一步，我们要进一步强化、细化教育教学常规管理，完善教学质量检测和评估机制；加大“高效课堂建设”力度，改革课堂教学，把教学活动组织的有序有效，加强教师队伍建设，创新教研机制，提高教师的理论水平和教研水平，全面提高教学质量。

第三篇：正学风精课堂(洋思中学学习感想)[定稿]

正学风，精课堂

江苏洋思中学------没有教不好的学生，先学后教，当堂训练

“没有教不好的学生”是洋思中学对社会的承诺，同时也是对自己的要求。他们认为教师教学就象农民庄稼一样。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，老师怎样对待学生决定了学生的命运。庄稼长势不好，农民从不埋怨庄稼，而是从自己身上找原因。学生学习不好时许多老师却一味的指责学生，很少想过自己的责任。许多教师在内心深处不相信所有的学生能学好，那么那些差生在他的手上是不可能教好的。坚信每一个学生都可以教好，这才是真正的教育。洋思中学把相不相信每个学生都能教作为是真教育还是假教育的试金石，这个理念对我触动很大。

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。课堂上教师一般只讲10分钟左右，开始上课，教师三言两语，或用投影显示，准备提示教学目标。教师少讲精讲，只作点拨性引导，这就要求老师在上课前作好充分准备。每节课老师都必经做到高效。在后进生方面，从最后一名学生抓起。他们有三个做法：第一，合理分班，调动竟争力量。第二，结对帮扶，调动合作力量。第三，特别关注，调动情感力量

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。尤其是理科方面，老师的讲授点播太重要了！再者，洋思的教学模式需要大量的学习阅读资料，导学案等一系列自成体系的资料。第三，时间的充裕也是要素。我们的孩子在校时间只有白天，每门功课的节数只有那么多，又要高效上课又要满足教学进度。

我校的每班人数过多，不如小班教学高效，但是我觉得可以让每个有意向的任课教师选择几个学生，心理辅导和关注生活，在学习上可以讲方法及时督促。另外，学生的自觉性不高，尤其是平行班。大量的自习时间，除了完成作业外，不懂得用余下的时间复习，甚至用这部分宝贵的时间看《漫画》《男生女生》等杂志。作业即使很少，也会有抄作业现象，考试总想投机取巧。结合学校实际，需要权衡利弊。正学风，精课堂！！

第四篇：学生的学习状态是课堂教学有效性的关注点

学生的学习状态是课堂教学有效性的关注点

------高效课堂教学的学习体会

随着对高效课堂教学的学习、体会和尝试，我越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。我们的课堂不再是传授知识的课堂，而是学生自主探索知识、自主学习研究问题的课堂，是以学生为主体的生本课堂。因此，学生的进步、发展、提高，才是判断课堂教学有效无效、高效低效的唯一标准。

那么如何构建高效的课堂呢？基于本人的教学体会，我以为应该注意以下几点：

一、清理无效或低效教学行为:

无效或低效的教学行为包括：

(1)一讲到底，无视主体；(2)一讲到底，不论品质；(3)逐题讲解，不分主次；(4)任意拓展，漫无边际；(5)滥用媒体，追求形式；(6)当堂练习，简单随意；(7)归纳总结，包办代替；(8)课堂管理，听之任之；(9)考练频繁，不加梳理；(10)选用资料，敷衍了事。

在这次教学质量月活动中，我讲了《数形结合在二次函数中的应用》这一课，我利用几何画板软件动态的演示了字母系数a、b、c在变化过程中，抛物线发生了相应的变化。在归纳对称轴与字母a、b的关系时，学生自己总结出“同号左，异号右，b为0时在中间”的口诀，而我帮他们总结的是“左同右异”的口诀。现在回想起来，学生的归纳比我的更全面，他们是从数转化到形，而我的归纳是从形到数，若将两者结合起来，正好体现了数形结合的思想，是教学目标得以体现的亮点。可惜，课堂上，我忽略了这一点，其实也是忽略了学生自己归纳总结的能力，习惯于包办代替了。

二、强调目标

课堂上，有时会出现这样的情况，我在前边侃侃而谈，眉飞色舞，神采飞扬，学生在下边听得情感投入，受益匪浅，然而一节课结束，回味起这节课讲了哪些知识点，不免觉得头脑空洞，知识凌乱，不得要领，根本建立不起来一节课的知识结构，于是课后又得花大量的时间巩固训练这节课的知识点。这是课堂教学缺失学习目标展示，学生盲目听课的表现。所以，我们应该开课就使学生明确一节课的主要知识内容，同时了解本节课的重难点，从而使学生听课目标明确，有的放矢。另外，新课接近尾声要让学生对照目标进行一节课的知识盘点，即让学生自我反思一节课的收获与不足：明确自己有哪些知识已经完全掌握了，哪些知识没有掌握住，哪些知识还存在模棱两可的地方，以便学生即时查缺补漏，并进一步建立一节课的知识结构，使目标性教学进行彻底。

三、注意细节

课堂上教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，或者一旬赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，能够加强师生之间的心灵交流，其作用难以估量。以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲。从而更好地促使学生有效学习。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们应该把学生的学习状态作为课堂教学有效性的关注点。

第五篇：学习杜郎口洋思高效课堂模式心得体会

学习杜郎口、洋思高效课堂模式心得体会

《新课标》要求在课堂教学中要把“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,变“纹丝不动”为“自由活动”,变“注入式教学”为“自主探索”。这要求我们不但要教给学生知识,更要教给学生掌握知识的方法。通过对杜郎口和洋思高效课堂模式有关内容的学习，我深刻的体会到：高效课堂不是按部就班，它是一种教育理念，是要打造适合自己的教法、适合学生的学法的高效课堂, 培养学生学习的积极性和主动性，让物理课堂焕发活力。

一、了解学生、因材施教是高效课堂的前提

首先要了解学生个性。大多数学生在学习中乐于获得褒扬。因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发学生的学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。其次要了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知识,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。我们应尽可能地从实际生活中引出问题情境,使学生了解物理知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到物理知识在现实生活中的作用。

二、设计导语、营造情境是高效课堂的条件

学习过程应是快乐接受新知识的过程。学生以学为乐的心理状态，除了自身的基本素质外很大程度上受环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是我们引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动、心情愉快地学习。我们应通过自己和蔼的态度，有感染力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由喜欢老师进而热爱物理学习。因此，精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学物理给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知物理、应用物理并创新运用物理知识解决实际问题。

三、自主合作、探究学习是高效课堂的关键

物理课程标准指出:“在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。”而高效地物理学习活动应是在有效地物理学习活动基础上的更高层次追求。当然我们在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和学困生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生扮演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行精讲“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到学困生。保证达到课堂预定的教学目标。“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。在这阶段要做到三个“明确”：—是要明确教学内容。要始终引导学生，围绕教学目标，切忌喧宾夺主。二是要明确教学方式。针对不同的年级要运用不同的教法。三是要明确教学要求。教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不只是满足于给学生提供具体问题的答案。

四、用爱感化一切孩子是高效课堂的核心

教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，我们对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生”，很多老师认为，“差生”什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，“差生”为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”。我们要用正确的眼光来看待他们，多关注他们，科学制定教学预期目标，实行分层教学，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生做5道题，“差生”做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，优生既能吃饱，差生也能提高。要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。

总之，要把课堂交给学生，着力激发学生在课堂中的主体作用，构建以学生的发展为本，以技能训练为主线，以提高课堂效率和效果为目的的课堂教学模式。