作业是学生课堂学习之外最主要的学习方式

第一篇：作业是学生课堂学习之外最主要的学习方式

作业是学生课堂学习之外最主要的学习方式。课堂上所学的知识，要通过作业来巩固并掌握，进而化为能力并取得进步。也就是说，作业是学生掌握所学知识，形成能力，成长进步的有效手段。通常作业能够很好完成的学生，学习成绩也会很好；而那些作业完不成或者马虎的学生，学习成绩往往也不会好，甚至可能很差。

及时完成作业，并且能做到规范工整，要有一个过程，要靠长期的锻炼和积累，养成习惯。在这一过程中，教师有效而得法的指导与引导和严格要求，起着非常重要的作用。对高中生来说，由于已经经过了近十年的学习，学习习惯、学习方法等已经基本形成，想使他们的学习习惯和学习方法向好的方向转化，不是一件容易的事。尽管如此，做为教师，我们还是应该尽我们的能力给学生以必要的指导，并要在平时的教育教学过程中从严要求，认真地检查督促，切不可听之任之。而无论是做为班主任还是做为课任教师，作业检查都是对学生指导和督促的有效手段，而且这一工作要从高一从学生刚入学的时候就抓好，抓落实。近几年来，我对所带的每一届学生都坚持做了这项工作。总的来看，取得了不错的效果。下面，我就来介绍一下在作业检查方面的一些具体做法。

一、作业检查的时间安排

如前所述，我对学生的作业检查，是从高一从学生刚入学时就开始的。具体的检查时间，有的安排在课后，有的安排在自习课或班会课上。需要指出的是，学生进入高中后，要学习的课程多，课时紧，对学生作业检查的时间往往要我们去挤，无论是做为班主任还是做为任课教师，都要善于挤时间对学生作业进行检查，善于发现学生作业中存在的问题，并对学生进行有效的指导和督促。

二、作业检查的方式及发现问题的处理

作业检查的方式，多种多样，针对不同的班级、不同的学生，可以采取不同的检查方式。我对学生作业检查的方式主要有以下几种：

1、分科分组检查

分科分组检查，是做为班级的管理者班主任所采取的作业检查方式。这种检查方式主要在高一时采用。因为高一年级学生学习的科目多，自习时间少，能够用来对学生的作业进行检查的时间有限，很难做到对每一个学生的全面检查。为此，想要把对学生的作业检查落到实处，每学期开学后，应该列出一个具体可行的检查计划，分阶段有步骤地按组别（我通常把班级学生分成4个小组）对各个小组的每一科的作业轮流进行检查。每一次检查完成后，要及时总结，对做得好的学生进行表扬，对做得差的学生提出批评，并督促他们补齐、订正、改进作业。同时，在检查完成后，还应该把检查情况向任课教师通报，与任课老师协商沟通，取得任课老师的支持，以使班级整体作业情况能够明显好转，进而促进班级学生学习成绩的全面进步。

2、分生全面检查

分生全面检查，就是对每一个学生的所有高考科目的各科作业进行全面的检查。这种检查方法，既适用于班主任对班级所有学生的所有高考科目的作业的检查，也适用于任教师对

自己任课班级的所教科目作业的检查。

做为班主任，在学生文理分科进入高二以后，我每学期都要对学生所有高考科目的作业分生轮流进行检查，一般每学期至少检查两次。每次检查过后，都要及时进行总结，表扬做得好的，批评做得差的，指出存在的问题，督促做得差的学生及时补上或订正有关作业。并将检查情况通报给本班相关任课教师，与他们协商探讨怎样有效地促进学生把作业做得更好，进而取得更好的教学和学习效果。

做为任课教师，我每学期都要对所带班级学生的作业全面检查两到三次。发现问题，及时在班内通报，责成有关学生补上所落下的作业，订正做错的地方。每次检查完成后，及时将检查情况通报给班主任，以取得班主任的支持，共同督促有关学生把作业做好。

3、当面检查

所谓当面检查，就是指定学生将其所有作业抱到办公室或讲台前，当面接受检查。当面检查的好处是，发现问题能够及时反馈给有关学生，便于督促其及时改正或改进，能够起到较好的检查效果。这种检查方法，无论是班主任还是任课教师，都可以采用。

4、重点抽查

重点抽查，是对那些作业问题较多的学生采取的一种检查方法，也是班主任和任课教师都可以采取的检查方法。几乎每一届每一个班都会有一些学生学习比较懒散，作业马虎，完不成应该完成的作业。对这样的学生，要有针对性地对他们进行重点检查，而且检查的频率要比对那些学习比较自觉的学生高，发现问题要当面指出，并提出批评，督促其尽快改正。对有些屡教不改的学生，除从严要求、多加督促并取得其他老师或班主任的配合外，还可以跟其家长取得联系，把检查情况及时通报给家长，取得家长的支持和配合，共同督促有关学生把作业完成好。

尽管作业检查是我们教育教学工作中应有的一项常规工作，但做起来并不轻松，需要投入大量的时间和精力。在作业检查的过程中，我们要不断地总结探索，不断地改进检查的方式方法，以保证作业检查能起到应有的效果。同时，做为一项常规工作，我们对学生的作业检查既要能够持之以恒，坚持下去，又要因人而异，区别对待。也就是在坚持经常性地对所有学生全面检查的前提下，对那些学习基础较差、作业问题较多的学生，要适当地放宽要求，以使他们既能基本上完成应该完成的作业，又不会感到太大的压力。

需要指出的是，上面对学生的作业检查的有关做法只是我的个人行为，没有可比照的对象，所以，作业检查是促进学生学习的有效手段，只是在我个人的工作经验基础上做出直觉判断，可能并不具有普遍性。能否将这种直觉判断上升到理性和理论的高度，还需要进一步探索实践。

总之，做为中小学教师者，我们面对的是无论在身体还是在心理方面都处在成长发育阶段的学生，他们都有很强的可塑性和很大的发展空间，但他们当中的很多人也明显存在一些不良习惯，如懒散、马虎、缺乏毅力和自觉性等。近些年来，随着独生子女的不断增多，我们的学生在学习和成长方面问题也越来越多，这些问题中有些还非常棘手。这就给我们的教

育和管理工作带来了更大的困难和挑战，如何教育管理好我们的学生，指导并引导他们更有效地学习更好地成长，是需要并值得我们去思考和探索的一个重要课题。

面对众多基础有别、个性不同的学生，我在学生作业检查方面的一些做法，肯定存在着不足，肯定还需要不断地改进和完善，诚恳地希望同仁们多提宝贵意见！

第二篇：立足课堂教学改革 转变学生学习方式

立足课堂教学改革 转变学生学习方式

【摘要】

本文结合自己的教学实践，简要谈一下如何在课堂教学中转变学生的学习方式。

【关键词】

课堂 改革 转变 学习方式

美国教育家杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”，特别是他“以儿童为中心”和“在做中学”的教育主张，将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上。其实中国教育史上的先人在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。如今，面对“知识呈指数激增”的信息化时代，无数个呼唤汇成当今时代的强音――“学会学习”。“学会学习”的根本目的是“使全世界的人的潜力都得到发展”。在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是要转变目前一些课堂中存在的单

一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

一、选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，转变学生的学习方式

教师备课的首要任务就是钻研教材，所谓钻研教材实际上是在理解教材的基础上进行“思维”的深加工，创造性的运用教材，选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，设计出一种处理教材的合理化方案。作为一名数学教师，首先，要明白课程设计的思路，读懂课程标准。其次，要做好教学内容的转化，将教学目标转化为教师教学和学生学习活动的心理指向、活动指南和操作依据；将教材特点、学生实际和教师的策划统一起来，紧密联系学生的生活实际，使学生在生活中学数学、用数学。再次，教师要根据班级、学校、以及地域的特点，进行课程开发，根据学生的心理需求，通悉心对课程进行内容的加工、调整、组合、补充、改编。

如在教学 “认识人民币”一课时，在教材处理时紧密联系实际，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，结合一年级学生好动、好奇的特点，上课伊始创设生活情境，将教材中各自独立的三幅主题图设计为有一定故事情节的动画课件，一下子就吸引了学生，将学生的注意力集中到了课堂上，起到了事半功倍的效果。在认识人民币的过程中将 “分类”环节改为整理钱包的活动，让学生在充分反复的认识过程中加深对人民币的直观认识，培养学生的观察、辨析和区分能力。通过创造性的选择教学内容，设计适合学生的课堂活动，使学生能够积极主动地参与到数学教学中去，从而改变了以往接受式的学习模式，大大提高了教学效率。

二、选择以“活动”为载体，在“做中学”的开放式教学，转变学生的学习方式

新课程教学改革，重在“让课堂教学充满生命活力，让学生成为学习的主人”。把思想观念的变革同教学模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。教师在教学过程中，要引导学生通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动，在实践中学习，促进学生在教师指导下，自主、合作、探究式学习。目前教材的编排，充分为学生提供了参与学习、体验成功的机会，学生们在合作学习中有明确的责任分工，有效地促进了学生之间的沟通与交流。

如在“认识人民币”一课的教学中，将认识人民币的全过程用“看一看、想一想”（看动画片想到了什么？）――“认―认、说一说”（小组合作初步认识人民币）――“分―分、理―理”（整理钱包再次认识人民币）――“猜一猜、摆一摆”（猜价格、用学具摆出来）――“算一算、买一买”（算价钱买东西）等几个教学活动有机地整合在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。为学生提供了足够的活动时间和空间，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。真正使学生动起来，使课堂活起来，从而转变学生的学习方式。

三、教师的角色定位为学习活动的设计者和组织者

教学是教师教与学生学的共同活动，教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。因此，我们应注重以学生的求知欲望为主线，追求教师和学生对知识的共同探讨、平等对话。教师角色不再只是传授知识，而是帮助学生去发现和探索知识，引导他们自主开展学习活动，让他们的独立性不断生成、张扬、发展和提升。从“认识人民币”一课来看，每个教学活动的设计都将教师角色定位在学生学习的设计者和组织者上，师生之间完全是一种朋友式、伙伴式的合作者关系，课堂气氛和谐、宽松。如：“现在老师和小朋友一起来欣赏一段动画片好吗？”“老师和小朋友一起来认识人民币”、“咱们就按这两个同学说的方法来试试……”教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励，使学生的主体地位得到体现，从而转变学生的学习方式。

总之，只要我们坚持“为学习而设计”，“为学生发展而教”的原则，在课堂教学中，就容易处理好教学设计与课堂操作的关系，将教学内容的点点滴滴化作学生一次次合作、探究活动，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使每个学生的得到充分发展。教师在教学内容的选择、教学方法的运用及树立正确的地位观方面，要一切从学生出发，树立以学生发展为本的思想，大胆地进行课堂教学改革，逐步建立新型的学习方式。

第三篇：如何优化学生的课堂学习方式培训总结

如何优化学生的课堂学习方式

学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的自主学习，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。具体作为如下：

一、激发学生的主动意识，调动学生主动参与的积极性

首先注意激发学生的主动意识，面向全体学生，让学生预习，自学课文，搜集与学习课文内容相关的资料。再组织学生讨论交流，帮助学生了解搜集资料，运用资料的基本方法，引导学生乐于参与讨论，敢于谈出自己的理解和认识，形成自主、合作学习的态势，充分激发学生的主动意识，全面调动学生主动参与的积极性，这样，使学生作为教学的行为主体参与并为主动参与教学全过程作好了充分准备。

二、强化语文实践活动，培养学生的语文实践能力

通过实践活动，激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，将教学训练转化为需求，使学生自主地去获取有活力的知识与能力，这样既体现了学生的合作学习，相互交往，又体现了学生的个性化行为，尊重了学生在学习过程中的独特体验，这样的教学过程，在语文教学中有利于强化语文的实践活动，培养学生的语文实践能力。语文课程的实践性很强，学生语文实践能力的培养常常是在语文实践中进行的。学生相互交流，畅谈感受，发表见解，都是实施语文实践的机会，无处不在，无时不有，这样，强化语文实践的活动，对学生语文实践能力的培养，贯穿在整个语文教学过程中。

三、进行有创意的阅读，培养学生探究阅读、创造性阅读

语文实践活动带有综合性与之相适应的基本学习方式是探究性学习。探究性学习具有很强的实践性，参与性和问题性，通过学生自主、独立地发现问题，实践参与，了解搜集与运用资料，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感和创新能力的发展，语文学习要注重阅读能力的培养，传统的语文教学由于学生处在被动接受的位置，往往以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，忽略了学生的独特感受，体验、理解。探究性阅读、创造性阅读注重学生以所学知识和生活经验的实际运用，注重学生的实践和体验，需要学生发现问题、提出问题、解决问题，搜集资料，运用资料，表达与交流，这些在教学过程中应渗透在每一个环节。

在教学过程中老师的作用应是加强学生的交往，在教学的过程中起穿针引线的作用，激发主动意识，使学生之间的合作学习紧密联系在一起，使学生和学习的教材紧密联系起来。同时帮助学生营造语文学习生活化综合性活动的氛围和维持过程中积极和心理氛围，实施语文实践性教学。

第四篇：对课堂学习方式的反思

对课堂学习方式的反思

1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2． 合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。

我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2．“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3？吹降闹皇墙淌π榛我磺梗罢嬷饕猓偕塘俊倍选＝淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛杓坪玫娜ψ永镒辍?br /> 4．“你真棒”。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

生字教学反思

生字教学的基本内容是让学生学习、掌握生字的读音、书写及运用。那么它的重点内容是什么呢？我曾经时常思考，在后来的教学中时刻留心，细心研究。在不断实践中，我逐渐感到：生字教学不能认为学生会读、会写就完成教学任务了。这是比较粗糙的，我认为生字教学应是：（1）让学生产生识字的兴趣，培养学生的识字能力。在教学中给学生充足的时间、空间，哪怕是一个字，也应重视，往往这就是学生识字兴趣、能力的增长点。（2）生字教学中还应适当渗透思想品德教育，引导学生观摩汉字，自己思考一个汉字的读音、一个汉字偏旁的来历。体会我国劳动人民的伟大智慧，产生敬佩之情，深深感受汉字内容韵味、内在的美。总之，识字过程学生既要学会汉字又要提高自己的语文素养。

小学低年级语文语言训练的教学反思

学生的学习过程必须借助于语言文字。“敢于言而善于行”是现代人才的重要品质。善于运用语言文字表述自己的看法，与人交流见解，这也是学习能力的重要表现。

1．目的朗读培养学生的感悟能力。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。本课教学中，我设计了边读边思考，齐读巩固，结构引读，分节背诵、配画背诵等朗读形式，其目的不仅在于提高学生的朗读水平，更在于培养学生良好的朗读习惯，感悟能力、对课文结构的整体把握及形成良好的语感。这样的训练有助于学生今后的阅读理解和文字创作。

2．创设情景，挖掘学生的语言表达潜质。《大纲》明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都要把作文教学作为语文教学的重点。我感到低年级学生的作文训练应从仿说仿写起步，而后形成行之有效的“先说后写，连句成段，仿导结合，从段到篇”的全程训练的作文教学方法。这个过程由简单到复杂、螺旋上升，符合学生认知规律的训练框架。本课教学中我设计的说话训练，朗读训练，情景创设都是为最后的仿说作铺垫。学生能够言之有物，言之有序了，那么语文学习的效果也就突现了。

3.识字教学常规是将生字放在课文中学习其音、行、义。这一宗旨我们在一年级教学中能扎扎实实地落实。然而，也正是由于一年级的落实到位学生已掌握了一定的自学生字的能力，有的学生甚至可以独立学习生字。在预习课文的过程中学生也能通过已有的知识累积理解一些生字、词语的含义。二年级教材篇幅较长，生字分散在整篇课文中，因此，在二年级识字教学中我主要是放手让学生集中自学生字，而后强化生字相关拓展的方法。也许这样的教学有孛教学常规但如若按照常规学生学习生字也许会觉得乏味，而且课文的整体理解也会因为生字教学而显得支离破碎。

4.语文学科是工具性与人文性的完美统一。如何处理好两者的关系，如何掌握其中的度，如何在钻研教材的基础上超越教材，这些都对我们的教学提出了更高的要求，更新的挑战。我想在大家各自尝试，众说风云的新阶段，我们需要明确的理论来指明我们今后努力的方向。我想每位老师都希望有自己独特的教学风格，都希望自己的课能体现出自己对教材的看法和不同的处理方法。“教无止境”，“殊途同归”应该是我们教学的追求。总之，我感到语文教师不能为了教学而进行单纯的教学，语文教学应该向学生传授学习规律和学习方法，培养良好的学习习惯和优秀的学习品质，帮助学生形成独立的学习能力，促进学生人格发展 对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。

例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。

出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。

有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。

第五篇：对课堂学习方式的反思

对课堂学习方式的反思

1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2． 合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。

我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。