阅读教学中创新思维能力的培养(何志强)

第一篇：阅读教学中创新思维能力的培养(何志强)

内容摘要:

阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段，也是开发学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力的重要内容。在阅读教学中，教师善于创设情境、营造氛围、把握时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，让学生获得自我丰富与发展，使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质、深广的思维空间，形成创新思维的能力，也是语文教学的目标所在.学生思维的创新还需要教师自身观念的更新，需要兴趣作为第一动力，需要轻松、和谐的课堂氛围作保障。培养学生的创造性思维能力是时代的需要,学科的需要,是学生的需要,也是改变我国语文教学现状的需要。

关健词：

创新思维创设情境激活思维更新观念激发兴趣

课堂氛围思维培养

阅读教学中创新思维能力的培养

一次，朋友恰巧有急事，需我代上一节课。依朋友嘱托，走上讲台，我便安排学生自己学习《羚羊木雕》。不几分钟，有学生发言了：“老师，我学完了，可以干别的事吗？”我很惊讶：“读了这篇课文你知道了什么？”······“不知道什么？”······“还想知道什么？”······他坐下了，仔细读起书来，还不时与同桌交谈。下课后，学生把学习笔记拿来给我看，令我更惊讶的是没有老师讲的课文他学得非常透彻。原来，学生的思维可以如此活跃。所以，在阅读教学中培养学生的创新思维显得多么重要。

长期以来，无论是备课还是上课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去“精心”设计“教学高招”，很少站在学生角度，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？课堂上，教师也常常自以为是地向学生倾销自己对教材的理解、认识；忽略学生的自主参与学习，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。学生长期没有了自主参与学习的机会，慢慢地他们自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上有创新思维。学生反而习惯于被老师牵着鼻子走，创造性学习的潜能被无情地扼杀了。这是不利于学生创新思维的培养。

《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力呢？许多教师都已经探索了这方面的一些具体的、可操作的方法。本文正是基于这样的认识，不侧重于理论的探讨，只从平时的教学中，总结一些实例来培养和发展学生创新思维能力。

一、语文教师首先要更新教学观念

在课堂教学这个特定的语境中，教学观念是一种指导课堂教学实施、操作的思想和观念形态的东西，它支配和控制着教师的行为，并通过教学设计和操作传导给学生，从而影响学生的行为，在教师行为与学生行为的互动中，决定着课堂教学的整体进程、主导氛围和主要情节等。教学观念是统治和主宰课堂教学运作的看不见的“手”，是课堂教学中大量复杂现象的灵魂和核心。一句话，教学观念赋予教师一种理性的力量。这种力量基本决定了课堂教学的整体水平和主要流程。一位特级教师说得好：“语文教师的全部尊严就在于思想。”不容置疑，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育需要教师改变以教师为主体的教学观念，建立以学生为主体的教学新观念。

二、唤起创新意识让学生想创造

我们应该把学生看成一个具有巨大潜能的人,相信每个学生都有亟待开发的创新潜能。他们有很强的好奇心。居里夫人说:“好奇是人类的第一美德。”因为好奇,牛顿发现了万有引力定律;因为好奇,爱迪生发明了电报;因为好奇,瓦特发明了蒸汽机。少年儿童受思维定势的影响较小,他们的好奇常常涌动着创造的火花,是创新的源泉之所在。作为教师,我们一定要让他们创新的天性得以张扬。在课堂中应首先唤醒学生的创新意识,使之想创造。先给学生创设问题情境,引导学生产生疑问,就能使学生在情绪激发的兴奋点上寻求思路,大胆创新。另外,还要有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面,以引起学生的态度体验。通过各种教学手段,以生活展现情境,以实物演示情境,以图画、录像、多媒体再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描述情境,最大限度地唤起学生的创新意识。

三、提高创新能力让学生会创造

（一）、注重培养学生的观察能力

学生具有强烈的探究事物的本能与需要,这种本能与需要是创新思维的基础。那么,在课堂中怎样培养学生的观察力呢?首先,在观察之前,给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,在观察中及时指导。再次,科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。另外,努力培养学生浓厚的观察兴趣。

（二）、注重培养学生的动手操作能力

在学习新知识时,让学生自己动手去探索、发现;在实际操作的过程中,眼、耳、手、脑等各种器官协同活动,在观察中思维,在思维中操作,让学生在获得大量感性知识的基础上,抽象概括出这类事物共同的本质属性,形成正确的概念。

（三）、注重培养学生的求异思维

鼓励学生不要人云亦云,不要受习惯思维定势的束缚,勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽,提出疑问,发表己见。课堂应形成“畅所欲言,各抒己见”的学习氛围,为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件。教师要鼓励学生独创己见、坚持主见的信心和勇气,引导学生查资料、找证据、求事实,千方百计求证自己的观点和见解。教师要设置别出心裁、别具一格的问题,激起学生的求知欲和好奇心,为培养学生的创造性思维创造条件。因此，教师在阅读教学中应注重对学生以下几种创新思维能力的培养。

1、发散思维能力的培养

这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个 轴心出发，向周边引出许多辐条一样。以前有一个著名的例子：请尽可能多地说出一块砖头的用处。除了修房、筑灶、铺路等常见用处以外，有同学还列举到垫瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。《伶官传序》开门见山地提出了文章的中心论点，概述了论证中心论点的史实后，将后唐庄宗李存勖“得天下”时的难、盛与失天下时的易、衰作了对比叙述，得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这篇文章的结尾一句话表明了作者的写作立意：“岂独伶人也哉？”意思是说，身死国灭的灾祸是从日常那些细微的、不易觉察的小事中酿成的，有智有勇的英雄人物常常因被自己所溺爱的事物困扰而一事无成。那么，我们还能从历史和现实中举出这样的例子吗？ 这时候，学生的思维处于最活跃的阶段，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量的事例：

历史上唐明皇宠幸杨贵妃，不理朝政，致奸臣弄权，最终酿成“安史之乱”，成 了大唐由盛而衰的转折。现实中，有人沉迷赌博，不仅个人身心受损，更为严重的是，家财破败，夫妻反目，酿无数家庭悲剧，也有人挪用公款，不思公务，个人啷铛入狱，也给国家造成不可弥补的经济损失。我们一些学生爱“武侠”、“言情”如痴如醉，上 课一心二用，下课则全心全意，成绩明显下滑，课业逐渐荒废；有些同学沉迷“上网”、醉心“聊天”，由迟到而旷课而逃学，骗老师骗家长，偷钱抢钱，其结局要么离家出走，私会网友，要么犯罪入狱，一失足成终身恨„„，这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。

2、批判思维能力的培养

批判思维是阅读教学中创新活动的最重要的品质，阅读的评判活动就是一种批判性的创 新活动。这也是目前语文阅读教学中最缺乏的一种思维品质。而这种思维，最宜培养、发展人的个性，是创新精神最重要的前提之一。

苏洵在《六国论》中论述了六国灭亡的原因，提出了“六国破败，弊在赂秦”的中心论点。这篇文章的立意在于讽谏宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安；要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。这是有积极意义的。但对于“弊在赂秦”这样的历史观点，同学们是否同意呢？

[学生甲] 战国后期，各国纷纷变法图强。这也是当时各国在非军事领域展开的 一场竞争，而最终秦国取胜。秦国靠商鞅变法，国力大增，经过几代君主的努力，统一天下势不可挡。六国割地赂秦只是一种苟延残喘而已，称不上“弊”，与宋朝当时的情况也不一样。

[学生乙] 显然，“赂秦”决不是六国心甘情愿的，再昏庸的国君也不会把自己的 土地白白送人。六国“赂秦”一定是迫于压力的，是不得已的。所以，苏洵并没有分析到六国失败的根本原因。同时，我不相信苏洵没认识到这个问题，他这样做的目的，是为了讽谏当朝统治者。但从“史论”的科学性讲，我认为这不足取。

[学生丙] 我对他的假设“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”也不敢苟同。这根本就是不可能做到的事。从齐桓公称霸开始，兼并其他诸侯，取周而代之，一统天下是几个诸侯国的政治雄心，这也正是几百年战国兼并战的根源。所以，在六国之间，根本就没有联合的可能，他们相互间的信任并不比与秦国的深，这也是声势浩大、前景诱人的“合纵”那么不堪一击的原因。同时，我也申明一点：统一是必然的结局，所谓“合久必分，分久必合”嘛。

这种思维能力的培养，关键是要肯定学生批判思维中的合理成份。在这些思想中，往往有灵感的火花迸发，学生对这些“火花”是极惊喜、珍爱的。教师要给予呵护，不要用“冷风”将其吹灭。

3、想象思维能力的培养

想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。但是，目前语文阅读教学的最大失误，可能就是对学生想象力的否定，这本身就是违背阅读规律的，因为想象是阅读中最重要的心理特征，想象也是青少年学生学习活动中最主要的心理现象。《沁园春·长沙》是毛泽东同志写于青年时代的一首名词。1925年，是北伐战争开始的前一年，那年10月，毛泽东同志从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词。现在请同学们根据词的绘景，展开想象，口头描绘一幅“毛泽东湘江岸边赏秋景”的图画。

[一学生] 正值深秋，连绵起伏的岳麓群山山山红叶似火，澄静碧透的湘江，汹涌北去。江面，大小船只，往来竞发；江边浅水处，各色游鱼时游时止；碧蓝的天空浩渺无垠，雄鹰正沉稳矫健地翱翔。秋风飒爽，拂起良久伫立岸边的毛泽东的长发。青年毛泽东，伟岸魁梧，一袭长衫，倒负双手，深深陶醉在如此美好的湘江秋景中。

这样的训练，在语文阅读教学中随处可以设计实施。比如，可以让学生自由想象，朱自清是在怎样的狂喜之中，从梅雨亭探身下去，急切地到了那汪汪一碧的梅雨潭边，他跑啊，跳啊，怎样张开双臂，怎样蹲下身去，拍打、抚摩，怎样轻轻掬起那绿，怎样浅浅亲吻那绿！我们可以引导学生去想象，在层云掩蔽的满月之夜，在人静蛙鸣的寂寞之夜，朱自清怎样披了衫满腹心事地在荷塘边，那条曲曲折折的小煤屑路上走走停停。激活了学生的想象力，也就开启了语文课堂通向文学殿堂的大门。

4、情境思维能力的培养

一篇文学作品不是孤立于历史和社会之外的，一个学生，课堂上学习的每一个学生，虽置身于课堂，也总是保持着同历史、现实社会的某种联系。因此，一篇文学作品，是历史（作者创作时的那个时代及它所反映的那个时代）与现实、作者与学生之间的中介。学生对文学作品的理解，不仅是对那个历史时代以及作者的理解，也是对现实社会及自身的一次理解。学生人格的形成、智慧的提高、思想的集成等都是在这种理解中实现的。情境思维就能帮助

学生更好地完成理解、接受。情境思维往往是由一些特殊的、偶然的、个人化的事物、情境的触发而产生的一种灵感的想象或领悟。思维者以自身特殊的情境式的想象去理解作品，同时，也以作品的文学情境去理解、认识自身生活中经历的情境。巴金的《灯》是一篇脍炙人口的散文，是一篇内涵丰富、思想深刻、艺术高超的佳作。学生对它深刻的思想性理解有一定的难度。但同学们对“灯”以及与“灯”有联系的情境应该是不陌生的。在学习这篇文章之前，我们请同学们回忆一下自身的生活经历，描绘一幅记忆中与“灯”有关的画面。

[学生A] 小时候，我们全家住在乡里，爸爸那时是村里的教师。每天晚上，我们一家人坐在灯下，爸爸辅导我和弟弟的功课，看着我们完成作业，然后，给我们读《三国演义》、《西游记》，每天晚上读一段。每当这个时候，妈妈总在一旁默默地做些什么，她总有那么多做不完的事。就这样，夜复一夜。现在想来，那样的夜晚多好，在灯下，一家人，亲情无限。

[学生B] 有一次放假返校，途中，我们的车坏了，所以车进城时，天已经完全黑了。坐在车上，虽然很疲倦，但透过车玻璃看万家灯火，看那远远近近的绿灯红光，我内心依然十分激动。当时，我想，我不能在天上为自己燃一颗璀璨的星星，但在地上，在那繁华的大都市，我一定要为自己点一盏灯！我是农村的学生，但我坚信，那里某扇窗子后面，一定有一盏属于我的灯！现在，这盏高悬的灯，依然催我奋进，给我动力！

还有好多学生动情地谈起了自己经历中，有关“灯”的一些记忆。经过引导，大家发现，“灯”从来就存在于我们的生活中，因为它是亲情，它是信念，它是勇气„„以此切入课文，学习的激情不是有了么？理解的难度不是小了么？领会的丰富性不是增加了么？对人生的感悟不是又进了一层了么？作文不是也知道怎样写了么？

总之，在阅读教学中培养学生创新思维有多种方法和途径，只要有利于学生掌握知识，切合学生实际，有利于培养学生创新能力和创新情感都可以尝试。因为从教学本身来说，要真正使学生的创造性思维能力得到培养和发展，重要的不是运用那种模式，而是应该始终贯穿一种思想，一种理念，并在这种思想和理念的指导下，朝着理想的目标，不断调整和改进教学行为，探索出适合自己又利于发展学生创造性思维的途径.不管用什么方法，走哪条路，都必须明确学生是课堂的主人，教师只是课堂上的引导者，在教学中只有遵循学生心理发展规律，创造各种条件，有意识地激发学生的学习兴趣与探究欲望，才能使其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情主动地参与学习活动，形成和发展创造性思维。

第二篇：物理教学中培养学生创新思维能力之我见

物理教學中培養學生創新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業職業技術學院基礎部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經濟的飛速發展，對人才素質提出了更高的要求。在教學中注重培養學生的創造性思維能力，是現代教育實現培養目標的關鍵所在。本文就如何在物理教學中培養學生創新思維能力提出幾點看法。

關鍵字：物理教學 培養 創新能力 創新思維

創新能力是運用一切已知資訊，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者是特殊才能的創造發明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統知識的傳授，對於學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在物理教學中充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、發揮主體作用，培養創新思維

1、注重物理學史教育，激發創新意識

創新意識是指一種願意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內容，適當向學生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發發明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創造就在身邊，物理這門科學的每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，這些可以激發學生的創新欲望。

同時也要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與物理教學內容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術資訊，增加有關社會進步和科技發展的資訊，增強學生創新的使命感，也有利於學生建立一個發展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養創新意識，使他們意識到創新永無止境。

2、注重啟發，調動創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯繫，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。

啟發的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發方法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發方法，抓住關鍵環節，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。

3、培養學生的創新人格

創新人格主要表現為：良好的思維品質，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創新人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事蹟，激發學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

1、吃透原理，創新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚瞭解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉創造精神和創新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，以培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯繫實際的能力和實驗創新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束後，可向學生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設法，創新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發現振子難以達到穩定振動狀態，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩定振動狀態，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發現有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結合教材，培養學生設計實驗能力

現行教材中的學生實驗大多數都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發現過程，也不利於培養學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

三、開展研究性學習，發展創新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料。或作出統計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，提高學生的綜合素質。

第三篇：试论小学语文教学中创新思维能力的培养

试论小学语文教学中创新思维能力的培养

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在实现中华民族伟大复兴的系统工程中，全面推进素质教育无疑是关键举措。素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。本文试述愚见，以求教于大方之家。

一、引奇激趣——迎接创新的使者

激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的动人序曲。主要的方式有：

1、巧设悬念。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。

2、创设情境。“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小语教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑澜的雾凇图，教学的开始，教师播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。

3、联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，教师可以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

此外，教师还可以采用游戏激趣、以导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

二、诱导质疑——催生创新的萌芽

古人云：“学贵有疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

一是激发学生的探究欲。探究欲是人类普遍存在的，对异事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案，一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课见闻中说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，让学生质疑，接着就拿出一包正在蠕动着的蚯蚓，让学生每人拿一条，并要求学生观察它的外形和特点，然后发言，许多学生采用了放大镜，并翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久学生就一个个争着说出自己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，这一意想不到的知识都凭借学生的探究欲敢于尝试而得到的，无疑也是创新思维的萌芽。

二是培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。教育家魏书生鼓励学生：“要坚信自己有巨大的潜能”，“放声高呼，我能成功”。的确，善于质疑的创造发明者无不是充满自信的人；相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出诸葛亮是“骗”来的箭，为什么课题中却说是“借”呢？此刻引起了全班学生的哄堂大笑？当老师问及原因时，大家却哑口无言。其实细想起来这位学生的提问是很有价值的，老师应表扬他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文探究原因，结果发现正因有“借”才有

“还”，暗示军造箭射自己，体会到了诸葛亮的职明才干，此时大家对于原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也正应有老师的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。因此，只有让学生时刻在“我能创造，我能成功”的信念中前进和发展。只有有了自信心，学生才敢于独立思考，才能于捕捉疑问确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。

三是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。引导学生在《我的伯父鲁迅先生》中对鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”这一句寻疑：仅仅是说鲁迅记性好吗？（不只是记性好，暗示鲁迅读书认真。）鲁迅在夸耀自己吗？（鲁迅不会夸耀，是委婉地批评作者读书不认真？）只是批评作者吗？批评只是手段，包含对作者的关心和爱护。经过一番寻疑，让学生更深一层体会课文内涵。因此，寻疑可以在各个方面，各个角落，老师要经常引导学生寻疑行为，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。

总之，从疑问——探索——发现——创新这一路径中显而易见，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。

三、驰骋想像——挥舞创新的翅膀

想像是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想像就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想像开始的。”想像是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想像的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想像更是具有重要作用。

1、丰富表象，唤起想像。想像来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，新教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如山村、大海、森林等与学生的生活实际相隔甚远，给学生学习造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想像力难以拓展。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想像。如在学习《大海》这篇课文时，教师可事先布置学生搜集有关大海的资料，如图片、文字介绍、有关故事、电视中的信息等等。课堂上，组织大家把搜集的信息相互交流，相互讨论，学生获得很深的感受。然后，再利用播放关于大海的录像资料，配乐朗诵等直观形象的手段，使学生仿佛置身于大海之中。结合演示，引导学生想像：大海是什么样的?站在大海边，你想对大海说些什么?大海能为人们做些什么事情呢?通过活动，学生的激情得以迸发，探索大海秘密的欲望发展到了高潮。

2、填补空白，发散想像。所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想像和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”，发散学生的想像，能有效地培养学生的创新能力。如学习《想飞的乌龟》一课，小乌龟叼着棍子中间，两只小鸟叼着棍子的两端，带着乌龟飞上了高高的天空，因为小乌龟第一次飞上天空，看到地面的美丽景色，一时太高兴，刚一张嘴，整个身体就狠狠地摔到了地上。教学这一环节时，教师可这样启发学生想像：乌龟掉下来会想什么?他还想飞，请你为他想想飞的办法。学生的情感已紧紧的和小乌龟连在一起，有的认为小乌龟可怜，有的认为小乌龟可笑，还有的认为小乌龟可叹……学生各抒己见，在想像中思维互想碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。

3、异想天开，拓展思维。知识是有限的，而想像力是无边的，它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想像力，才会有那么多的发明创造。所以，我们语文教师要鼓励学生展开想像，特别是异想天开的创造想像，这是培养创新能力的一个重要手段。如学习《梦想》一文后，教材安排了这样一组练习填空：

(1)古时候，人们想飞到月亮上去，现在。

(2)古时候，人们想听到远方亲人的消息，现在。

(3)古时候，人们想到海里采宝，现在。

(4)古时候，人们想，现在，将来。

这是一道永远也做不完的练习，学生依据前三项练习，激发了他们的创造力，写出众多不同的答案，这既是语言和想像力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练。在识记字形时，根据字形的特点，教师启发学生“雨”

字怎样识记呢?有一学生回答说：“雨就像一个窗户，透过玻璃窗就可以看到外面的雨点。”多么大胆形象的想像，闪耀着创新思维的火花。

四、鼓励求异——激活创新的灵魂

创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。

求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

1、同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文——《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

2、同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

3、适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利于培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教

师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：“澳门被我们收回了。”（被字句）“我们把澳门收回了。”（把字句）“我们不是收回了澳门吗？”（反问句）谁也不能否认我们收回了澳门。”（双重否定句）……

总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。

第四篇：试论初中物理教学中创新思维能力培养探讨

试论初中物理教学中创新思维能力培养探讨

防城区那勤中学

陈业权

【关键词】 初中 创新思维 探讨

【摘要】近年来，随着我国水平的不断发展，各个学科的教学方式也在不断变化。为适应的发展需要，创新思维能力的培养愈发重要。本文以初中物理教学为例，在描述了初中物理教学中创新思维能力培养的盲区的同时，也提出了有关创新思维培养的方法和策略，仅供大家参考。

根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学习式”转向为“自主学习式”，努力培养他们主动学习及自主探究的意识。当然，就物科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。

一、浅析初中物理教学中培养学生创新思维的重要性

在当代，随着社会的不断发展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是“商机”这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断与思考，得出一条“创新思维决定命运”的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的。而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。

二、目前我国初中物理关于创新思维能力培养的问题

虽然随着社会的不断发展，在生活实践中大家已经发现创新思维的重要性，但是由于我国固有的教学模式，目前在创新思维能力培养方面还存在一定的问题：

其一，几千年来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，学生被动听课。从上学的第一天起，不管是家长还是教师都给学生灌输了一个“教师是永远不会错，一切都要听教师”的片面观点。这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们的惰性，让他们觉得只要教师说的就是对的，他们不用也不需要去思考这其中的细节，以及教师所说到底是错，是对。久而久之，很多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的“傀儡”。

其二，改革开放以来，虽然人们的生活条件在不断地改善，但在这个漫长的过程中，不乏有的地区仍然处于条件非常差的状态。对于这一群体来讲，多数地方的办学条件差，有的甚至没有办学能力，生计已经成为他们最大的负担，学习与思考已是天方夜谭。但是，对于初中生来讲，物理是一门新兴的学科，如果在一开始就因教师素质不高、硬件条件太差等原因而导致他们对于物理没有了学习的兴趣，那么培养他们的创新思维能力也只是纸上谈兵。

最后，在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按自己事前拟定好的教案来进行教学的。其教学过程与学生的互动极少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，易演变成教师一个人的独角戏。如果说一个教学过程没有了最基本的参与性，即便只是让他们消化所学知识都是非常难，更不要谈培养创新能力了。

所以，我们必须充分发挥教师在物理教学中的引导作用，通过一系列的教学改善措施来提升学生的学习兴趣，并引导他们进行自我学习和思考，进而逐步培养他们的创新思维能力。

三、关于培养创新思维的几点建议

（一）激发学生学习物理的兴趣

要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。因为培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作用。所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。这就要求教师在授课时不仅要摆脱“灌输式”的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。

（二）注重课外活动中学生创新思维能力的培养

事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动是在课堂之外，有目的地、有计划地、有组织地安排地各种物理教学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分。其内容极其丰富，且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为他们巩固、深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的知识面，激发学生积极学习的动力。虽然课外活动是以课堂教学为基础，但又不完全受教学大纲的限制。它要求面向大多生，却不要求每个学生从事一样的活动，而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会，使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们在感受到成功的喜悦的同时，创新思维也能得到更进一步锻炼。

（三）鼓励学生发散推测，大胆联想

对于任何事物来讲，联想都是创新的前提，只有在原有事物上发散思维，大胆推测才能开阔思路，找到解决问题的方法。而解决问题这一过程中的所有的脑力劳动则是创新思维的最好体现。所以，就初中物理教师而言，应该积极鼓励学生直视问题，开阔思路，广泛联想，以己有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息，达到解决问题的目的。在这一过程，不仅要重视思维的性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性，以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，其必须在教学中创设一定的条件，让学生发生联想，使他们进入丰富的现象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。

综上，要培养学生在物理方面的创新思维能力，不仅要求教师在讲课的时候注重课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，也可以通过提问等多种方式引导学生大胆猜测，启发他们大脑思维。此外，不仅在课堂上，在课外也应该培养学生自我实践、自我创新的能力，让学生通过自己的努力，发现创新思维的好处，促使他们主动思考，积极参与到各项关于创新思维能力培养的活动中来。

四、总结

总而言之，对于初中物理教学来讲，要培养学生的创新思维，教师一定要注重教学方法的改变，引导学生独立思考，启发学生发散思维，力争让学生通过自己的实践，在自我发现中找到各个问题的答案，从而使其创新思维得到有力发展。当然，这是一个漫长而艰辛的过程，只有通过教育工作者在实践中不断努力探索，才能总结出一套完善的教学方法来培养学生的创新思维能力。

第五篇：在教学中培养学生创新思维能力

在教学中培养学生创新思维能力

创新，这是教育改革中一个最响亮的词语。也是很让老师挠头的一个词。我觉得如果在培养孩子们的创新能力上多下功夫，那么才是一个合格的教师。而且对以后孩子在学习乃至于今后的工作，都是有益处的。创新教育注重的是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力，成为构建理想课堂教学新模式。那么，如何应用这种新理念，培养学生创新意识，引发学生的创新欲望。

1、向传统教学挑战

创新性教学就是应用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。它既是一种教学思想，有是一种教学方式。所以，教师本身必须应用科学的教学方法，恰当的教学途径和良好的教学氛围，将课内与课外相贯通。因为创新性并不是单独安排在一节课中固定某一环节培养，它是在传授知识、发展能力的过程中，对学生进行应用与培养。那种强调书本、忽视学生的主动性、偏重知识传授、强调知识积累、忽视能力培养、忽视学生的个性、情感的发展、忽视学生的独立思考的传统教学是永远也培养不出创新型人才的。

2、让好奇心常驻心中

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。

低年级的探究教材，大多以比较直观形象，学生喜爱的图画出现在孩子面前，学生完全可以以探究书为据看一看，找一找，说一说，图上画了什么，说了什么学生就能参与到其中。如学习《动物的本领》一探究主题时，我利用探究教材上 1的插图，让学生观察画面，进行说话。“图上画了哪些动物？你能不能说说它们有哪些本领？”此时，学生通过书本上的图片，纷纷发言，一个比一个说得好。一个同学说：“我知道壁虎的尾巴能逃生用，我用故事来讲讲它的本领。”又一个学生接着说：“我知道鱼的尾巴在游泳时能把握平衡。”学生从书中图片的启发中说得又多么精彩。

训练学生直觉思维能力。创新活动离不开直觉思维，在语文教学中，教师充分挖掘教材中的有利因素，有意识的对学生进行直觉思维的训练，热情的鼓励学生积极进行直觉思维，可培养学生直觉思维的兴趣，养成直觉思维的习惯，提高创新能力。如教学《诚实的孩子》，上课开始，学生读完课题后，我要求学生说出文章的内容是什么。学生凭直觉做出判断，有的说：是一个孩子知错就改。有的说：写一个孩子诚实不撒谎。有的说：说话办事不撒谎……此时，我并不对学生的猜测内容做出判断，而是让学生通过自读课文来了解内容。读文后，有的学生发现自己的猜测与文章内容不一致，那么，教师要对学生大胆猜测的精神给以热情的鼓励，以消除其因直觉思维的或然性局限而带来的懊丧情绪，并且可进一步激发学生通过练习，会判断的越来越快越准确，从而达到培养学生思维敏捷性的目的。同理《蓝树叶》也可采用这种教学方法。

3、着手培养发散思维能力

发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不同的处理办法，就可训练发散思维，培养思维的灵活性。如学习《狐狸和乌鸦》一课时，我设计了这样一个问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，他该怎么做呢？几分钟后，教室如同开了锅，有的说：他只好再给孩子找肉。有的说：他很后悔，回到窝里生气，有的说她会再想办法对付狐狸……课堂气氛十分活跃，每个学生的思维都得到训练。课后让大家依然用《狐狸和乌鸦》为题写一篇：乌鸦上当以后的故事。第二天每人都交上了各自想象丰富的作文来。在如《坐井观天》一课，当学生领会了课文的寓意，也能比较生动的复述故事了，我从一个新的角度提出问题，激励学生展开想象：当青蛙跳出井口以后，他会说

些什么，想些什么？短暂的沉默以后，学生的思维活跃起来，纷纷举手，尽情的叙述着自己的所见所闻。还比如《小马过河》一文，以小马过河以后想象，《捞月亮》一文，以“猴子们都发现月亮好好的挂在天上”进行想象，《我要的是葫芦》从“到了第二年春天”想象种葫芦的人会怎样做。不仅极大的丰富了学生的想象力，而且培养了学生的创新能力。

4、让学生逆向思维

培养学生逆向思维能力，可以增强思维的灵活性。如《骆驼和羊》这篇寓言，按照常规理解揭示了这样一个寓意：要全面看问题，对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。当学生通过学习理解了这一寓意时，我设计了这样一个假设：如果院子里只有从高高的围墙外伸出的茂盛枝叶，骆驼会怎样，羊会怎样？如果院子里只有草，而围墙上只有一个又窄又矮的门，骆驼会怎样，羊会怎样？学生迫不及待的说：羊会饿死；骆驼会饿死；还有的说：如果他们互相帮助都不会饿死。最后我总结出：人要善于发挥自己的长处，才能在竞争中取得胜利；人还要互相帮助，才能共同战胜困境走向光明。在低年级语文教学中，利用童话、寓言、成语故事启发学生挖掘出与常规理解不同的新的寓意。是训练学生逆向思维、培养思维灵活性的一个好办法。

总之，只要教师时时树立以学生为中心的观念，积极改进教学方法，创造学习的外部条件，注重联系生活实际、社会实践，以学生的认识规律为前提，把教会学生学会学习，学生的创新精神、创新能力就能得到有效培养。

5、奖励式引导，调动孩子们的积极性

在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有

一点点值得肯定的地方就给予鼓励。比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。

举个例子吧。有一次，我们班里组织讲故事比赛，课下我单独把一个内向的学生叫到办公室，给他谈话,“孔天阳，咱班举办讲故事比赛，老师很看重你，觉得你在这方面非常有天赋，你愿意参加吗？”听了这话，他一下子愣了，脸上突然显出了孩子特有的腼腆。“没事，只要你有信心，老师可以单独给你辅导”听到这孔天阳使劲的点了点头，从他的脸上，我看到了他很久都没有的微笑。于是孔天阳，每天下午放学准时到我办公室，让我为他辅导。功夫不负有心人，比赛结束后，他取得了良好好的成绩，之后孔天阳就像变了个人似的，上课也不在捣乱了，写作业也认真了。

加德纳的“智力多元”理论告诉我们：应该对孩子进行全面评价。当孩子在某方面表现不错时，那我们应该从这些优点入手，弥补他的缺点，通过鼓励，提升他学习的兴趣。我相信，只要孩子能获得适当的鼓励，他的潜能就会被激发，各项能力都会发生一个质的飞跃。

培养孩子们的思维能力，是一项重大的工程。这项工程永远都是走在路上。只能是更多的方法出现。而不能结题。

新华乡中心校李建新