课堂教学达标总结

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第一篇:课堂教学达标总结

实施有效教学工作总结

课堂教学不仅是一门技术,更是一种艺术。在语文课堂教学过程中,如有好的方法引导学生,则既可激发学生学习的兴趣,又可让学生在轻松、愉快之中学得知识,提高语文课堂教学的效率。实践证明,以下几种方法切实可行。

一、兴趣教学法

俗话说:“兴趣是最好的老师”。如果学生对课文不感兴趣,那么老师再讲得天花乱坠,其结果也只能是让学生感到枯燥无味。为了提高学生对语文课的兴趣,我在讲课当中一是引入一些与课文有关的故事、名人轶事、历史知识、文坛掌故、典章制度等。这样,既吸引了学生,同时又让学生学到了知识。

二、诵读教学法

古语说:“书读百遍,其义自现”。又说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。尤其是在诗歌、文言文教学中,诵读教学法更显得重要。

诵读教学法形式多样,有教师范读、领读;学生默读、朗读、齐读、男女学生对应朗读、分角色朗读等等。这些方法老师可根据教学实践,灵活运用。例如,我在教诗歌时我先是范读全诗,让学生从整体上感知全诗内容。接着学生自读,进一步理解。在分析诗歌具体内容时,老师领读与学生齐读相结合。最后又让男女学生对应朗读,分别读出有的人的不同表现及相应结果。这样,通过反复朗读,学生既领会了诗人强烈的爱憎感情,又自然而然地达到了熟读成诵的程度。

三、直观教学法

直观教学法就是让学生用感观去直接感受、直接观察的一种教学方法。它的作用是形象直观,一目了然。俗话说得好:“耳听为虚,眼见为实”。假如某些事物学生没有亲眼看过,那么老师即使对它介绍得再如何如何,学生也可能会不知所云。而采用直观教学法让学生一看,便会一切尽在不言中,达到意想不到的效果。

直观教学法还可运用到作文教学当中。一次,我让学生写说明文《我们学校的教学楼》。为了让学生写得更好,写作前,我带领学生从一楼到三楼仔细地参观了学校楼,并对综合楼各处进行了简要地介绍说明。有了此举,学生已是胸有成竹,行起文来自然是流畅自如。

四、情境教学法

情境教学法,就是根据教学内容和教学目的的需要,将抽象的内容具体生动地描绘出来,把学生带入一个特定的环境之中去,使学生主动地与环境融为一体。以激活学生的思维,诱发学生的兴趣。例如,我在教诗歌时,就采用了这一教学方法:我先把诗的写作背景作了一些简单地介绍,然后让学生认真地看课本中的插图。之后,让学生闭上双眼,驰骋想象。同时,让学生双耳静听诗歌录音朗读。随着这声音,学生都进入了美妙境界,仿佛都回到了中古时代,看到了当年的情景。这样一训练,学生自然理解了诗歌内容,体会了诗人所要表达的思想感情。

总之,语文课堂教学的方法是多种多样的,只要我们能灵活运用,在四十五分钟的课堂教学实践当中就能打开学生的思维,调动学生学习的积极性,提高课堂教学的效率,取得很好的效果。

2011年7月

第二篇:课堂教学达标活动总结

清潭小学课堂教学达标活动总结

课堂教学达标活动是提高教师专业成长的有效途径,是新形势下提升教师素质、提高教学质量、推进课程改革的重要举措。因此,为了确保课堂教学达标活动的实效性,切实提高教师的专业素养,根据安排,本学期开展了“达标课活动”。全体教师在教导处组织和领导下,加强教改教研,深化课堂教学,促进素质教育,通过达标课活动,课堂教学有较大的提高。现将“达标课活动”活动总结如下:

一、活动表现的突出特点

1、高度重视活动开展的重要性,正确认识活动开展的必要性。为此我校专门召开达标教师专题会议,做了精心的动员部署,要求每个教师在熟悉课堂达标标准,互相听课、评课,互相取长补短,树立学科的课堂教学示范课。每个教师以此观摩学习,达到人人都能上达标课个个争取创新课的目标。

2、教师的教学体现了从“文本”到“人本”的理念。

在这次活动中,教师在授课时,表现为一改以教材为中心,教师对学生进行知识的系统传授和灌输,对“人本”的忽视的缺陷,转变到“人本”,强调了学生能力的培养训练,情感的熏陶渐染,思想的感悟体验。强调学生自主、互助、合作能力,强调教学过程的合理性。总之,通过“三步 四环节 五课型的学习课堂教学理念深入到日常教学中去。

3、活动开展最重要的变化体现在课堂上。

在达标课上,教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。让学生成为课堂上真正的主人。学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。

4、课堂教学力求创设良好的教学情境。

不管是语文教学,还是数学教学,不管是英语教学,教师们都极力创设良好的教学情境。一是课堂情境,一是讨论情境。课堂情境,让学生进入不同课所特有的情境氛围,让学生回到课堂中,才能使学生更好地理解知识。因为学生只有首先入境,才能充分调动学生参与的热情、激发学生的学习兴趣,才能使学生以饱满的情绪进入学习状态。这完全符合学生的心理特点。讨论情境里教师力求为学生创设一个讨论的氛围,以设疑激发兴趣,引导求知欲,形成讨论动力,充分调动思维的积极性。讨论方式可多种多样,或问或答,或选择重点发言人,引导学生畅所欲言,发表不同见解,使气氛活跃。

三、不足之处

1、教师处理“学生合作、探究、交流的时间”和“要在一节课有限的时间里完成学习任务”之间的关系且恰当。

一节课的时间只有40分钟,在新课程理念下,学生完成学习任务,是需要不断合作、探究、交流的,而合作、探究、交流的过程往

往是一个循序渐进、由浅入深的过程,这个过程要充分展示出来是需要时间的,这个时间如何调控和把握?若把握不好就会影响一节课的学习任务。在不少的教师的课中也会经常看到老师为体现新课程理念,引导学生合作、探究、交流,眼看下课铃响了,一节课的内容却没完成,留下了遗憾。在这里,的确老师要需要把握一个度,教师是学生学习的引导者、合作者,有责任指导学生完成学习任务。这就要求我们引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如、灵活有度,在能够引发学生思维处一定要放,让学生充分合作、探究、交流,尽情地享受驰骋思维的乐趣;但当学生已完成了这个思维过程后,就要及时收,当学生的交流开始不断重复时,就要及时进行下一个环节,用新的信息再次激发学生新的思维。这样才能完成了一节课的学习任务。

2、教师难以处理好“好学生”与“整体发展”之间的关系。我们在听课中,经常看到这样的现象,个别好同学回答问题不断,后进生则一个问题也不回答,这就是个体差异。这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显,特别是学生中发展快慢之间的差异。在实践中,往往会看到这样的情景,在一组学习中,反应快的学生积极研究、探讨、发表意见,而反应慢的学生则呆坐一旁默不作声,甘做“听众”或旁观者。这种差异势必就会带来整体发展的不协调。要解决这个矛盾,我们通过验收后的讨论达成以下一致的观点,就是教师在引导学生自主、合作、探究的学习中,首先要注意培养学生良好的学习习惯,尤其是要关注反应慢的学生的学习习惯。其次,学生自主、合作、探究中的一些细节,一些具体的方式还有待解决。

教师应教给学生合作的方法,把不同个性、特长的学生组合在一个小组,让他们相互融合、互相学习,并选出小组长,并告诉组长要团结带领本组成员,特别是对后进生更要关注,让组长负责全组的活动,帮助每个学生学懂知识,学会合作。

3、教师的教学基本功还须得到进一步的加强。通过这次活动,使我们更加明白了一个道理:要想给学生一杯水,自己得有一桶水。有人曾说:吾生也有涯,而知也无涯。的确是这样,知识是无限的,一个人如果只满足于现在,不去开拓进取,那他就会被社会所淘汰。在授课中教师中出现课堂气氛不活跃,教材把握不到位的情况,语文教师对重点字的意思讲解不清,数学教师对数学语言的运用更是不够严谨等现象

以上问题,我们将在今后的教学工作中,认真探讨,逐一解决。

附表:

1、达标教师评价用表

2、达标教师评价标准

第三篇:课堂教学有效性达标总结 2

课堂教学有效达标总结

随着素质教育的不断拓展和深化,要解决好提高教学质量和减轻学生课业负担的矛盾,关注课堂教学的有效性,是最重要的途径之一。课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题,更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率,是我们追求的目标。根据县教育局《关于印发<“提高课堂教学有效性研究”的实施意见>的通知》精神,我校相继成立了领导小组,制定了实施方案,扎实有效地开展了“树标”、“学标”、“达标”的“大练兵”活动,取得了阶段性成果。

一、成立了专项领导小组

就“有效性课堂教学”达标活动,学校领导高度重视,根据上级有关文件精神,学校成立了以校长为组长,副校长为副组长,教务主任及教研组长为成员的领导小组。

二、强化教师对课堂教学有效性的认识

“有效”,《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的;有效果”,这说明首先要有一个“预期目的”且这个“预期目的”是明确的,否则就会“缘木求鱼”,无从谈起。其次,在“预期目的”正确、明确、适切的前提下,再看单位时间(包括所花精力、物力等)所完成的工作量、所达成的目标度。单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标度越高,就越有效。我们认为:简单地说“教学有效性”就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。用教学专家余文森教授通俗的话来讲是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。我校通过各种途径,在教师头脑中树立课堂教学有效性的新的观念,让教师在课堂中实实在在地上好每一堂课,让课堂教学收到实在的教学效果。

三、搭建平台,开展形式多样的教学研讨活动

1、树立新观念,加强学习。

充分利用每周一下午学校专题教研活动时间,采用各种形式学习新课标、浏览相关教学杂志、组织教师观看专家名师优质录像课、外出学习教师回校作参加活动的心得体会交流、研讨有效课堂教学,在一定程度上提高了教师的教学理论水平。

2、积极参加县教研室组织的“有效性课堂教学”系列活动。

活动期间,我校教师积极参加了教研室组织的小学各科“有效性课堂教学”竞教活动及相关培训,受益菲浅。

3、结合我校实际开展有效性教学研究活动。

各科指派教师为全校教师提供了有效性课堂教学研究课:(1)举行了各级各类骨干教师风采展示活动。(2)举行了新教师见面课。近年来,我校新来教师较多,按学校制度,新到教师务必在第一学期上一堂见面课,给了老师们一个共同学习交流的平台。(3)经常性地开展了各教研组的研究课。我校是一所纯小学,仅成立了语文、数学、艺体综合组,每学期,由各教研组长拟定学期组内“有效性教学”教研活动计划并定期开展,老师们在良好的组内教研活动氛围中得到锻炼和提高。

4、举办了有效性课堂教学的专题讲座。近年来,我校多次请来了县教研室的专家来我校指导教学并作了专题讲座,给我们教学方法及策略提出宝贵的意见和建议。

5、教师结合自己的课堂教学实际,老师们除参加相关的论文上交外,还人人撰写有效性课堂教学经验文章,畅谈自己在教学实践中的得与失,不断提升教师的教学水平。活动期间学校共收到以“有效性课堂教学”为主题的文章及反思500余篇,经学校初步评定并上交且获奖40余篇。

四、规范教学常规,追求课堂教学的有效性 在规范教学常规工作的基础上,提升教师教学基本功,同时坚持教学为中心,强化备课的实效性与针对性,追求有效的课堂教学,要求教研组活动以有效常态课研究为载体,围绕“关注学生,追求本真”专题开展教学研究,举行青年教师、骨干教师、中老年教师分层课堂研讨展示活动,切实提升教师教学实践能力。学校班子与骨干教师组成业务小组开展课堂随诊活动,及时反馈,逐步提升了课堂教学效益。

五、开展课堂教学有效性的几点收获

1、准确把握教学目标是提高教学有效性的支撑点。

2、了解学生认知水平,研究水平是教学有效性的保障。

3、精心设计教学结构是教学有效性的基石。

4、开展丰富多彩的教学活动是教学有效性的核心。

5、教师教学反思是教学有效性的重要环节。

第四篇:课堂教学达标验收活动总结

课堂教学达标验收活动总结

为了认真贯彻实施教育局提出的“一三五”教学模式,有效促进课改工作,促进教师迅速成长,推进课堂教学的高效实施,从2012年3月至6月15日,对我校老师进行了课堂教学达标验收活动。本次活动学校统一组织,安排周密,由三位评委参与,并且校长或主任亲自抓,经过宣传,各位老师积极性也很高。下面对我校课堂达标活动的具体情况进行总结:

(一)教师对这次达标活动的态度(准备情况)通过这次听课发现所有老师能够重视这次活动,从教具、学具的准备上,课件制作上,真对这节课所教内容的教学设计等方面都能看出。没有一个教师存在无所谓态度,上课什么准备都没有,课堂乱哄哄,让学生等待的时间过长,课堂资源利用率不高等现象。

(二)教师的教学设计基本能联系学生的生活实际,基本能较准确地把握学生知识的生长点。创设情境,展开教学过程,能给学生提共更多的参与机会,体会数学思想与方法存在于人们的生活之中,使学生产生了对数学知识的亲近感,便于联系生活实际去解决问题,降低了对问题理解的难度,容易解决问题。其次,新知识的切入和知识的生长点找的都比较准确,有利于利用知识的迁移规律进行教学,方法相对也比较巧妙。如:付老师讲小数除法时,运用生活中常见的去商店买东西这一生活现象,从中找出了有用的信息,让学生计算,通过展示学生的不同算法,归纳出除数是小数的除法运算方法。这样就把枯燥的计算知识与生活实际相结合,增加了趣味性。再如,张艳梅老师的教学突出了教学的重点,教学切入非常及时、准确。大部分的课堂练习的设计都比较充分,为巩固新知做好了一定的准备。

(三)存在问题:

1、课堂上按部就班的照着预设的内容和步骤去讲,多数缺乏生成教学的灵活与精彩。

2、针对课堂讲授内容的问题设计缺乏梯度(要考虑提出的问题学生是否能够回答的出或有没有研讨的必要,以及问题有递进规律)。

3、留给学生质疑、解惑的时间不够充分,激疑手段较为单一,如:大多数都由教师进行质疑。

4、师生互动、生生互动,学生学习的主动性体现还不充分(简单的问答式教学不等于互动教学),有的课小组学习存在流于形式的现象,也就是合作学习低效或无效。

5、相当部分教师缺乏专业学习,缺乏对教材深度的理解与把握,对重难点的突破措施上还存在一定的欠缺,值得我们的重视,不利于提高教学质量,更无法谈高效课堂。

(四)、建议:

因各位老师之间存在不同的差异,所以一定要加强老师与老师之间的交流与学习,学一学骨干教师的设计完美、比较精彩的课堂教学,学一学不同班级小学生良好的学习习惯的培养,以促进本校教师快速成长。

第五篇:小学课堂教学达标验收总结

小学课堂教学达标验收总结

白沙小学根据《“打造‘情益’课堂、生成教学个性”主题论坛暨“课堂教学展示月”活动实施方案》于11月23——25日开展了课堂教学达标验收活动,我有幸做为一名评委参加了数学组和品德组的听课,听课中,感觉教师在课堂中做到了:

1、教师能高度重视此次达标验收活动,课前准备较为充分。

2、课堂教学符合市课堂教学策略,并且在课堂中努力体现教学新理念。

3、教师注重了学习情境的创设,让情境贴近学生实际、贴近学生生活,在情境中引领学生开展学习研究活动。

听课中,我也感觉到了教师的课堂:

1、对于“课前预习、课中探究、课后拓展”的大课堂教学研究落实不到位,打铃即上课,无课前活动,再打铃即下课,无课后延伸。真正的课堂并不是单纯的40分钟,它应延伸到学生的课下活动中,将学生的课上、课下联系起来,建立大课堂观念。

2、教师对教材的解读不到位,不能深入钻研教材、教参,对教材的教学只停留在表面上,挖掘不出知识点,重难点把握不准,整节课能引发思考的问题少、活动少,相反无价值的问题随口即出。教师应在课前通读教材和教材相关的工具书、名著及文献资料,查阅网络平台,将与教材内容相关的资源整合到教材中来,为教学所用,以达到丰厚内容、建设教材、拓宽视野、拓展思维的目的。

3、教师虽然在课堂中努力体现新理念,但在应用上欠灵活。比如经

常提到的小组合作学习流于形式,实效性不强;教师的主导作用不知在何时发挥,在上课时不善于总结,无论在课中,还是在课末,教师在每个环节应及时对本环节内容简要小结,最后在课末在系统总结。

4、课堂效率低,课堂容量小。教师应充分利用课堂中的每一分钟,加大教学容量,加大训练密度,加快训练节奏,优化训练过程,提高训练的速度和效果。

5、教师应提升自身基本功,包括通用基本功和学科基本功。很多课无板书,虽然课件直观、形象的帮助学生理解,但板书体现的是一节课的精华,课件并不能代替教师的板书。

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