开发校园实验资源的探索和实践

第一篇：开发校园实验资源的探索和实践

开发校园实验资源的探索和实践

天台白鹤中学 王美华

摘要：科学实验是一种让学生理解科学知识、锻炼动手能力的重要学习方式。教师在生物实验教学时，经常因找不到实验材料而只能用讲解的方式代替科学实验过程，影响了教学效果和学生的全面发展。根据初中科学教材所编排的生物实验，开发校园实验资源，有利于实验的正常开展和学生创新精神和实践能力的培养。

关键词：科学实验实验资源开发和利用

新的教育理念是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新的教育理念还强调“教育要回归学生的生活世界”，尤其是科学教学，科学来源于生活，最后还要应用于生活。所以科学教育不能只让学生学会在嘴巴上“说科学”或在头脑中“思科学”，而要直面学生的现实生活。科学实验教学正是上述理念的最好载体。但是科学知识是一个动态的发展的知识体系，由于教材有其时间地域的局限性，不可能面面俱到。所以在科学教学中教师经常碰到科学实验取材难，开展科学探究更难的困境。特别是生物实验，许多实验都要用到植物的枝叶、花果等，这些材料在急用时不易找到，校园里的绿化树木是禁止学生攀折的，而有些物种在校园附近又找不到，也不象物理、化学仪器那样能够有计划地订购和保存，实验材料的限制极大地影响了生物实验的开展。科学实验是一种让学生理解科学知识、锻炼动手能力的重要学习方式。实验材料既然临时找不到，我们为何不早作安排，自己种植一些呢？ 环顾校园四周，教学楼前和校园的各个角落都有不少荒地，我就建议学校领导充分挖掘这些荒地的利用价值，在得到学校领导的认同和支持后，科学组的教师很快发动学生开发荒地并在上面种植实验所需的花木、瓜果、蔬菜等，都想把荒地变成非常宝贵的实验资源。

一、平整荒地，同时探究不同植物生长所需的环境条件。

校园内的荒地曾被建筑垃圾堆放，杂草丛生，高低不平，大小石块众多，我们利用活动课时间，对其进行平整。绝大多数师生都不懂耕种，我们就聘请有种植经验的家长来校指导，同时介绍作物的栽培季节、技巧和管理的注意事项。土壤的颜色不同，颗粒大小不同，肥沃程度不同，所适合种植的作物也不同。在劳动实践中，不仅拓展了学生的知识面，还让学生真正领悟到科学即生活，生活中到处有科学、各行各业都离不开科学知识的道理。极大地鼓舞了学生学科学，用科学的热情。

二、实验材料的种植。

仔细分析七至九年级《科学》教材内容所安排的科学探究实验所需的实验材料，并根据开辟出来的荒地上土壤的不同性状把荒地分成4个区，并在七、八年级选了80名学生，分成4个科学兴趣小组，分别负责不同的区域，种植不同的植物。

第一区为实验材料区：种植了天竺葵、蚕豆、洋葱等，为实验室的取材和实验的正常开展提供了物质保障。

第二区为劳动实践区：种植了仙人掌、蟹爪兰、女贞、桂花等植物，为七年级学生开展植物的嫁接繁殖实验作准备。

第三区在校园东南角的围墙旁盖了一个暖室，种植一些常见的花卉，为学生学习温室效应、观察种子的萌发、探究植物的向性提供学习的场所。

第四区在教学楼前的围墙边种植了几排桃树和桔树，当学生在学习花的结构、植物的顶端优势时，就有了充分发挥想象力、并付诸实践的机会。

三、实验资源的利用。

1、校园内有了自己创建的实验园，解决了以前在做生物实验时，由于找不到实验材料而无法开展、只能用讲解代替实验过程的难题。如要验证植物在阳光下制造淀粉的实验，我们可以直接到实验材料区搬几盆天竺葵、银边吊兰来使用；在学习植物的向触性时，提到含羞草的复叶受到碰触时能合拢，以前由于不容易找到含羞草，上课时只能观看课本的插图讲解，学生都感觉手痒，好想碰碰含羞草的愿望都未能实现，教师在上课时也感觉光凭口说既费劲，课堂气氛、教学效果又不好，现在学生终于能如愿，上课时教师也轻松了许多；在讲到温室效应时，课前，我们总是先让学生到暖棚去参观，让学生了解暖棚的构造原理等知识，这样，学生在学习温室效应时，教师若把温室效应中涉及二氧化碳的作用和暖棚的塑料膜的作用进行类比，学生理解起来就非常容易，使抽象的问题变得直观易懂，提高了课堂的教学效率。

2、嫁接是繁殖植物的重要手段，它既可以保持原有品种的优良特性，还能够快速繁殖，在农业生产中经常用到。虽然，我校的学生基本都来自农村，但真正操作过嫁接过程的学生几乎没有，碰到的机会也很少，有了劳动实践区，在学习本节内容时，教师在介绍了营养繁殖的操作要点和注意事项后，就让学生直接到实践区去活动，进行花卉造型和果树改良等训练，非常能吸引学生，激发他们学科学用科学的兴趣，能真正发挥科学技术与社会之间的关系，达到学以致用的目的。另外，通过课堂教学与课外活动的结合，通过学生对植物的嫁接及管理，既能巩固课内所学的知识，更能通过学生对科学的亲身实践，提高学生的科学实践能力，同时引发学生关注科学技术的兴趣。

植物的向性现象，对于农村学生来说，确实是司空见惯的事情。但是，对这些现象真正动脑思考的学生却少之又少。如今，给他们提供探究的机会，学生们个个兴奋不已，从家里带来了劳动工具、幼苗和化肥，都在自己分到的地里忙碌着，仔细地观察和记录幼苗的生长情况，精心呵护他们播下的种子。我想，学生的这种学习热情、科学态度和对这节知识的理解，只凭教师在课堂上讲解，无论讲多少遍都不及学生自己动手做一遍。正如一位教育专家说的：“我听过的，我忘了；我看过的，我记住了；我做过的，我理解了。”所以，作为老师我们应尽可能创设能够给学生动手、动脑、探究实践的机会。实践活动之后，教师要求每组学生上交一篇实践报告，从中选出写得较好的几篇放在宣传窗上展出，表示对他们努力后的劳动成果的肯定，也起到了示范和表率的作用。有时召开主题班会，让学生把自己的体验、感悟进行交流，最终让学生在倾听、交流、分享中获得人生观、价值观的教育，达到合作交流意识的培养和自主探究能力的提升。

3、在桃花盛开和桔花飘香的季节，我们种植的果树，不仅给我们提供了实验材料，还美化了校园环境，培养了学生创造美、欣赏美的情操，学生有了这些经历，我想以后再也不用我强调“爱护花草树木，不得踩踏草坪”之类的话了。我还让兴趣小组的同学摘下部分桃花进行解剖，观察桃花的结构，并做成标本，保存在仪器室，这样，当下一届学生再学习桃

花结构时，就不会只观察残缺的桃花模型而“忆桃花”和死记硬背桃花结构了。

四、实验资源的管理。

四个种植园区分别由对应的科学教师指导各自的兴趣小组进行管理，各组内的成员分工合作，轮流负责，给作物浇水、施肥、除草，呵护每一颗种子的萌发、成长、开花、结果，既培养了学生的爱心和责任心，也为学生提供了一个认知生活，体验生活的平台，让他们在与大自然的亲密接触中健康地成长，增长才智，体验快乐。寒暑假时，就安排住在学校附近的学生值班，避免假期间花木出现凋谢、枯萎现象。

总之，师生共同创建的校园科学实验资源为学生构建了开放的学习科学知识的环境，提供多渠道获取知识并将所学知识综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，也为以后科学实验的正常开展奠定了物质基础。

校园实验资源的开发和利用，我们还只是刚刚起步，正处在摸索阶段，其间我们收获过许多的成功和喜悦，也遇到过不少的困难和失败。当然，我们会不断地总结经验，吸取教训，创建更多的让学生实验锻炼的机会，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］ 陈佑清.《适应新的发展取向的学习类型多样化探讨》、《课程〃教材〃教法》

北京：人民教育出版社，2007.3［2］ 曹冬林.《开设生物科技活动课程的研究与实践》、《教学月刋》 浙江：教学

月刋社2003.10

［3］科学(7～9年级)课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社

第二篇：校外课程资源开发实施方案和实践活动

校外课程资源开发实施方案

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”可见，学校高度重视校外资源的开发利用，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统。更重要的是，从基础教育课程改革与发展的角度对校外资源开发进行研究，不仅拓展了课程理论研究的视野，而且有助于解决我国基础教育课程改革与发展中的一些深层问题，这就使校外资源的开发显得尤为重要和紧迫。为此，我们荣成市寻山完小针对重大教育教学问题“校外教育资源开发利用研究”这一课题进行了广泛而深入地探索。大力开发校外课程资源，让丰富的社区资源成为小学生校外实践的重要阵地。因此我们有计划地进行实施校外课程资源开发。

一、时间合理安排

根据综合实践活动每周课时的设置，课型灵活安排，可集中上课，也可分开活动。时间上也合理安排，除课内外，还充分利用课余时间、双休日、节假日等。以综合实践活动为载体，通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验、制作、交流与评价等，渗透五个一工程、亲子共成长工程、家长课程学校、朝阳读书计划等内容，促成其相互融合，相互整合，达成其研究目标。主要设置了以下几个阶段：

二、深入研究阶段

小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果。所以，对活动过程的管理显得特别重要。研究主要以研究

性学习为重点，以提高解决实际问题的能力为主线，以联系现实生活，立足课堂为主渠道，以行动研究法为主，遵循边研究、边实践、边改革的方式，注重思想教育与行为指导相结合法，点面结合法，专家咨询法，个案积累与总结、理论与实践结合法等各种方法的相互协调与促进。分析如下：

1、调查研究法。学生、教师、家长联合参与对校外资源的存在种类、形成、作用、发展、贡献教育功能等内容进行调查，选择可融入综合实践活动课程的教育因素加以开发利用。

2、体验研究法。师生亲自置身于校外资源中去认识触摸感受、操作，亲自体验探究、交往和实践。

3、基地研究法。在校外建立资源基地，使其课程资源与学校教育共享。

4、学科整合研究法。校外资源在为综合实践活动课程服务的同时，与相关边缘学科进行整合，结合不同学科教学内容选用，做到各科教学资源共享。

5、理论与实验研究法。包括探讨校外资源开发的作用和利用等基本理论以及研究的步骤、措施、周期、成果等。

三、研究的步骤

准备阶段：2010年3月

研究方案，明确各自研究任务。

实施时间：2010年4月1日-20日 组织与管理者

教师 ： 冷韶君、王海英、岳静、杨爱华

2、聘请专家担任课题指导顾问

邹坚芳 为 哈理工大学为校外辅导员

四、方案的结果落实

对方案实施结果的落实及时收集学生在研究过程中收集到的实物、图片、音带等各种资料，以课题组为单位及时归档。低中高段的每个阶段活动及其设计方案都及时上交归档，每个阶段结束还及时进行工作总结。对整个综合实践活动中各个重要环节，课题组分别用照片、摄像进行了记录。

“走进哈理工体验大学生活”实践活动过程 4月13日下午，我们走进哈理工大学的校园里，这是我们首次走进哈理工大学，在哈理工学校领导的大力支持下和大学生学生会的引领下，亲身体验了大学生活。这是荣成市寻山完小校外资源开发的一个重要内容。

首先与哈理工大学生进行真情交流

4月13日下午2时，荣成市寻山完小开始了为其一周社会实践活动，、哈理工学院校领导举行了简短的欢迎仪式，仪式上，学院领导对各位小朋友的到来表示欢迎。

参观校园，体验大学氛围

4月15日下午，小朋友们在校园16名大学生志愿者的引导下，一起参观了哈理工的学院校区。一路上，志愿者向他们详细介绍了学校的相关情况，小朋友们表现出强烈的好奇心与浓厚的兴趣，个个争相询问，纷纷合影。在学生活动展板前，志愿者结合展板上的图片耐心地向每一位小朋友解释校园文化活动，大学的活动深深地吸引了每一位小朋友。当小学生一起走到汉语专业教室门口时，小朋友们争着跑进教室，有的坐到座位上，有的情不自禁走上讲台说出自己的感受，当了一回“小老师”。

20日上午8点，志愿者们又带领小朋友参观了实习车间校，沿着校园内的学院路走，孩子们边看边问，志愿者在一旁耐心地讲解。之后，孩子们参观了图书馆、文思亭、体育馆、心理咨询实验室等。交谈之中，小朋友们表达了他们对大学生活的无限向往。

感受深刻，立志成才

虽然几天的体验活动结束了，但是我们的友谊之帆才刚刚启航。临行

前，邓琳小朋友红着眼睛把其中的一名志愿者拉到一旁，塞给她一张浸满泪水的小纸条，上面写着“大姐姐，这几天来谢谢你们，你们以后一定要来我家”。五二班的马巧同学对其中的一名志愿者：“大学的教室真漂亮，又大又干净，我下次还想来。”问起两天体验大学生活的感受，张新悦小朋友低头想了一会儿，很认真地说：“大学真漂亮，我要好好学习，以后也要上大学！”从他们的肺腑之言中，我们深深感受到他们对大学生活的向往和对知识的渴求。我们相信无论我们相隔多远，只要我们将这个活动继续开展下去，这份感情一定会日久弥坚。

校外课程资源开发

“走进哈理工 体验大学生活”

实践活动

寻山完小

第三篇：校外课程资源开发实施方案和实践活动

校外课程资源开发实施方案

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”可见，学校高度重视校外资源的开发利用，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统。更重要的是，从基础教育课程改革与发展的角度对校外资源开发进行研究，不仅拓展了课程理论研究的视野，而且有助于解决我国基础教育课程改革与发展中的一些深层问题，这就使校外资源的开发显得尤为重要和紧迫。为此，我们结合学校实际开发校外课程资源，让丰富的社区资源成为小学生校外实践的重要阵地。因此我们有计划地进行实施校外课程资源开发。

一、时间合理安排

根据综合实践活动每周课时的设置，课型灵活安排，可集中上课，也可分开活动。时间上也合理安排，除课内外，还充分利用课余时间、双休日、节假日等。1

以综合实践活动为载体，通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验、制作、交流与评价等，渗透亲子共成长工程、家长课程学校等内容，促成其相互融合，相互整合，达成其研究目标。

二、研究方法

小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果。所以，对活动过程的管理显得特别重要。研究主要以研究性学习为重点，以提高解决实际问题的能力为主线，以联系现实生活，立足课堂为主渠道，以行动研究法为主，遵循边研究、边实践、边改革的方式，注重思想教育与行为指导相结合法，点面结合法，专家咨询法，个案积累与总结、理论与实践结合法等各种方法的相互协调与促进。分析如下：

1、调查研究法。学生、教师、家长联合参与对校外资源的存在种类、形成、作用、发展、贡献教育功能等内容进行调查，选择可融入综合实践活动课程的教育因素加以开发利用。

2、体验研究法。师生亲自置身于校外资源中去认

识触摸感受、操作，亲自体验探究、交往和实践。

3、基地研究法。在校外建立资源基地，使其课程资源与学校教育共享。

三、研究的步骤

准备阶段：2010年9月，研究方案，明确各自研究任务。

实施时间：2010年10月-12月的星期天和假期 组织与管理者 ：各班班主任

四、活动内容：

1、在教室的带领下到养殖厂参观

2、到社区打扫卫生

3、到社区街道等调查错别字

五、具体活动步骤：

1、向学生、家长阐述开展本项活动的目的和意义，召开家长会，争取家长的支持与认同；

2、组织实施：组织实施过程中，强调进行安全教育，杜绝安全事故和责任事故的发生，还强调保护花草树木爱护环境。

3、学生利用星期天和节假日时间到大街小巷调查

错别字，记录下来并加以纠正

六、方案的结果落实

活动总结评比：

1举行参观游览写话展览

2举行错别字大搜集展览

对方案实施结果的落实及时收集学生在研究过程中收集到的实物、图片、音带等各种资料，以课题组为单位及时归档。低中高段的每个阶段活动及其设计方案都及时上交归档，每个阶段结束还及时进行工作总结，多优胜者给予一定的表扬和物质奖励。对整个综合实践活动中各个重要环节，课题组分别用照片进行记录。

第四篇：摘要版盲校课程资源开发的探索与实践

盲校课程资源开发的探索与实践

崔晓霞*

（山东潍坊 261021）

［摘要］ 本文立足丰富课程资源对提升盲生综合素质的意义，从盲生缺陷补偿课程的开发，与社会的交流融合，校园文化的熏陶，学校特色项目的挖掘，资源教室的建设等方面阐述了盲校课程资源开发的途径与措施。

［关键词］ 盲校 课程资源 开发 途径措施

一、问题提出的背景

2007年2月《盲校义务教育课程设置实验方案》颁布实施，新课程设置方案开宗明义的点出：以促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要为总的培养目标。新方案提出了更高的课程实施培养目标，这一目标的实现必须有赖于丰富实用的课程资源做支撑。合理开发和利用课程资源是促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，同时也为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。随着新课程理念的不断深化，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师成为课程资源开发的重要力量。顺应时势，我校在课程资源的开发和利用方面进行了初步的探索，并取得良好效果。

二、解决问题的途径与措施

（一）加强盲生缺陷补偿校本课程的开发与利用

《盲校义务教育课程设置实验方案》提出，在课程设置上除普校开设的全部课程外，增设综合康复、定向行走、社会适应等视觉缺陷补偿课程。新课程设置方案为盲校课程改革与建设提供了框架与原则。学校高度重视盲生缺陷补偿校本课程的开发，将校本课程开发列入学校“十一五”发展规划。成立以校长为组长，业务骨干为成员的课程研发小组，学校给予充分的资金保证与专家引领支持。从急需解决的盲生生活与生存能力培养为切入口，加强校本课程的研发与教学。经过课程研发小组近两年的努力，《盲生生活指导与环境适应》一、二、三册已全部编辑成册，并在09年市教科院组织的校本课程展评中获得一等奖。本套校本课程根据盲生实际，将成长发展需要转变为一个个课程资源，分年级进行全方位的生活、生存技能训练，提高了教学的系统性和实效性，有效促进了盲生生活、生存能力与社会适应能力的发展。随着首套校本课程的成功开发与经验积累，学校将不断开发 定向行走、综合康复等盲生缺陷补偿课程。合理设置国家课程与校本课程的比例，把校本课程开发与教学紧密结合起来，定期进行校本课程的实施评估，并不断修订完善，真正构建立体的课程体系，为实现我们的培养目标奠定强有力的基础。

（二）加强盲生与社会的交流与融合

把视力残疾学生培养成自强自立适应社会的有用人才是我校秉承的办学宗旨。学校积极搭建平台，采取“请进来，走出去”的方式开展学生与社会的融合实践活动。学校与潍城区北关小学建立了联谊关系，教师互相到对方学校进行了参观和研讨交流，两校学生经常利用节假日开展文体活动和一对一交流。与潍坊学院音乐系建立了长期的义务帮教关系，大学生利用周末教学生学习乐器，开展文体活动。潍坊学院德育基地在学校挂牌，在学院同学们的带领下，盲生们走进各个景点，感受世界的美好。学校成立了由20多名按摩专业学生组成的志愿者服务队，利用周末和假期走进社区、敬老院、福利院开展义务按摩，提供力所能及的服务。邀请社会成功残疾人士到学校做励志报告，激励视障学生在攀爬中点燃生命的光彩。学校组织百名盲生在市府广场展示了定向行走训练的成果，向社会昭示盲人走向社会、融入社会、服务社会的信心和勇气。在与社会的交流融合中，学校把教育教学由课堂向课外延伸，由校内向校外拓展，寻求到了丰富的课程资源。

（三）着力校园文化对盲生潜移默化的熏陶与教育

优秀的校园文化具有强大的凝聚力和吸引力，它能激励、引导学生的思想行为，是学校一笔巨大的教育资源。学校重视发挥校园文化的育人功能，大力加强校园文化建设，形成了鲜明的校训、校歌、校风、学风，激励着全体学生乐观进取，奋勇前进。注重发挥学校环境对学生的熏陶影响，加强走廊文化建设，确立文化主题，力求让每一面墙壁会说话。在绿色生态校园建设中，开辟园中盲道，搭建木亭，让视力残疾的孩子们能够亲手触摸他们看不见的花草树木，在校园的各个角落里添置了造型音箱，课余时间孩子们无论身在何处，都能听到悠扬舒缓的背景音乐，感受生活的美好，在看似随意中对盲生形成了积极的心理影响。引领学生利用课余时间拔草、浇水、打扫卫生，自觉呵护每一片花草树木，在行动中体验和享受关爱生命的意义和快乐，发挥了绿色文化良好的育人功能。加强班级文化的建设，由班主任及学生自己确定班风、班规，自己布置教室等，师生之间互助协作把班级建成快乐成长的乐园。班级文化建设中，开展的“盲生感恩征文、文明班级展评、班级之星评选、班歌咏唱比赛、学生成长锦言”等一系列活动，张扬了学生个性，塑造了学生健全人格。在公寓文化建设中，通过开展学生宿舍个性化命名，争创“星级”宿舍，争当“小管家”等活动，培养了盲生的自理能力和良好的卫生、生活习惯。青春期教育、心 理教育、礼仪教育等专题教育活动，为学生的成长导航引路。举行歌咏、器乐、跳绳、呼啦圈等比赛活动，在多元的展示中，让每一位学生体验成功，体验收获，体验生活的乐趣，走向自信。学校各个层面文化建设的成果时时处处滋润学生心灵，成为引领学生的健康发展的有利课程资源。

（四）挖掘学校特色项目中蕴含的独特课程资源

潍坊盲校女子门球队自1999年组建以来,先后10次代表山东省队参加全国比赛，共获得4个冠军，4个亚军，2个季军的好成绩。在08年北京残奥会上，以我校体育教师王金琴为教练员，我校学生王瑞雪、范菲菲、林姗为国家队主力队员的中国女子盲人门球队，在比赛中获得残奥会亚军。盲人门球成为我校最大的亮点和特色。学校在为这一项目取得的辉煌战绩而骄傲的同时，更看重这一项目所折射出来的文化与精神。学校注重挖掘盲人门球活动的人文精神，在活动中培养学生“竞争、坚韧、合作、拼搏、进取”的精神。注重培育盲人门球文化，门球队载誉归来，邀请教练员介绍比赛情况，让优秀队员作精彩报告，激励师生奋发进取。学校开辟了“门球特色专栏”，通过橱窗、版面、媒体等宣传阵地，介绍盲人门球知识，张贴教练员、运动员活动图片，弘扬盲人门球比赛精神，营造浓郁的门球文化氛围，使其成为激励盲生的鲜活教材。门球队“超越残疾，自强不息，顽强拼搏”的精神，已深深融入到全校学生的心中，成为激励学生成长的不竭动力。

（五）完善教学设施拓宽盲生学习渠道。

为满足每一位特殊学生的教育发展需要，学校不断改善办学条件，投资近100万元，成立了家政室、盲人微机室、语音室、实验室、中医标本室、综合康复训练室，购置大量乐器、体育器械，安装了国内最先进的语言文字转换器等，先进丰富的教育教学设施为学生提供了广阔的课程资源。

三、取得的效果

学校多途径、多维度课程资源的开发和有效利用，拓宽了对盲生的教育内容与教育空间，改变了师生教与学的方式，真正构建起了立体丰满的课程体系。在这一课程体系实施下，盲生的各种潜能得到开发，他们的生活能力、社会适应能力、心理承受力、意志品质等都有极大的提升，提高了盲生的综合素质，增强了盲生面对未来的信心和勇气，为促进盲生的全面发展，一生幸福奠定了坚实的基础。

四、思考与建议

1、课程资源的开发最终是为学生服务的，这是课程资源开发的重要导向，学校要从盲生的实际需要和兴趣爱好出发，才能真正开发出促进盲生全面发展的有效课程资源。

2、课程资源的开发和利用更有待于全体教职工对新课程理念的理解与执行，扎实推进新课程改革，切实转变教师的教育理念与教学行为，才能主动从课堂到课外不断寻求丰富的课程资源，扩展学生学习的渠道和内容。

3、学生素质的提升与全面发展，更需要构建高效的课堂教学，创新常规教学管理模式，构建教学评价新机制，引领教师从教材这一最大的课程中挖掘出丰富的教育资源，仍是盲校教学改革的当务之急。

* 作者简介 崔晓霞，山东省潍坊盲童学校中学一级教师。

（联系地址：山东省潍坊市潍城区友爱路2219号潍坊盲童学校 崔晓霞，邮编：261021，联系电话：***）

The Research and Practice about Curriculum Resources Development in School

for the Blind Cui Xiaoxia(Weifang School for the Blind Children,Shandong,261021)Abstract：Based on the significance of enhancing the overall quality of blind students by richness of curriculum resources, this article discusses the ways and measures about curriculum resources development of the School for the Blind, from development of defect compensation program for the blind, to the communication and integration, education of campus culture, the excavation of characteristic projects, construction of resources classroom and other aspects.Keywords: the School for the Blind, curriculum resources, development, ways and measures

第五篇：《综合实践活动课程资源开发与实验研究》课题总结报告

《综合实践活动课程资源开发与实验研究》

美术科课题研究结题报告

酒都高中林正雄

一、课题提出

随着社会经济的发展，当今社会需要全方位高素质人才，所以国家提出要从应试教育向素质教育的转变，故近几年来在高中开设美术课程，但是在高考的影响下，社会、家长、学校领导和学生都不重视美术课，而且我校的学生大多源于农村，美术基础相当低，加上课业负担较重，美术教育在高中阶段，就是一个薄弱环节。在这种复杂因素的环境中，如何高中美术教学中，让学生个性发展、审美能力、综合能力，得到提高和良性发展显得尤为重要，最终达到提高学生人文素养的目的。那么科学的、切合实际的、易于操作的且能收到良好的课堂教学方法，就值得我们探究。

二、课题研究的意义

高中美术课程是艺术与人文形相统一的课程，所以在教学中要将传授艺术知识与培养学生人文素养有机结合是非常正确的教学思想。但是，多年来美术教育一致延续着以技能为主的传统教学模式，学生个性发展、审美能力、综合能力的提高不能得到良性发展。所以，如何在高中美术教学中提高学生美术素养，是值得我们思考的问题。本课题的研究就是为了改变美术教育的单一性，提高学生的综合素质和能力。所以说，本课题对于提高学生人文素养，培养全面发展的社会人才具有重要意义的课题。

三、课题研究的理论依据

1、教育哲学

教育哲学从根本上说是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。因此教育哲学的有关理论，是本课题研究的方向性原则和重要依据。

2、现代学习理论

建构主义学习理论为建构有利于培养学生人文素养的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境在交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式和情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。

3、新课程的理念

新课程背景下的美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣成为持久的情感态度。

四、课题研究的目标

1.培养高中生美术欣赏评鉴赏兴趣，提高欣赏教鉴赏堂质量，为全面提高学生的素质服务。

2.促进高中生美术领域的全面发展，以及应用语言、文字、绘画等方式表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解，形成健康的审美情趣。从而上升到内化为学生生活中自发的审美状态，满足学生综合发展的需要。

五、课题研究的主要内容

第一、把握美术教材本身内涵，通过深入分析教材，对教材内容进行创造性处理，加强审

美能力的培养，结合各学科教材特点从以下几方面进行了研究：美术鉴赏知识的综合，鉴赏能力的综合，教学教法的综合，学生学法的综合等。

第二、充分挖掘本地美术文化资源，设计鉴赏美术教育活动。挖掘地方文化中的美术资源，关注社区的环境、历史文化是美术教育联系生活的重要方面。

第三、探索美术鉴赏与其它学科的渗透，以促进美术鉴赏能力的提高

六、课题研究的方法

参观调查法 网上资料查询法 观察法

七、课题研究的步骤和过程

1、准备阶段2008年9月——2008年10月

学习与本课题有关的国内外教育理论，搜集、分析、筛选国内外有关创新、实践的情报资料，包括理论研究与操作经验。

总结、提炼有关本课题的经验。

2、实施课题计划阶段 2008年10月——2009年2月

通过调查分析，研究学生人文素养教育在课堂教学中存在的影响因素。

筛选、提炼已有的实际操作经验，研制高中美术欣赏教学中人文素养培育的环境、方法与策略，且在实践中进行实证研究。

组织课题组进行实施后的调查，继续在实践中不断调整课题计划进行实验。

3、分析总结，撰写报告阶段2009年3月——2009年5月

综合分析美术欣赏教学中人文素养培育的实践研究成效，做好课题研究全过程的总结，撰写《高中美术教学如何提高学生人文素养》课题报告。

八、课题研究的结果及分析

高中美术欣赏教学要发挥培育学生人文素养的功能，就必须贯彻以美术教育为主体，辅之以跨文化艺术欣赏能力、审美能力培养的理念。

一、高度重视对美术作品的鉴赏，从作品中挖掘人文精神的内涵。

美术是人文学科的重要内容，高中美术课程中收集了大量古今中外的美术作品，凝聚的人文精神是极为丰富的。我们将美术作品根据教学需要进行分类梳理，依据作品人文内涵的侧重，从人的理想道德、民族情感等方面进行整理挖掘。例如中外不同时期的作品进行比较，在比较中学生会深切感受到时代特色，人文内涵。如董希文《开国大典》从作品诞生之初到后来三易其稿，充分证明了我国文化大革命那个特殊时期的社会特色。

二、以美术作品为切入点，以画家的经历故事为内容进行精神教育。

不同历史时期，不同国度的画家都有其不同凡响的经历，在许多画家的生平中折射出非常灿烂的人生光芒。他们不仅将伟大的作品留于后人，也以其自己的行为为后人做出了光辉的榜样。画家都表现出对自己祖国的高度责任感，这一切都是对学生进行人文教育的好内容，在教学中用以上生动的例子教育学生要树立正确的价值观、人生观。美术作品中有许多有代表性的作品，如徐悲鸿是中外闻名的绘画大师，他的内容丰富形式多样的美术作品展示出了他丰富的人生经历和深厚的民族情感，同时反映出作品所处时代特色。所有艺术作品都不是孤立存在的，深度了解作品必然结合作者及时代背景，当我们全面了解作品时，我们收获的不仅是艺术作品的美，我们还受到了一次次记忆深刻的精神情感教育。

三、挖掘本地艺术资源，扩大学生视野。

琉璃河，是一块美丽的土地，而且历史悠久，商周遗址博物馆就是最好的历史见证。为此我让学生利用节假日，去参观感受我们身边丰富的资源，提高他们热爱家乡审美意识。本学期3月份，我在学校的支持下，带领高一（3）班学生参观了琉璃河商周遗址。参观前我在课堂上为学生做了充分的知识储备，参观过程中学生在讲解员的介绍下有目的地观察学习，参观后请同学们做调查问卷写感受，同学们都感受到了收获到了许多课堂内无法得到的知识。

例如直观感受到商周时期的青铜器、漆器作品的精美；了解了古代艺术作品不是凭空出世，都是在特定的历史时期产生的作品，因而分析美术作品要结合其社会历史背景才能深度理解作品等。

四、探索美术鉴赏与其它学科的渗透，以促进美术鉴赏能力的提高

美术与社会、美术与历史、美术与文学、美术与生活、美术与人类、美术与设计等，通过这类美术活动，让学生了解美术学科与其他学科的差异与联系、美术与社会的联系，鉴赏解决与美术有关的问题。教学中将学科课程和审美教育的教学内容融为一体实现综合效应，在体现知识的科学性和系统性的基础上，加强美术教育。在高中美术鉴赏《西方现代绘画》一课中，在欣赏雷诺阿作品《伊蕾娜.卡昂.达威尔小姐画像》时，为让学生体会作品中亚麻色头发少女那“ 双眸凝冷似无言”的艺术美感，我结合德彪西的音乐《亚麻色头发的少女》和：苏格兰民歌同名诗歌“是谁坐在盛开的苜蓿花丛中，自清晨起就在放声歌唱?那是一位有着亚麻色头发的少女,她的樱桃般的嘴唇美妙无双。在夏日明朗的阳光下，云雀的歌声在回荡，爱情在她的心中发芽滋长。” 通过绘画、音乐、诗歌同步欣赏，雷诺阿这幅充满着光明和色彩的作品深深地进入了学生的内心世界，学生们既理解了作品，又感受到艺术之美，同时又得到了很好的审美享受。

九、研究存在的问题与设想

该课题有待于进一步研究。课题的理论问题如：如何处理好美育和美术教育以及其它学科教学的基本关系问题等。

总之，美术教育作为发展人的精神世界和智慧世界的学科，是最具有人文性和综合性的人类活动之一，在今后的工作中，我们会更加努力进行探索，提高学生综合素质，引导学生全面发展。