第一篇：小学英语课堂教学提问策略行动研究
小学英语课堂教学提问策略行动研究
桂林市临桂县城第二小学廖桂红
一、研究背景
小学新标准英语中提出要注重学生的听说能力的培养，特别是口语的练习，因此，课堂上师生之间的提问和学生之间的相互提问是必不少的。但是在教学中提问也是要讲究艺术的，而且要注意方式方法，针对不同的学生，不同的情况，灵活多变的提问，把握好提问的“度”。老师提问提得好，不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，而且还可调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一。
在教育过程中，学生做为主体不仅要学会接受知识和消化知识，更重要的是要学会对知识进行提问、归纳和总结，并且达到灵活运用、互相交流的目的。为了实现这个目的，需要教师通过课堂教学来创设真实的课堂语言交际环境，促进学生主动提出问题，让学生在课堂实践中探求知识。
有关提问的研究，历史久远，侧重各有不同。对于提问来说重要的不是教师提问什么样的问题，而是教师语篇的控制以及学生接触语篇的方式。提问的目的、问题的类别、问题的准备、问答过程的控制、问题的反馈等对提问的有效性都有着制约和影响。而提问过程中，各种问题的处理，则又都依赖于策略的使用。因此，对提问策略的研究具有十分重要的意义。
二、研究目的做为一名小学英语教师要不断更新教育观念，从基础教育的教育观出发，在英语教学中不仅要教会学生英语知识，而且要培养学生交际能力，要着眼于发展，在课堂上更好地创造条件，焕发学生的主体性，提高教学实效性。
三、研究方法
（一）调查问卷法：
通过几个小问题了解学生的学习态度和学习兴趣。
1.你对英语学习感兴趣吗？
A.非常感兴趣B.比较感兴趣C.一般D.不感兴趣 2.你对提高自己的英语学习成绩有信心吗？
A.非常有信心B.比较有信心C.一般D.没有信心 3.你在英语课堂上积极举手提问吗？
A.非常积极B.比较积极C.一般D.从来不积极 4.你课后主动向老师提问吗？
A.非常主动B.比较主动C.一般D.很少 5.你对自己的英语成绩满意吗？
A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意 6.你认为英语学习对以后重要吗？
A.非常重要B.比较重要C.一般D.不重要 通过对五（3）班的学生进行调查，得出以下结果：
（发放问卷份数；64收回份数：64有效问卷：60）
通过调查大部分的学生都知道学习英语的重要性,都对提高自己的英语学习成绩有信心,但就是不敢在课堂上大胆发言,有问题不敢向老师提问,所以如何在课堂教学中让学生主动提问和教师如何提出问题让学生自主的回答,是我们研究的目的,也是希望通过课堂上有效的提问上学生在学习上有所帮助。
（二）行动研究法：
1、利用现有设备创造条件为学生创设更符合这一学习层次及其年龄特点的语言场景，使学生尽可能多的置身于近乎真实的语言环境中学习，并尽可能的刺激学生主动进行语言交际活动。
2、设计适合本层次学生的教学问题，刺激学生的多种感官，使学生在多方面感受语言、学习语言和运用语言，激发学生学习的意识。
四、研究方向
在英语的学习方式上进行改革，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习英语的能力。
五、研究的过程
通过在课堂教学中发现，提问在英语课堂的交互活动中占20%-40%，课堂上的师生“问答”交互式活动几乎占上课时间的一半，对语言交际起着至关重要的作用，问题可以保证学生在学习活动中的参与，通过问题的调节，语言会更加清楚易懂，更加适合学生，对交互活动的开展具有很大的促进作用。提问经常可以作为监控学生的一种手段，提问可以把精力不集中或开小差的学生可将其唤回课堂活动之中。
我们都知道问题提得好，可激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，刺激学生的课堂参与，同时也帮助教师检查学生对问题的理解和掌握。如果问题提问不当，则会起到相反的结果，如果问题太难或太易，学生容易消极；如果问题本身太长会增加学生记忆的负担，增加理解的困难；如果只提问主动的学生，课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断，其他学生得不到锻炼的机会。所以针对课堂教学出现的这些的问题，我在反复的思考，特别是对于高年级的学生应该如何去设计它的教学过程，如何掌握提问在课堂教学中的运用？
针对以上问题，我上了一节实验课，新标准英语三年级起点第六册第二模块，本次授课的对象是小学五年级的学生，他们对教师的肢体语言和课堂用语都比较
熟悉，而且本班学生对英语保持着很浓厚的兴趣，因此学习基础好，所以在教学中，我以学生为主体，为学生们创设了真实的语言情景，通过自己去旅游拍摄的照片，互相介绍自己旅游时所经历的事和所看到的物，运用所学知识进行口头表达，从而培养他们运用英语进行交际的能力，让学生在快乐的情景中掌握和运用英语，感受到学习英语的乐趣。首先，在课堂教学中采取多种教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于参与课堂教学活动，积极主动开口说英语。第二，利用手中的卡片造句，在每一句子上进行扩展，让学生层层递进，由易到难，还设计了多层次多形式的训练，避免了机械地、枯燥无味的操练，为新知做铺垫。第三，通过师生之间的对话，谈论自己所去过的地方，激发他们的兴趣，调动全体学生参与合作的积极性，引导学生充分掌握东西南北方位的描述，引导学生将所学的知识和技能转化为语言运用能力。最后通过观看图片,进行简短的语言描述,为描述自己的旅游经历做好伏笔.然后再带着问题有目的地去听课文,这样让学生易于理解课文,又能渗透听的策略的培养。
通过师生之间的有效地提问，关注到各层次学生的掌握情况，学生在小组活动和全班交替活动中，学生在主动地学习，在轻松愉快的环境中快乐的学习。
六、研究的结果
通过不断的实践，发现以下几种提问方式对学生起到了一定帮助，学生在课堂上不但积极举手回答问题，而且还主动向教师提出问题，向同学提出问题，取得了一定的成效。
1、启发性提问。教师提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教动物类时，首先说说我们常见的动物有哪些？然后再通过多媒体展示动物世界里其它稀有的动物。提出：“Do you know the other animals? Do you like them? Can you tell me more about the animals stories?” 在这过程中，教师提出的问题应由易到难，由浅到深，由具体到抽象。因为学生在回答问题的过程中，让学生先体验到成功的喜悦，尝到解决问题的乐趣，然后再逐步加大难度。如果问题难度较大，教师可分小组讨论，再作回答，这样既可让全班同学参与讨论，又调动了学生的积极性，使课堂氛围活跃起来，学生的思维也得到了较好的发展，这样他们对知识的学习与掌握出会变得轻松愉快。
2、引导性提问。在英语课堂教学中，我们常常使用引导法，通过引导学生，让学生做出正确的回答。如在教Module 9 Unit 1I feel happy.时，先让学生看老师在黑板上画的简笔，是不同的表情图，然后老师通过自己的脸部表情，提出问题：How do I feel? Do I feel sad? Can you tell me how do you feel? Do you feel hungry? 等等，这一系列的设问就会引导学生观察老师的表情并迅速的理解了课文中Sam和Linglimg之间的对话。
3、层次性提问。课堂教学中提问不应具有层次性和广泛性，要注意面向全体，使每个学生都有参与的机会，充分发挥“整体效应”。教师针对不同的学生提出的问题也应不同，比如对于有困难的学生应提一些简单的，对于中等水平的学生提出理解性的问题，而对于较好水平的学生提出一些富有创造性的问题。如在教 Module6Unit2 It’s in the north of China.时，针对这类学生我设计了以下四个不同层次的问题目：
A)Where did Lingling go?B)Where is Xinjiang? C)What mountain did she climb?
D）What have you learnt from the text?
不同层次的学生会有不同的回答，这样就达到了我设计这三个问题的效果。通过改变英语提问方法，学生的自主学习状况比以前有了明显的改善，最近的一次调查问卷结果显示：
通过反思教学，我认为自己在教学过程中得到不断的磨练，要想成为一名合格并优秀的小学英语教师，我感到自己责任的重大，因此我必须在不断地改进自己的教学方法的同时，不断地学习，不断地反思，争取做到更好。
第二篇：小学语文课堂教学有效提问的策略研究
小学语文课堂教学有效提问的策略研究
随着课改的深入，人们已不再是乱花渐入迷人眼。教育者们更近一步认识到教育的真正实质是为人的发展服务。课堂上教师的一切活动都是为学生的发展服务的，包括为了提高教育教学效率而设计的各种有效提问。我们既要注意研究教师对课堂问题的精心设计，即提问的次数，提问的内容，提问的方式等等，还要留心来自于学生的发问，利用这些过程培养学生的思维力，理解力和善于发问的能力。
一，提问的次数要得当
教师的提问要抓住点，例如：趣味点、深入点、困惑点、空白点等处将问题设计得精而准，不能在一堂课上频频发问，以多取胜，更不能问过算数，问题要有准确性、针对性和思维性。如果将真问题和假问题一股脑的堆给学生，一堂课几乎被问题囊括，那么学生的大脑处于疲劳状态，就会产生倦怠感，思维反倒处于麻木状态，不利于学生的进步与发展。
二、提问的内容要精心设计
随着把培养思维、开发智力做为教育目标以来，课堂提问优化设计已经做为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。精心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。
1、围绕教学目的设计提问。
语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。如教学《你们想错了》一课时，设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会出文章的中心，达到教学目的。
（1）、提问的内容要有思维价值
如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师
常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
（2）、提问要明确具体
提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师在执教《穷人》一文时，先问学生：“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”
2、提问要立足于重点，突破难点。
课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而立的，也是因
人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。
3、结语留疑
就是在结束授课时提出问题,为学习新知识作好铺垫。这也是我们经常用的，最后的问题起一个承上启下的作用。教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程。问题提出来了，学生急欲知道究竟,教师却不要着急,甚至有时还预示着多种答案,使学生暂时处于莫衷一是的境地,直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师又来一问„„就这样，在设疑和释疑的矛盾运动中讲完一堂课.有时临下课再提一个问题，以起到“且听下回分解”的作用。听这样的课,简直就是一种艺术享受。
总之，课堂上的问题设计一定要为教学服务，为学生的学习搭建平台，这就要求我们的老师要吃透教材，了解学生，这样才能有的放矢，使我们的语文课堂教学更生动，更为学生所喜爱。
课堂提问不仅仅是教师的特权，还是孩子们探索知识的有效手段。我们在不断研究教师提问的策略之余，还要关注学生的质疑为课堂带来的生机。后者属于课堂生成，却是课堂的精彩组成，是教师有效提问艺术中不可或缺的部分。所以教师不仅要善于激疑，而且要积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。学生向教师提问比老师提问学生更有意义，对学生的思维发展作用更大。学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。这正是符合新课标的要求，改变学生学习方式的手段之一，也是实现师生角色互换的途径之一，1、立足于自我困惑。
学习过程中，学生总会遇到这样或那样的困惑，教师要及时引导学生提出。它是学生迫切需要解决的，极有利于激发学生学习的积极性。如学习《那片绿绿的爬山虎》时，学生提出：（1）课文主要写的并不是爬山虎，为何以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（2）让我十五岁那个夏天富有生命和活力，仿佛夏天变长了。是什么意思？（3）那片爬山虎总是那么绿。是什么意思？（4）作者为何两次描写满墙的爬山虎？
2、钟情于千千情结。
情感总是与认知相互交织在一起，学习过程中，学生总会产生一定的情感体验，或是喜悦，或是悲伤，或是痛恨„„教师应善于捕捉契机，引导学生抒怀。如学习《我的战友邱少云》时，在教师的启发下，学生心潮澎湃，有的说：“我十分激动！”有的说：“我悲痛万分！”有的说：“我惭愧极了！”有的说：“我无比痛恨！”我紧接着有引导：“你的情感是如何产生的呢？”学生又投入了积极的思考之中。
“构建有效的的课堂，提高教学效率”离不开教师的教学艺术，提问策略，也离不开学生良好的学习方式。新课程强调引导学生建立新的学习方式，即积极主动学习，独立而富有个性地学习，在探究中学习。这就要求学生敢于创新，敢于辩论，把辩论放到与学习同等重要的位置。所以引导学生质疑，大胆提出问题，就会使学生的的思维迅速发展，为学生形成终生学习的能力奠定基础。如果教师在这个过程中能够由衷的欣赏，与学生一起诚意的探讨，就会像一味催化剂，使学生产生良好的反应，激发浓厚的学习兴趣，逐渐形成较强的自学能力，最终使学生成为有自主学习能力的人
总之，在小学语文教学中，教师要立足于实践，充分钻研教学内容，认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，并有意注意学生的发问，质疑，从中找出切入点，更好地完成三个围度的目标。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的
第三篇：《小学英语课堂教学有效性策略研究》
《小学英语课堂教学有效性策略研究》
课题研究论证报告
白驹镇中心小学
丁
玲
本课题组成员通过收集资料、组织讨论、对相关资料的研究，对《小学英语课堂教学有效性策略研究》这一课题进行论证，论证报告如下：
一、本课题研究的基本内容、所解决的问题
（一）、影响小学英语课堂教学有效性因素的研究
1、教学目标的缺失
课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象；也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。
2、学习环境的缺失
作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而小学英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣；社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。
3、活动意义的缺失
教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。而目前小学英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容；有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。
4、教学评价的缺失 课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观小学英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果；有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。
（二）、新课程背景下小学英语课堂教学的有效性策略的研究
1、课前准备的有效性策略
课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。
2、课堂操作的有效性策略
课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在小学英语的课堂教学中，如何有效的运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。
3、课后反思的有效性策略
课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。
二、课题提出的现实背景及意义
课堂教学是课程改革最重要的阵地，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解和领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，使课堂教学改革所遇到了最大的挑战，就是无效和低效问题。作为教学一线的小学英语老师，对小学英语课堂教学的现状是有比较客观的了解的，目前小学英语课堂教学确实存在两个“倾向”的现象。
（一）、课堂呈“娱乐化”倾向
从学生用书来看，卡通味过浓，学科味不够，书上有卡通绘画、歌曲歌谣和各种游戏等等，内容丰富多彩，但是缺少准确的发音教学，学生学来学去就是没有入门；从课堂教学目标来看，教师只是取乐了学生，而没有把课堂教学目标真正定位在学生的进步和发展上，英语课堂上老师准备大量的图片、实物和多媒体等，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程序化、教授表演化”上大做文章，课堂教学活动一个接一个，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，课堂气氛是很活跃，场面是很热闹，然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？课堂教学忽视英语教学的本质，而一味追求表面形式，形成表面上课堂教学轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞的局面。
（二）、课堂呈“知识化”倾向
随着学校教学工作的发展，现在几乎所有的小学都开设了英语课，但是许多学校英语教师配备不足，英语课时安排不足，教师为了完成教学任务，课堂上只是教教单词、练练句型，学生在课堂上缺少互动，几乎没有交流的机会，一节课跟读下来，学生不知道自己读的是什么；也有许多学校是比较重视英语教学的，每周安排三节英语课，有专职的英语教师，但是受到大环境的影响，英语仍然处在“副科”的位臵，目前也缺乏检测课堂教学有效性的有效方法和手段，教师平常的英语课堂教学也只求让学生能跟、能读。“授之以渔”是课堂教学的智慧所在，真谛所在。有这样一个例子，教师教学单词“stomach ache”，课堂上这个单词从教师口中出现了36次，动作示范了也有20左右，学生跟读有25次，但课后老师问学生“胃痛”用英语怎么说，学生回答“a stomach”。像这样只灌输知识而缺乏学法指导的课，教师教的再累也是低效的、无效的。
当然造成低效课堂教学的原因还有教师自身素质的问题，有学生学习环境不足（如：大班化，专用教室，教学媒体）的问题等，都困扰并直接影响了课堂实效。但是目前小学英语教学中的娱乐化、知识化的倾向是导致低效的最为直接的因素。所以，我认为在小学英语课堂教学中，进行教学有效性的研究是很有必要的，它是当前深化课程改革的关键和根本要求。
三、国内外关于同类课题的研究综述
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素：
1、教学活动：加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥苏贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习；英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》，也提出有效教学理念中关注师生的交往与沟通；迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。
2、教师特征：西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。
3、教学技术：美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。
四、课题研究的步骤
本课题自2012年1月开始至2012年12月结束，分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（2012年1月-2012年2月）
1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；
2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务；
第二阶段：研究阶段（2012年3月-2012年10月）
1、课题组修订研究方案，调整实际操作；
2、定期召开课题组核心成员会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；
3、邀请有关专家、学者指导课题研究；
4、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；
第三阶段：总结阶段（2012年10月-2012年12月）
1、完成课题研究报告；
2、编著出版研究成果：论文与教学案例等；
3、成果提交鉴定、验收、结题。
五、完成课题的可行性分析
1、加强对英语课题实验的管理和指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。
2、抓好过程的管理，保证研究的规划化，及时进行小结，记录完备，资料完整。
3、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。
4、及时请教有关专家，为课题有效实施提共保证。
5、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的紧张情况和取得的成果，通过综合、反馈、分析，形成英语语言交际教学研究总结
六、课题研究的理论成果预期 1.探寻一系列小学英语课堂教学的有效性策略，促进我校小学英语教育教学质量的快速提升。
2.培养学生自主学习英语能力和创新思维能力，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。
七、课题研究的预期成果
1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）和课题工作报告。
2．教师研究过程中的公开观摩课、课件等。
3.教师研究过程中形成的经验总结、研究报告等论文以及优秀案例分析。
4．各类获奖的材料、证书。5．学生的成绩显示等相关材料。
第四篇：小学英语课堂提问策略研究
英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）
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暗夜中的精灵——论《寻欢作乐》中的罗西
元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习
浅析中西饮食隐含的文化差异及其中式菜肴名称翻译策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英语国家国歌中爱国主义的话语建构 104
灵魂的真实——《达洛卫夫人》意识流剖析 106 从中英婚俗看两国文化差异
从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白 108 《红字》中善与恶的不同结局
沙博理《水浒传》译本中文化词的翻译 110 物欲与爱情的搏弈——《傲慢与偏见》中的婚恋观对现代女大学生婚恋观的启示习策略的实证研究
《少年派的奇幻漂流》电影中的隐喻与象征手法研究 112 从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 113 弗吉尼亚•伍尔夫《到灯塔去》中的女权主义分析
Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义
116(英语系经贸英语)论苹果公司的撇脂定价策略
对比分析苔丝和蓓基－－哈代《德伯家的苔丝》和萨克雷《名利场》 118 目的论视角下公益广告的翻译
论路易莎·梅·奥尔科特《小妇人》中的女性主义 120 浅谈英语词汇中的性别歧视现象 121 中西方文化中颜色词的隐喻比较研究 122 玛莎•诺曼戏剧中的母女关系研究
《到灯塔去》中的两性主义—抵达人类和谐的完美道路 124 《闻香识女人》角色分析
The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter
英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）
合作教学理论在初中英语阅读中的运用 127 从文化视角看部分英汉习语的异同
用会话含义理论分析《傲慢与偏见》中的人物对白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 浅析《阿拉比》中男孩的心理成长历程 131 接受理论视角下英文商标名汉译研究
中美面子观比较及其对商务谈判策略的启示 133 浅析《飘》中女主人公的性格特征
The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 爱丽丝•默多克《黑王子》中布莱德•皮尔森艺术观的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大学英语教师课堂话语礼貌现象研究 138 解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 139 论《汤姆琼斯》中流浪汉模式的继承与创新 140 新加坡英语和英国英语比较研究
从美剧《生活大爆炸》看美国式幽默
现代社会的荒诞性——从黑色幽默解读《毛猿》
143(英语系经贸英语)浅谈成本领先策略对于企业发展的影响－－以格兰仕为例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 146 《纯真年代》中社会与个人的碰撞
英汉基本姿势动词（立、坐、躺）的语义实证比较研究 148 从电影《七宗罪》看‘七宗罪’与基督教传统的关系
A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 对《推销员之死》的价值探讨
151 英语影视作品中字幕翻译的幽默转化策略——以老友记为例 152 比较《简爱》中女性“陈规形象”与《飘》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中两位女性的性格特点 154 词组词汇学习方法
155 《傲慢与偏见》与《劝导》中婚姻模式的对比研究
156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美学视角下美剧《吸血鬼日记》的字幕翻译—以疑问句为例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影视片对中学生进行英语听说教学 160 论跨文化交际中的中西文化冲突 161 礼貌原则在口译中的应用
162 从才能选秀看中西方梦想观念的异同
163 《浮生六记》英译本文化词翻译策略探析(开题报告+论文)164 《红字》中的圣经典故与象征意义 165 《了不起的盖茨比》的叙事技巧分析 166 中西文化差异在家庭教育中的体现
167 《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响 168 广告的翻译原则和方法
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169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 礼貌原则视角下奥巴马演讲技巧的分析 171 浅析中式菜名的英译
172 她们的自我选择—解读简奥斯汀傲慢与偏见中女性的婚恋观 173 从叙事学角度分析艾丽丝•门罗的《逃离》
174 简析《雾都孤儿》中善与恶在人物塑造上的体现 175 英国个人主义价值观在英语成语中的体现 176 霍桑《红字》女性主义的探析
177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古诗英译中意象与意境的处理
179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探讨发现式学习理论在高中任务型英语听力教学中的运用 181 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 182 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语
183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 论伊恩•麦克尤恩《赎罪》中的原罪和救赎 186 《石头天使》中哈格形象的女性主义解读
187 对“细密画”的背叛亦或拯救？——从《我的名字叫红》看文明冲突下的阵痛 188 商务电子邮件中礼貌用语的运用 189 概念隐喻视角下看莎士比亚十四行诗 190 论摇滚音乐在西方文化之中的地位 191 威廉福克纳作品中的悲剧美学思想 192 文化背景知识在英语教学中的作用 193 论奥巴马就职演讲词的排比修辞 194 浅析《老人与海》中桑提亚哥的性格 195 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 196 《紫色》主题的表现手法 197 论汉语景点名称的英译
198 从《西风颂》初析雪莱的反传统人格特征 199 英语体育新闻标题的特点及其翻译
200 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析
第五篇：小学英语教师课堂提问的行动研究
《小学英语教师课堂提问的行动研究》读书心得
李兰涛
提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的重要渠道。素质教育的目标在于提高学生的学习能力，以促进学生的全面发展。而这一目标是通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。恰当的提问，对学生来说，具有引发学生的学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度，检验学生掌握学习技能程度等作用；对教师来说，具有检查教学目标，重新组织教学，反馈自己的教学效果等作用。
那么，教师应如何优化课堂提问，提高课堂效率呢？读了《小学英语教师课堂课堂提问的行动研究》以后，我对课堂提问有了进一步的认识：
1.提问应遵循鼓励性原则。教师在提问时应引起学生的重视，激发学生学习动机，提高学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考,变被动回答问题为主动积极，从而促进课堂效率的提高。教师要使每一个问题都要让学生觉得有话可说，要鼓励学生大胆说出自己想法。
2．提问应遵循的适当性原则。教师的提问不要超出课堂所学的范围和学生的智能水平，选择合适的问题。设置问题时，教师还要注意提问的时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及变化组织发问。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。一般情况下，要关注两方面：一是学生在新旧知识发生激烈冲突、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；二是发问时机应和教学需要相吻合。如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、拓展处、转折处时，即为发问的时机。而把握住提问的时机，有利于提高课堂效率。
3．提问应遵循的灵活性原则。老师的灵活提问对孩子很重要，可以活跃思维，提高学习能力。所以教师提出的问题应考虑学生的现有水平，应以学生为中心，让他们的个性得到充分的发挥，从而解放学生的思想。只有灵活提问，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛，吸引学生注意，使他们愉快的接受知识，提高其英语交际能力才能活跃课堂气氛，吸引学生注意，使他们愉快的接受知识，提高其英语交际能力。
要把握好问题的难易度，应注意三点：一要紧扣教学大纲，结合具体课文教学重点、难点精心巧妙设计问题；二要解放学生的思想，营造出师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，让他们自由展示个性；三要有适中思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
显然,教师的提问在学生学习过程中起着重要作用。教师问什么、如何问影响着孩子学什么、如何学。纵观大量的教学实践，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，激发学生学习兴趣，让他们更好地、主动地掌握知识,活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，有着积极作用。因此，教师必须优化课堂提问，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
英语课堂提问是启发式和互动式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，最大限度地获取信息，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效果。
1、互动式教学调动学生参与教学的积极性。
教学活动是由教师和学生共同组成的系统，两者都是教学活动的组成部分。传统教学模式中，学生缺乏课堂参与的积极性、主动性，教学效果事倍功半。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。
2、互动式教学注重立足问题，能够及时对学生给予引导。
互动式教学通过不间断地提出启发性的问题，使学生不断地多角度地进行思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，促进学生的思维，最终培养学生解决问题的能力。
3、互动式教学注重学生创新精神的培养。
互动式教学法注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。
4、互动式教学营造良好的互动环境。
互动式教学注重把课堂教学形象、生动、审美化，给学生创造一个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，成为道德价值的主体，在互动交流中启迪真、善、美，从而树立自己的世界观、人生观、价值观。
教学实践证明，互动式的课堂提问是英语教学中的重要组成部分，有利于学生综合素质的培养，有利于构建课堂平等和谐的师生关系，有利于提高教学质量。
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