小学英语教师课堂教学行动研究_25篇

第一篇：小学英语教师课堂教学行动研究_2

课程简介

小学英语教师课堂教学行动研究

【课程简介】

本课程的宗旨是为小学英语教师开展行动研究提供指导和帮助。主要学习内容包括：（1）认识行动研究的意义和目的；分析教师开展行动研究所面临的困惑和困难，同时引导教师思考自己可能面临的困难。（2）了解什么是行动研究，通过学习其定义，找到行动研究的特点。详细介绍行动研究的过程，进而了解行动研究对教师的要求，引导学员认识行动研究与其它教育研究方法的不同。（3）通过案例学习行动研究的研究方法，包括发现问题、收集和分析数据，开展反思等；同时进一步了解各种数据收集方法的功能、特点和不足。（4）最后，探讨撰写行动研究报告的意义，分析行动研究报告的结构，提出在写作中需要注意的一些问题。另外，课程在互动对话环节邀请做过行动研究的一线教师与学员，分享她们学做行动研究的过程和体会，为一线教师参与行动研究提出一些建议。

【学习要求】

1.深刻认识行动研究的意义、目的和作用。了解什么是行动研究，总结行动研究的特点，思考教师开展行动研究的优势和存在的困难，与小组成员讨论教师应该如何发挥优势，克服困难。

2.与小组成员讨论和分享自己平时教学中遇到的问题，分析和探讨问题出现的原因，并根据自己的分析，设计调查工具，为开展调查奠定基础。

3.了解行动研究的过程，并能按照行动研究的过程，确定研究的问题，制定行动研究方案，收集和分析数据，为在教学中实施改进方案奠定基础。4.完成一份开展行动研究的设想和计划。

专题讲座

小学英语教师课堂教学行动研究

王蔷（北京师范大学，教授）

引言

新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。自上个世纪 70 年代在西方国家引起课程专家的关注，行动研究到今天已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。行动研究以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式也成为我们所关注的课题。本专题主要内容包括：

一、行动研究的意义、目的与现状

二、行动研究及行动研究的过程

三、数据收集与分析的方法

四、如何撰写行动研究报告

一、行动研究的意义、目的与现状

在课程改革中，教师不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验，而应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使教师开展教学研究不再是对职业的补充，而成为一种职业生活方式，一种职业精神。只有通过持续不断的专业发展，教师才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，教育改革也才能因此获得源源不断的动力。

行动研究是教师专业发展的重要途径之一。通过开展行动研究，可以使教师在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，以及针对问题开展调查研究，并在此基础上设计和实施解决问题的方案。在解决问题的过程中，教师可以加深对教育教学过程的认识，对学生的认识，以及对教育的认识。同时，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。

行动研究自上世纪 80 年代中开始引起中国学者的关注。90 年代中开始，行动研究在中国得到了比较系统的介绍，包括其范式、方法和步骤等。90 年代末，特别是进入 2001 年新课改之后，行动研究在中国有了快速发展，出现了以推进教改为目的的大学研究者到中小学校去开展的行动研究（e.g.周卫，1995；顾泠沅，1999；陈桂生，2003）。

但搜索从 2000 年到 2011 年间中国知网上有关外语类行动研究的文章，基于中小学外语课堂教学改进的行动研究报告篇目很少，与全国一百多万中小学英语教师队伍实在不相匹配。其实，作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题，例如： 为什么不论我怎么教，学生就是学不会？ 我的学生总是记不住单词怎么办？ 学生为什么总是不能按时自觉地完成作业？ 为什么讲了那么多次，学生还是犯同样的错误？

课程改革的理念都很好，可我又如何能将理念落实到日常的教学中？

对于上述问题，我们该如何解答和解决？我们似乎很难从任何一本理论书籍中找到现成的答案，事实上也不存在一种能够解决这些问题的万能答案。要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，从每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决方案。对于在教学岗位忙碌的每一位教师，要在教学的同时开展教学研究会面临很多的压力和困惑。下面是一些老师的亲身经历和真实感受，你是否感同身受？ 面对这些现实问题，我们能否找到有效的解决办法？

“培训结束了，我们又回到原来的教学环境中，继续从事着近乎机械的日常教学和班级管理工作，各自带各自的班，教各自的课，老师之间的交流并不多。由于每个人的教学工作量十分繁重，我们几乎没有时间静下心来思考和研讨教学中的问题。”

“当我们充满激情地希望把自己在进修或培训课程上学到的新方法应用于自己的课堂教学时，我们的设想和改进措施往往会受到了来自学生、同事或者教学安排/管理方面的制约或阻止，这让人很沮丧和灰心。” “教育研究的理论大多对我们一线的教师的教学实践来说并不那么直接有用，这些理论往往并没有反映我们老师的兴趣和需求。因为它们通常不够具体，因此无法直接指导我们的日常教学实践。”

“面对众多的教学途径和方法，我们进退两难。一方面我们希望尝试这些新的方式和方法；另一方面，我们受制约于种种局限，要完成所规定的日常教学任务，如课标的教学要求，学校规定的教学进度和教材内容，校长和家长所期待的好的考试成绩。”

二、行动研究及行动研究的过程

1.行动研究的定义

行动研究 = Action（行动）+Research（研究）。根据牛津词典（Oxford English Dictionary 7 th Edition）的定义，行动即是：The process of doing something in order to make something happen or to deal with a situation；而研究则为：a systematic study made public（Stenhouse，1975）。也就是说，它是采用系统的方法所进行的研究并要公开发表。这里面有两个观点十分重要，一个是“系统”的研究，一个是“公开发表”。如果所做的研究不系统或者仅做了研究而未发表，都不能称之为“研究”。

下面我们来通过几则行动研究的定义来进一步了解行动研究的本质，关键词已用字体加粗的方式强调： 行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。

—— Kemmis 和 McTaggart(1982:5)教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。

—— Dave Ebbutt(1983, in Hopkins, 1985)“教学行动研究”的基本要点：把“行动”和“研究”二者相结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。

—— David Nunan(1990:63)2.行动研究的主要特征

下面我们一起来总结一下行动研究的主要特征： 1）Self-reflective（自我反思式）2）Action-based（基于行动的）3）Context specific（情境化的）4）Empirical（实验性的）5）Participatory（参与式的）6）Collaborative（合作的）

7）Aiming for change and improvement（立足变革和改进实践）3.行动研究对教师的要求

不是任何教师都能成为行动研究者，行动研究对参与教师有如下要求： 1）Open minded（具备开放心态）

2）An inquisitive mind（具有探究精神）3）Willing to improve（抱有改进愿望）4）Responsible（有责任心）

5）Love for the job（热爱教育事业）

6）Aiming for professional development（追求专业化发展）7）holding educational visions（胸怀教育愿景）4.行动研究与其他教育研究范式的比较

5.行动研究的过程

概括起来，行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。1）开放性研究过程）定向型研究过程

开展行动研究的第一步是发现问题。虽然老师们在教学中有这样或那样的很多问题，但确定一个研究课题却往往不那么容易。以下是一些教学中值得关注和研究的问题： 1）一个自己在教学中遇到的难题。2）一个自己还说不清楚的问题。3）一个自己希望改变的现状。4）一个自己感兴趣的问题。5）现状与目标不一致的问题。6）计划与现实不一致的问题。7）学生与教师看法不一致的问题。

以下是一些教学实际中发现问题的案例，请思考自己在教学中都有什么样的问题，并尝试着把它们像所给的案例一样描述出来： 案例 1

我认为我把重点词汇和表达法都教完了，我就已经完成了教学目标。可是我逐渐发现学生并不能很好的使用我所教的词汇和表达法。而且，课堂上总是我在讲，带着读，检查学生是否理解，而我并不知道学生是否在听。由于我的这种教学方式，学生总是表现得很安静，他们很少发言，也很少主动回答我的问题。这让我感觉很不好，所以我就又开始重复一些重点内容或者问题，但学生还是没什么反应。只有几个学生会配合一下，这实在是太糟了。案例 2

我知道课堂提问应该不仅关注学生的低层次思维，还应该关注学生的高层次思维的发展。也就是要让学生通过思考自己，根据自己的已知，组织语言来回答问题。但是，除了在热身阶段我能够提出一些开放性问题以外，大部分的提问基本都是在检查学生阅读或听力理解正确与否。我也知道我需要给学生一些思考的时间和空间，可是好像在课程上我总是讲得多，学生做得少。案例 3

要为孩子创造一个良好的学习环境，我知道这有多么难！我开始在每节课后反思我的教学。我尝试着在有条件时把我的感受记录下来，我找到了一些关于反思型教学的论文来阅读，我开始质疑我自己。比如，我感觉在我的课堂上，学生总是很安静，回答问题也是被动的。于是我和其他学科的老师交流学生的情况，他们告诉我学生在他们的课上也是一样被动。所以我认为我的学生就是这种风格。

可是，有一天，我无意发现我的学生在外教的课上特别活跃，尽管他们的英语表达能力不高，但还是都争着表达自己，抢着回答老师的问题。不管怎么样，他们在努力参与。之后，我反思了自己的教学，其实我的学生是很活跃的，只是因为我的教学方式没有很好地调动起他们的积极性。我的确需要好好改进一下，努力使我的课堂也活跃起来。案例 4

在任务型教学中，学生的语言输出是非常重要的，而一般来说，教师会通过小组活动给学生提供一个语言表达的平台。但是，由于学生水平差异较大，让每个孩子都能受益于小组活动真的是很困难。虽然我使用很多的小组活动，我怀疑学生是否真正学到了东西。他们好像很快乐，可是很少落实所学的东西。他们在做小组展示的时候，通常是好学生去做。

当我们已经有了对自己问题的描述后，我们还需要针对这一问题进行分析和调查。并据此写出出现这一问题的主要原因可能有哪些。可以从学生的角度，教师的角度，以及教学环境等角度提出初步的假设。然后再根据所提出的假设，进行初步的调查和分析，以便能够最终确认问题以及问题的原因所在。下面介绍进行调查和在实施研究过程中的数据收集的一些方法。

三、数据收集与分析的方法

（一）数据的主要收集方法 1.教师日志与学生日志 1）教师日志

教师以记日志的方式收集数据是教师开展教学研究的一种最常用的方法，它以一种最自然和最熟悉的方式把我们带入研究的领域。因为记日记本身是很多人日常的普通经历，它是一种个人行为，不需要涉及其他人员，例如采访必须有两人以上才能完成。

教学日志可以包括教学中的有意义的事件、个人的感受、对事情的反思等等，具体来说可以记录自己在教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、个人的解释和看法等。日志可以是描述性的，也可以是思考型的。

教学方面：你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？

学生方面：他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述，出乎意料的事件等。•

师生互动情况：教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？有什么反思？ 2）学生日志

学生可记录学习中的感想，提出问题和困难。教师可以为学生提供写学习日志的指导。如请学生回顾本课书所学的内容，说说学习过程中有什么困难或问题，如果有，困难和问题是什么，需要老师的什么帮助等等。如： •

教学进度能否跟得上？

本节课主要学习内容和活动有哪些？ •

课上最有用和有趣的内容或方法是什么？ •

最难或最容易的是什么？ •

本节课的最大收获。

对教师教学的看法。2.课堂观摩

下面以课堂观摩为例，看看课堂观摩如何操作。课堂观摩可以有一些观摩的重点和角度，为此，我们需要设计一些观摩表格，帮助我们能够抓住要点，有目的地收集一些数据。例如，我们可以设计的观摩表有： •

课堂提问观摩表 •

课堂互动观摩表

课堂小组活动观摩记录表 •

课堂活动观摩记录表 •

课堂纠错观摩表 •

课堂表演与鼓励观摩表

（观摩表设计举例请见“相关资源”部分。）3.访谈数据

访谈数据的收集很重要，首先要注意合理选择访谈对象，确保所选访谈人员能够具有代表性，例如男女生比例，学习成绩的差异比例等。访谈的方式也很重要，也就是如何提问是一个重要的技能。请观察下面两段访谈案例，分析一下各自的特点。访谈案例 1 T ： 你认为英语课怎么样？ S ： 挺好的。可以。T ： 你觉得有兴趣吗？ S ： 当然。

T ： 教材怎么样？还有趣吗？ S ： 还行。

T ： 你觉得作业量大吗？ S ： 肯定是不小。

T ： 其他同学也跟你的想法一样吗？ S ： 我想是吧。访谈案例 2 T ： 我想了解一下同学们对我的这门课的教学、教材及作业等都是怎么想的。你想一想你会怎样对别人描述这门课程？

S ： 我觉得这门课还是挺有意思的，能吸引我。在有的课上我没有事情可做，就干坐在那，也不知是为什么。我在您的课上参与很多，可能是因为您让我们做很多小组活动吧。

T ： 我是很希望你们都能参与，我觉得参与能使我们学到更多的东西。我想问问你关于教材的问题，你是怎样预习和准备课堂讨论的？

S ：（停顿）我原来是像阅读其他教材一样，从头读到尾，用笔标出一些重点来。但我发现这样做并不能使我回答出您在课堂上提出的问题。我上一次的测验成绩也很不理想。所以我改变了阅读的方式，向您说的那样，想想如果作者就坐在我的身边，我会问她什么问题。我把问题写在书的空白处。这样做还挺有帮助的，但是有时自己也觉得挺好笑的。

T ： 我觉得你的作业做得不错，你一般是怎样完成作业的？

S ： 我发现完成好作业挺难的。因为各种作业都很多。我目前还能完成得了，不过想想将来，我也不知道我能不能坚持。4.问卷调查

问卷设计中需要注意的问题： •

结构完整；

题目设计严谨、清楚，避免敏感问题、双重问题等； •

选项合理； •

尽量简短；

给予一定的开放空间。5.录音与录像数据 以下是课堂录音撰写案例： 案例 1 T: OK, children.Now work in pairs.Write down three words to describe each animal and then share your list with the class.Are you clear? Ss.(silence)T: Yes or no? Ss.„yes(softly)T.Yes or no? Ss.Yes（very loudly）.案例 2 T: Now, follow me.Behind.Ss: Behind.(Repeat after the T three times)T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.(Repeated three times)T: Behind.Ss: Behind.T: Behind.↗ Ss: Behind.↗ T: Behind.↘ Ss: Behind.↘

T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.(Repeat again)T: Where is xxx? Ss: She is behind the teacher.T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.T: Behind.Ss: Behind.T: Behind.↗ Ss: Behind.↗ T: Behind.↘ Ss: Behind.↘ T: Behind.↗ Ss: Behind.↗ T: Behind.↘ Ss: Behind.↘

T: Behind the teacher.Ss: Behind the teacher.(Repeated again)T: Where is xxx ？

Ss: She is behind the teacher.T: Where is xxx? Ss1: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss2: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss3: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss4: Behind the teacher.T: Where is xxx? Ss5: Behind the teacher.从以上课堂录音转写中你看到了什么？第一位教师的提问方式有什么问题？教师的课堂练习活动设计反映了什么样的教学理念和方法？是否与新课程理念一致？应该如何改进？ 6.照片

照片也是一种重要的数据收集方式，它具有静态的特点，记录瞬间发生的事件，真实生动。但是也有不足之处，例如，无法记录声音和动作。

事实上，各种数据收集的方式都有其各自的优势与不足。请分析教学日志、课堂录音、教学录像、课堂观摩、访谈、照片、问卷调查等几种主要的数据收集方式，思考它们分别有什么优势和不足。

（二）访谈、日志等数据的分析

定性数据分析就是通过对访谈、日志等定性数据进行整理和梳理、反复阅读，寻找主题和特征、关键词语，形成基本分类，并在这个过程中不断修正和补充，形成概念。步骤一：反复阅读，寻找关键词，记录关键语汇； 步骤二：形成基本分类，进行初步命名； 步骤三：提炼概念，形成基本分析框架。定性数据分析举例：

问：在英语教学中你最关注什么？

教师答： 我觉得英语教学特别重要的是如何让学生从不会到会，有一个生成过程，并不是简单的我一句，（学生）“ repeat ”一句。学习的过程是需要思考的，思考之后说出来变成自己的东西，就是如何在课堂有效的 30 分钟或 40 分钟内，通过大量的 input，通过学生自己的吸收，再进行 output，就是我们怎么能够运用更好的方式和方法来做好这件事情。我关注到，如何让学生多说，说得更多，更好，手段特别重要。但是我的方法比较有限。我们现在听一些讲座，理念的东西比较多。英语课的例子特别少。

关键语汇

关注从不会到会；从“ input ”到“ output ”；在有效时间内让学生吸收 input，再进行 output。

关注学习效果 如何让学生说得更多、更好。关注有效手段 手段特别重要，就是我们怎么能够 运用更好的方式和

方法 来做好这件事情。

关注培训效果： 我们现在听的一些讲座，理念的东西比较多，英语课的例子特别少。

理论与实践脱节 概念

关注教学过程

四、撰写行动研究报告

1.撰写研究报告的重要性

1）研究的公开化（Stenhouse,1979）2）教育教学理解的深化与提升 3）研究成果的固化 4）增强职业自信心和责任感 2.行动研究报告的结构

3.撰写研究报告需要注意的问题

1）以问题聚焦，以解决问题为目的。

2）体现过程——发现问题，分析问题，解决问题，评价效果，反思过程，重新审视个人的理念与方法。3）避免流水账，注意对研究步骤和收集的数据进行梳理、论证、概括、提炼，根据所聚焦的问题和解决问题的方案，以事实或数据为依据报告结果。4）重视反思，体现反思不同层次。5）建议用第一人称，引文符合论文的规范。

五、回顾与总结：如何开始你的行动研究？

第一步：发现问题（What do I want to improve in my teaching?）

1）一个自己感兴趣的问题。2）一个在教学中遇到的难题。3）一个自己希望改变的现状。4）计划与现实的情况的不一致的问题。5）学生与教师的看法不一致的问题。思考： 这个问题对我很重要吗？为什么？

分析原因： 教师原因？学生原因？教材原因？环境原因？其他原因？

注意： 我能改变这个现状吗？（Can I do something to change the present situation?）第二步：进行初步调查与分析，确认问题

方法：观察与反思；访谈；问卷；日记。第三步：开展行动研究

1）制定行动计划（Planning your research）。

2）实施和调整行动计划（Implementing your action plan）。3）收集数据：日记；访谈；问卷；观摩与反思；录音、录像。

4）分析和讨论数据（Analyzing and discussing data）。5）评价结果（Evaluating the results）：行动的有效性？ 第四步：撰写研究报告（Writing reports）

1）发现问题、调查与分析，确认问题。2）行动方案的制定、实施与调整。3）分析数据、评价效果。

4）反思研究过程，重新审视自己的教学观念与过程。结论：

行动研究最重要的意义在于它把教育看作是一个整体的实践过程，不是仅仅从社会学角度、心理学角度或哲学角度来分析和解决问题，得出一般性的结论；而是把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展（McNiff.1988:1）。行动研究不再坚持过去那种改变“他人”的做法，而代之以改变自己的行为和理解。研究本身赋予进行研究的个人与团队以能力，并通过他们的努力对社会变革做出贡献（阿哈等，2002）。

教师的行动研究就像一个长途旅行，它充满了探险，它是一个神奇和富有挑战性的经历。我们应该学会去热爱旅行的过程，而不要太注重结果。我们希望在结束旅行时能从新的角度看到以前我们所不能看到的东西或者不可想象的东西。而我们所憧憬的美好未来是我们旅行的理由（阿哈等，2002）。

第二篇：浅谈初中英语教师课堂教学行动研究

浅谈初中英语教师课堂教学行动研究

行动研究是教师专业发展的重要途径之一，教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，他们讨研究和改进教学一，以进一步提高及教学效果。方法教师通过开展行动研究，可以在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，还能在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识。与此同时，通过不断反思与实践，教师还能获得自身发展，推动教育理论的创新。

在课程改革中，教师应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，而不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验；应重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神，而不再仅仅是对职业的补充。教师只有通过持续不断的专业发展，才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，才能让教育改革获得源源不断的动力。

作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题。例如：不论怎么教，学生就是学不会；学生总是记不住单词；学生总是不能按时自觉地完成作业；讲了多次后，学生还是会犯同样的错误；教师不知道该如何将课程改革的理念落实到日常的教学中等等。对于这些问题，我们很难从任何一本理论书籍找到现成的答案，而事实上也不存在着某种能够解决这些问题的万能答案。要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，要根据每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。

行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。开放性研究过程是先制定行动方案，在教学中实施方案，实施中根据观察和反馈调整计划，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报告。定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，并撰写研究报告。

第三篇：小学英语课堂教学提问策略行动研究

小学英语课堂教学提问策略行动研究

桂林市临桂县城第二小学廖桂红

一、研究背景

小学新标准英语中提出要注重学生的听说能力的培养，特别是口语的练习，因此，课堂上师生之间的提问和学生之间的相互提问是必不少的。但是在教学中提问也是要讲究艺术的，而且要注意方式方法，针对不同的学生，不同的情况，灵活多变的提问，把握好提问的“度”。老师提问提得好，不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，而且还可调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一。

在教育过程中，学生做为主体不仅要学会接受知识和消化知识，更重要的是要学会对知识进行提问、归纳和总结，并且达到灵活运用、互相交流的目的。为了实现这个目的，需要教师通过课堂教学来创设真实的课堂语言交际环境，促进学生主动提出问题，让学生在课堂实践中探求知识。

有关提问的研究，历史久远，侧重各有不同。对于提问来说重要的不是教师提问什么样的问题，而是教师语篇的控制以及学生接触语篇的方式。提问的目的、问题的类别、问题的准备、问答过程的控制、问题的反馈等对提问的有效性都有着制约和影响。而提问过程中，各种问题的处理，则又都依赖于策略的使用。因此，对提问策略的研究具有十分重要的意义。

二、研究目的做为一名小学英语教师要不断更新教育观念，从基础教育的教育观出发，在英语教学中不仅要教会学生英语知识，而且要培养学生交际能力，要着眼于发展，在课堂上更好地创造条件，焕发学生的主体性，提高教学实效性。

三、研究方法

（一）调查问卷法：

通过几个小问题了解学生的学习态度和学习兴趣。

1.你对英语学习感兴趣吗？

A.非常感兴趣B.比较感兴趣C.一般D.不感兴趣 2.你对提高自己的英语学习成绩有信心吗？

A.非常有信心B.比较有信心C.一般D.没有信心 3.你在英语课堂上积极举手提问吗？

A.非常积极B.比较积极C.一般D.从来不积极 4.你课后主动向老师提问吗？

A.非常主动B.比较主动C.一般D.很少 5.你对自己的英语成绩满意吗？

A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意 6.你认为英语学习对以后重要吗？

A.非常重要B.比较重要C.一般D.不重要 通过对五（3）班的学生进行调查，得出以下结果：

（发放问卷份数；64收回份数：64有效问卷：60）

通过调查大部分的学生都知道学习英语的重要性,都对提高自己的英语学习成绩有信心,但就是不敢在课堂上大胆发言,有问题不敢向老师提问,所以如何在课堂教学中让学生主动提问和教师如何提出问题让学生自主的回答,是我们研究的目的,也是希望通过课堂上有效的提问上学生在学习上有所帮助。

（二）行动研究法：

1、利用现有设备创造条件为学生创设更符合这一学习层次及其年龄特点的语言场景，使学生尽可能多的置身于近乎真实的语言环境中学习，并尽可能的刺激学生主动进行语言交际活动。

2、设计适合本层次学生的教学问题，刺激学生的多种感官，使学生在多方面感受语言、学习语言和运用语言，激发学生学习的意识。

四、研究方向

在英语的学习方式上进行改革，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习英语的能力。

五、研究的过程

通过在课堂教学中发现，提问在英语课堂的交互活动中占20%-40%，课堂上的师生“问答”交互式活动几乎占上课时间的一半，对语言交际起着至关重要的作用，问题可以保证学生在学习活动中的参与，通过问题的调节，语言会更加清楚易懂，更加适合学生，对交互活动的开展具有很大的促进作用。提问经常可以作为监控学生的一种手段，提问可以把精力不集中或开小差的学生可将其唤回课堂活动之中。

我们都知道问题提得好，可激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，刺激学生的课堂参与，同时也帮助教师检查学生对问题的理解和掌握。如果问题提问不当，则会起到相反的结果，如果问题太难或太易，学生容易消极；如果问题本身太长会增加学生记忆的负担，增加理解的困难；如果只提问主动的学生，课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断，其他学生得不到锻炼的机会。所以针对课堂教学出现的这些的问题，我在反复的思考，特别是对于高年级的学生应该如何去设计它的教学过程，如何掌握提问在课堂教学中的运用？

针对以上问题，我上了一节实验课，新标准英语三年级起点第六册第二模块，本次授课的对象是小学五年级的学生，他们对教师的肢体语言和课堂用语都比较

熟悉，而且本班学生对英语保持着很浓厚的兴趣，因此学习基础好，所以在教学中，我以学生为主体，为学生们创设了真实的语言情景，通过自己去旅游拍摄的照片，互相介绍自己旅游时所经历的事和所看到的物，运用所学知识进行口头表达，从而培养他们运用英语进行交际的能力，让学生在快乐的情景中掌握和运用英语，感受到学习英语的乐趣。首先，在课堂教学中采取多种教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于参与课堂教学活动，积极主动开口说英语。第二，利用手中的卡片造句，在每一句子上进行扩展，让学生层层递进，由易到难，还设计了多层次多形式的训练，避免了机械地、枯燥无味的操练，为新知做铺垫。第三，通过师生之间的对话，谈论自己所去过的地方，激发他们的兴趣，调动全体学生参与合作的积极性，引导学生充分掌握东西南北方位的描述，引导学生将所学的知识和技能转化为语言运用能力。最后通过观看图片,进行简短的语言描述,为描述自己的旅游经历做好伏笔.然后再带着问题有目的地去听课文,这样让学生易于理解课文,又能渗透听的策略的培养。

通过师生之间的有效地提问，关注到各层次学生的掌握情况，学生在小组活动和全班交替活动中，学生在主动地学习，在轻松愉快的环境中快乐的学习。

六、研究的结果

通过不断的实践，发现以下几种提问方式对学生起到了一定帮助，学生在课堂上不但积极举手回答问题，而且还主动向教师提出问题，向同学提出问题，取得了一定的成效。

1、启发性提问。教师提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教动物类时，首先说说我们常见的动物有哪些？然后再通过多媒体展示动物世界里其它稀有的动物。提出：“Do you know the other animals? Do you like them? Can you tell me more about the animals stories?” 在这过程中，教师提出的问题应由易到难，由浅到深，由具体到抽象。因为学生在回答问题的过程中，让学生先体验到成功的喜悦，尝到解决问题的乐趣，然后再逐步加大难度。如果问题难度较大，教师可分小组讨论，再作回答，这样既可让全班同学参与讨论，又调动了学生的积极性，使课堂氛围活跃起来，学生的思维也得到了较好的发展，这样他们对知识的学习与掌握出会变得轻松愉快。

2、引导性提问。在英语课堂教学中，我们常常使用引导法，通过引导学生，让学生做出正确的回答。如在教Module 9 Unit 1I feel happy.时，先让学生看老师在黑板上画的简笔，是不同的表情图，然后老师通过自己的脸部表情，提出问题：How do I feel? Do I feel sad? Can you tell me how do you feel? Do you feel hungry? 等等，这一系列的设问就会引导学生观察老师的表情并迅速的理解了课文中Sam和Linglimg之间的对话。

3、层次性提问。课堂教学中提问不应具有层次性和广泛性，要注意面向全体，使每个学生都有参与的机会，充分发挥“整体效应”。教师针对不同的学生提出的问题也应不同，比如对于有困难的学生应提一些简单的，对于中等水平的学生提出理解性的问题，而对于较好水平的学生提出一些富有创造性的问题。如在教 Module6Unit2 It’s in the north of China.时，针对这类学生我设计了以下四个不同层次的问题目：

A)Where did Lingling go?B)Where is Xinjiang? C)What mountain did she climb?

D）What have you learnt from the text?

不同层次的学生会有不同的回答，这样就达到了我设计这三个问题的效果。通过改变英语提问方法，学生的自主学习状况比以前有了明显的改善，最近的一次调查问卷结果显示：

通过反思教学，我认为自己在教学过程中得到不断的磨练，要想成为一名合格并优秀的小学英语教师，我感到自己责任的重大，因此我必须在不断地改进自己的教学方法的同时，不断地学习，不断地反思，争取做到更好。

第四篇：小学英语课堂教学艺术研究

省级课题 “简笔画在小学英语教学中的应用研究”

实 验 报 告

罗山县教学研究室 郑世庆

【关键词】 小学英语 简笔画 课堂教学 应用

【内容提要】简笔画是一种有效、实用、简单、方便的英语教学手段。它形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，极大地激发学生的兴趣，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言。因此，我们认为，简笔画是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其对小学阶段的英语教学更起着积极的作用，是教师必备的基本功之一。

一、课题研究的背景

（一）简笔画的重要作用：随着新课改的深入，英语教学也在随之不断走向深入，各种新的教学方法的使用也不断应用推广，现代化的教学手段令师生们耳目一新。网络为我们浏览大量的教学资料，学习各种教学方法提供了极大的便利。现代科技在教学中的应用有效地提高了课堂效率，大大开阔了学生们的视野。但是，目前由于经济条件的限制，各种现代化教学手段还不能全面普及到每一个课堂。在一些中等城市，条件较好的城区小学也就设置一个多媒体教室，哪能满足几十个班级的需求？更不用说一些较小的城市与广大乡镇的学校了！因此，我们不能一味盲目追求“现代化”，而将某些优秀的传统方法遗忘。教师在设计教学时，大多都考虑应用多媒体、实物、图片等教学辅助工具。固然，这些教学辅助工具在创设英语教学情境、激发学生兴趣、小组活动等方面的确有不可替代的作用，但同时也有其自身的缺陷。如，多媒体课件制作的耗时和现成多媒体课件与教材的不配套；实物不好控制和携带，以及财力和物力的花费；图片的单调等。简笔画作为教学辅助方法，它要求教师把所教内容用粉笔直接画在黑板上，简单快捷，经济实用。在英语课堂上教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心、吸引他们的注意力，而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。另外，在小学英语教学中运用这一教学手段，让学生在欣赏和掌握基本的构图、绘制、色彩的搭配等一些简笔画技巧的过程中，潜移默化地学会欣赏美、发现美、创造美和对事物的鉴赏、取舍能力，从而培养审美情趣，帮助形成自身的审美观。

（二）课程标准的要求。《英语课程标准》指出：小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践活动中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入中学后进一步学习英语打好基础。

（三）教学行为的需要。观察英语教师的教学方法和课堂教学行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的改变，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，同时也会发现在英语教学中还存在一些令人担忧的问题。我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担。有的教师在进行教学时，甚至只是领读几遍或让学生跟录音读几遍，接着讲解翻译大意，然后要求学生死记硬背。这样做似乎是节省了时间，但不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程的教学理念。这样教学的结果是：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。那么，如何在小学英语教学中，根据学生的年龄特点、兴趣爱好及教材编排内容需要组织教学，成为摆在英语教师面前的现实课题。因此，我们开展此项课题的研究就显得非常重要和必要。

（四）学生的需要。根据抽样调查学生学习英语兴趣情况得知，相当一部分学生学习积极性不高，兴趣不浓。他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。究其原因：（1）小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、形象的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的内容，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。（2）小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些具体的、直观的材料能很好地记住，而对抽象的单词、句型和语法知识却难以记住。而且，大多数的小学生都活泼、好动，适宜在轻松、愉快的氛围中自然的习得语言，这也是他们最乐意接受的课堂教学方法，而在课堂教学中合理运用简笔画组织教学正是迎合了学生的生理和心理需求。

二、课题研究的基础

为推进英语课堂教学的改革，促进教师掌握课堂教学的基本程序与方法，从04年以来，我们一直以激发学生的学习兴趣为着力点，多次对教师进行教材培训，教学简笔画培训，并开展词汇、字母、会话、阅读等专题教学的观摩与研讨，使广大教师基本掌握了不同课型的教学模式与方法。07年我县申报的省级课题《小学英语课堂教学艺术研究》顺利立项，09年圆满结题并获省级优秀科研成果一等奖。课题组成员之一的顾玲莉老师多次在市、县作观摩研讨课，2010年获省级小学英语优质课一等奖，并多次为我县、市级骨干教师进行教学简笔画培训。多年以来在运用简笔画辅助课堂教学方面积累了宝贵的教学经验，非常值得提升和总结。这些都为课题研究的顺利实施奠定了坚实的基础。

三、课题研究的理论意义与实践意义

（一）理论意义：我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法理论等为本课题研究提供了理论依据。

1、新课程理论：《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出要把培养学生学习兴趣作为小学英语教学的首要任务，并把培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神作为重要任务。小学生有好动、爱说、爱唱、爱表演、爱游戏、善模仿等特点，因而他们很难如中学生一样，坐着接受枯燥的语言教学。众所周知，兴趣是最好的老师。凡是学生感兴趣的东西都学得好、记得牢。简笔画在小学英语教学中的运用符合新课标要求，不仅能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生注意力集中,左右脑并用, 激活学生的思维，增强记忆,提高学习效果，使学生积极主动地参与学习活动，进一步培养学生的语言运用能力，还可以培养学生细致的观察力、丰富的想象力和审美能力,同时渗透创新精神和实践能力的培养。

2、外语教学法理论：情景教学法是指在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。情景教学法提出的主要依据有三点：第一，小学生的心理和年龄特点。小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥其想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，小学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，整个身心得到和谐发展。简笔画形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言

3、教育家观点：教育家霍华德·加德纳在《智力的结构》中提出，每个人都不同程度地拥有多元智能，如语言，逻辑、人际等。运用简笔画教学，可以在很大程度上调动学生的口、眼、耳、手以及空间想象力，满足具有不同学习风格学生的需要，将知识学习和能力培养相结合，最终获得成就感和自信心。另外，一些研究发现，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用：仅凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10%，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65%。因此，教师在教学中运用简笔画，可使外语形式同客观表象直接联系，有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高记忆效率。

（二）实践意义：小学英语教学是一门科学，一个优秀的小学英语教师必须具有良好的心理素质、良好的英语水平，懂得现代英语教学的理论，了解儿童的生理和心理发展的特点，掌握相关的教育学、教学论的基本原理。小学英语教学更是一门艺术，教学效果的优劣与教师本身的素养有直接的关系，教师应有扎实的英语语言基础知识及较高的语言水准，同时，一个优秀的小学英语教师还应有一定的艺术素养和精湛的课堂教学技能，当然需要具备一定的听、说、读、写、唱、画、演的教学基本功。简笔画是小学英语教师必备的教学基本功之一，是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其是对小学阶段的英语教学更起着积极的作用。通过开展此项课题研究，引导广大英语教师深入学习英语课程标准和新课程理论，更新教学观念，大练教学基本功，积极探讨教学方法，切实提升教师的整体素养，进一步提高小学英语教师的专业化水平。

四、课题研究目标

（一）教师目标：

1、探索合理运用简笔画进行教学的途径，使教师掌握如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法。

2、通过对教师进行教学基本功、教学技能、教学方法的培训与指导，积极开展校本研修与锤炼，增强教师的学习意识、合作意识、研究意识，促进教师专业化水平提升。

3、通过课题研究，提高教师的研究水平和教科研能力，努力使他们成为具有创新意识的科研型、专家型教师，打造一批小学英语骨干教师队伍。

（二）学生目标：

1、培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学、乐学、善学。

2、通过简笔画教学情景的创设教学活动，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂教学的积极参与者，让学生在形象逼真的情景中学、在情景中练、在情景用，从而提高学生的综合语言运用能力。

3、帮助学生发展综合语言运用能力的同时，开发学生的智力，发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。

五、课题研究的方法与措施

（一）研究的方法：本课题主要采用以实验为主的研究方法，辅之以经验总结法、调查法、行动研究法、文献资料法等。

（二）研究的措施：

1、成立组织：选派有研究能力的骨干教师组成课题组成员，并建立课题研究管理网，即县课题研究领导小组-乡课题研究领导小组-学校课题研究领导小组，使研究整体上统一规划，宏观把握，纵向层层落实，分层指导，横向互相学习，取长补短，达到科学管理，规范管理，注重过程，全程监控。

2、加强学习。一是理论学习。组织教师采取集中学、小组学和个人学的方式，学习《英语课程标准》、《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》及《小学英语教学法》、《小学英语课堂教学技能训练》及各种运用简笔画辅助英语教学的报刊杂志等，提升理论水平，转变思想认识，科学施教，树立正确的教学观。二是练画简笔画。县级开展简笔画培训后，要求每位教师每天练画一篇简笔画，所练习的内容要与教材同步，根据教材涉及的话题练习画，以达到练画后就能运用到课堂上的目的，避免盲目练习，敷衍应付。

3、县乡培训。一是教材培训。县组织全体教师研读课标，通析教材，弄清教材编排体系，把握每一个单元教学的重难点，为顺利研究打好基础。二是简笔画教学培训。县组织教师进行简笔画教学的专题培训。选派骨干教师就简笔画的作用、特征及如何画好简笔画进行专题辅导，并结合PEP教材分不同话题内容进行简笔画教学指导，积极探索教法，切实提高研究人员的整体素质。三是乡级跟进式培训。各乡校在县级培训会后，继续进行跟进式培训，加大对教材和简笔画教学的培训力度，让每位教师吃透会议精神，苦练教学基本功，切实提升全体教师的整体素养。

4、活动推动。扎实开展活动，搭建交流互动平台。一是开展简笔画练习册展示评比活动。乡校以英语中心教研组为单位，将教师每天练习画简笔画的画册定期进行展示评比，结果通报全县，并从中选送优秀画册到县参赛。二是举行教师现场画简笔画比赛活动。在规定的时间内按不同的话题画，快速、达意、传神者获胜，以赛促进教师技能的提高。三是举行运用简笔画教学现场备课比赛，通过真实的现场备课赛检验教师合理运用简笔画教学情况。四是举行简笔画运用优质课展示及评比活动，使教师在活动中相互学习，相互促进，共同提高。五是

开展优秀教研论文、教学案例、教学设计等评比活动，提升教师的教科研水平。

5、过程监控。加强对英语课题实验的管理与指导，做到课题研究人员职责分明，分工合作。抓好过程管理，县乡两级要经常深入实验学校、班级调研、听课和作专题辅导，帮助解决研究中的重难点问题，保证课题研究的规范有序开展，及时进行反思总结，力求记录详实，资料完备，确保研究取得理想的效果，达到预期的目的。

六、课题研究具体实施步骤

《简笔画在小学英语教学中的应用研究》课题拟用一年时间完成，大体分为三个阶段：

（一）准备阶段（2011.5-2011.8）

广泛征求意见，成立课题研究管理组，完善课题方案，制定实施计划，加强教师培训，做好课题申报及开题论证工作。

（二）实施阶段（2011.9-2012.1）

按照实施计划，召开开题报告会，调研听课，案例分析，专题研讨，技能竞赛，“三优”评比，收集研究资料，中期评估小结，初步形成研究成果。

（三）总结提高阶段(2012.2-2012.5)继续深化课题研究，总结课题研究工作，整理收集资料，撰写研究报告，完成结题鉴定。

七、课题研究的主要内容

（一）简笔画的特征及优势

简笔画的第一个特征是简单，教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要表示的形象，有简单、明了的效果，以最少的教学代价（一支笔，一块黑板），取得较好的教学效益；简笔画的第二个特征是快捷，教师在数秒内就能画好一幅画，在教学上用起来非常方便简单，可以节省宝贵的教学时间；简笔画的第三特征是达意和传神，尽管简单，但却能清晰地表达思想，传神地勾画出事物的特征，风趣幽默，生动直观，能很好的吸引学生。比起教学图片、实物等教学媒体，简笔画有如下优势：一是它有信息传递的可动性。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控性，针对教学的需要，教师可以灵活控制出示信息的量。这两个特点是图片、实物等媒体没有的。三是运用简笔画还可避免教师因年龄限制而不宜用形体语言表现的举动，塑造老师幽默而庄重的形象，增强课堂的凝聚力和吸引力，从而转为学生对知识追求的动力。

（二）简笔画的主要作用

1、丰富教学语言，推进复合式教学。教学中教师边讲边画，语言信息、图像信息同时参与教学过程，学生视听结合。

2、活跃课堂气氛，激发学生兴趣。

3、化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。

4、使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。

5、提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的美育作用。

（三）简笔画在英语教学中的应用

1、简笔画在词汇教学中的应用（1）用简笔画表示概念:

（2）用简笔画对比某些人与物的异同：对于易混淆的相近事物，若呆板地说教，则无兴趣可言；若以动作

示之，则印象不深；若以特征为切入点，用一笔画龙点睛标出其异同并辅以动作描述，则既直观又形象，且富有趣味性，便于学生记忆。如绵羊和山羊；课桌和桌子；长和短；走和跑；大和小；高和矮以及区别不同的职业等。

（3）用简笔画辨析抽象的单词：某些抽象的单词单凭语言解释非常困难，如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。如，在介词on,in,behind,near,under,in front of,between教学中，教师可设计如下简笔画。这样就可直观、形象地帮助学生区别方位介词的用法，化抽象为具体，化复杂为简单。再如，教学一些带有感情色彩的形容词，如surprised,happy,sad,angry 等，教师可在黑板上画出几幅脸的表情像，学生理解起来就很容易了，学习效果当然不言而喻。

（4）用简笔画整体呈现新知：如四年级上册Unit4 A 用简笔画整体呈现房屋的布局，有利于学生将不同功能的房间与其英语表达联系起来，加快理解，加深记忆。

又如，在学习stream，rain，cloud，sun时，教师可利用简笔画画这样一幅图，第一步先画山，再画花草树木、小鸟，最后画今天要学的新单词。通过What can you see in the picture? 先复习以前所学的flower,grass,mountain,bird等单词，在学生充满期待中引出今天学的单词，让学生在句子中学新词，做到词不离句，句不离词，整体感知新语言，达到在真实情景中操练运用的目的。

（5）用简笔画表示各种人物关系，一目了然。

（6）用简笔画培养学生思维能力：简笔画教学单词或短语时，边画边让学生猜，可以锻炼学生的思维能力，并增强记忆效果。如在黑板上画一个圆，问“What is it?”学生一下说出许多词汇：an apple;an egg;the sun;

a mouth;a ball等等。

（7）用简笔画进行短语教学：在教学短语时，运用简笔画可以以其简单却极富有意义的线条准确表达意思，并且自然引入短语。如在教学watch out 时，教师可先画好一个男孩、女孩，教学boy 和girl之后，将男孩的一只脚踢出，加上一个球和两根弧线，就变成快踢到女孩了，由此引出“watch out”并进行教授，整个教学过程自然流畅，无需更多解释学生就轻松理解了短语。

2、简笔画在会话教学中的应用

（1）利用简笔画进行句型教学:在句型教学中，靠机械模仿记忆来学习句型，学生往往会感到枯燥乏味，教学效果不理想。而运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型变得形象、具体、生动、有趣，学生爱学且易于接受。例如下列句型运用简笔画示例：

·_What does he /she do? _He /she is a teacher…

·_What can you do? _I can…

·_Which season do you like best? _I like…best._Why?-Because… ·_Do you like…? _Yes, I do(or No, I don’t).·_What’s your hobby? _I like…

（2）利用简笔画进行语法教学：

利用简笔画进行形容词和副词比较级的教学非常方便。如：画三个依次增大的苹果表示big,bigger,biggest,画三棵依次增高的树表示tall,taller, tallest,画三个体格强壮的人表示strong,stronger,strongest。再如利用简笔画教学现在进行时就非常方便，What’s he or she doing? He or she is…

(3)利用简笔画进行听力教学

简笔画辅助听力教学包括看图听音会意，教师可把会话内容绘成简笔画，让学生看图听音理解会话内容；看图听音模仿，学生听句子，模仿图中动作，演示句子意思；看图听音选择，教师出示简笔画，提出相应问题，学生按照听到的内容，指出相应的图画；听音绘画，教师放录音，学生按照所听内容，绘成相应的简笔画以检测学生对所听内容的理解。

（4）利用简笔画进行口语教学

简笔画辅助口语教学包括看图说话，教师出示简笔画，学生根据看到的画面进行描述；看图会话，师生或两个学生之间根据画面内容进行一问一答和角色扮演；看图讨论，师生根据图画内容，就某一话题展开讨论等等。

3、简笔画在阅读教学中的应用

（1）多图展现课文情景，帮助学生理解文本。阅读教学是一个单元语言教学的中心，各套英语教材中所选课文涉及的题材比较广泛，体裁也多样化，一篇课文往往内容多，信息纷繁，以致学生在阅读或聆听时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构，用一幅或多幅配有主要短语解释的简笔画，可以反映全文，也可以反映主要说明对象或记叙线索，不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可以促进他们的记忆和想象，同时活跃教学气氛，强化教学效果。例如：PEP四年级下册Recycle 1中的Let’s read，描述的是John一天的活动安排，教师可在在黑板上画六幅简笔画：一是早上7:00起床图，二是7:30去上学图，三是9:00去上英语课图，四是10:00在图书馆看书图，五是12:00在食堂吃饭图，六是下午3:15去上体育课图，每幅图旁边写上重点词组，学生在这六幅图的帮助下边表演边描述，突出重点和难点，轻松掌握课文内容。

（2）整体呈现教学情景，降低学生阅读难点。利用简笔画开展情景教学，形象直观，生动活泼，能大大激发学生的学习兴趣，还能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高语言整体吸收和运用的能力。如PEP六年级上册Unit6 The Story of Rain是一段科普文章，如果只靠教师抽象讲解，学生机械记忆，很难达到预期的效果。如能设计以下简笔画教学，则能帮助学生理解，形成清晰的知识脉络，达到化繁为简、优质高效的教学目的。

又如在教学六年级上册Unit 2 Where is the science museum? Part A Read and write时，教师可在黑板上画一幅街区图，图中有各种不同的建筑，如：医院、邮局、鞋店、书店、图书馆、超市、电影院和学校等（如下图）。学生对着街区图描述到达某地的行走方式，仿佛有身临其境的感觉。

（3）生动勾画课文情景，激发学生阅读兴趣。如在学习六年级下册Unit 2 Part B Read and write时，学生初读这篇上百字的课文，大都心生畏惧，感觉无从下手，在教学中，教师可随着录音的描述一步步把每段的内容用简笔画呈现出来(如下图），学生根据简笔画提供的情景看图理解，很快就理解了短文的大意，而且便于学生复述课文内容。并且简笔画幽默风趣，能激发学生学习英语的热情和兴趣，从而提高教学效果，进一步提高教学质量。

（四）简笔画的使用原则

1、遵循合理使用的原则：简笔画在英语课堂上是非常实用和有效的，教师要根据教学的内容目的和要求，有选择地进行简笔画设计，还要在教学过程中随机应变做些调整、补充，以达到最佳的效果。当然，简笔画也不是每一课都适合，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，我们要有选择地运用，争取做到合理恰当，而不是牵强附会。

2、遵循简洁明了的原则。简笔画的实用性在于“简”，所以应大胆舍弃无关的枝节，突出表达的对象。这样，目的步骤越明确，语言对象在背景中越突出，越易被感知，效果越好。

3、遵循生动趣味的原则。根据乌赫托姆斯基的优势原则，人的大脑中经常有一个占优势的“兴奋灶”，它把其它兴奋点吸引到自己方面来，因而投射到该部位的刺激信息，以及与该部位有联系的事物很容易引起人的注意。教师用简笔画教学时应多动脑筋，敢于“标新立异”，创造新奇，充分利用“兴奋灶” 效应。

八、课题研究的主要历程及做法

（一）建立实验队伍，规范科学研究。一是成立实验的管理队伍。由教研室刘勤学主任担任组长，郑世庆任副组长，各乡镇中心校校长担任成员，负责全县课题实验的管理工作。二是成立理论指导小组。由郑世庆担任组长，各课题组成员任副组长，各乡校中心教研组组长担任成员，负责课题实验的理论指导和培训。三是建立课题实验网络。选派骨干教师组成实验研究队伍，全面负责课题研究的实验和推广应用，并建立县教研室—县级教研片—乡镇中心校—乡镇教研片—学校教研组“五级”教研网络，利用教研网络，开展课题实验研究，使研究整体上统一规划，宏观把握；纵向层层落实，分层指导；横向相互学习，取长补短，达到科学管理，规范管理。

（二）加强培训研讨，扫清实验障碍。

1、开展理论培训。课题研究伊始，首先组织教师学习《英语课程标准》、《小学英语教学法》、《小学英语课堂教学技能》、沈峰、鲍当洪等特级教师教学艺术，用先进的教育理论武装实验教师头脑，做到入脑入心，用理论指导教师的实验。

2、开展教材培训。每学期都组织教师研读课标，通析教材，弄清教材的编排体系，把握每一个单元的重、难点，明确不同课型的目标与要求，为实验研究作好准备。

3、加强自身学习。要求每位英语教师每天练习画一篇简笔画，所练画的内容要与教材同步，以便及时运用到课堂上，各乡校还要将教师练习画情况作为常规教学检查的一项重要内容，以此督促教师大练教学基本功。

4、切实搞好指导。教研员经常深入实验学校了解实验进展情况，解决实验困惑，与教师一道探讨解决研究中出现的问题，为课题研究奠定了良好的基础。

（三）活动推动实验，搭建研究平台。在整个实验过程中，我们先后开展了十多次活动，全县掀起了运用简笔画进行课堂教学的热潮，教师参与面达100%，有力地推进了课题实验研究。

1、2011年3月在实验小学成功举行了小学英语教学简笔画研讨活动，集现场观摩、反思交流、专题辅导于一体，全县近160名英语教师参加了研讨。

2、2011年5月在回民小学开展简笔画教学培训活动，夯实课题研究基础。会上，课题组成员顾玲莉老师就简笔画的作用、特征及如何画好简笔画进行了专题辅导，并结合PEP教材中可能运用简笔画的教学环节进行指导，近200人参加了培训。

3、2011年8月开展英语教师运用简笔画教学优秀论文评选活动。这次论文评选与以往不同的是：要求教师撰写的论文必须是以简笔画在小学英语教学中的运用为主，可以是在不同的课型中应用简笔画教学的经验和体会，也可以是在某一环节运用简笔画教学的思考和感悟。评选活动营造了浓郁的研究氛围，提升总结了初期研究的经验。

4、2011年10月在第二实验小学召开课题研究开题会，9月底我们欣喜地接到省教研室的立项通知，就迅速及时召开了实验开题会，完善了实验方案，安排了研究任务，保证了课题的稳步有序推进。

5、2011年10月20日在西街小学再一次开展简笔画的教学培训活动。上期虽然已开展过培训，但由于本期新上岗的教师增多，特别是课题的顺利立项，更增添了研究的信心和决心，再次培训也就很有必要。近180人参加了培训，进一步强化了教师教学基本功训练，提升了教师的课堂教学能力。

6、2011年11月在实验小学举行了全县小学英语教师简笔画教学优质课展评及教学观摩研讨活动。本次活动对教师作课也提出了明确具体要求：选课不分年级和课型但必须使用简笔画教学，目的是提高教师运用简笔画教学的意识，在全县掀起简笔画教学的热潮。展评活动先由乡校分片组织评议，每乡校各推荐申报一位优秀选手到县集中参赛，每人进行10分钟的现场模拟讲课，再由教研室挑选四位最佳选手进行现场课堂教学展示，并组织全县200多名英语教师观摩学习，活动规模空前，教师触动很大，意识明显增强。

7、2011年11月底在南街小学举行全县小学英语教师的简笔画练习画册展示评比活动，各乡校在层层选拔的基础上各选送四位教师的练习作品到县参赛。目的是扎实开展实验研究，检验教师的基本能力，了解开展实验研究的阶段成果。

8、2011年12月组织开展了小学英语教师现场画简笔画比赛活动。比赛要求教师在规定时间内画出动物、学校、家庭成员、文具、职业、食品、餐具、蔬菜、爱好、天气、水果等十多种简笔画，活动的开展大大激发了广大教师对简笔画教学研究的热情，也为教师搭建了一个展示简笔画才艺的平台。

9、2011年12月底在实验小学召开了课题研究阶段性成果总结会。全体课题组成员、各乡校英语中心教研组组长及部分骨干教师近150人参加了会议。会议及时总结了近一年来开展实验研究的经验成果，认真查找了存在的问题与不足，同时进一步明确了下一段研究的目标任务，使课题实验科学、务实、有序、有效地推进。

10、2012年3月在实验小学组织开展了英语教师运用简笔画教学现场备课比赛活动。各乡校各选派2名教师参赛，比赛时只带教材，不带任何参考资料，教研室当场指定备课课题，参赛教师凭借自己对课标的理解、对教材的把握，独立设计教案，教案中要求恰当运用简笔画教学的设计活动，板书中要有完整体现。活动充分展示了我县开展课题研究以来的成果，也有力提升了教师的专业水平。

11、2012年4月，在西街小学召开省级课题实验观摩研讨会，全县英语教师观摩学习，即研讨在字母、词汇、会话、阅读教学中合理运用简笔画教学的方式方法，由课题组成员现场作课，当场说课评课，县教研员最后点评总结。此次研讨展示四节不同课型的课，内容丰富，形成了经验，达成了共识。

12、开展课题研究以来，各乡校高度重视，积极行动，以乡级教研片为依托，以中心教研组为单位也多次开展活动，为教师搭建交流学习的平台。其中，灵山、高店、莽张、尤店、铁铺、潘新、竹竿、东铺等校研究力度很大，成效明显。

（四）强化教师管理，确保研究效果。提升教师的专业化水平是实验成功的关键。几年来，我们始终紧紧抓住教师培训不放，努力培育有反思习惯的教师群体，努力打造有合作互助精神的团队。在教师队伍的管理在中，我们对他们的教学基本功、教学水平、教学研究等方面提出严格要求，努力使他们成为具有创新意识的科研型教师。为了强化对教师的管理和培养，我们采取了很多措施：一是加强英语教师的教学基本功训练，要求英语教师每天练习画简笔画，并应用到课堂教学中；二是以全县教师课堂教学达标为主线，加强教师“教材、教法、教学技能”的指导与培训，两年内人人上达标课；三是开展“五同观课文化”活动，加强专业高端引领，实现了教师专业跨越式发展。四是实施“五个一”工程，即实验教师每学期写一万字的读书笔记，撰写一篇优秀论文，设计一篇优质教案，上好一节优质课，作好一次高水平的经验交流；四是对教师的备、教、辅、批、改等常规环节提出明确、具体的要求；五是加强教师的专业引领作用。英语教师外出学习回校后上汇报课，把学到的教学方法、教学手段、教学模式、组织方式等用到课堂教学中，让英语教师快速进入英语教学的前沿阵地。六是要求各乡校加强对小学英语教学的管理和督查，把小学英语教师的教学情况、实验研究情况纳入量化考评范围，充分调动教师的教学积极性。

九、课题研究的效果

（一）掀起了大练教学基本功的热潮。通过实验研究，在全县掀起了学习简笔画、运用简笔画进行教学的热潮，不仅英语教师还带动其它学科的教师关注重视研究使用简笔画教学，使全县教师的教学理念和教学方法得到了更新，是一次全县教学的大练兵、大比武、大提高。

（二）构建了在不同课型中合理运用简笔画教学的基本方法。使教师掌握了如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法，多数教师能游刃有余的在词汇、会话、阅读等不同课型中使用简笔画教学，做到心中有法。

（三）提升了教师的专业水平。开展实验研究以来，教师的专业化水平得到了提高，教师的综合素质得到了提升，一大批实验教师成长为省、市、县级骨干教师或学科带头人。

1、理论水平有较大提升。几年来实验教师学习了10多本有关新课程的理论书籍，每年写读书笔记、教学反思心得近3万字，撰写论文3—5篇。其中在省级以上刊物发表的文章近20篇，在省、市、县获奖论文有近100篇。主持人郑世庆2011年所撰写的《浅谈简笔画在小学英语课堂教学中的运用》在《少年智力开发报》教师版第二期第一版上发表；课题组成员顾玲莉老师2012年所撰写的《如何在词汇教学中运用简笔画教学》在《少年智力开发报》教师版第二十九期第二版上发表。我县实验教师都建有自己的博客，进行网上教研交流，点击率达万次以上。

2、教学水平有较大提高。几年来，实验教师多人多次承担了县级公教课、观摩课及培训任务，多人次被选为送教下乡的作课教师，为村级学校送教达50余节，深受乡下教师的好评。在省、市、县级优质课评比中，我县有8人次获省级一、二等奖，15人次获市级一、二等奖。其中西街小学教师陈大权所做的《It’s Warm Today》在2002年全市优质课选拔赛中获一等奖的第一名，并以录像课的形式被市推荐到省参评。顾玲莉老师（曾多次为市、县骨干教师培训简笔画教学）今年四月份又再次被邀请到信阳电大为全市“省培”计划学员作简笔画教学的专题辅导，反响不错。课题主持人郑世庆同志曾三次被邀请到市为市级骨干教师、“国培”、“省培”学员作教材教法的专题培训，受到与会者的一致好评。

（四）提高了学生学习英语的兴趣。通过课题实验，学生学习兴趣不断增强，爱学、会学、主动学的学生多了，自信心、成就感明显增强了；学生的思维能力、想象能力和创造能力得到了发展，综合语言运用能力得到了提高。

（五）助推了学校的整体发展。良好的教研风气已经形成，团队合作意识愈来愈浓，学校的办学理念不断提升，培养和发展了一批小学英语教学的典型学校，并建立了若干个示范校，通过总结先进的教学经验，带动学校整体良性发展。

（六）总结推广了研究成果。县课题组积极总结研究经验，收集整理材料，及时编印了《省级课题“简笔画在小学英语教学中的应用研究”成果汇编》及PEP教材十多种话题简笔画画册，并印发全县各乡、校，大力推广实验研究成果。

十、课题研究的问题与对策

（一）存在问题：

1、小学英语教师的整体素质偏低，阻碍了课题研究的纵深发展。部分农村小学英语教师没有系统地学习英语知识，发音不纯正，词汇量少，表达能力差，对教学理念转变慢，教学方法掌握慢，运用简笔画教学有难度，业务能力提高不快。

2、师资紧缺，教学效果不理想。个别村级小学，由于没有专职英语教师，往往采取走教或跑教的形式，一周上半天英语，不按教学规律开课，学生没有消化吸收的过程，教学效果不理想，教学质量难以保证。

3、部分英语教师的教学任务繁重，工作干劲不足。我县小学英语教师多为年轻教师，大部分兼带语、数学科，英语教师跨年级、跨学科、跨学校教学情况普遍，由于心思全放在语数上，也忽略了英语教学，仅仅保证能正常开课就行，教学研究几乎空白，质量更无从谈起，也大大降低了学生学习英语的积极性。

（二）解决对策：

1、合理调配师资：督促学校务必想方设法合理调配师资，让素质高、业务能力强、有一定专业基础的教师承担英语教学。尽可能不采取跑校走教的形式，每所村级小学至少保证有一名专职教师任教。

2、注重素质提升：要一如既往地抓好教师培训，尤其对新上岗、新转岗的教师更要强化培训，要创造条件为教师购置电脑、组织外出学习、订阅报刊杂志，保证经费投入。各乡校中心教研组，要结合本乡校实际，开展行之有效的研讨活动，为教师的素质提升铺路架桥。

3、建立评价机制：要求各乡校要切实重视英语教学，关注英语教师，要将英语教师的教学情况、研究能力、工作业绩等纳入量化考评，充分调动每位教师的工作热情。

总之，我们将带着希望上路，在课题实验中，体验着创新的辛劳和乐趣，我们还会憧憬着更加美好的未来。尽管困难重重，但我们会想方设法，助推教师专业成长，尽可能创造条件，创新工作方式，加大实验研究成果的推广使用力度，将课题研究的成果进一步引向纵深。

参考文献：

1、《英语课程标准》 北京师范大学出版社

2、《小学英语教学法》 东北师范大学出版社

3、《小学英语课堂教学技能》东北师范大学出版社

4、《外语教学理论和实践》 人民教育出版社

5、《简笔画让英语课堂充满活力》 浙江宁波 乐伟国

6、《简笔画在小学英语教学中好的合理应用》 安徽铜陵 吴海林 刘爱芳

7、《简笔画在英语教学中的价值与作用》 河北石家庄 李爱娟

8、《植简笔画艺术于小学英语课堂教学中》 浙江湖州 倪丹英

第五篇：小学英语教师课堂提问的行动研究

《小学英语教师课堂提问的行动研究》读书心得

李兰涛

提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的重要渠道。素质教育的目标在于提高学生的学习能力，以促进学生的全面发展。而这一目标是通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。恰当的提问，对学生来说，具有引发学生的学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度，检验学生掌握学习技能程度等作用；对教师来说，具有检查教学目标，重新组织教学，反馈自己的教学效果等作用。

那么，教师应如何优化课堂提问，提高课堂效率呢？读了《小学英语教师课堂课堂提问的行动研究》以后，我对课堂提问有了进一步的认识：

1.提问应遵循鼓励性原则。教师在提问时应引起学生的重视，激发学生学习动机，提高学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考,变被动回答问题为主动积极，从而促进课堂效率的提高。教师要使每一个问题都要让学生觉得有话可说，要鼓励学生大胆说出自己想法。

2．提问应遵循的适当性原则。教师的提问不要超出课堂所学的范围和学生的智能水平，选择合适的问题。设置问题时，教师还要注意提问的时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及变化组织发问。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。一般情况下，要关注两方面：一是学生在新旧知识发生激烈冲突、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；二是发问时机应和教学需要相吻合。如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、拓展处、转折处时，即为发问的时机。而把握住提问的时机，有利于提高课堂效率。

3．提问应遵循的灵活性原则。老师的灵活提问对孩子很重要，可以活跃思维，提高学习能力。所以教师提出的问题应考虑学生的现有水平，应以学生为中心，让他们的个性得到充分的发挥，从而解放学生的思想。只有灵活提问，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛，吸引学生注意，使他们愉快的接受知识，提高其英语交际能力才能活跃课堂气氛，吸引学生注意，使他们愉快的接受知识，提高其英语交际能力。

要把握好问题的难易度，应注意三点：一要紧扣教学大纲，结合具体课文教学重点、难点精心巧妙设计问题；二要解放学生的思想，营造出师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，让他们自由展示个性；三要有适中思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

显然,教师的提问在学生学习过程中起着重要作用。教师问什么、如何问影响着孩子学什么、如何学。纵观大量的教学实践，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，激发学生学习兴趣，让他们更好地、主动地掌握知识,活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，有着积极作用。因此，教师必须优化课堂提问，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。

英语课堂提问是启发式和互动式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，最大限度地获取信息，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效果。

1、互动式教学调动学生参与教学的积极性。

教学活动是由教师和学生共同组成的系统，两者都是教学活动的组成部分。传统教学模式中，学生缺乏课堂参与的积极性、主动性，教学效果事倍功半。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。

2、互动式教学注重立足问题，能够及时对学生给予引导。

互动式教学通过不间断地提出启发性的问题，使学生不断地多角度地进行思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，促进学生的思维，最终培养学生解决问题的能力。

3、互动式教学注重学生创新精神的培养。

互动式教学法注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。

4、互动式教学营造良好的互动环境。

互动式教学注重把课堂教学形象、生动、审美化，给学生创造一个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，成为道德价值的主体，在互动交流中启迪真、善、美，从而树立自己的世界观、人生观、价值观。

教学实践证明，互动式的课堂提问是英语教学中的重要组成部分，有利于学生综合素质的培养，有利于构建课堂平等和谐的师生关系，有利于提高教学质量。