英语课堂教学软件研究（范文）

第一篇：英语课堂教学软件研究（范文）

英语课堂教学软件研究

一、基本观点

随着教育信息化的发展，在市场需求的带动下，各类教学软件产品迅速涌入教育领域。教学软件本身的涵义是比较宽泛的，包括支持教学活动的、应用于各类教学媒体的软件，如幻灯片、教育电视软件、计算机软件等。

中小学课堂教学软件也随着新一轮基础教育课程改革的推进和新课程标准的实行，课程资源的开发和利用越来越受到学校和教师的重视，积极开发各科教学资源，不仅有利于教师适应新改的要求，也能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。然而怎样才能更好地设计和开发出教师真正需要、对学科教学有很大帮助的多媒体教学软件，需要多方面因素的努力配合。

为了提高教学软件的开发质量，一方面需要从用教学系统设计理论的研究方法指导教学软件的开发过程，另一方面需要从教学软件的内容组织和表现形式，用教学论和学习论的原则指导软件细节的设计。本研究所关注的是基于计算机的中小学课堂多媒体英语教学软件（以《情境主题英语》英语课堂教学软件为例），它主要是一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容和反映一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价。在此基础上，本研究中的教学软件专门为教和学设计的、用于支持教师教学和学习者学习的、运行于计算机的软件，其具体表现形式可以是文本、图片、音频、视频、动画等。

中小学英语课堂教学软件承载、支持并体现着一定的教学理念，它们通过多种表现形式和问题情景的创设、可以展现知识的历史背景和形成过程，帮助学生掌握运用知识解决问题的办法，增强学生运用知识的意识和学习的自信心，充分发展学生的情感态度和价值观，并支持接受式学习、自主探索式学习等多种学习方式，有助于促进学生个性化和谐的发展，能充分满足信息社会对人才的需求。

二、本课题研究的主要特色和创新之处

1、可视化教学：

所谓可视化教学，就是将学生置于多媒体动画、图片、视频、音频等视听资料和计算机网络所创造的可视化时空中，使其在“虚拟的真实”中探索、发现、理解、掌握、运用教学内容，从而在潜移默化之中达到培养学生创造性素质和能力的目的。

2、支持互动化教学：

无论教与学，互动将有助于学习效果的提高是无疑问的。考虑支持互动的重点将体现在以下

两个主要方面。一是将隐性知识显性化，实现知识挖掘隐性知识是人们已经认知但未能用各种媒体表达出来的知识。二是使隐性知识共享、互动、实现知识创新存在于人脑中的隐性知识的开发一般是在交流活动中完成的。

3、支持个性化教学：

中小学英语课堂教学软件要有较强的可选择性，以最大的限度满足学生主动求知的需求，也满足教师因材施教对软件的需求。

4、“情境与主题”相互交融，以视频的方式真实再现。教学内容依据语言学习规律和生活实际，设计真实的语言场景，利用演播室、喷绘场景、真实场景、抠像技术中的虚拟场景，创造生动的学习英语情境。

5、开放式。该教学软件不仅有独特课堂教学方式，更注重开放式学习。学习者可通过多媒体随时将听、说、读、看融为一体学习英语。

6、能测评。教学软件中开发的模仿系统不断积累学习者得分，测量学习者能力水平。每级段学习结束，学习者能自我检测。

三、本课题研究成果的社会影响

本课题立足区域经济社会发展实际，积极拓展英语教育有效模式，为经济社会发展服务培养实用性人才。在改课题研发的过程中，成功地将英国伦敦三一学院“英语口语国际等际考试”大连管理中心引进大连教育学院，建立了东北首家“三一英语口语等级考试”管理中心，自主研发《情境主题英语》英语课堂教学软件教材成为英国伦敦三一学院推荐为口语考试准备用书，组织开展了英语口语提高项目、考官培训、外教走训、等级考试等系列活动，创造性地将课程开发、外教培训、国际考试融为一体，产生了环环相生的联动效应，引起了省内媒体的竞相报道，产生了广泛的社会反响；配合大连市教育局开展的“大连市小学生英语口语水平提高试点校”项目，达到了示范效果，为学校的教师培训和学生英语听说应用能力的培养开辟了较有效的途径

第二篇：小学英语课堂教学艺术研究

省级课题 “简笔画在小学英语教学中的应用研究”

实 验 报 告

罗山县教学研究室 郑世庆

【关键词】 小学英语 简笔画 课堂教学 应用

【内容提要】简笔画是一种有效、实用、简单、方便的英语教学手段。它形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，极大地激发学生的兴趣，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言。因此，我们认为，简笔画是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其对小学阶段的英语教学更起着积极的作用，是教师必备的基本功之一。

一、课题研究的背景

（一）简笔画的重要作用：随着新课改的深入，英语教学也在随之不断走向深入，各种新的教学方法的使用也不断应用推广，现代化的教学手段令师生们耳目一新。网络为我们浏览大量的教学资料，学习各种教学方法提供了极大的便利。现代科技在教学中的应用有效地提高了课堂效率，大大开阔了学生们的视野。但是，目前由于经济条件的限制，各种现代化教学手段还不能全面普及到每一个课堂。在一些中等城市，条件较好的城区小学也就设置一个多媒体教室，哪能满足几十个班级的需求？更不用说一些较小的城市与广大乡镇的学校了！因此，我们不能一味盲目追求“现代化”，而将某些优秀的传统方法遗忘。教师在设计教学时，大多都考虑应用多媒体、实物、图片等教学辅助工具。固然，这些教学辅助工具在创设英语教学情境、激发学生兴趣、小组活动等方面的确有不可替代的作用，但同时也有其自身的缺陷。如，多媒体课件制作的耗时和现成多媒体课件与教材的不配套；实物不好控制和携带，以及财力和物力的花费；图片的单调等。简笔画作为教学辅助方法，它要求教师把所教内容用粉笔直接画在黑板上，简单快捷，经济实用。在英语课堂上教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心、吸引他们的注意力，而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。另外，在小学英语教学中运用这一教学手段，让学生在欣赏和掌握基本的构图、绘制、色彩的搭配等一些简笔画技巧的过程中，潜移默化地学会欣赏美、发现美、创造美和对事物的鉴赏、取舍能力，从而培养审美情趣，帮助形成自身的审美观。

（二）课程标准的要求。《英语课程标准》指出：小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践活动中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入中学后进一步学习英语打好基础。

（三）教学行为的需要。观察英语教师的教学方法和课堂教学行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的改变，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，同时也会发现在英语教学中还存在一些令人担忧的问题。我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担。有的教师在进行教学时，甚至只是领读几遍或让学生跟录音读几遍，接着讲解翻译大意，然后要求学生死记硬背。这样做似乎是节省了时间，但不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程的教学理念。这样教学的结果是：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。那么，如何在小学英语教学中，根据学生的年龄特点、兴趣爱好及教材编排内容需要组织教学，成为摆在英语教师面前的现实课题。因此，我们开展此项课题的研究就显得非常重要和必要。

（四）学生的需要。根据抽样调查学生学习英语兴趣情况得知，相当一部分学生学习积极性不高，兴趣不浓。他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。究其原因：（1）小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、形象的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的内容，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。（2）小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些具体的、直观的材料能很好地记住，而对抽象的单词、句型和语法知识却难以记住。而且，大多数的小学生都活泼、好动，适宜在轻松、愉快的氛围中自然的习得语言，这也是他们最乐意接受的课堂教学方法，而在课堂教学中合理运用简笔画组织教学正是迎合了学生的生理和心理需求。

二、课题研究的基础

为推进英语课堂教学的改革，促进教师掌握课堂教学的基本程序与方法，从04年以来，我们一直以激发学生的学习兴趣为着力点，多次对教师进行教材培训，教学简笔画培训，并开展词汇、字母、会话、阅读等专题教学的观摩与研讨，使广大教师基本掌握了不同课型的教学模式与方法。07年我县申报的省级课题《小学英语课堂教学艺术研究》顺利立项，09年圆满结题并获省级优秀科研成果一等奖。课题组成员之一的顾玲莉老师多次在市、县作观摩研讨课，2010年获省级小学英语优质课一等奖，并多次为我县、市级骨干教师进行教学简笔画培训。多年以来在运用简笔画辅助课堂教学方面积累了宝贵的教学经验，非常值得提升和总结。这些都为课题研究的顺利实施奠定了坚实的基础。

三、课题研究的理论意义与实践意义

（一）理论意义：我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法理论等为本课题研究提供了理论依据。

1、新课程理论：《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出要把培养学生学习兴趣作为小学英语教学的首要任务，并把培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神作为重要任务。小学生有好动、爱说、爱唱、爱表演、爱游戏、善模仿等特点，因而他们很难如中学生一样，坐着接受枯燥的语言教学。众所周知，兴趣是最好的老师。凡是学生感兴趣的东西都学得好、记得牢。简笔画在小学英语教学中的运用符合新课标要求，不仅能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生注意力集中,左右脑并用, 激活学生的思维，增强记忆,提高学习效果，使学生积极主动地参与学习活动，进一步培养学生的语言运用能力，还可以培养学生细致的观察力、丰富的想象力和审美能力,同时渗透创新精神和实践能力的培养。

2、外语教学法理论：情景教学法是指在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。情景教学法提出的主要依据有三点：第一，小学生的心理和年龄特点。小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥其想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，小学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，整个身心得到和谐发展。简笔画形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言

3、教育家观点：教育家霍华德·加德纳在《智力的结构》中提出，每个人都不同程度地拥有多元智能，如语言，逻辑、人际等。运用简笔画教学，可以在很大程度上调动学生的口、眼、耳、手以及空间想象力，满足具有不同学习风格学生的需要，将知识学习和能力培养相结合，最终获得成就感和自信心。另外，一些研究发现，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用：仅凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10%，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65%。因此，教师在教学中运用简笔画，可使外语形式同客观表象直接联系，有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高记忆效率。

（二）实践意义：小学英语教学是一门科学，一个优秀的小学英语教师必须具有良好的心理素质、良好的英语水平，懂得现代英语教学的理论，了解儿童的生理和心理发展的特点，掌握相关的教育学、教学论的基本原理。小学英语教学更是一门艺术，教学效果的优劣与教师本身的素养有直接的关系，教师应有扎实的英语语言基础知识及较高的语言水准，同时，一个优秀的小学英语教师还应有一定的艺术素养和精湛的课堂教学技能，当然需要具备一定的听、说、读、写、唱、画、演的教学基本功。简笔画是小学英语教师必备的教学基本功之一，是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其是对小学阶段的英语教学更起着积极的作用。通过开展此项课题研究，引导广大英语教师深入学习英语课程标准和新课程理论，更新教学观念，大练教学基本功，积极探讨教学方法，切实提升教师的整体素养，进一步提高小学英语教师的专业化水平。

四、课题研究目标

（一）教师目标：

1、探索合理运用简笔画进行教学的途径，使教师掌握如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法。

2、通过对教师进行教学基本功、教学技能、教学方法的培训与指导，积极开展校本研修与锤炼，增强教师的学习意识、合作意识、研究意识，促进教师专业化水平提升。

3、通过课题研究，提高教师的研究水平和教科研能力，努力使他们成为具有创新意识的科研型、专家型教师，打造一批小学英语骨干教师队伍。

（二）学生目标：

1、培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学、乐学、善学。

2、通过简笔画教学情景的创设教学活动，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂教学的积极参与者，让学生在形象逼真的情景中学、在情景中练、在情景用，从而提高学生的综合语言运用能力。

3、帮助学生发展综合语言运用能力的同时，开发学生的智力，发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。

五、课题研究的方法与措施

（一）研究的方法：本课题主要采用以实验为主的研究方法，辅之以经验总结法、调查法、行动研究法、文献资料法等。

（二）研究的措施：

1、成立组织：选派有研究能力的骨干教师组成课题组成员，并建立课题研究管理网，即县课题研究领导小组-乡课题研究领导小组-学校课题研究领导小组，使研究整体上统一规划，宏观把握，纵向层层落实，分层指导，横向互相学习，取长补短，达到科学管理，规范管理，注重过程，全程监控。

2、加强学习。一是理论学习。组织教师采取集中学、小组学和个人学的方式，学习《英语课程标准》、《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》及《小学英语教学法》、《小学英语课堂教学技能训练》及各种运用简笔画辅助英语教学的报刊杂志等，提升理论水平，转变思想认识，科学施教，树立正确的教学观。二是练画简笔画。县级开展简笔画培训后，要求每位教师每天练画一篇简笔画，所练习的内容要与教材同步，根据教材涉及的话题练习画，以达到练画后就能运用到课堂上的目的，避免盲目练习，敷衍应付。

3、县乡培训。一是教材培训。县组织全体教师研读课标，通析教材，弄清教材编排体系，把握每一个单元教学的重难点，为顺利研究打好基础。二是简笔画教学培训。县组织教师进行简笔画教学的专题培训。选派骨干教师就简笔画的作用、特征及如何画好简笔画进行专题辅导，并结合PEP教材分不同话题内容进行简笔画教学指导，积极探索教法，切实提高研究人员的整体素质。三是乡级跟进式培训。各乡校在县级培训会后，继续进行跟进式培训，加大对教材和简笔画教学的培训力度，让每位教师吃透会议精神，苦练教学基本功，切实提升全体教师的整体素养。

4、活动推动。扎实开展活动，搭建交流互动平台。一是开展简笔画练习册展示评比活动。乡校以英语中心教研组为单位，将教师每天练习画简笔画的画册定期进行展示评比，结果通报全县，并从中选送优秀画册到县参赛。二是举行教师现场画简笔画比赛活动。在规定的时间内按不同的话题画，快速、达意、传神者获胜，以赛促进教师技能的提高。三是举行运用简笔画教学现场备课比赛，通过真实的现场备课赛检验教师合理运用简笔画教学情况。四是举行简笔画运用优质课展示及评比活动，使教师在活动中相互学习，相互促进，共同提高。五是

开展优秀教研论文、教学案例、教学设计等评比活动，提升教师的教科研水平。

5、过程监控。加强对英语课题实验的管理与指导，做到课题研究人员职责分明，分工合作。抓好过程管理，县乡两级要经常深入实验学校、班级调研、听课和作专题辅导，帮助解决研究中的重难点问题，保证课题研究的规范有序开展，及时进行反思总结，力求记录详实，资料完备，确保研究取得理想的效果，达到预期的目的。

六、课题研究具体实施步骤

《简笔画在小学英语教学中的应用研究》课题拟用一年时间完成，大体分为三个阶段：

（一）准备阶段（2011.5-2011.8）

广泛征求意见，成立课题研究管理组，完善课题方案，制定实施计划，加强教师培训，做好课题申报及开题论证工作。

（二）实施阶段（2011.9-2012.1）

按照实施计划，召开开题报告会，调研听课，案例分析，专题研讨，技能竞赛，“三优”评比，收集研究资料，中期评估小结，初步形成研究成果。

（三）总结提高阶段(2012.2-2012.5)继续深化课题研究，总结课题研究工作，整理收集资料，撰写研究报告，完成结题鉴定。

七、课题研究的主要内容

（一）简笔画的特征及优势

简笔画的第一个特征是简单，教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要表示的形象，有简单、明了的效果，以最少的教学代价（一支笔，一块黑板），取得较好的教学效益；简笔画的第二个特征是快捷，教师在数秒内就能画好一幅画，在教学上用起来非常方便简单，可以节省宝贵的教学时间；简笔画的第三特征是达意和传神，尽管简单，但却能清晰地表达思想，传神地勾画出事物的特征，风趣幽默，生动直观，能很好的吸引学生。比起教学图片、实物等教学媒体，简笔画有如下优势：一是它有信息传递的可动性。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控性，针对教学的需要，教师可以灵活控制出示信息的量。这两个特点是图片、实物等媒体没有的。三是运用简笔画还可避免教师因年龄限制而不宜用形体语言表现的举动，塑造老师幽默而庄重的形象，增强课堂的凝聚力和吸引力，从而转为学生对知识追求的动力。

（二）简笔画的主要作用

1、丰富教学语言，推进复合式教学。教学中教师边讲边画，语言信息、图像信息同时参与教学过程，学生视听结合。

2、活跃课堂气氛，激发学生兴趣。

3、化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。

4、使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。

5、提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的美育作用。

（三）简笔画在英语教学中的应用

1、简笔画在词汇教学中的应用（1）用简笔画表示概念:

（2）用简笔画对比某些人与物的异同：对于易混淆的相近事物，若呆板地说教，则无兴趣可言；若以动作

示之，则印象不深；若以特征为切入点，用一笔画龙点睛标出其异同并辅以动作描述，则既直观又形象，且富有趣味性，便于学生记忆。如绵羊和山羊；课桌和桌子；长和短；走和跑；大和小；高和矮以及区别不同的职业等。

（3）用简笔画辨析抽象的单词：某些抽象的单词单凭语言解释非常困难，如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。如，在介词on,in,behind,near,under,in front of,between教学中，教师可设计如下简笔画。这样就可直观、形象地帮助学生区别方位介词的用法，化抽象为具体，化复杂为简单。再如，教学一些带有感情色彩的形容词，如surprised,happy,sad,angry 等，教师可在黑板上画出几幅脸的表情像，学生理解起来就很容易了，学习效果当然不言而喻。

（4）用简笔画整体呈现新知：如四年级上册Unit4 A 用简笔画整体呈现房屋的布局，有利于学生将不同功能的房间与其英语表达联系起来，加快理解，加深记忆。

又如，在学习stream，rain，cloud，sun时，教师可利用简笔画画这样一幅图，第一步先画山，再画花草树木、小鸟，最后画今天要学的新单词。通过What can you see in the picture? 先复习以前所学的flower,grass,mountain,bird等单词，在学生充满期待中引出今天学的单词，让学生在句子中学新词，做到词不离句，句不离词，整体感知新语言，达到在真实情景中操练运用的目的。

（5）用简笔画表示各种人物关系，一目了然。

（6）用简笔画培养学生思维能力：简笔画教学单词或短语时，边画边让学生猜，可以锻炼学生的思维能力，并增强记忆效果。如在黑板上画一个圆，问“What is it?”学生一下说出许多词汇：an apple;an egg;the sun;

a mouth;a ball等等。

（7）用简笔画进行短语教学：在教学短语时，运用简笔画可以以其简单却极富有意义的线条准确表达意思，并且自然引入短语。如在教学watch out 时，教师可先画好一个男孩、女孩，教学boy 和girl之后，将男孩的一只脚踢出，加上一个球和两根弧线，就变成快踢到女孩了，由此引出“watch out”并进行教授，整个教学过程自然流畅，无需更多解释学生就轻松理解了短语。

2、简笔画在会话教学中的应用

（1）利用简笔画进行句型教学:在句型教学中，靠机械模仿记忆来学习句型，学生往往会感到枯燥乏味，教学效果不理想。而运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型变得形象、具体、生动、有趣，学生爱学且易于接受。例如下列句型运用简笔画示例：

·_What does he /she do? _He /she is a teacher…

·_What can you do? _I can…

·_Which season do you like best? _I like…best._Why?-Because… ·_Do you like…? _Yes, I do(or No, I don’t).·_What’s your hobby? _I like…

（2）利用简笔画进行语法教学：

利用简笔画进行形容词和副词比较级的教学非常方便。如：画三个依次增大的苹果表示big,bigger,biggest,画三棵依次增高的树表示tall,taller, tallest,画三个体格强壮的人表示strong,stronger,strongest。再如利用简笔画教学现在进行时就非常方便，What’s he or she doing? He or she is…

(3)利用简笔画进行听力教学

简笔画辅助听力教学包括看图听音会意，教师可把会话内容绘成简笔画，让学生看图听音理解会话内容；看图听音模仿，学生听句子，模仿图中动作，演示句子意思；看图听音选择，教师出示简笔画，提出相应问题，学生按照听到的内容，指出相应的图画；听音绘画，教师放录音，学生按照所听内容，绘成相应的简笔画以检测学生对所听内容的理解。

（4）利用简笔画进行口语教学

简笔画辅助口语教学包括看图说话，教师出示简笔画，学生根据看到的画面进行描述；看图会话，师生或两个学生之间根据画面内容进行一问一答和角色扮演；看图讨论，师生根据图画内容，就某一话题展开讨论等等。

3、简笔画在阅读教学中的应用

（1）多图展现课文情景，帮助学生理解文本。阅读教学是一个单元语言教学的中心，各套英语教材中所选课文涉及的题材比较广泛，体裁也多样化，一篇课文往往内容多，信息纷繁，以致学生在阅读或聆听时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构，用一幅或多幅配有主要短语解释的简笔画，可以反映全文，也可以反映主要说明对象或记叙线索，不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可以促进他们的记忆和想象，同时活跃教学气氛，强化教学效果。例如：PEP四年级下册Recycle 1中的Let’s read，描述的是John一天的活动安排，教师可在在黑板上画六幅简笔画：一是早上7:00起床图，二是7:30去上学图，三是9:00去上英语课图，四是10:00在图书馆看书图，五是12:00在食堂吃饭图，六是下午3:15去上体育课图，每幅图旁边写上重点词组，学生在这六幅图的帮助下边表演边描述，突出重点和难点，轻松掌握课文内容。

（2）整体呈现教学情景，降低学生阅读难点。利用简笔画开展情景教学，形象直观，生动活泼，能大大激发学生的学习兴趣，还能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高语言整体吸收和运用的能力。如PEP六年级上册Unit6 The Story of Rain是一段科普文章，如果只靠教师抽象讲解，学生机械记忆，很难达到预期的效果。如能设计以下简笔画教学，则能帮助学生理解，形成清晰的知识脉络，达到化繁为简、优质高效的教学目的。

又如在教学六年级上册Unit 2 Where is the science museum? Part A Read and write时，教师可在黑板上画一幅街区图，图中有各种不同的建筑，如：医院、邮局、鞋店、书店、图书馆、超市、电影院和学校等（如下图）。学生对着街区图描述到达某地的行走方式，仿佛有身临其境的感觉。

（3）生动勾画课文情景，激发学生阅读兴趣。如在学习六年级下册Unit 2 Part B Read and write时，学生初读这篇上百字的课文，大都心生畏惧，感觉无从下手，在教学中，教师可随着录音的描述一步步把每段的内容用简笔画呈现出来(如下图），学生根据简笔画提供的情景看图理解，很快就理解了短文的大意，而且便于学生复述课文内容。并且简笔画幽默风趣，能激发学生学习英语的热情和兴趣，从而提高教学效果，进一步提高教学质量。

（四）简笔画的使用原则

1、遵循合理使用的原则：简笔画在英语课堂上是非常实用和有效的，教师要根据教学的内容目的和要求，有选择地进行简笔画设计，还要在教学过程中随机应变做些调整、补充，以达到最佳的效果。当然，简笔画也不是每一课都适合，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，我们要有选择地运用，争取做到合理恰当，而不是牵强附会。

2、遵循简洁明了的原则。简笔画的实用性在于“简”，所以应大胆舍弃无关的枝节，突出表达的对象。这样，目的步骤越明确，语言对象在背景中越突出，越易被感知，效果越好。

3、遵循生动趣味的原则。根据乌赫托姆斯基的优势原则，人的大脑中经常有一个占优势的“兴奋灶”，它把其它兴奋点吸引到自己方面来，因而投射到该部位的刺激信息，以及与该部位有联系的事物很容易引起人的注意。教师用简笔画教学时应多动脑筋，敢于“标新立异”，创造新奇，充分利用“兴奋灶” 效应。

八、课题研究的主要历程及做法

（一）建立实验队伍，规范科学研究。一是成立实验的管理队伍。由教研室刘勤学主任担任组长，郑世庆任副组长，各乡镇中心校校长担任成员，负责全县课题实验的管理工作。二是成立理论指导小组。由郑世庆担任组长，各课题组成员任副组长，各乡校中心教研组组长担任成员，负责课题实验的理论指导和培训。三是建立课题实验网络。选派骨干教师组成实验研究队伍，全面负责课题研究的实验和推广应用，并建立县教研室—县级教研片—乡镇中心校—乡镇教研片—学校教研组“五级”教研网络，利用教研网络，开展课题实验研究，使研究整体上统一规划，宏观把握；纵向层层落实，分层指导；横向相互学习，取长补短，达到科学管理，规范管理。

（二）加强培训研讨，扫清实验障碍。

1、开展理论培训。课题研究伊始，首先组织教师学习《英语课程标准》、《小学英语教学法》、《小学英语课堂教学技能》、沈峰、鲍当洪等特级教师教学艺术，用先进的教育理论武装实验教师头脑，做到入脑入心，用理论指导教师的实验。

2、开展教材培训。每学期都组织教师研读课标，通析教材，弄清教材的编排体系，把握每一个单元的重、难点，明确不同课型的目标与要求，为实验研究作好准备。

3、加强自身学习。要求每位英语教师每天练习画一篇简笔画，所练画的内容要与教材同步，以便及时运用到课堂上，各乡校还要将教师练习画情况作为常规教学检查的一项重要内容，以此督促教师大练教学基本功。

4、切实搞好指导。教研员经常深入实验学校了解实验进展情况，解决实验困惑，与教师一道探讨解决研究中出现的问题，为课题研究奠定了良好的基础。

（三）活动推动实验，搭建研究平台。在整个实验过程中，我们先后开展了十多次活动，全县掀起了运用简笔画进行课堂教学的热潮，教师参与面达100%，有力地推进了课题实验研究。

1、2011年3月在实验小学成功举行了小学英语教学简笔画研讨活动，集现场观摩、反思交流、专题辅导于一体，全县近160名英语教师参加了研讨。

2、2011年5月在回民小学开展简笔画教学培训活动，夯实课题研究基础。会上，课题组成员顾玲莉老师就简笔画的作用、特征及如何画好简笔画进行了专题辅导，并结合PEP教材中可能运用简笔画的教学环节进行指导，近200人参加了培训。

3、2011年8月开展英语教师运用简笔画教学优秀论文评选活动。这次论文评选与以往不同的是：要求教师撰写的论文必须是以简笔画在小学英语教学中的运用为主，可以是在不同的课型中应用简笔画教学的经验和体会，也可以是在某一环节运用简笔画教学的思考和感悟。评选活动营造了浓郁的研究氛围，提升总结了初期研究的经验。

4、2011年10月在第二实验小学召开课题研究开题会，9月底我们欣喜地接到省教研室的立项通知，就迅速及时召开了实验开题会，完善了实验方案，安排了研究任务，保证了课题的稳步有序推进。

5、2011年10月20日在西街小学再一次开展简笔画的教学培训活动。上期虽然已开展过培训，但由于本期新上岗的教师增多，特别是课题的顺利立项，更增添了研究的信心和决心，再次培训也就很有必要。近180人参加了培训，进一步强化了教师教学基本功训练，提升了教师的课堂教学能力。

6、2011年11月在实验小学举行了全县小学英语教师简笔画教学优质课展评及教学观摩研讨活动。本次活动对教师作课也提出了明确具体要求：选课不分年级和课型但必须使用简笔画教学，目的是提高教师运用简笔画教学的意识，在全县掀起简笔画教学的热潮。展评活动先由乡校分片组织评议，每乡校各推荐申报一位优秀选手到县集中参赛，每人进行10分钟的现场模拟讲课，再由教研室挑选四位最佳选手进行现场课堂教学展示，并组织全县200多名英语教师观摩学习，活动规模空前，教师触动很大，意识明显增强。

7、2011年11月底在南街小学举行全县小学英语教师的简笔画练习画册展示评比活动，各乡校在层层选拔的基础上各选送四位教师的练习作品到县参赛。目的是扎实开展实验研究，检验教师的基本能力，了解开展实验研究的阶段成果。

8、2011年12月组织开展了小学英语教师现场画简笔画比赛活动。比赛要求教师在规定时间内画出动物、学校、家庭成员、文具、职业、食品、餐具、蔬菜、爱好、天气、水果等十多种简笔画，活动的开展大大激发了广大教师对简笔画教学研究的热情，也为教师搭建了一个展示简笔画才艺的平台。

9、2011年12月底在实验小学召开了课题研究阶段性成果总结会。全体课题组成员、各乡校英语中心教研组组长及部分骨干教师近150人参加了会议。会议及时总结了近一年来开展实验研究的经验成果，认真查找了存在的问题与不足，同时进一步明确了下一段研究的目标任务，使课题实验科学、务实、有序、有效地推进。

10、2012年3月在实验小学组织开展了英语教师运用简笔画教学现场备课比赛活动。各乡校各选派2名教师参赛，比赛时只带教材，不带任何参考资料，教研室当场指定备课课题，参赛教师凭借自己对课标的理解、对教材的把握，独立设计教案，教案中要求恰当运用简笔画教学的设计活动，板书中要有完整体现。活动充分展示了我县开展课题研究以来的成果，也有力提升了教师的专业水平。

11、2012年4月，在西街小学召开省级课题实验观摩研讨会，全县英语教师观摩学习，即研讨在字母、词汇、会话、阅读教学中合理运用简笔画教学的方式方法，由课题组成员现场作课，当场说课评课，县教研员最后点评总结。此次研讨展示四节不同课型的课，内容丰富，形成了经验，达成了共识。

12、开展课题研究以来，各乡校高度重视，积极行动，以乡级教研片为依托，以中心教研组为单位也多次开展活动，为教师搭建交流学习的平台。其中，灵山、高店、莽张、尤店、铁铺、潘新、竹竿、东铺等校研究力度很大，成效明显。

（四）强化教师管理，确保研究效果。提升教师的专业化水平是实验成功的关键。几年来，我们始终紧紧抓住教师培训不放，努力培育有反思习惯的教师群体，努力打造有合作互助精神的团队。在教师队伍的管理在中，我们对他们的教学基本功、教学水平、教学研究等方面提出严格要求，努力使他们成为具有创新意识的科研型教师。为了强化对教师的管理和培养，我们采取了很多措施：一是加强英语教师的教学基本功训练，要求英语教师每天练习画简笔画，并应用到课堂教学中；二是以全县教师课堂教学达标为主线，加强教师“教材、教法、教学技能”的指导与培训，两年内人人上达标课；三是开展“五同观课文化”活动，加强专业高端引领，实现了教师专业跨越式发展。四是实施“五个一”工程，即实验教师每学期写一万字的读书笔记，撰写一篇优秀论文，设计一篇优质教案，上好一节优质课，作好一次高水平的经验交流；四是对教师的备、教、辅、批、改等常规环节提出明确、具体的要求；五是加强教师的专业引领作用。英语教师外出学习回校后上汇报课，把学到的教学方法、教学手段、教学模式、组织方式等用到课堂教学中，让英语教师快速进入英语教学的前沿阵地。六是要求各乡校加强对小学英语教学的管理和督查，把小学英语教师的教学情况、实验研究情况纳入量化考评范围，充分调动教师的教学积极性。

九、课题研究的效果

（一）掀起了大练教学基本功的热潮。通过实验研究，在全县掀起了学习简笔画、运用简笔画进行教学的热潮，不仅英语教师还带动其它学科的教师关注重视研究使用简笔画教学，使全县教师的教学理念和教学方法得到了更新，是一次全县教学的大练兵、大比武、大提高。

（二）构建了在不同课型中合理运用简笔画教学的基本方法。使教师掌握了如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法，多数教师能游刃有余的在词汇、会话、阅读等不同课型中使用简笔画教学，做到心中有法。

（三）提升了教师的专业水平。开展实验研究以来，教师的专业化水平得到了提高，教师的综合素质得到了提升，一大批实验教师成长为省、市、县级骨干教师或学科带头人。

1、理论水平有较大提升。几年来实验教师学习了10多本有关新课程的理论书籍，每年写读书笔记、教学反思心得近3万字，撰写论文3—5篇。其中在省级以上刊物发表的文章近20篇，在省、市、县获奖论文有近100篇。主持人郑世庆2011年所撰写的《浅谈简笔画在小学英语课堂教学中的运用》在《少年智力开发报》教师版第二期第一版上发表；课题组成员顾玲莉老师2012年所撰写的《如何在词汇教学中运用简笔画教学》在《少年智力开发报》教师版第二十九期第二版上发表。我县实验教师都建有自己的博客，进行网上教研交流，点击率达万次以上。

2、教学水平有较大提高。几年来，实验教师多人多次承担了县级公教课、观摩课及培训任务，多人次被选为送教下乡的作课教师，为村级学校送教达50余节，深受乡下教师的好评。在省、市、县级优质课评比中，我县有8人次获省级一、二等奖，15人次获市级一、二等奖。其中西街小学教师陈大权所做的《It’s Warm Today》在2002年全市优质课选拔赛中获一等奖的第一名，并以录像课的形式被市推荐到省参评。顾玲莉老师（曾多次为市、县骨干教师培训简笔画教学）今年四月份又再次被邀请到信阳电大为全市“省培”计划学员作简笔画教学的专题辅导，反响不错。课题主持人郑世庆同志曾三次被邀请到市为市级骨干教师、“国培”、“省培”学员作教材教法的专题培训，受到与会者的一致好评。

（四）提高了学生学习英语的兴趣。通过课题实验，学生学习兴趣不断增强，爱学、会学、主动学的学生多了，自信心、成就感明显增强了；学生的思维能力、想象能力和创造能力得到了发展，综合语言运用能力得到了提高。

（五）助推了学校的整体发展。良好的教研风气已经形成，团队合作意识愈来愈浓，学校的办学理念不断提升，培养和发展了一批小学英语教学的典型学校，并建立了若干个示范校，通过总结先进的教学经验，带动学校整体良性发展。

（六）总结推广了研究成果。县课题组积极总结研究经验，收集整理材料，及时编印了《省级课题“简笔画在小学英语教学中的应用研究”成果汇编》及PEP教材十多种话题简笔画画册，并印发全县各乡、校，大力推广实验研究成果。

十、课题研究的问题与对策

（一）存在问题：

1、小学英语教师的整体素质偏低，阻碍了课题研究的纵深发展。部分农村小学英语教师没有系统地学习英语知识，发音不纯正，词汇量少，表达能力差，对教学理念转变慢，教学方法掌握慢，运用简笔画教学有难度，业务能力提高不快。

2、师资紧缺，教学效果不理想。个别村级小学，由于没有专职英语教师，往往采取走教或跑教的形式，一周上半天英语，不按教学规律开课，学生没有消化吸收的过程，教学效果不理想，教学质量难以保证。

3、部分英语教师的教学任务繁重，工作干劲不足。我县小学英语教师多为年轻教师，大部分兼带语、数学科，英语教师跨年级、跨学科、跨学校教学情况普遍，由于心思全放在语数上，也忽略了英语教学，仅仅保证能正常开课就行，教学研究几乎空白，质量更无从谈起，也大大降低了学生学习英语的积极性。

（二）解决对策：

1、合理调配师资：督促学校务必想方设法合理调配师资，让素质高、业务能力强、有一定专业基础的教师承担英语教学。尽可能不采取跑校走教的形式，每所村级小学至少保证有一名专职教师任教。

2、注重素质提升：要一如既往地抓好教师培训，尤其对新上岗、新转岗的教师更要强化培训，要创造条件为教师购置电脑、组织外出学习、订阅报刊杂志，保证经费投入。各乡校中心教研组，要结合本乡校实际，开展行之有效的研讨活动，为教师的素质提升铺路架桥。

3、建立评价机制：要求各乡校要切实重视英语教学，关注英语教师，要将英语教师的教学情况、研究能力、工作业绩等纳入量化考评，充分调动每位教师的工作热情。

总之，我们将带着希望上路，在课题实验中，体验着创新的辛劳和乐趣，我们还会憧憬着更加美好的未来。尽管困难重重，但我们会想方设法，助推教师专业成长，尽可能创造条件，创新工作方式，加大实验研究成果的推广使用力度，将课题研究的成果进一步引向纵深。

参考文献：

1、《英语课程标准》 北京师范大学出版社

2、《小学英语教学法》 东北师范大学出版社

3、《小学英语课堂教学技能》东北师范大学出版社

4、《外语教学理论和实践》 人民教育出版社

5、《简笔画让英语课堂充满活力》 浙江宁波 乐伟国

6、《简笔画在小学英语教学中好的合理应用》 安徽铜陵 吴海林 刘爱芳

7、《简笔画在英语教学中的价值与作用》 河北石家庄 李爱娟

8、《植简笔画艺术于小学英语课堂教学中》 浙江湖州 倪丹英

第三篇：《小学英语课堂教学有效性策略研究》

《小学英语课堂教学有效性策略研究》

课题研究论证报告

白驹镇中心小学

丁

玲

本课题组成员通过收集资料、组织讨论、对相关资料的研究，对《小学英语课堂教学有效性策略研究》这一课题进行论证，论证报告如下：

一、本课题研究的基本内容、所解决的问题

（一）、影响小学英语课堂教学有效性因素的研究

1、教学目标的缺失

课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象；也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。

2、学习环境的缺失

作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而小学英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣；社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。

3、活动意义的缺失

教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。而目前小学英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容；有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。

4、教学评价的缺失 课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观小学英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果；有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。

（二）、新课程背景下小学英语课堂教学的有效性策略的研究

1、课前准备的有效性策略

课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。

2、课堂操作的有效性策略

课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在小学英语的课堂教学中，如何有效的运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、课后反思的有效性策略

课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。

二、课题提出的现实背景及意义

课堂教学是课程改革最重要的阵地，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解和领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，使课堂教学改革所遇到了最大的挑战，就是无效和低效问题。作为教学一线的小学英语老师，对小学英语课堂教学的现状是有比较客观的了解的，目前小学英语课堂教学确实存在两个“倾向”的现象。

（一）、课堂呈“娱乐化”倾向

从学生用书来看，卡通味过浓，学科味不够，书上有卡通绘画、歌曲歌谣和各种游戏等等，内容丰富多彩，但是缺少准确的发音教学，学生学来学去就是没有入门；从课堂教学目标来看，教师只是取乐了学生，而没有把课堂教学目标真正定位在学生的进步和发展上，英语课堂上老师准备大量的图片、实物和多媒体等，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程序化、教授表演化”上大做文章，课堂教学活动一个接一个，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，课堂气氛是很活跃，场面是很热闹，然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？课堂教学忽视英语教学的本质，而一味追求表面形式，形成表面上课堂教学轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞的局面。

（二）、课堂呈“知识化”倾向

随着学校教学工作的发展，现在几乎所有的小学都开设了英语课，但是许多学校英语教师配备不足，英语课时安排不足，教师为了完成教学任务，课堂上只是教教单词、练练句型，学生在课堂上缺少互动，几乎没有交流的机会，一节课跟读下来，学生不知道自己读的是什么；也有许多学校是比较重视英语教学的，每周安排三节英语课，有专职的英语教师，但是受到大环境的影响，英语仍然处在“副科”的位臵，目前也缺乏检测课堂教学有效性的有效方法和手段，教师平常的英语课堂教学也只求让学生能跟、能读。“授之以渔”是课堂教学的智慧所在，真谛所在。有这样一个例子，教师教学单词“stomach ache”，课堂上这个单词从教师口中出现了36次，动作示范了也有20左右，学生跟读有25次，但课后老师问学生“胃痛”用英语怎么说，学生回答“a stomach”。像这样只灌输知识而缺乏学法指导的课，教师教的再累也是低效的、无效的。

当然造成低效课堂教学的原因还有教师自身素质的问题，有学生学习环境不足（如：大班化，专用教室，教学媒体）的问题等，都困扰并直接影响了课堂实效。但是目前小学英语教学中的娱乐化、知识化的倾向是导致低效的最为直接的因素。所以，我认为在小学英语课堂教学中，进行教学有效性的研究是很有必要的，它是当前深化课程改革的关键和根本要求。

三、国内外关于同类课题的研究综述

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素：

1、教学活动：加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥苏贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习；英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》，也提出有效教学理念中关注师生的交往与沟通；迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。

2、教师特征：西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。

3、教学技术：美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。

四、课题研究的步骤

本课题自2012年1月开始至2012年12月结束，分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；

2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务；

第二阶段：研究阶段（2012年3月-2012年10月）

1、课题组修订研究方案，调整实际操作；

2、定期召开课题组核心成员会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；

3、邀请有关专家、学者指导课题研究；

4、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；

第三阶段：总结阶段（2012年10月-2012年12月）

1、完成课题研究报告；

2、编著出版研究成果：论文与教学案例等；

3、成果提交鉴定、验收、结题。

五、完成课题的可行性分析

1、加强对英语课题实验的管理和指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。

2、抓好过程的管理，保证研究的规划化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

3、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。

4、及时请教有关专家，为课题有效实施提共保证。

5、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的紧张情况和取得的成果，通过综合、反馈、分析，形成英语语言交际教学研究总结

六、课题研究的理论成果预期 1.探寻一系列小学英语课堂教学的有效性策略，促进我校小学英语教育教学质量的快速提升。

2.培养学生自主学习英语能力和创新思维能力，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。

七、课题研究的预期成果

1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）和课题工作报告。

2．教师研究过程中的公开观摩课、课件等。

3.教师研究过程中形成的经验总结、研究报告等论文以及优秀案例分析。

4．各类获奖的材料、证书。5．学生的成绩显示等相关材料。

第四篇：英语课堂教学活动设计有效性研究

英语课堂教学活动设计有效性研究

（江苏省如皋市下原镇下原初级中学，江苏 如皋 226500）

摘 要：课堂教学活动对教学质量的提升和学生综合能力的培养有着积极影响。文章介绍英语课堂教学活动的特点，结合实例分析当前英语教学中教学活动的应用、教学活动有效性的体现，探讨英语教学中教学活动有效性的评价方法。

关键词：英语教学；教学活动；有效性；综合能力

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0048-01

英语是国际通用语言，学好英语对于学习、工作以及生活有着极大益处。为了提升英语教学质量与水平，唤醒学生学习英语的热情，英语教师要精心设计课堂教学活动。课堂教学活动是一个完整的教学系统，是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的，本文研究英?Z课堂教学活动设计的有效性。

一、英语课堂教学活动的特点

课堂教学活动是一个完整的教学系统，是教师为了解决某一个问题而设计的，强调尊重学生的主体地位，注重师生互动。课堂教学活动具有趣味性、灵活性、启发性的特点。一是趣味性。趣味性是初中英语课堂教学活动最大的特点，课堂教学活动设计的初衷是通过有趣的活动，增强学生对知识的理解。例如，在“你模仿我来猜”的活动中，一个学生模仿某种动物的特征让另一个同学来猜，并用英语说出来，学生们在欢声笑语中便记牢有关动物的英语单词。二是灵活性。课堂教学活动的灵活性体现在没有固定的模式，没有固定的内容，对活动设计者而言具有很大的自主性。例如，为了培养学生的口语能力，英语教师可以开展难度较小的“英语朗读小比赛”活动，也可以开展难度较大的“课文背诵小比赛”活动，这便是灵活性的体现。三是启发性。在课堂教学活动中，教师可以通过特定的设计，在开展活动的同时启发学生，引导学生，从而产生良好的教学效果。例如，在教学音标时可以开展“猜音标小比赛”活动，教师发音，学生写音标，看谁写得最好，然后给予适当的奖励，启发学生尽快掌握学习音标的方法，达到良好的教学效果。

二、英语课堂教学中教学活动的应用实例分析

在英语教学中，教师可以采用“头脑风暴”式课堂活动、“小比赛”式课堂活动等，从而活跃英语课堂教学氛围，提高学生的英语学习兴趣。一是“头脑风暴”式课堂活动。“头脑风暴”指一群人围绕一个特定的兴趣或领域进行创新或改善，产生新点子，提出新办法。“头脑风暴”应用于课堂教学活动中，是指教师引导学生围绕一个话题无限地思考与讨论。“头脑风暴”式课堂活动设计要结合英语教材中的知识点，然后设计一定的情节、环境、引入方式，通过有效的方式引导学生不断思考，不断讨论。活动设计者要设定积极的引导环节，不能偏题、跑题，要在调动学生学习积极性的同时高质量地完成课堂教学任务。二是“小比赛”式课堂活动。为了引导学生学习某一知识点，教师可以采用“小比赛”式的课堂活动。“小比赛”式课堂活动比较灵活，适用于不同的教学情境，通常依据学生的实际表现进行评判，在一定奖励机制的激励下引导学生完成学习任务。在进行“小比赛”式课堂活动设计时，活动设计者应当充分考虑小比赛的形式，奖励的机制，尤其是要注重评判机制的合理性。

三、英语课堂教学中教学活动有效性的体现

综合来看，课堂教学活动主要有以下几个方面的优势。一是有利于充分调动学生学习英语的积极性，提高学生的学习兴趣。课堂教学活动形式丰富，种类众多，能够有效地激发学生学习英语的动力，提高课堂教学效率，符合新课程倡导的快乐学习理念。二是有利于提升课堂教学质量。丰富的课堂活动，可以促使学生集中精力，用心学习。例如，开展“小比赛”式活动，可以促使学生提前准备“小比赛”，在准备“小比赛”的过程中主动学习各种英语知识，丰富自身的知识积累。三是有利于提高学生的综合能力。课堂活动涉及众多知识，有利于培养学生的组织能力、语言能力、协作能力以及创新能力，对学生综合能力与综合素质的提高有很大帮助。

四、英语课堂教学中教学活动有效性的评价方法

为了了解英语课堂教学活动设计的有效性，需要对其进行科学评价，即课堂教学活动对提高英语教学质量、增强学生综合能力与综合素质有哪些积极的影响。一是采用群体层面的对比形式。所谓群体层面的对比形式，即将采用课堂教学活动的班级与没有采用课堂教学活动的班级进行对比，通过分析班级的学习成绩，了解课堂教学活动设计的有效性。二是采用个体层面的对比形式。所谓个体层面的对比形式，即将参与课堂教学活动的学生与没有参与课堂教学活动的学生进行对比，通过分析学生的学习成绩，了解课堂教学活动设计的有效性。

五、结束语

本文首先分析课堂教学活动的特点与内容，然后对当前英语教学中采用的课堂教学活动实例进行分析，并主要探讨“头脑风暴”式与“小比赛”式课堂教学活动，最后研究英语课堂教学中教学活动有效性的评价方法，从个体层面与群体层面入手阐述评价方法的基本思路。总而言之，英语课堂教学活动对于英语教学质量的提升和学生综合能力的培养有着积极影响，应当加以推广应用。

参考文献：

[1]陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学，2006（08）.[2]曾家延，徐永军论高中英语课堂教学目标的设计[J].四川教育学院学报，2012（03）.[3]孙荣.浅谈中学英语课堂教学活动设计的有效性[J].课程教育研究，2014（02）.[4]孙蕊.中小学英语课堂教学活动设计要素研究[D].华中师范大学，2009.

第五篇：小学英语生活化课堂教学的研究研究报告

《小学英语生活化课堂教学的研究》研究报告

宜兴市徐舍小学英语教研组

本课题为宜兴市“十五”规划立项课题，是我校2004年10月立项的。在市教研室领导和专家的关心、指导下，我们通过二年多的课题实践，初步构建了小学英语生活化课堂教学的样式，大面积提高了英语教学质量，取得了一些显著的成效。

一、课题的背景

1．时代的呼唤

英语是世界通用的一种重要语言交际工具，在应试教育时期，教学过程以教师为中心，往往忽视学生的主体性，忽视对学生能力的培养。而小学生接受知识与提高能力的场所主要在学校，面对科学技术日新月异的加速更新，学校教育所提供的知识结构是远远不够的。课堂上，学生不仅要学会、更要会学。教师要有意识地指导学生养成创新学习的方法，从生活中学习，学习生活中的语言、学习生活的技能，培养学生运用语言进行交际的能力。

2．课程的追求

新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

3．学校自身发展的需要

我校是江苏省实验小学，从农村实验小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。

二、课题的界定

小学英语生活化课堂教学旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源，关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程，并不断沟通生活与教材的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

本课题的假设是：生活化的英语课堂教学能够真正实现以学生为主体的英语教学，并通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践，促进他们在整个教学过程中的主动参与。同时促使学生在学习书本语言知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。

三、研究的目标

1．通过课题研究，使教师树立新的课程资源观，提高英语教师的教科研能力，并形成英语学科教学特色，促进特色学校的创建。

2．在理论上，构建生活化的英语课堂教学样式，探索开发小学英语课程生活资源的具体途径，改善学生的学习方式，提高他们的综合语言运用能力。

3．在实践中，使课题研究的过程成为学生提高语言实际运用能力的过程，同时成为他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。

四、课题实践与操作

（一）以课堂教学为核心，建构生活化的英语课堂

1．以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点

我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我们在课前以聊天的方式了解学生熟悉的英国人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等，从中选取学生最喜爱的哈利·波特作为本课的切入点，然后与教材进行整合，编写如下内容导入主题an English friend：

He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在实践中，优化教材结构的具体做法有这样三类：

⑴．适当补充教材内容

在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如在教学球类运动及乐器类单词时，补充教学学校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目。

⑵．扩展教学活动步骤

教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。

⑶．调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机。再如《牛津小学英语》教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合，可以实现单词与句型的组合，单词、句型与单元主题的组合，甚至于单元和单元的组合，以找到语言教学最佳的结合点，提高学习效果。

2．以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点

教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。因此在新的语言知识导入时，教师利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源，吸引学生的注意力，使学生对所学内容留下深刻的第一印象。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间，我们把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

例如：5A Unit 3 At a Music lesson 单元我们设计的小组活动是“才艺展示”，要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。上课时，在提问What can you sing? 之下，学生开始的回答在预设之中，但也有几个活跃的学生开始坐不住，跃跃欲试，嘴里嘀咕着Super star , Edelweiss, Take me to your heart.这些火爆的流行歌曲、英文经典。我们立刻邀请那些同学Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 虽然有些歌词发音不是很到位，但居然是唱得有模有样、声情并茂。接下来的小组活动中，学生真正开始了“才艺展示”，我们不要求歌曲必须是英文歌曲，只要求教、学歌曲的用语是英语。学生俨然一个个英、美、港台歌手，英语歌词和日常用语脱口而出。

因此我们提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为课堂教学内容资源。师生在课堂正式使用生活资源时，还需注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的课堂教学。

在教学实践中，铺垫的方式可以有：

⑴．和学生成为朋友，课外随意交谈、聊天的方式。

⑵．师生共同就某话题收集资料，再集中交流的方式。

⑶．布置教室板报、墙报、英语角等交流信息的方式。

⑷．教师经常走进学生玩耍的地方，看一看，玩一玩，赏一赏。

3．以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点

在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。

如6A Unit 3中操练excited, exciting让学生欣赏学校刚拍摄的班级集体照，然后谈谈：Taking photos is exciting.Who is excited? 学生们争着把观察到的告诉大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.学生由拍照的活动还回忆起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在实践中，我们初步形成了生活化的课堂教学样式：

展示素材——再现情景——设计活动——探索习得

⑴．展示生活中的素材，促使学生真实感悟

英语课本中的很多单词和句子都来源于生活，教师在教学过程中把静止抽象的文字教学转化为动态具体的生活式教学。如在教学水果类和一些食物单词时，在物品表面贴上卡通单词标签，学生通过看一看，摸一摸，听一听，说一说等活动，自然而然地学会单词。

⑵．再现生活化的情景，帮助学生模拟体验

英语课本中有许多内容与真实生活有关，如购物、过生日、新学期、问路、打电话等，教师精心设计相应的生活情景，让学生在模拟的情境中体验并运用语言。

⑶．设计生活化的活动，强化学生语言实践

生活化的活动旨在让学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。如教学字母时，让学生用橡皮泥捏一捏26个字母；模仿家中不同人物的语气进行朗读；“今天我当家”整理居室和家用品类的单词；为学校、教室设计公共标志Public Signs等。

⑷．探索生活化的学习，巩固学生语言习得

在学校生活的不同阶段、不同时间、不同地点学习英语，巩固学生的语言习得。如在期初进行自我介绍；各个节日期间举行英语交流课；在操场、音乐室上At a PE lessonAt a Music lesson。

（二）以课前课后为补充，形成生活化的学习过程

1．课前师生开发课程生活资源

以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是完全陌生的；更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，例如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。

2．课后学生积累课程生活资源

要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读本。每个班独立编写本班的Our Story，全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本，即是实实在在的一个成果。我们还重视展览学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。每学期末安排各班进行Our Story的交流，让学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。

五、课题研究的初步成果

二年来，通过《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究，教师都能在课堂教学中有效地利用生活资源，形成了生活化的英语课堂教学，提高了课堂教学的质量。同时让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，激发了学生的学习兴趣，促进了学生整体素质的发展。

1．在理论上，初步构建了生活化的课堂教学样式。生活化英语课堂的四步教学为：展示素材——再现情景——设计活动——探索习得。教师在这四步教学中，把书面的语言活化为生活中的语言，再把生活中的语言提炼和升华为书面语言，让学生生动地体验，创造性地运用语言。

2．在实践中，首先提高了学生的英语学习质量。在生活化的英语课堂教学中，每位学生开始关注生活，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，感觉到说英语就在自己的身边，并获得了成功的体验，产生了积极的情感，从而保持和发展了学生的学习兴趣，改善了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。在每学期的英语学科竞赛和英语周的活动中，许多学生都展示了自己较高的英语学习水平。其次，促进了教师的专业成长。研究促进了教师教育观念的更新，形成了浓厚的研讨氛围。在研究过程中，五位课题组的老师集思广益，开动脑筋，大胆实践，探讨研究。在学习教育理论、搜集和处理相关资料信息、进行教学研究和课题研究等方面，丰富了自己知识，提高了教学和研究的能力。二年来，课题组五位老师有10多篇教学论文或教学设计分别在省级、市级等刊物上发表或获奖。二位老师在市“三优课”比赛中获得一、三等奖。邱叶芬老师在无锡市第二届小学英语青年教师优质课展评中获得一等奖，并被评为无锡市第三批教学新秀、无锡市第四批教学能手。最后，发展了学校的教学特色。通过课题研究，教师积累了丰富的经验，逐步修改、补充、完善了课题研究方案，提高了教科研意识，全面促进了学校的教育教学改革。同时，通过教学科研，形成了英语学科“生活化”的教学特色，促进了我校“成功教育”特色学校的创建。

总之，《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究让学生更加关注生活，在生活中学习，在学习中生活，体验了学习的成功，享受了学习的乐趣。但我们的英语老师还很年青，我们的研究还只是刚刚开始，我们需要不断地学习和实践，我们相信我们的课题研究会更加成熟，我们将会在教学教科研的道路上更快地成长。

2006年11月23日

执 笔：邱叶芬