英语课堂教学中运用活学的研究

第一篇：英语课堂教学中运用活学的研究

《英语课堂教学中运用活学的研究》结题论证报告

《英语课堂教学中运用活学的研究》课题小组

“英语课堂教学中运用活学的研究”的实验由我具体执研的一个全校性的英语学科教改实验课题。学英语的最终目的是运用。中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出“以培养学生的创造精神和实践能力为重点”，使受教育者“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”。英语课是一门实践课、工具课，要学好英语，英语实践至关重要。但是目前真正把英语在课堂中活学到应用的课堂却是少见，为什么会出现这样的现象呢？首先，我国正处于应试教育向素质教育的转轨阶段。“说”英语(即口语测试)，受诸多因素的限制，仍是以书面的形式测试，使师生对英语的真实交际引不起足够的重视。

其次，社会受应试教育的长期影响，仍是重视学生分数的高低。甚至有的地方，就是把学生分数高低作为考评教师教育教学的唯一标准。

我们在多年的教学实践中还发现，讲日常交际英语用语的学生几乎没有。究其主要原因，教师授课没有把素质教育真正地引到英语课堂，仍以词法、句法、语法为课堂的主要内容，过多的书面作业，误导了学生。让学生以为英语会写就可以了。很少学生张口说。老师对语法、句法的过多讲解，但又没有教学生如何应用，使学生在考试中屡屡受挫。最后导致学生对英语这门科目完全丧失兴趣。为了使学生快乐的学习英语、快乐的考试，英语课堂教学中运用活学的研究变得尤为重要,特立此课题研究。

现行教材的设计，安排了许多培养学生动脑、动手、动口能力的材料，在英语课堂中应让学生多操练，以利于学生把理性知识和感性知识结合起来。作为一名教师，应当多研究教材，研究教法，以启发式、讨论式教学为主，以活动为载体。中国有一句名言“听来的忘得快，看到的记得住，动脑、动手做更能学得好”，那种“填鸭式”教学，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，不利于学生动手操练能力和创新能力的培养。我们也知道人类所有的发明、创造，绝不是课堂上讲出来的。我们应当鼓励学生动手操练。英语中的听、说、读、写，教材中不同程度地都有安排，有些教师懒于简单，便抹去了学生实践部分，更不利于学生动手操练能力的培养，不利于英语的真实交际。在教学中如何培养学生运用英语进行交际的能力呢?如何培养学生把知识点灵活的运用在学习和生活中呢？这就是本课题要研究的内容。

通过对此课题的研究，把教师在英语课堂中如何教学生把知识点活学活用的理论和方法推广到其他科目。

三、课题的研究方法：

本课题所采用的研究方法有：第一、调查了解法：就是通过调查了解不同层次的学生对英语知识的应用的范围。第二、个案研究法：通过对部分不同类型的学生尤其是后进生案例研究，寻找途径，总结经验。第三、综合分析法：对相关的现象进行分析研究，提炼出学校老师、学生的变化。该项课题的研究需要多种方法的配合，所以在研究的过程中，要根据课题的需要灵活地选择运用。

据调查，七年级学生刚进入中学的小学生，缺乏英语学习能力，在我所任教的班级中，很多学生在英语学习上处于被老师牵着鼻子走的被动局面，听课较盲目，抓不住重点、难点；上课经常处于机械、盲目的状态。既不能提高学习效率，而又浪费了宝贵的学习时间。长此以往，势必更严重挫伤学生的学习积极性和自信心，甚至会使他们产生厌学、逃学、辍学等现象，不利于学生的健康成长，更有悖于素质教育的宗旨。

古人说得好：“授人以鱼不如授之以渔”。作为一个负责任的教育工作者，我们应责无旁贷地改变这种现状。随着教育改革的不断深入，如何培养学生的学能力已成为我们教师乃至社会关注的焦点。我们深深地知道：一个没有学习能力的人，在高速发展的社会中是不会获得更多的有用的知识，而一个具备学习能力的人，他可以自由地支配时间，支配知识，游刃有余地发挥自己的才能，创造更大的社会价值。因此，学生英语学习能力的培养在我们的教学工作中显得尤为重要。针对这一情况，我们采用自主学习的学习方法，为了促进教学课堂改革，提高学生英语交际能力，全面提高教学质量，我决定对这一课题进行研究。时间从2010年9月1日至2010年12月31日，经过半年的实践，取得了可喜成绩。

二、课题研究过程及基本方法。

第一阶段 理论学习及初步实施阶段

1．领导重视，为课题的实施提供良好时保障。学校要求每位教师要参与课题研究，校长给该课题的实施提供了多方面的支持，正是得到校领导的关心支持，才使该课题得以顺利实施。2．统一认识，打好思想基础。

在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想、统一认识、齐心协力搞好教学研究，尤其是学法，如何让会学，促进学生提高学习效率。通过理论学习和课题实验，许多教师都对如何让学生会英语有了深刻的认识。

3．发挥群众智慧，严格课题研究制度。

首先 我充分利用每周二下午第三节集体备课时间搞好课题研究活动，每次活动要定活动内容，活动目的，研究过程中应采取哪些措施，要学习哪些材料。第二，狠抓课堂主渠道，深人开展课题实施阶段

课堂教学是对学生进行思想教育、传授知识、开发智力、形成技能的主要渠道；英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。学生自学能力强弱可通过英语课堂教与学的实践来实现；为此，我做到如下几点：

1．精心备课。

课题组成员精心备课，精心设计英语教学环节，充分应用学法理论，上好每一节课。

注重对学生的情感投人，充分调动学生学习积极性。在教学实践中，每一位教师注重对学生的情感投入，在设计英语活动的时候，联系学生的实际，帮助学生活用语言，让他们学有所用，极大地调动了学生学习英语的积极性，现实生活中与学生贴近的“购物”Go shopping、“野炊”Go for a picnic、“值 日”On duty、“最喜爱的人或物” favorite person and things；“谈论我们的教室”Talk about our classroom、“问路”Asking the way等等活动的设计，都使英语课堂成为学生语言实践的场所，同学们各抒己见，畅所欲言，充分发挥了学生的学习主体作用，培养了学生说英语的能力。而教师在适当的时候，给予点拨、指导，课堂教学双主体配合得当，师生关系融，通过师生之间的思想、感情、信息的交流，使学生学会学习。

2．充分运用多媒体电教手段，创造语境，培养学生听的能力。

在开展“双重活动教学法”活动中，营造好的语言环境，提高学生学习兴趣，我们尽量多用电教手段如：语音室、录像，光盘等，使英语课生动、有趣。我组教师到城里中学观摩电教课，回来后，动手自制幻灯片，英语课上得有声有色。与此同时，教师们还把生活中的实物，如苹果、大衣、玩具娃、电话机等带入课堂，给学生以直观的印象，身临其境，培养学生听的能力。

3．组织丰富多彩的英语活动，让学生获得主动发展的空间。

抓好课堂教学的同时，我们还充分利用课外时间，开展丰富多彩的英语活动：英语书法比赛，英语朗读比赛，英语写作比赛等。扩展了知识，培养了学生读、写的能力。

三、群策群力，初步形成课题研究的成果。

（一）学生方面：

1，学生自学能力显著提高，从而增强了其学习的自主性，提高了其学习的信心，英语学习积极性提高了。通过半年的课题研究与实验，学生明确了学习目标，激发和培养了他们学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心。掌握了有效的学习英语的方法。养成了良好的学习习惯，从而培养他们学习英语的能力。

2、学生自己写的 “心得体会”三本（收集整理）。

（二）、教师方面：

1.教师积累了课题研究经验，提高教学技能和参与课题研究的能力，大面积提高了英语教学质量。

2．促进了课堂教学，教师的课堂教学艺术上了一个新台阶。两年多来，我组围绕“自主学习”先后进行了校级公开课，片级，公开课。

3．促进了教研活动的开展，使教师们认识到只有改革才能求发展。各备课组积极参与学校教研课题的立项，备课组进行了“英语学科学困生学法指导”的课题实验，英语自学习能力的方法研究为我校英语学科注人新鲜的血液，促进了学生英语交际能力的发展，促进学生整体素质的提高，同时，给教师提出了一个立体思维的思路，教师自身素质也得到提高。但是，在进行英语自主学习教学法的实验当中，我们发现，一些教师的英语听、说能力还有待提高，以适应新的教学要求。同时，教学法重视英语课堂教学的交际功能，对写的训练相应就减少了，使得一部分中等生写的能力没有得到较好的训练。我们在今后的教学中，改革课堂教学艺术，在重视听、说能力培养的基础上，加大力度进行写的训练，使学生各方面都有所提高。今后，我们将继续开展有益教学的科研活动，为进一步提高我校初中英语教学成绩而努力工作。

宁化三中县级英语课题研究结题小结

《英语课堂教学中运用活学的研究》课题小组

本课题于2015年3月31通过专家论证,开始立项研究..到目前进行结题报告为止历时接近.期间,在课题研究的理论层面上,本课题初步改变了传统教学中教师讲授的主体地位,改变学生被动的接受知识的现状。让教师在课堂中当了引导者，引导学生学习、质疑、探究。加深师生、生生之间的互动和交流;课题研究的实践层面上，初步形成了农村中学英语课堂有效教学和学生有效学习的操作方法。无论是理论层面还是实践层面均较好的完成了课题研究的中期目标。目前，课题研究已顺利进入结题。

一、课题简介

（一）课题的现实背景及意义：

著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂作过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”

传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。课堂中教师到底充当什么样的角色才能适应21世纪的学生？ 为构建高效的课堂教学模式提供丰富的理论支撑和实践经验，特立此课题研究。

（二）具体目标：

（1）真正意义上改变传统教学中教师讲授的主体地位,改变学生被动的接受知识的现状。让教师在课堂中当了引导者，引导学生学习、质疑、探究。加深师生、生生之间的互动和交流。

（2）教师的设计者、激发者、组织者这些角色的扮演，使学生更快的融入课堂，激发学生对英语的兴趣,使学生的自主学习、自主探索、英语实践和探究意识的能力在一定程度上得到了提高,也使课堂教学的有效性落到了实处,提高了教学质量；

（3）通过对此课题的研究，把教师在英语课堂中的扮演多个角色的实践及应用推广到其他科目。

（三）、课题的研究方法：

本课题所采用的研究方法有：第一、调查了解法：就是通过调查了解不同层次的学生在教师只充当传教者的教学方式和的教师充当多个角色的教学方式下不同表现及感受。第二、实验法：通过实验不同班级对比两种教学方式下学生的不同反应。第三、个案研究法：通过对部分不同类型的学生尤其是后进生案例研究，寻找途径，总结经验。第四、综合分析法：对相关的现象进行分析研究，提炼出学校老师、学生在该教学模式下的变化。该项课题的研究需要多种方法的配合，所以在研究的过程中，要根据课题的需要灵活地选择运用。

二、存在的问题

第一，后三分之一学生受英语基础差和语文能力低，运用课堂知识的能力仍较差

我校因各年段的学生七年级入学时，优生大量外流而生源差，较多学生英语基础差、缺乏学生的积极性，可谓“差生多、优生少”，各年段后三分之一的学生占50%左右，导致“领头羊”极少，即使在教师的组织引导下、学生运用基本知识都有难度。

第二，英语活动开展少。英语活动是学生英语知识与能力的展示，对激发学第三，学生由于阅历不够丰富，知识储量较小,视野不够开阔,对欧美国家的政治经济、文化历史、生活习俗、思维习惯等不够了解,给知识的运用不能够做到灵活。

二、课题研究过程及基本方法。

第一阶段 理论学习及初步实施阶段 生学习英语的积极性有帮助，但在教学中为了赶进度，英语活动安排还是不够。

1．领导重视，为课题的实施提供良好时保障。学校要求每位教师要参与课题研究，校长给该课题的实施提供了多方面的支持，正是得到校领导的关心支持，才使该课题得以顺利实施。2．统一认识，打好思想基础。

在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想、统一认识、齐心协力搞好教学研究，尤其是学法，如何让会学，促进学生提高学习效率。通过理论学习和课题实验，许多教师都对如何让学生会英语有了深刻的认识。

3．发挥群众智慧，严格课题研究制度。

首先 我充分利用每周二下午第三节集体备课时间搞好课题研究活动，每次活动要定活动内容，活动目的，研究过程中应采取哪些措施，要学习哪些材料。

第二，狠抓课堂主渠道，深人开展课题实施阶段

课堂教学是对学生进行思想教育、传授知识、开发智力、形成技能的主要渠道；英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。学生英语的运用活学可通过英语课堂教与学的实践来实现；为此，我们做到如下几点：

1．精心备课。

课题组成员精心备课，精心设计英语教学环节，充分应用学法理论，上好每一节课。

注重对学生的情感投人，充分调动学生学习积极性。在教学实践中，每一位教师注重对学生的情感投入，在设计英语活动的时候，联系学生的实际，帮助学生活用语言，让他们学有所用，极大地调动了学生学习英语的积极性，现实生活中与学生贴近的“购物”Go shopping、“野炊”Go for a picnic、“值 日”On duty、“最喜爱的人或物” favorite person and things；“谈论我们的教室”Talk about our classroom、“问路”Asking the way等等活动的设计，都使英语课堂成为学生语言实践的场所，同学们各抒己见，畅所欲言，充分发挥了学生的学习主体作用，培养了学生说英语的能力。而教师在适当的时候，给予点拨、指导，课堂教学双主体配合得当，师生关系融，通过师生之间的思想、感情、信息的交流，使学生大胆说出自己学过的英语。

2．充分运用多媒体电教手段，创造语境，培养学生英语对话能力。

在开展“双重活动教学法”活动中，营造好的语言环境，提高学生学习兴趣，我们尽量多用电教手段如：语音室、录像，光盘等，使英语课生动、有趣。我组教师到城里中学观摩电教课，回来后，动手自制幻灯片，英语课上得有声有色。与此同时，教师们还把生活中的实物，如苹果、大衣、玩具娃、电话机等带入课堂，给学生以直观的印象，身临其境，培养学生英语对话的能力。

3．组织丰富多彩的英语活动，让学生获得主动发展的空间。

抓好课堂教学的同时，我们还充分利用课外时间，开展丰富多彩的英语活动：英语小品表演，英语朗读比赛，英语写作比赛等。扩展了知识，培养了学生读的能力。

三、群策群力，初步形成课题研究的成果。

（一）学生方面：

1，学生自学能力显著提高，从而增强了其学习的自主性，提高了其学习的信心，英语学习积极性提高了。通过半年的课题研究与实验，学生明确了学习目标，激发和培养了他们学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心。掌握了有效的学习英语的方法。养成了良好的学习习惯，从而培养他们学习英语的能力。

2、学生自己写的 “心得体会”三本（收集整理）。

（二）、教师方面：

1.教师积累了课题研究经验，提高教学技能和参与课题研究的能力，大面积提高了英语教学质量。

2．促进了课堂教学，教师的课堂教学艺术上了一个新台阶。两年多来，我组围绕“自主学习”先后进行了校级公开课，片级，公开课。

3．促进了教研活动的开展，使教师们认识到只有改革才能求发展。各备课组积极参与学校教研课题的立项，备课组进行了“英语学科学困生学法指导”的课题实验，英语自学习能力的方法研究为我校英语学科注人新鲜的血液，促进了学生英语交际能力的发展，促进学生整体素质的提高，同时，给教师提出了一个立体思维的思路，教师自身素质也得到提高。但是，在进行英语自主学习教学法的实验当中，我们发现，一些教师的英语听、说能力还有待提高，以适应新的教学要求。同时，教学法重视英语课堂教学的交际功能，对写的训练相应就减少了，使得一部分中等生写的能力没有得到较好的训练。我们在今后的教学中，改革课堂教学艺术，在重视听、说能力培养的基础上，加大力度进行写的训练，使学生各方面都有所提高。今后，我们将继续开展有益教学的科研活动，为进一步提高我校初中英语教学成绩而努力工作。

三、今后研究的方向

1、进一步激发英语“后进生”学习英语的积极性, 多举办英语活动，让他们更有展示和运用知识的机会。

2、经常和学生们交流些西方的风俗习惯和文化差异，让学生更理解英语这门语言的有趣及其一些知识的运用。

四、已取得的主要成果

1.形成了“以学生为主”的课堂模式，教师在课堂中当了引导者，加深了师生、生生之间的交流和互动。

2.在课堂上老师大胆让学生来说和做，提高了大部分学生学习的兴趣和积极性，学生也更懂得如何运用所学知识。

3.我校各年级英语教学成绩取得明显的进步。九年级居全县第三，八年级居全县，七年级居全县第十

4.课题组成员撰写了《影响初中英语听力的因素及提高策略》、《初中英语语法运用活学的方法浅谈》

综上所述，依据课题研究计划，通过具体的组织实施，尤其是实验对象的积极参与，已达到了课题研究第二阶段预期的研究目的。

第二篇：英语课堂教学软件研究（范文）

英语课堂教学软件研究

一、基本观点

随着教育信息化的发展，在市场需求的带动下，各类教学软件产品迅速涌入教育领域。教学软件本身的涵义是比较宽泛的，包括支持教学活动的、应用于各类教学媒体的软件，如幻灯片、教育电视软件、计算机软件等。

中小学课堂教学软件也随着新一轮基础教育课程改革的推进和新课程标准的实行，课程资源的开发和利用越来越受到学校和教师的重视，积极开发各科教学资源，不仅有利于教师适应新改的要求，也能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。然而怎样才能更好地设计和开发出教师真正需要、对学科教学有很大帮助的多媒体教学软件，需要多方面因素的努力配合。

为了提高教学软件的开发质量，一方面需要从用教学系统设计理论的研究方法指导教学软件的开发过程，另一方面需要从教学软件的内容组织和表现形式，用教学论和学习论的原则指导软件细节的设计。本研究所关注的是基于计算机的中小学课堂多媒体英语教学软件（以《情境主题英语》英语课堂教学软件为例），它主要是一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容和反映一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价。在此基础上，本研究中的教学软件专门为教和学设计的、用于支持教师教学和学习者学习的、运行于计算机的软件，其具体表现形式可以是文本、图片、音频、视频、动画等。

中小学英语课堂教学软件承载、支持并体现着一定的教学理念，它们通过多种表现形式和问题情景的创设、可以展现知识的历史背景和形成过程，帮助学生掌握运用知识解决问题的办法，增强学生运用知识的意识和学习的自信心，充分发展学生的情感态度和价值观，并支持接受式学习、自主探索式学习等多种学习方式，有助于促进学生个性化和谐的发展，能充分满足信息社会对人才的需求。

二、本课题研究的主要特色和创新之处

1、可视化教学：

所谓可视化教学，就是将学生置于多媒体动画、图片、视频、音频等视听资料和计算机网络所创造的可视化时空中，使其在“虚拟的真实”中探索、发现、理解、掌握、运用教学内容，从而在潜移默化之中达到培养学生创造性素质和能力的目的。

2、支持互动化教学：

无论教与学，互动将有助于学习效果的提高是无疑问的。考虑支持互动的重点将体现在以下

两个主要方面。一是将隐性知识显性化，实现知识挖掘隐性知识是人们已经认知但未能用各种媒体表达出来的知识。二是使隐性知识共享、互动、实现知识创新存在于人脑中的隐性知识的开发一般是在交流活动中完成的。

3、支持个性化教学：

中小学英语课堂教学软件要有较强的可选择性，以最大的限度满足学生主动求知的需求，也满足教师因材施教对软件的需求。

4、“情境与主题”相互交融，以视频的方式真实再现。教学内容依据语言学习规律和生活实际，设计真实的语言场景，利用演播室、喷绘场景、真实场景、抠像技术中的虚拟场景，创造生动的学习英语情境。

5、开放式。该教学软件不仅有独特课堂教学方式，更注重开放式学习。学习者可通过多媒体随时将听、说、读、看融为一体学习英语。

6、能测评。教学软件中开发的模仿系统不断积累学习者得分，测量学习者能力水平。每级段学习结束，学习者能自我检测。

三、本课题研究成果的社会影响

本课题立足区域经济社会发展实际，积极拓展英语教育有效模式，为经济社会发展服务培养实用性人才。在改课题研发的过程中，成功地将英国伦敦三一学院“英语口语国际等际考试”大连管理中心引进大连教育学院，建立了东北首家“三一英语口语等级考试”管理中心，自主研发《情境主题英语》英语课堂教学软件教材成为英国伦敦三一学院推荐为口语考试准备用书，组织开展了英语口语提高项目、考官培训、外教走训、等级考试等系列活动，创造性地将课程开发、外教培训、国际考试融为一体，产生了环环相生的联动效应，引起了省内媒体的竞相报道，产生了广泛的社会反响；配合大连市教育局开展的“大连市小学生英语口语水平提高试点校”项目，达到了示范效果，为学校的教师培训和学生英语听说应用能力的培养开辟了较有效的途径

第三篇：英语课堂教学中的

英语课堂教学中的“空白”效应

导入留“空当”

上课伊始，教师两三分钟的导入语犹如打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态。此时须留“空当”。就初中英语教学而言，教师结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用，理解具体情境中语言所传递的信息。例如，教学“确定位置”的句型Where is it？和表示位置关系的on，in，under和near等介词构成的短语时，教师可在课前不引起学生注意的情况下，有意识地留出“空当”，将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲桌上边、下边、里边、旁边。上课一开始，教师故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，教师假装找不到自己的书，自然而然地发问：Where is my book？Where is it？（伴有相应的体态语）此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪？”而且还非常想用英语说出教师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in / on / under / near your desk或in / on / under / near your bag（学生可能用汉语说）。在教师精心设计的情境中，学生自觉地进入交际角色，这时教师就可以因势利导地进行替换练习。留“空当”的主要教学目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。

第四篇：小学英语课堂教学艺术研究

省级课题 “简笔画在小学英语教学中的应用研究”

实 验 报 告

罗山县教学研究室 郑世庆

【关键词】 小学英语 简笔画 课堂教学 应用

【内容提要】简笔画是一种有效、实用、简单、方便的英语教学手段。它形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，极大地激发学生的兴趣，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言。因此，我们认为，简笔画是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其对小学阶段的英语教学更起着积极的作用，是教师必备的基本功之一。

一、课题研究的背景

（一）简笔画的重要作用：随着新课改的深入，英语教学也在随之不断走向深入，各种新的教学方法的使用也不断应用推广，现代化的教学手段令师生们耳目一新。网络为我们浏览大量的教学资料，学习各种教学方法提供了极大的便利。现代科技在教学中的应用有效地提高了课堂效率，大大开阔了学生们的视野。但是，目前由于经济条件的限制，各种现代化教学手段还不能全面普及到每一个课堂。在一些中等城市，条件较好的城区小学也就设置一个多媒体教室，哪能满足几十个班级的需求？更不用说一些较小的城市与广大乡镇的学校了！因此，我们不能一味盲目追求“现代化”，而将某些优秀的传统方法遗忘。教师在设计教学时，大多都考虑应用多媒体、实物、图片等教学辅助工具。固然，这些教学辅助工具在创设英语教学情境、激发学生兴趣、小组活动等方面的确有不可替代的作用，但同时也有其自身的缺陷。如，多媒体课件制作的耗时和现成多媒体课件与教材的不配套；实物不好控制和携带，以及财力和物力的花费；图片的单调等。简笔画作为教学辅助方法，它要求教师把所教内容用粉笔直接画在黑板上，简单快捷，经济实用。在英语课堂上教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心、吸引他们的注意力，而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。另外，在小学英语教学中运用这一教学手段，让学生在欣赏和掌握基本的构图、绘制、色彩的搭配等一些简笔画技巧的过程中，潜移默化地学会欣赏美、发现美、创造美和对事物的鉴赏、取舍能力，从而培养审美情趣，帮助形成自身的审美观。

（二）课程标准的要求。《英语课程标准》指出：小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践活动中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入中学后进一步学习英语打好基础。

（三）教学行为的需要。观察英语教师的教学方法和课堂教学行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的改变，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，同时也会发现在英语教学中还存在一些令人担忧的问题。我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担。有的教师在进行教学时，甚至只是领读几遍或让学生跟录音读几遍，接着讲解翻译大意，然后要求学生死记硬背。这样做似乎是节省了时间，但不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程的教学理念。这样教学的结果是：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。那么，如何在小学英语教学中，根据学生的年龄特点、兴趣爱好及教材编排内容需要组织教学，成为摆在英语教师面前的现实课题。因此，我们开展此项课题的研究就显得非常重要和必要。

（四）学生的需要。根据抽样调查学生学习英语兴趣情况得知，相当一部分学生学习积极性不高，兴趣不浓。他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。究其原因：（1）小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、形象的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的内容，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。（2）小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些具体的、直观的材料能很好地记住，而对抽象的单词、句型和语法知识却难以记住。而且，大多数的小学生都活泼、好动，适宜在轻松、愉快的氛围中自然的习得语言，这也是他们最乐意接受的课堂教学方法，而在课堂教学中合理运用简笔画组织教学正是迎合了学生的生理和心理需求。

二、课题研究的基础

为推进英语课堂教学的改革，促进教师掌握课堂教学的基本程序与方法，从04年以来，我们一直以激发学生的学习兴趣为着力点，多次对教师进行教材培训，教学简笔画培训，并开展词汇、字母、会话、阅读等专题教学的观摩与研讨，使广大教师基本掌握了不同课型的教学模式与方法。07年我县申报的省级课题《小学英语课堂教学艺术研究》顺利立项，09年圆满结题并获省级优秀科研成果一等奖。课题组成员之一的顾玲莉老师多次在市、县作观摩研讨课，2010年获省级小学英语优质课一等奖，并多次为我县、市级骨干教师进行教学简笔画培训。多年以来在运用简笔画辅助课堂教学方面积累了宝贵的教学经验，非常值得提升和总结。这些都为课题研究的顺利实施奠定了坚实的基础。

三、课题研究的理论意义与实践意义

（一）理论意义：我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法理论等为本课题研究提供了理论依据。

1、新课程理论：《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出要把培养学生学习兴趣作为小学英语教学的首要任务，并把培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神作为重要任务。小学生有好动、爱说、爱唱、爱表演、爱游戏、善模仿等特点，因而他们很难如中学生一样，坐着接受枯燥的语言教学。众所周知，兴趣是最好的老师。凡是学生感兴趣的东西都学得好、记得牢。简笔画在小学英语教学中的运用符合新课标要求，不仅能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生注意力集中,左右脑并用, 激活学生的思维，增强记忆,提高学习效果，使学生积极主动地参与学习活动，进一步培养学生的语言运用能力，还可以培养学生细致的观察力、丰富的想象力和审美能力,同时渗透创新精神和实践能力的培养。

2、外语教学法理论：情景教学法是指在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。情景教学法提出的主要依据有三点：第一，小学生的心理和年龄特点。小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥其想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，小学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，整个身心得到和谐发展。简笔画形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言

3、教育家观点：教育家霍华德·加德纳在《智力的结构》中提出，每个人都不同程度地拥有多元智能，如语言，逻辑、人际等。运用简笔画教学，可以在很大程度上调动学生的口、眼、耳、手以及空间想象力，满足具有不同学习风格学生的需要，将知识学习和能力培养相结合，最终获得成就感和自信心。另外，一些研究发现，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用：仅凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10%，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65%。因此，教师在教学中运用简笔画，可使外语形式同客观表象直接联系，有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高记忆效率。

（二）实践意义：小学英语教学是一门科学，一个优秀的小学英语教师必须具有良好的心理素质、良好的英语水平，懂得现代英语教学的理论，了解儿童的生理和心理发展的特点，掌握相关的教育学、教学论的基本原理。小学英语教学更是一门艺术，教学效果的优劣与教师本身的素养有直接的关系，教师应有扎实的英语语言基础知识及较高的语言水准，同时，一个优秀的小学英语教师还应有一定的艺术素养和精湛的课堂教学技能，当然需要具备一定的听、说、读、写、唱、画、演的教学基本功。简笔画是小学英语教师必备的教学基本功之一，是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其是对小学阶段的英语教学更起着积极的作用。通过开展此项课题研究，引导广大英语教师深入学习英语课程标准和新课程理论，更新教学观念，大练教学基本功，积极探讨教学方法，切实提升教师的整体素养，进一步提高小学英语教师的专业化水平。

四、课题研究目标

（一）教师目标：

1、探索合理运用简笔画进行教学的途径，使教师掌握如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法。

2、通过对教师进行教学基本功、教学技能、教学方法的培训与指导，积极开展校本研修与锤炼，增强教师的学习意识、合作意识、研究意识，促进教师专业化水平提升。

3、通过课题研究，提高教师的研究水平和教科研能力，努力使他们成为具有创新意识的科研型、专家型教师，打造一批小学英语骨干教师队伍。

（二）学生目标：

1、培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学、乐学、善学。

2、通过简笔画教学情景的创设教学活动，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂教学的积极参与者，让学生在形象逼真的情景中学、在情景中练、在情景用，从而提高学生的综合语言运用能力。

3、帮助学生发展综合语言运用能力的同时，开发学生的智力，发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。

五、课题研究的方法与措施

（一）研究的方法：本课题主要采用以实验为主的研究方法，辅之以经验总结法、调查法、行动研究法、文献资料法等。

（二）研究的措施：

1、成立组织：选派有研究能力的骨干教师组成课题组成员，并建立课题研究管理网，即县课题研究领导小组-乡课题研究领导小组-学校课题研究领导小组，使研究整体上统一规划，宏观把握，纵向层层落实，分层指导，横向互相学习，取长补短，达到科学管理，规范管理，注重过程，全程监控。

2、加强学习。一是理论学习。组织教师采取集中学、小组学和个人学的方式，学习《英语课程标准》、《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》及《小学英语教学法》、《小学英语课堂教学技能训练》及各种运用简笔画辅助英语教学的报刊杂志等，提升理论水平，转变思想认识，科学施教，树立正确的教学观。二是练画简笔画。县级开展简笔画培训后，要求每位教师每天练画一篇简笔画，所练习的内容要与教材同步，根据教材涉及的话题练习画，以达到练画后就能运用到课堂上的目的，避免盲目练习，敷衍应付。

3、县乡培训。一是教材培训。县组织全体教师研读课标，通析教材，弄清教材编排体系，把握每一个单元教学的重难点，为顺利研究打好基础。二是简笔画教学培训。县组织教师进行简笔画教学的专题培训。选派骨干教师就简笔画的作用、特征及如何画好简笔画进行专题辅导，并结合PEP教材分不同话题内容进行简笔画教学指导，积极探索教法，切实提高研究人员的整体素质。三是乡级跟进式培训。各乡校在县级培训会后，继续进行跟进式培训，加大对教材和简笔画教学的培训力度，让每位教师吃透会议精神，苦练教学基本功，切实提升全体教师的整体素养。

4、活动推动。扎实开展活动，搭建交流互动平台。一是开展简笔画练习册展示评比活动。乡校以英语中心教研组为单位，将教师每天练习画简笔画的画册定期进行展示评比，结果通报全县，并从中选送优秀画册到县参赛。二是举行教师现场画简笔画比赛活动。在规定的时间内按不同的话题画，快速、达意、传神者获胜，以赛促进教师技能的提高。三是举行运用简笔画教学现场备课比赛，通过真实的现场备课赛检验教师合理运用简笔画教学情况。四是举行简笔画运用优质课展示及评比活动，使教师在活动中相互学习，相互促进，共同提高。五是

开展优秀教研论文、教学案例、教学设计等评比活动，提升教师的教科研水平。

5、过程监控。加强对英语课题实验的管理与指导，做到课题研究人员职责分明，分工合作。抓好过程管理，县乡两级要经常深入实验学校、班级调研、听课和作专题辅导，帮助解决研究中的重难点问题，保证课题研究的规范有序开展，及时进行反思总结，力求记录详实，资料完备，确保研究取得理想的效果，达到预期的目的。

六、课题研究具体实施步骤

《简笔画在小学英语教学中的应用研究》课题拟用一年时间完成，大体分为三个阶段：

（一）准备阶段（2011.5-2011.8）

广泛征求意见，成立课题研究管理组，完善课题方案，制定实施计划，加强教师培训，做好课题申报及开题论证工作。

（二）实施阶段（2011.9-2012.1）

按照实施计划，召开开题报告会，调研听课，案例分析，专题研讨，技能竞赛，“三优”评比，收集研究资料，中期评估小结，初步形成研究成果。

（三）总结提高阶段(2012.2-2012.5)继续深化课题研究，总结课题研究工作，整理收集资料，撰写研究报告，完成结题鉴定。

七、课题研究的主要内容

（一）简笔画的特征及优势

简笔画的第一个特征是简单，教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要表示的形象，有简单、明了的效果，以最少的教学代价（一支笔，一块黑板），取得较好的教学效益；简笔画的第二个特征是快捷，教师在数秒内就能画好一幅画，在教学上用起来非常方便简单，可以节省宝贵的教学时间；简笔画的第三特征是达意和传神，尽管简单，但却能清晰地表达思想，传神地勾画出事物的特征，风趣幽默，生动直观，能很好的吸引学生。比起教学图片、实物等教学媒体，简笔画有如下优势：一是它有信息传递的可动性。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控性，针对教学的需要，教师可以灵活控制出示信息的量。这两个特点是图片、实物等媒体没有的。三是运用简笔画还可避免教师因年龄限制而不宜用形体语言表现的举动，塑造老师幽默而庄重的形象，增强课堂的凝聚力和吸引力，从而转为学生对知识追求的动力。

（二）简笔画的主要作用

1、丰富教学语言，推进复合式教学。教学中教师边讲边画，语言信息、图像信息同时参与教学过程，学生视听结合。

2、活跃课堂气氛，激发学生兴趣。

3、化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。

4、使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。

5、提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的美育作用。

（三）简笔画在英语教学中的应用

1、简笔画在词汇教学中的应用（1）用简笔画表示概念:

（2）用简笔画对比某些人与物的异同：对于易混淆的相近事物，若呆板地说教，则无兴趣可言；若以动作

示之，则印象不深；若以特征为切入点，用一笔画龙点睛标出其异同并辅以动作描述，则既直观又形象，且富有趣味性，便于学生记忆。如绵羊和山羊；课桌和桌子；长和短；走和跑；大和小；高和矮以及区别不同的职业等。

（3）用简笔画辨析抽象的单词：某些抽象的单词单凭语言解释非常困难，如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。如，在介词on,in,behind,near,under,in front of,between教学中，教师可设计如下简笔画。这样就可直观、形象地帮助学生区别方位介词的用法，化抽象为具体，化复杂为简单。再如，教学一些带有感情色彩的形容词，如surprised,happy,sad,angry 等，教师可在黑板上画出几幅脸的表情像，学生理解起来就很容易了，学习效果当然不言而喻。

（4）用简笔画整体呈现新知：如四年级上册Unit4 A 用简笔画整体呈现房屋的布局，有利于学生将不同功能的房间与其英语表达联系起来，加快理解，加深记忆。

又如，在学习stream，rain，cloud，sun时，教师可利用简笔画画这样一幅图，第一步先画山，再画花草树木、小鸟，最后画今天要学的新单词。通过What can you see in the picture? 先复习以前所学的flower,grass,mountain,bird等单词，在学生充满期待中引出今天学的单词，让学生在句子中学新词，做到词不离句，句不离词，整体感知新语言，达到在真实情景中操练运用的目的。

（5）用简笔画表示各种人物关系，一目了然。

（6）用简笔画培养学生思维能力：简笔画教学单词或短语时，边画边让学生猜，可以锻炼学生的思维能力，并增强记忆效果。如在黑板上画一个圆，问“What is it?”学生一下说出许多词汇：an apple;an egg;the sun;

a mouth;a ball等等。

（7）用简笔画进行短语教学：在教学短语时，运用简笔画可以以其简单却极富有意义的线条准确表达意思，并且自然引入短语。如在教学watch out 时，教师可先画好一个男孩、女孩，教学boy 和girl之后，将男孩的一只脚踢出，加上一个球和两根弧线，就变成快踢到女孩了，由此引出“watch out”并进行教授，整个教学过程自然流畅，无需更多解释学生就轻松理解了短语。

2、简笔画在会话教学中的应用

（1）利用简笔画进行句型教学:在句型教学中，靠机械模仿记忆来学习句型，学生往往会感到枯燥乏味，教学效果不理想。而运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型变得形象、具体、生动、有趣，学生爱学且易于接受。例如下列句型运用简笔画示例：

·_What does he /she do? _He /she is a teacher…

·_What can you do? _I can…

·_Which season do you like best? _I like…best._Why?-Because… ·_Do you like…? _Yes, I do(or No, I don’t).·_What’s your hobby? _I like…

（2）利用简笔画进行语法教学：

利用简笔画进行形容词和副词比较级的教学非常方便。如：画三个依次增大的苹果表示big,bigger,biggest,画三棵依次增高的树表示tall,taller, tallest,画三个体格强壮的人表示strong,stronger,strongest。再如利用简笔画教学现在进行时就非常方便，What’s he or she doing? He or she is…

(3)利用简笔画进行听力教学

简笔画辅助听力教学包括看图听音会意，教师可把会话内容绘成简笔画，让学生看图听音理解会话内容；看图听音模仿，学生听句子，模仿图中动作，演示句子意思；看图听音选择，教师出示简笔画，提出相应问题，学生按照听到的内容，指出相应的图画；听音绘画，教师放录音，学生按照所听内容，绘成相应的简笔画以检测学生对所听内容的理解。

（4）利用简笔画进行口语教学

简笔画辅助口语教学包括看图说话，教师出示简笔画，学生根据看到的画面进行描述；看图会话，师生或两个学生之间根据画面内容进行一问一答和角色扮演；看图讨论，师生根据图画内容，就某一话题展开讨论等等。

3、简笔画在阅读教学中的应用

（1）多图展现课文情景，帮助学生理解文本。阅读教学是一个单元语言教学的中心，各套英语教材中所选课文涉及的题材比较广泛，体裁也多样化，一篇课文往往内容多，信息纷繁，以致学生在阅读或聆听时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构，用一幅或多幅配有主要短语解释的简笔画，可以反映全文，也可以反映主要说明对象或记叙线索，不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可以促进他们的记忆和想象，同时活跃教学气氛，强化教学效果。例如：PEP四年级下册Recycle 1中的Let’s read，描述的是John一天的活动安排，教师可在在黑板上画六幅简笔画：一是早上7:00起床图，二是7:30去上学图，三是9:00去上英语课图，四是10:00在图书馆看书图，五是12:00在食堂吃饭图，六是下午3:15去上体育课图，每幅图旁边写上重点词组，学生在这六幅图的帮助下边表演边描述，突出重点和难点，轻松掌握课文内容。

（2）整体呈现教学情景，降低学生阅读难点。利用简笔画开展情景教学，形象直观，生动活泼，能大大激发学生的学习兴趣，还能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高语言整体吸收和运用的能力。如PEP六年级上册Unit6 The Story of Rain是一段科普文章，如果只靠教师抽象讲解，学生机械记忆，很难达到预期的效果。如能设计以下简笔画教学，则能帮助学生理解，形成清晰的知识脉络，达到化繁为简、优质高效的教学目的。

又如在教学六年级上册Unit 2 Where is the science museum? Part A Read and write时，教师可在黑板上画一幅街区图，图中有各种不同的建筑，如：医院、邮局、鞋店、书店、图书馆、超市、电影院和学校等（如下图）。学生对着街区图描述到达某地的行走方式，仿佛有身临其境的感觉。

（3）生动勾画课文情景，激发学生阅读兴趣。如在学习六年级下册Unit 2 Part B Read and write时，学生初读这篇上百字的课文，大都心生畏惧，感觉无从下手，在教学中，教师可随着录音的描述一步步把每段的内容用简笔画呈现出来(如下图），学生根据简笔画提供的情景看图理解，很快就理解了短文的大意，而且便于学生复述课文内容。并且简笔画幽默风趣，能激发学生学习英语的热情和兴趣，从而提高教学效果，进一步提高教学质量。

（四）简笔画的使用原则

1、遵循合理使用的原则：简笔画在英语课堂上是非常实用和有效的，教师要根据教学的内容目的和要求，有选择地进行简笔画设计，还要在教学过程中随机应变做些调整、补充，以达到最佳的效果。当然，简笔画也不是每一课都适合，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，我们要有选择地运用，争取做到合理恰当，而不是牵强附会。

2、遵循简洁明了的原则。简笔画的实用性在于“简”，所以应大胆舍弃无关的枝节，突出表达的对象。这样，目的步骤越明确，语言对象在背景中越突出，越易被感知，效果越好。

3、遵循生动趣味的原则。根据乌赫托姆斯基的优势原则，人的大脑中经常有一个占优势的“兴奋灶”，它把其它兴奋点吸引到自己方面来，因而投射到该部位的刺激信息，以及与该部位有联系的事物很容易引起人的注意。教师用简笔画教学时应多动脑筋，敢于“标新立异”，创造新奇，充分利用“兴奋灶” 效应。

八、课题研究的主要历程及做法

（一）建立实验队伍，规范科学研究。一是成立实验的管理队伍。由教研室刘勤学主任担任组长，郑世庆任副组长，各乡镇中心校校长担任成员，负责全县课题实验的管理工作。二是成立理论指导小组。由郑世庆担任组长，各课题组成员任副组长，各乡校中心教研组组长担任成员，负责课题实验的理论指导和培训。三是建立课题实验网络。选派骨干教师组成实验研究队伍，全面负责课题研究的实验和推广应用，并建立县教研室—县级教研片—乡镇中心校—乡镇教研片—学校教研组“五级”教研网络，利用教研网络，开展课题实验研究，使研究整体上统一规划，宏观把握；纵向层层落实，分层指导；横向相互学习，取长补短，达到科学管理，规范管理。

（二）加强培训研讨，扫清实验障碍。

1、开展理论培训。课题研究伊始，首先组织教师学习《英语课程标准》、《小学英语教学法》、《小学英语课堂教学技能》、沈峰、鲍当洪等特级教师教学艺术，用先进的教育理论武装实验教师头脑，做到入脑入心，用理论指导教师的实验。

2、开展教材培训。每学期都组织教师研读课标，通析教材，弄清教材的编排体系，把握每一个单元的重、难点，明确不同课型的目标与要求，为实验研究作好准备。

3、加强自身学习。要求每位英语教师每天练习画一篇简笔画，所练画的内容要与教材同步，以便及时运用到课堂上，各乡校还要将教师练习画情况作为常规教学检查的一项重要内容，以此督促教师大练教学基本功。

4、切实搞好指导。教研员经常深入实验学校了解实验进展情况，解决实验困惑，与教师一道探讨解决研究中出现的问题，为课题研究奠定了良好的基础。

（三）活动推动实验，搭建研究平台。在整个实验过程中，我们先后开展了十多次活动，全县掀起了运用简笔画进行课堂教学的热潮，教师参与面达100%，有力地推进了课题实验研究。

1、2011年3月在实验小学成功举行了小学英语教学简笔画研讨活动，集现场观摩、反思交流、专题辅导于一体，全县近160名英语教师参加了研讨。

2、2011年5月在回民小学开展简笔画教学培训活动，夯实课题研究基础。会上，课题组成员顾玲莉老师就简笔画的作用、特征及如何画好简笔画进行了专题辅导，并结合PEP教材中可能运用简笔画的教学环节进行指导，近200人参加了培训。

3、2011年8月开展英语教师运用简笔画教学优秀论文评选活动。这次论文评选与以往不同的是：要求教师撰写的论文必须是以简笔画在小学英语教学中的运用为主，可以是在不同的课型中应用简笔画教学的经验和体会，也可以是在某一环节运用简笔画教学的思考和感悟。评选活动营造了浓郁的研究氛围，提升总结了初期研究的经验。

4、2011年10月在第二实验小学召开课题研究开题会，9月底我们欣喜地接到省教研室的立项通知，就迅速及时召开了实验开题会，完善了实验方案，安排了研究任务，保证了课题的稳步有序推进。

5、2011年10月20日在西街小学再一次开展简笔画的教学培训活动。上期虽然已开展过培训，但由于本期新上岗的教师增多，特别是课题的顺利立项，更增添了研究的信心和决心，再次培训也就很有必要。近180人参加了培训，进一步强化了教师教学基本功训练，提升了教师的课堂教学能力。

6、2011年11月在实验小学举行了全县小学英语教师简笔画教学优质课展评及教学观摩研讨活动。本次活动对教师作课也提出了明确具体要求：选课不分年级和课型但必须使用简笔画教学，目的是提高教师运用简笔画教学的意识，在全县掀起简笔画教学的热潮。展评活动先由乡校分片组织评议，每乡校各推荐申报一位优秀选手到县集中参赛，每人进行10分钟的现场模拟讲课，再由教研室挑选四位最佳选手进行现场课堂教学展示，并组织全县200多名英语教师观摩学习，活动规模空前，教师触动很大，意识明显增强。

7、2011年11月底在南街小学举行全县小学英语教师的简笔画练习画册展示评比活动，各乡校在层层选拔的基础上各选送四位教师的练习作品到县参赛。目的是扎实开展实验研究，检验教师的基本能力，了解开展实验研究的阶段成果。

8、2011年12月组织开展了小学英语教师现场画简笔画比赛活动。比赛要求教师在规定时间内画出动物、学校、家庭成员、文具、职业、食品、餐具、蔬菜、爱好、天气、水果等十多种简笔画，活动的开展大大激发了广大教师对简笔画教学研究的热情，也为教师搭建了一个展示简笔画才艺的平台。

9、2011年12月底在实验小学召开了课题研究阶段性成果总结会。全体课题组成员、各乡校英语中心教研组组长及部分骨干教师近150人参加了会议。会议及时总结了近一年来开展实验研究的经验成果，认真查找了存在的问题与不足，同时进一步明确了下一段研究的目标任务，使课题实验科学、务实、有序、有效地推进。

10、2012年3月在实验小学组织开展了英语教师运用简笔画教学现场备课比赛活动。各乡校各选派2名教师参赛，比赛时只带教材，不带任何参考资料，教研室当场指定备课课题，参赛教师凭借自己对课标的理解、对教材的把握，独立设计教案，教案中要求恰当运用简笔画教学的设计活动，板书中要有完整体现。活动充分展示了我县开展课题研究以来的成果，也有力提升了教师的专业水平。

11、2012年4月，在西街小学召开省级课题实验观摩研讨会，全县英语教师观摩学习，即研讨在字母、词汇、会话、阅读教学中合理运用简笔画教学的方式方法，由课题组成员现场作课，当场说课评课，县教研员最后点评总结。此次研讨展示四节不同课型的课，内容丰富，形成了经验，达成了共识。

12、开展课题研究以来，各乡校高度重视，积极行动，以乡级教研片为依托，以中心教研组为单位也多次开展活动，为教师搭建交流学习的平台。其中，灵山、高店、莽张、尤店、铁铺、潘新、竹竿、东铺等校研究力度很大，成效明显。

（四）强化教师管理，确保研究效果。提升教师的专业化水平是实验成功的关键。几年来，我们始终紧紧抓住教师培训不放，努力培育有反思习惯的教师群体，努力打造有合作互助精神的团队。在教师队伍的管理在中，我们对他们的教学基本功、教学水平、教学研究等方面提出严格要求，努力使他们成为具有创新意识的科研型教师。为了强化对教师的管理和培养，我们采取了很多措施：一是加强英语教师的教学基本功训练，要求英语教师每天练习画简笔画，并应用到课堂教学中；二是以全县教师课堂教学达标为主线，加强教师“教材、教法、教学技能”的指导与培训，两年内人人上达标课；三是开展“五同观课文化”活动，加强专业高端引领，实现了教师专业跨越式发展。四是实施“五个一”工程，即实验教师每学期写一万字的读书笔记，撰写一篇优秀论文，设计一篇优质教案，上好一节优质课，作好一次高水平的经验交流；四是对教师的备、教、辅、批、改等常规环节提出明确、具体的要求；五是加强教师的专业引领作用。英语教师外出学习回校后上汇报课，把学到的教学方法、教学手段、教学模式、组织方式等用到课堂教学中，让英语教师快速进入英语教学的前沿阵地。六是要求各乡校加强对小学英语教学的管理和督查，把小学英语教师的教学情况、实验研究情况纳入量化考评范围，充分调动教师的教学积极性。

九、课题研究的效果

（一）掀起了大练教学基本功的热潮。通过实验研究，在全县掀起了学习简笔画、运用简笔画进行教学的热潮，不仅英语教师还带动其它学科的教师关注重视研究使用简笔画教学，使全县教师的教学理念和教学方法得到了更新，是一次全县教学的大练兵、大比武、大提高。

（二）构建了在不同课型中合理运用简笔画教学的基本方法。使教师掌握了如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法，多数教师能游刃有余的在词汇、会话、阅读等不同课型中使用简笔画教学，做到心中有法。

（三）提升了教师的专业水平。开展实验研究以来，教师的专业化水平得到了提高，教师的综合素质得到了提升，一大批实验教师成长为省、市、县级骨干教师或学科带头人。

1、理论水平有较大提升。几年来实验教师学习了10多本有关新课程的理论书籍，每年写读书笔记、教学反思心得近3万字，撰写论文3—5篇。其中在省级以上刊物发表的文章近20篇，在省、市、县获奖论文有近100篇。主持人郑世庆2011年所撰写的《浅谈简笔画在小学英语课堂教学中的运用》在《少年智力开发报》教师版第二期第一版上发表；课题组成员顾玲莉老师2012年所撰写的《如何在词汇教学中运用简笔画教学》在《少年智力开发报》教师版第二十九期第二版上发表。我县实验教师都建有自己的博客，进行网上教研交流，点击率达万次以上。

2、教学水平有较大提高。几年来，实验教师多人多次承担了县级公教课、观摩课及培训任务，多人次被选为送教下乡的作课教师，为村级学校送教达50余节，深受乡下教师的好评。在省、市、县级优质课评比中，我县有8人次获省级一、二等奖，15人次获市级一、二等奖。其中西街小学教师陈大权所做的《It’s Warm Today》在2002年全市优质课选拔赛中获一等奖的第一名，并以录像课的形式被市推荐到省参评。顾玲莉老师（曾多次为市、县骨干教师培训简笔画教学）今年四月份又再次被邀请到信阳电大为全市“省培”计划学员作简笔画教学的专题辅导，反响不错。课题主持人郑世庆同志曾三次被邀请到市为市级骨干教师、“国培”、“省培”学员作教材教法的专题培训，受到与会者的一致好评。

（四）提高了学生学习英语的兴趣。通过课题实验，学生学习兴趣不断增强，爱学、会学、主动学的学生多了，自信心、成就感明显增强了；学生的思维能力、想象能力和创造能力得到了发展，综合语言运用能力得到了提高。

（五）助推了学校的整体发展。良好的教研风气已经形成，团队合作意识愈来愈浓，学校的办学理念不断提升，培养和发展了一批小学英语教学的典型学校，并建立了若干个示范校，通过总结先进的教学经验，带动学校整体良性发展。

（六）总结推广了研究成果。县课题组积极总结研究经验，收集整理材料，及时编印了《省级课题“简笔画在小学英语教学中的应用研究”成果汇编》及PEP教材十多种话题简笔画画册，并印发全县各乡、校，大力推广实验研究成果。

十、课题研究的问题与对策

（一）存在问题：

1、小学英语教师的整体素质偏低，阻碍了课题研究的纵深发展。部分农村小学英语教师没有系统地学习英语知识，发音不纯正，词汇量少，表达能力差，对教学理念转变慢，教学方法掌握慢，运用简笔画教学有难度，业务能力提高不快。

2、师资紧缺，教学效果不理想。个别村级小学，由于没有专职英语教师，往往采取走教或跑教的形式，一周上半天英语，不按教学规律开课，学生没有消化吸收的过程，教学效果不理想，教学质量难以保证。

3、部分英语教师的教学任务繁重，工作干劲不足。我县小学英语教师多为年轻教师，大部分兼带语、数学科，英语教师跨年级、跨学科、跨学校教学情况普遍，由于心思全放在语数上，也忽略了英语教学，仅仅保证能正常开课就行，教学研究几乎空白，质量更无从谈起，也大大降低了学生学习英语的积极性。

（二）解决对策：

1、合理调配师资：督促学校务必想方设法合理调配师资，让素质高、业务能力强、有一定专业基础的教师承担英语教学。尽可能不采取跑校走教的形式，每所村级小学至少保证有一名专职教师任教。

2、注重素质提升：要一如既往地抓好教师培训，尤其对新上岗、新转岗的教师更要强化培训，要创造条件为教师购置电脑、组织外出学习、订阅报刊杂志，保证经费投入。各乡校中心教研组，要结合本乡校实际，开展行之有效的研讨活动，为教师的素质提升铺路架桥。

3、建立评价机制：要求各乡校要切实重视英语教学，关注英语教师，要将英语教师的教学情况、研究能力、工作业绩等纳入量化考评，充分调动每位教师的工作热情。

总之，我们将带着希望上路，在课题实验中，体验着创新的辛劳和乐趣，我们还会憧憬着更加美好的未来。尽管困难重重，但我们会想方设法，助推教师专业成长，尽可能创造条件，创新工作方式，加大实验研究成果的推广使用力度，将课题研究的成果进一步引向纵深。

参考文献：

1、《英语课程标准》 北京师范大学出版社

2、《小学英语教学法》 东北师范大学出版社

3、《小学英语课堂教学技能》东北师范大学出版社

4、《外语教学理论和实践》 人民教育出版社

5、《简笔画让英语课堂充满活力》 浙江宁波 乐伟国

6、《简笔画在小学英语教学中好的合理应用》 安徽铜陵 吴海林 刘爱芳

7、《简笔画在英语教学中的价值与作用》 河北石家庄 李爱娟

8、《植简笔画艺术于小学英语课堂教学中》 浙江湖州 倪丹英

第五篇：中学学课堂教学有效性研究

课题计划

课题名称：中学学课堂教学有效性研究

一、课题研究的背景

（一）课题的提出

目前学校的教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。教学没有丰富的教学收获，资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性，许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者，只重“认知目标”的完成。以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣。针对以上教学中的现实问题，需要有效教学理念的指导。本课题的提出，就是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，帮助教师发现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，促进教师建立有效性教学的理念及其专业化发展，并在此基础上进行教学设计与教学实施的研究，以达到课堂教学的最优化、高效化，从而大面积提高我校课堂教学质量。

（二）课题的界定

所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的和谐发展。因此，有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动；是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

（三）课题研究的主要理论依据

本课题研究教学最优化、多元智能、有效教学等经典教育教学理论为主要理论基础。这些理论均以创建和谐、高效、优质课堂教学为核心内容，从理论上为教师教学提供技术支持。其中，“建构主义理论”把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，认为“学习是建构内在的心理表征的过程”，强调学生是学习活动不可替代的主体。“教学最优化理论”则认为，要达到教学最优化的关键，一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。“多元智能理论”倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革。而源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动的“有效教学理论”的核心就是强调教学的效益。它更关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

（四）国内外同一研究的成果

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅，都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里.鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔.哈明著《教学的革命》，佩尔.蒂埃著《成功教学的策略—有效的教学实习指南》等。在国内，除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行了长期研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入地科学地研究。崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念—有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》，他们无不在这一领域取得了丰硕成果。

二、课题研究的目的及意义

（一）课题研究的目的

本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究，其主要目的是： ——转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益； ——改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系； ——注重教学环节的有效组织与落实。认真做好备、教、批、辅、靠等“五有效”的管理，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。明确有效课堂教学的各个环节，对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。——突出课堂教学过程的有效性研究，科学拟定教学计

划，有效利用多媒体教学设备，合理采用教学手段。面向全体学生，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手”的学习习惯，构建充满活力的有效课堂，积极探索学生有效学习方式的转变。

（二）、课题研究的意义

1、有效教学研究有助于提高我校教学质量。

2、可以了解我校课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。

3、为教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。

三、研究的目标、内容

（一）课题研究目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。

1．调查和分析影响我校学科课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念，树立新课程背景下课学教学的学生主体参与意识，目标教学意识，知识探究意识，情境建构意识，教学反馈矫正意识，当堂训练和检测意识。

2．探索提高课堂教学有效性的教学策略。优化课堂教学目标，优化课堂教学内容，优化课堂教学模式，优化课堂教学方法，优化教学评价，优化课堂训练，优化学生学习心理，优化学生学习习惯。

3．建立提高课堂教学有效性的评估标准。努力做到对课堂教学的评估多元化，促进课堂教学由“重教”向“重学”转化，从“形式”向“效果”转化；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进提高课堂教学有效性甚至高效性的有效方法。

（二）课题研究的内容

本课题的研究是要通过系统地采集和分析信息，构建新的课堂模式，从而提高课堂教学的效率。对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。

具体研究内容是：

1、当前各学科课堂教学的现状调查分析及改进策略。

2、有效教学新模式和评价体系研究（有效性教学中教学任务与教学模式的研究、教学过程与教学组织的研究、教学设计与教学实施的研究、教师行为的研究、学生行为的研究、教学评价的研究、教学环境的研究、教学反思的研究）；

3、高效优质课堂新授课、复习课、综合实践课的研究；

4、学校的教学资源现状及改进策略。

四、研究的过程与方法

（一）、研究过程

1、研究准备阶段（2011.4-2011.5）

调查我校课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征；根据调查结果确立课题，论证课题，完成课题研究方案，向上提交课题研究计划；组建课题科研小组，下达研究任务，组织业务培训。

2、实验研究阶段（2011.5-2011.6）

开展教研活动，深入课堂，通过听课、评课，了解我校课堂教学实情，提出改进策略。召开研讨会、报告会，组织教师创新学习，更新教育观念，改进教学方法。收集、整理有效教学相关资料，完成高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和案例汇编 编写、推出高效课堂教学典型案例，完成课堂教学优质资源库的建设。考察学习交流，收集资料信息，完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。

3．成果总结阶段（2011.7-2011.10）

总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。

（二）、研究方法

1、文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

2、调查研究法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；（2）调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。

3、行动研究法。定期开展专题研究及教研活动，力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。

4、个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。

5、经验总结法：主要是对其自身从事课题研究的活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，从感性认识逐渐上升到理性认识；其次是运用科学的方法，对积累的教学经验进行分析概括，深入、全面而又系统

地揭示经验实质，使之上升到教学理论的高度，找出可以借鉴的规律性的东西。

五、研究成果的展现

1.论文：研究过程中的阶段性成果。

2.课例：举行教学观摩课，编集教学设计和案例。3.结题报告：撰写3000字左