教育教学随笔语文学科中运用多媒体电化教学的思考

第一篇：教育教学随笔语文学科中运用多媒体电化教学的思考

教育教学随笔感谈

语文学科中运用多媒体电化教学的思考

金城关回民小学陈梦琦

在当代的语文教学中，我们要激发学生学习语文兴趣，提高教学质量，靠传统的教材、口授、黑板、粉笔，已经远远不能适应现代教育教学发展的要求。因此充分合理的利用学校现有的电教设备及多媒体平台等新的教学手段，可以提升教学质量和教学效果，有效实施语文教学新课程改革，全面积极地推进素质教育。但是在小学语文教学中，怎样恰当地运用电教设备教学，才会取得良好的教学效果呢？

应该认识到语文科目与多媒体电教设备亲密接触，有利于学生自主学习，也有助于培养合作精神。语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。

当今课堂教学中，为了实现素质教育的总目标，为了培养创新人才，多媒体电化教学手段已经广泛的运用于各科教学当中。这种现代化教学手段现如今已发展到电脑多媒体参与语文教学，把声、图、像、文、情、境与看、思、读、写等诸多手段结合起来，组成一个立体化、多方位的语文课堂教学形式，大大提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，开阔了视野，活跃了课堂气氛，又培养了思维能力，这种教学手段至它产生的那一天起，就给课堂教学带来了一场前所未有的改革，掀起了课堂教学史上一次意义深远的革命。如何根据教学需要恰到好处地运用电教媒体呢？在这里我想谈一些个人认识。

一、运用多媒体电教，以图析文。

小学语文教学中的重难点，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。多媒体电化教学弥补了传统教学的不足，让教师通过挖掘教材本身的潜在因素，以恰当的画面创设问题的情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，发现问题，同时通过分析、推理、提出多种解决问题的设想，进行灵活的、新颖的扩散训练，并做到训练学生的独特性和创

造性。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，应用多媒体教学软件，集中画面内容，把曾经宏伟壮观的皇家园林胜景带到了课堂上，学生可以直观的获得一种身临其境的美感：金碧辉煌的宫殿、秀丽雅致的亭台楼阁，优美怡人的的景物历历再现，然后当残垣荒芜的遗址出现时，学生的情感体悟瞬间便可达成，文本内容的重难点一下就被突破，这就是佐证。

1、直观再现，弥补感知不足。

语文教材内容的丰富性体现在古今中外、天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不然。学生限于生活的经历、知识的局限，很难正确感知教材的内容，运用电教手段，就可缩短学生认识客观事物的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。比如在教学古诗《长相思》时，我利用电教手段就能让学生从多方面去感知教材，首先用课件出示相应的影片图片，把学生带到远在边塞的凄寒苦地，使他们穿越时空，在身临其景其境，促使他们感怀戍边将士的悲苦生活极思乡之情，从而弥补了学生感知上的不足。

2.化难为易，无声胜有声。

由于现代化媒体具有不同的功能，教材的综合性决定了电化教学方法的多样性、灵活性，恰当地选用电教媒体中的“听觉教材”或“视听教材”，能使微观的现象宏观化，宏观的现象微观化。想起以前在教学《草》这首古诗时，我正是充分考虑到低年级学生的特点，先出示一幅生机勃勃 的“原上草”图,让学生感受到“离离”，再通过季节变化的演示，草的枯、荣，使其体会到“一岁一枯荣”所指的具体意思，最后以燃烧的熊熊大火，让学生观察烧掉的是长在土地上面的叶而不是草的根，学生就能于无声处更深入地体会“野火烧不尽，春风吹又生”这一千古名句,胜过教师千百遍地讲解。

二、创设情境，激发情感。

教育心理学研究表明，没有情感的教学，是不完整的教学。因此，在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。创设情境是激发学生情感的最佳手段，因为学生只有臵身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。运用投影手段，就可以创设具有巨大感染力的情境。以教学《狼牙山五壮士》一课为例，在播放有关当年抗日战争相关纪录片同时，插播一些著名的英雄人物事迹，可以使学生从整体上感受课文的感情基调，引领学生走进悲壮豪迈的热血牺牲时代，学生从心底被震撼、被折服，并自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。在掌握投影片的最佳播放时机后，教师只要发挥主导作用的艺术性，以精确、优美的语言去激发学生的情感，引起学生的想象，挖掘投影片的丰富内涵，就可以有效培养学生的爱国意识。因此，对投影片的深入挖掘，不仅可以有效地指导学生运用所学知识对其进行分析、观察、综合、想象，而且能充实直观材料不够完备和无法表述的内容，从多方面进行抽象的概括，尽量说出更多、更新的内容，以训练学生语言，培养学生的情感，与文本直接对话，与作者产生共鸣。

三、声像结合，发展思维。

多媒体电化教学以其独特的声像效果，往往可以化抽象为具体，化静为动，变无声为有声，使学生直面色彩斑斓的画面，耳闻优美的语言甚至音乐，身心愉悦，有利于放飞想象的翅膀。而人们对知识的获取，是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学家研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。

1.视听结合，发展思维及表达能力。

记得在对《桂林山水》这样一篇文质兼美的文章进行讲授时，为了使学生理解桂林山水的特点，我利用多媒体使学生对桂林水“静、清、绿”的特点有了正确形象的认识，犹如身临漓江。在学生观赏了桂林水之后，接着引导学生游览桂林的山。体会桂林山的奇、秀、险，让学生观赏桂林山的多姿多态。然后整体回放使学生产生 “舟行碧波上，人在画中游”的动感效果，学生自然就能理解这两句诗的意思。仿佛臵身漓江，融入诗句，在画中吟哦，在读中体会，在体会中交流，并沉浸在浏览祖国山水美的幸福之中，同时也对学生进行了爱国主义教育，发展了他们的思维和语言表达能力。

2.提供媒介,培养创新能力。

创新是一个民族进步的灵魂。要培养学生的创新意识，即是要培养他们独立思考、独立解决问题的能力。为此，必须引导学生把知识运用于实际，因为儿童的心理发展总是在实际活动中实现的。例如在教学《新型玻璃》一课时，引导学

生在理解课文内容的基础上，想象还有没有比吸热玻璃、夹丝网防盗玻璃、变色玻璃、吃音玻璃更好的玻璃呢？学生结合生活实际和科学想象，能产生出很多极有创意的设计和憧憬来，对此，我们可以给予充分肯定，并积极联系当代科学技术的发展趋势进行鼓励激发。这样就能达到只通过单纯的语言教学无法达到的效果，培养了学生多方面的能力，特别是创新意识得到培养。

总之，在小学语文教学中，充分利用电教手段，可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。精心制作课件、巧妙运用，并致力于灵活运用电教手段，一定会收到独特而又创新的效果，以达到服务教学、提高教学质量的目的。实施多媒体电化教学可谓是现代教育的大势所趋。合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究。只有把握住教育的时代脉搏，有机结合语文教学的特征，优化小学语文教学的资源，预设目标才能更好地实现，素质教育中学生的“乐学、爱学”才可以实现。

教师简历：

陈梦琦，男，30岁，毕业于兰州城市学院中文系，本科学历。现就职于金城关回民小学，主要从事小学语文学科的教学及小学高年级班主任工作。从业七年来，积极开展素质教育理念下的教育教学研究，勤于对课程改革中的新教学方式进行反思总结，乐于深入研究课堂教学中预设与生成的策略问题。教学思路开阔，理念新颖，课堂组织能力出众，善于运用丰富的多媒体电化教育手段，曾获得兰州市城关区第十届教学新秀，工作业绩较为突出，广受学生及学校同事的称赞。

第二篇：对小学语文教学中运用多媒体的思考

对小学语文教学中运用多媒体的思考

随着新媒体时代的日益发展，我国教育事业不断完善发展，特别是将多媒体运用于小学语文教育教学过程，已经成为时代发展的必然。提升小?W语文教育教学的效率至为关键，就多媒体在小学语文教育教学中的运用谈几点思考。

小学语文多媒体思考随着新媒体时代的发展，教育事业不断深入和完善，将多媒体与小学语文教育教学结合起来已经成为时代发展的趋势。尤其是当它融入到小学语文教育教学过程中以后，不但可以丰富语文教材知识，拓宽语文课堂的知识内容，还可以为学生创设直观的学习环境，活跃课堂氛围。但是，随着多媒体的广泛运用，不少语文教师过分依赖从而走进了教学误区，影响了教学目标。

一、多媒体在小学语文教育教学中的应用

1.多媒体教学激发学生学习兴趣。对于心智尚不成熟的小学生而言，学习的成效与听课时的注意力是否集中息息相关。此外，小学生的注意力又是最不稳定、不持久的，小学生的记忆大部分是以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。吸引学生的听课注意力，强化学生的记忆力是小学语文的重要任务之一，要解决这一问题的最直接办法，就是激发学生的学习兴趣，利用多媒体将教学内容以学生感兴趣的形式表现出来，如利用动漫、儿童剧、图片等，增加学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。如在教学《桂林山水》的时候，可以将大海、西湖和桂林的水进行对比，将泰山、香山和桂林的山进行对比，让学生从直观的图片中找出桂林山水的特点，身临其境地走近桂林山水，并欣赏到桂林山水的独特美。

2.多媒体教学提高学生思维能力。语文教学不仅是让学生去掌握知识，更重要的是让学生懂得如何去学习、去思考，授人以鱼不如授人以渔。组织学生进行探究性的学习，让学生从实践组织中掌握学习语文的方法。而小学生正处于思维能力尚未开发的时期，思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。利用多媒体，通过视频、音频、图片等直观具体的表达形式，引导学生发散性思维、创新思维，提高学生的思维能力。如教学《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境非常抽象，要借助多媒体的手段通过展示各个角度的庐山的图片，让学生充分理解这句诗的意境，从而让学生思考明白“为什么作者会看到不一样的庐山的面貌”这一问题，掌握学习语文的方法，并形成良好的学习习惯。

3.多媒体教学丰富学生情感生活。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。情感是感性转化为理性的桥梁，语文课堂不仅要培养学生理性的思考，同时也要给予学生感性的体验。而对于低年级的小学生来说，现实生活阅历太少，情感体验机会太浅，要体会课文中人物的思想感情是件非常困难的事情，所以让学生在课文学习之余，利用多媒体教学，催发学生内心的情感，使其情动辞发。如学习《王二小》这篇课文时，老师可以通过一些少儿剧或者动画片的形式，给学生介绍当时的背景，感受当时的那份紧张感，从而让学生感受到王二小那份伟大的爱国精神，引导学生思考“如果这件事情发生在现代，发生在你的身边”你会有怎样的情感反应，从而培养学生热爱祖国的情感，丰富学生的情感生活。

二、多媒体应用在小学语文教学中的思考

语文作为一门工具性学科，必须扎根于语言文字的理解和运用，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强学生学习语文文字的自信心，所以在使用多媒体时必须恰到好处，如果使用不当，不仅起不到提高教学效率的作用，还会对教学活动产生负面的影响，从而事倍功半。

1.过分注重教学形式，忽略了知识的传授。现在的小学教师过分依赖于多媒体的使用，认为只要采用多媒体的教学方式就一定能引起学生的兴趣，从而让学生掌握课本知识。其实这恰恰是一种错误的思想。小学生处于懵懂时期，在接受知识的过程中更看重的是教师与学生之间的对话，教师通过与学生之间最直接的交流与对话，从而让学生在交流的过程中了解学习的效果，并及时做好一些教学目标上的调整，这恰恰又是多媒体无法取代的

2.偏爱现代教学手段，冷落了常规教学形式。现在很多一线的小学语文教师都呈现出年轻化的趋向，不论是农村的还是城市的语文教师在面对现在新媒体普及的情况下，都偏爱于使用现代新媒体教学的手段，而往往冷落了一些传统的、常规性的教学形式。比如，一块板书、一段对话、一张卡片等传统的教学工具往往不受教师所待见。根据新课程标准的要求，语文教师在授课的过程中适当地运用一些传统的教学模式，如组织学生集体朗读、背诵、写书等，可能更容易达到教学的预想目标和新课程标准的总目标。

第三篇：多媒体教学在地理学科中的运用

多媒体教学在地理学科中的运用

安化县龙塘乡中学

曾小娅

各位领导、老师：

下午好！

我是龙塘中学一位普通的地理老师，很高兴有机会和大家一起来谈信息技术在地理教学中的运用，其实在这儿的我，是不够格的，因为，这里有很多的领导、老师比我做得好得多，但邓老师给了我信心，给了我这个机会，我只好硬着头皮，厚着脸皮，和大家一起说说我的信息技校术在地理教学中的运用。

凡事都有一个起因，我以前也不会用多媒体教学的，那原因是什么？就得从上面说到的那一次考场的惨败讲起，考完后我静下来想了很多很久，我工作上没有偷过一次懒，从教也二十多年了，自认为也有一些成功的教学经验，师生关系很融洽，考一个县平均分应该是没问题的，可问题偏偏就出了，而且出大问题了，我该怎么办呢？正在这个时候，我的丈夫提醒了我，利用学校的多媒体设备，改变传统的教学方法，他鼓励我，帮助我，从2007年下期我才开始这一历史性的转变，走进了多媒体室。

走进多媒体室后，我就发现了多媒体教学有很多好处，具体如下：

试卷和复习资料永久保持下来，只要教材不改，多媒体资料是可以重复使用的，就是教材改了，也有一大部分是可以重复使用的。

正因为多媒体教学有这么多的好处，所以我下定决心苦干两年，下面我就把这两年的具体做法，跟大家说说，但愿它能给大家一些帮助。

（1）、自然地导入新课。大家都知道多媒体中的影视、图片、声音等都可以插入到教学课件里，帮我们很自然地导入新课，吸引学生的眼球，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。例如：在澳大利亚课件中,我利用澳大利亚特有的动物、标志建筑制作成PPT课件，以图片的形式展现出来，让学生猜想我们马上就要学习的内容，很自然地进入课堂。

（2）、很好地突出重点。大家比我还清楚，一堂课，特别是新课，如果没有突出重点，那就是一堂失败的课，而在我们传统的教学中，重点的突出就是大点声音讲，多花点时间讲，反反复复地讲，在多媒课件中，我们就可以利用它形式多样、变换速度快、容量大等优点，具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，达到我们突出重点的目的。例如中东的第一课时，教学重点是中东的战略性地理位置，我是这样突破的。首先展示出世界地图，再放映“中东在世界中的位置”的flash动画，让学生初步了解中东位置，然后再展出

接着进行第二次测试，看又有多少人记住了；最后一步，动手拼图，看谁拼得快。通过以上五步曲的学习，一般的同学都能熟记三十四个行政区域了。利用多媒体课件的容量大、展现方式多样的特点，让学生动手、动脑在不知不觉中记住了该堂课要记的知识。

（4）、精练小结学习内容。在座各位都是经验丰富的老教师，都知道大多数地理课堂的教学内容是几个不相关联的知识点组合起来的，在课堂小结时我们又不得不个个涉及到，因此就觉得课堂上时间少了，学生的练习时间被占了，而多媒体教学就可以帮我们精练及时的小结全课内容，达到及时复习的目的。如中东的位置，我就设计了如下的板书。

（5）、搞好复习迎接中考。09年中考来临了，我首先是对着课本讲解复习的方法、要求、内容等等，几堂复习课下来，也该阶段考试了，第一次考试让我大吃一惊，离我提出的要求差远了，与学生闲聊中才发现方法不对，学生要求再次走进多媒体室，再次利用多媒体课件进行复习，后来学生反馈，比在教室里复习效果好多了。

（6）、轻松地设计单元考试试卷和复习资料。我们都知道，中教育星资源库、现代远程教育和计算机网络都融有大量的地理教学资源，我就在根据自己的教学需要、学生学习情况，轻松地设计单元考试试卷和复习资料。

这样两年下来，我制作了教学课件一百余个，备课百余堂，考试试卷二十余套，老师们会问这么多的东西，一个个

第四篇：高中语文唐红梅语文教学中多媒体运用的思考

语文教学中多媒体运用的思考

四川省万源市第三中学 唐红梅

中文摘要

随着现代科学技术的发展，越来越多的教师开始运用多媒体进行教学。多媒体辅助教学虽发挥着积极作用，但也存在不从实际出发，滥用、误用多媒体的现象，本文浅谈了对多媒体的认识，试着从语文学科特点、教学主体（学生）的实际出发，结合教学实际找出多媒体在语文教学运用中存在的一些误区。着重从实际（学生的自身特点、多媒体的特点）出发，认真分析存在问题的原由并提出相关建议，从而使多媒体与语文教学有机结合，使之真正为语文教学服务。

关键词：语文教学；多媒体；矛盾；对策

“多媒体是指利用计算机技术和视听技术将文字、声音、图形、图像、动画、视频等两种或两种以上的信息加以数字化, 并进行组合、处理和控制, 通过人机交互式操作向用户提供所需信息的计算机集成环境”。[1] 多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂。诚然，多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富性和教学的直观性等特点是传统教学无法比拟的。然而,各种信息手段都不可避免地存在各自的局限性。皮亚杰说“事实上，教育学里面令人感到最痛心的困难就是最好的方法也就是最困难的方法。”[2]世上没有一种新生事物能够完美无缺, 用多媒体辅助语文教学也不例外。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样, 不是盲目且无原则的, 而应十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当, 会起到锦上添花的效果； 反之, 则可能是画蛇添足。

本文就运用多媒体在语文教学中存在的误区做些分析,并提出几点建议希望能趋利避害, 促进语文教学事业的发展。

一、多媒体在语文教学应用中存在的问题

多媒体技术手段在语文教学中的广泛应用,提高了语文的教学效果, 但也存在着：“盲目崇拜多媒体, 忽视语文学科特点、忽视教师的主导作用和学生的主体性, 导致教学效果不佳等问题”。[3]如果不能遵循语文学科自身的特点和教学规律, 使多媒体与语文教学有机整合,那么运用多媒体语文教学将不可避免地产生误区和矛盾。

（一）多媒体的特点与语文学科特点的矛盾

语言文字所包蕴的内涵,具有很大的不确定性和丰富性,给读者多样的个性化的解读提供了广阔的空间。但 对文本的个性化理解主要依赖于学生自身对文本的阅读,通过联想和想象, 实现艺术形象的再创造, 从而达到对文本内涵的独特的感受和理解。多媒体技术的应用为语文课堂教学提供了优美的音乐和逼真的画面,增加了语文教学的形象性和直观性,有利于学生学习理解,提高认知能力。如教老舍的《济南的冬天》,可以把粉妆玉砌的济南冬景放映出来；教《木兰诗》分析木兰的性格时,可以把动画片《花木兰》放映出来。然而, 这个优势也暗含

了很大的劣势, 图像把人和景直观化固定化,抑制了学生通过抽象的文字进行想象的能力,也限制了学生创造力的发展。优美形象的语言所包涵的丰富多彩的意蕴绝不是简单的画面所能体现的,如果过分强调画面的逼真, 过分强调形象直观化的教育,而忽视学生自身对教材、对文本本身的阅读和品味,一方面就等同于把答案结论直接告诉给学生,用教师的理解代替学生自身的理解,学生根本用不着阅读和思考就直接获得了对文本的理解,这样学生就失去了主动阅读、主动思考、依据自身的经验展开联想想象去体会文本内涵的机会,从而影不利于学生思维能力的培养。

另一方面, 多媒体提供的画面和音乐其实只是老师自身对文本的一种理解, 即使没有偏颇也只是“一家之言”，如果教师不注意在提供画面和音乐的基础上加以点拨和引导, 启发学生积极思考、联想和想象, 就有可能把学生的理解“定格”在那些画面和音乐上,“定格”在老师的理解上, 使原本极有可能发生的生动活泼、对文本充满个性的多样化的解读变成只有一种观点, 一种声音,变成千人一面, 很不利于学生对文本的个性化的理解和发散性思维的培养。

(二)多媒体的应用与学生主体性、教师主导性的矛盾

现代教育理论认为,“学生是学习的主体,学习是学生通过合作、对话, 主动地发现,探究,建构新的知识意义的过程。教师不再是知识的权威,而是学生学习的指导者、帮助者、引导者,在教学中起主导的作用”。[4]

多媒体提供了海量的信息,有利于学生开阔视野,自主发现、探究。但是课堂教学信息并不是越多越好, 学生是学习的主体，教学信息主要依据教学目标和学生的现实需要来提供,教学过程要根据学生的主体内在需要而展开,发挥学生的主动性和积极性,让学生主动通过与文本、老师、同学的对话,通过合作、探究、自主学习,去领略文本的语言美、形象美，提高理解和运用母语的能力,丰富美好情感,健全人格,提升语文素养。如果一味强调多媒体的应用,把整个课堂教学过程死死按照原先预设的程序按部就班进行,要是学生的反应偏离预设的模式,学生的回答与课件中的答案不同,就一步一步地纠正,引导到多媒体课件原先设计的轨道上来,多媒体俨然成为课堂的主宰,学生则完全处于被动接收的位置。这几乎就是在多媒体漂亮外衣下上演传统“满堂灌”教学的翻版,由原先“人灌”变成“机灌”[5]，把学生学习的主体性和学生的主体发展的内在需要完全抹杀了。

教师在教学活动中起主导作用,教师按照教学目标的要求,分析学生能力水平、经验背景等实际情况,运用各种手段,设计组织语文教学,给学生创设自主学习的机会。在语文课堂上,教师要根据课堂实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法,要时时关注学生的反应,根据学生的学习情况,相机诱导,适时点拨, 引导学生充分理解文本的内涵。但在实际教学中,有的老师不是结合课件的展示, 及时点拨和引导,引领学生主动思考,使学生的思维由表层到深层,不断深入,不断求异；而是把一堂课的所有环节和内容全都纳入课件中,甚至是本应由教师对学生课堂活动、学习状态的反应、评价也由电脑代劳了,教师的主要任务就是移动鼠标, 操纵课件,教师的主导作用就大大削弱了,变成简单的电脑

操作员。这样的教学只能告诉学生最终结论,而不能传授学习的方法；只能灌输知识,就不能捕捉到创新的灵感。

下面就多媒体在语文教学中存在的上述问题提供几点建议，希望多媒体能够很好地为语文教学服务。

二、改进语文多媒体教学的建议

多媒体在语文教学的各个环节中,经过实践,适时、适当、合理、灵活的运用多媒体辅助教学,把声、图、像、文、情、境与看、思、读、写等诸多手段结合起来,组成了一个立体化、多方位的语文课堂教学形式,较好地发挥了多媒体教学手段的生动、形象、具体、直观的优势。[6]与传统教学媒体手段相比,现代多媒体教学手段具有集成性、多样性、交互性、高效性以及易操作等优越特点,其在语文教学中的应用大大扩展了教学的内容和表现形式,提高了教学效率和教育教学质量。多媒体教学手段在语文教学中如何使用才能使其优越性充分展现呢？多媒体教学手段的使用,要求语文教师不仅要会用多媒体教学手段,而且要“善用”多媒体教学手段，使其更好地为语文教学服务。

（一）结合实际，找准教材切入点

尽管多媒体手段在语文教学中发挥着巨大的作用，但从某些角度看它并不是十分完美的教学手段。网络的高技术容量易使中学生对网络技术产生过度或单一崇拜。当代中学生年龄小、思维活跃、个性强，自控能力差，要使他们的创造能力得以发挥，就必须重视心态的培养，充分尊重他们的人格与个性，平等相待，使他们在学习中有一种轻松感和愉悦感。在实际教学中，不少学生沉迷于图像化，平面的、标准式的网络文化，而导致思考能力不足。一些学生计算机操作技术非常熟练，却写不出漂亮的汉字等。这就对语文教师提出了较高要求，在语文教学中尽量做到： “适时”、“适当”。

1.“ 适时” 就是要求媒体的运用时机要选择最有利学生掌握吸收教学要点, 或使训练效果达到最佳的时机时出现。多媒体在什么时机使用，绝不能随心所欲，不能过早也不能过迟，该出手时就出手。

2.“ 适当”就是多媒体要用在“精彩” 之处,用在能激发学生学习兴趣,有利于突出重点,突破难点之处,用在有利于深化教学内容之处。选用的多媒体要与所要呈现的语文课程内容、阅读教学内容非常贴切。

总之，在具体的语文教学过程中，使用多媒体教学手段时必须把握好一个“度”，要用得准、巧、活，而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。另外，在课件制作、课堂结构设计、教学方法的选择等方面要注重学生的参与，注重实效，注重学生语文能力的培养与提高。

（二）创设师生情感交流的环境

培养学生的听说读写能力是语文教学的中心任务。教师要通过教学活动提高学生的听说读写等能力。在具体的教学过程中，语文教师的语言表达对学生起着

至关重要的作用。教师的启发与点拨、归纳与延伸是教学过程中不可或缺的。一节成功的语文课包含了师生精神上的交流、思想上的碰撞、心灵上的沟通，而这种交流、碰撞与沟通的前提必然是师生的双边对话，要使得多媒体能更好为语文教学服务，应着重从学生说、听、读、写四个方面入手，利用多媒体创设良好的语文教学情境。

1．创设学生的“说”

“说”是口语表达能力的另一种称法，在信息技术下的口语教学为学生提供了口语交流的虚拟情境。大部分的口语教学活动都是通过信息技术来创设逼真的说话情境，都是来激发学生说的兴趣，这样的锻炼对口语的表达能力有很大提高。在说的方面同时结合视觉的条件，比如，教师在展开正式教学前，组学生展示各种图像及动画，学生观察图画后互相进行交流，学生发言之后，教师指导纠正学生说话中不完整、不规范的地方，真正的教会学生如何正确的表达，如何正确的用语，培养学生正确的语言习惯。

2．创设学生的“听”

语文教学中，“听”是一个重大的课题。随着科学技术的高速发展，多种教学媒体不断涌现，并且出现了多媒体网络化。人们在学习时，不光需要视觉的冲击，而且还要有声音的刺激，这样才能够在最短的时间内对新的知识进行获取和记忆。不管是人与人之间、人与物之间，都离不开听。现代教育教学媒体可以进行虚拟教学，让人身临其境。

3．创设学生的“读”

“读”，即阅读能力的另一种称法。在现代语文教学中应用最为广泛的是以多媒体网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合，取得的教学成效也最显著。“预习—重点字词讲解—课文默读与朗读—利用课件阅读—阅读竞赛—师生共同总结”[7]的阅读教学模式，充分发挥了学生的主体性，使他们扩大了阅读量。

4.创设学生的“写”

对于语文教学而言，写作是不可缺少的一部分，并且占据了相当重要的地位。在传统写作教学过程中，主要的写是借助于黑板，写作信息的范围很有局限性。随着多媒体技术的引进，写作教学的质量有着突飞猛进的提高。同时出现了各式各样的写作教学模式，每一种模式较传统写作模式而言，对于学生而言都有利于减轻他们的学习负担，他们可以利用电脑进行写作训练，这样相对以前来说可以大大缩短他们的宝贵时间。

21世纪是信息爆炸的时代，语文教学方法，也必然走向信息技术化。只有这样才会顺应时代的发展，同时也使语文教学迈上一个崭新的台阶。

结语

总之，在语文教学中运用多媒体这一现代化的教学手段十分必要，著名科学家钱学森曾对未来教育做出过这样的论断:“未来教育=人脑+电脑+网络”。但是物极必反，多媒体使用不能过多、过滥，因为语文教学毕竟不是美术教学，也不是音乐教学，语文是通过语言、文字让学生去体验生活，去感受美。因而我[8]

们应对语文多媒体教学应有辩证的认识,本着辅助教学的原则,不断深入研究和改进设计，使之与其他教学手段有机结合、扬长避短,才能更好地为语文教学现代化服务,为人类教育事业做出更大贡献！

参考文献

[1] 黄宇星．现代教育技术学[M]．福建教育出版社，2003．

[2] 张敬涛．教育信息化[M]．中央广播电视大学出版社，2001．

[3] 王怡．语文多媒体教学手段的作用与注意事项[J]． 河南教育 , 2005．

[4] 李建国 张小真． 计算机辅助教学[M]．重庆大学出版社，1993．

[5] 胡平． 浅谈语文教学中多媒体教学手段的运用[J]．中国教育研究论丛 , 2006．

[6] 师书恩．计算机辅助教育[M]．北京师范大学出版社, 1993．6．

[7] 邵战军．信息技术在语文教学中的几点思考[J]．科技信息(学术研究)，2007．

[8] 张琴珠．计算机辅助教育[M]．高等教育出版社，2003．

第五篇：关于在语文教学中运用多媒体辅助教学的思考

关于在语文教学中

运用多媒体辅助教学的思考

临澧一中 汪琼

随着现代教育技术的飞速发展，电子技术教学媒体逐渐成为教学过程中的一个极为重要的因素。现代教学理论认为，现代课堂教学要素的构成已发生了改变，由原来的教师、学生、教学材料三个要素转变为四个要素：教师、学生、教学材料和媒体。在最新编写的(中国)高、初中语文教学大纲中，明确规定语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪、计算机及其辅助器材，装配多媒体教室等，以此来提高教学质量和效率。

网络作为教学手段，其功能远远大于印刷品、粉笔、黑板等传统手段，它介入课堂，给语文教学带来崭新的发展方向，能充分展示语文教学的创造魅力。就拿语文教学中比较难教的诗歌来说吧。

诗歌是文学的重要体裁之一，它或寄情于花草，或抒发个人的壮志未酬，诗歌所特有的含蓄和意境，给我们带来了无穷的审美享受，同时也给我们的教学带来一定的难度：讲得太多，诗歌的味太淡；讲得太少，学生体会不透。只靠常规的讲解，想让学生去体会诗歌的意境，是有一定难度的。要想在教学中达到较好的效果，多媒体无疑能助一臂之力。

一、利用图片，再现形象，用心描绘意境。“一切景语皆情语”，了解诗歌“景语”中所蕴涵的“情语”，将有助于对诗歌的理解。如果调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物，借助学生的联想，将比较容易地体会诗歌的感情、意境。譬如《再别康桥》、《面朝大海，春暖花开》，画面的展示，就能促进学生更好的理解诗人的感受。

二、声音，配乐朗诵，用心感受诗歌。诗歌是需要多读的，但并不是所有的教师都能富有感情地朗读，这便使多媒体有了用武之地。艺术化的朗读，不仅能省去教师由于无法尽情表达而产生的教学困难，而且能深深地感染学生。譬如我上《祖国啊，我亲爱的祖国》这课时，我从网上找到一段很好的录音，于是我决定利用一节课的时间，让学生反复去读，去体会，去模仿，下课后，很多学生都感叹，“这节课怎么这么快？”我相信这是我的学生完全融入诗歌的意境所至。

如此看来，多媒体对优化教学作用不小。也正因为此，多媒体在语文教学中的作用越来越受到语文教师的重视，运用得也越来越普遍。一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。那么，怎样恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率的问题，特别是根据不同年级的学生特点，选择合适的多媒体手段来适应学生，以达到最佳的教学效果，是更应该引起我们重视的问题，笔者以为，多媒体的应用应该注意以下两个方面：

一、不能“为用而用”，而要讲究适用的原则。传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费“的结果，因此，传统教学方法是陈旧的，效率是低下的。现在，多媒体的使用，从很大程度上解决了此问题。多媒体手段的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。例如，讲授毛泽东的诗词《沁园春·长沙》，传统的教法往往停留在教师对字词和内容的串讲解析上，显得比较抽象乏味。如果介入多媒体辅助教学手段，利用先进的多媒体制作技术，在电脑荧屏上逐一给原先黑白的枫林、碧水等染上鲜艳的颜色，“层林尽染”；再逐一勾画出竞发的大小船只、翱翔的雄鹰、嬉戏的游鱼„„，便能让学生更直观感受到秋天的气息，景致的美好，提高学生的学习兴趣。现在，在语文教学中经常运用比较阅读的教学方法，以此来活跃课堂教学气氛，启发学生思维，开拓学生视野，提高教学效益。而比较阅读往往信息量大，这时，多媒体辅助教学可以大显身手了。就如讲授《沁园春·雪》一课，为了理解毛泽东同志的伟大胸襟和豪情，可以列举古诗文中同是描写“雪景”的语句，再配上音乐和画面，与课文内容进行比较，引导学生思考，从而感受作者的情感。也许正因为这样，有些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《我的空中楼阁》时，请美术教师画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。然而图片有限的表现力与文字提供给读者的无限想象空间的强烈反差只能引起学生的不满。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

二 不是“越多越好”，要讲究适量的原则。多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，我们不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，教师成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对面的教学相长的热烈、融洽的交流气氛大大削减了，这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行。曾听过一堂高二的公开课，教师的落落大方、妙语连珠让我感叹，课件的精美让我自叹不如，但有一点实在不敢苟同。在其课件中，掌声与叹息声都作了“精心的安排”，每当学生答对或答错一个问题，电脑即出示掌声或叹息声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的高二学生而言，这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。

再说教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，教学方法。

总之，当一个新生事物摆在我们面前的时候，我们需要有热情拥抱的举动，但也应有冷静审视的头脑，这样方能为现代教学技术手段创造一个良好的生存环境，使其在良性发展的过程中发挥出应有的效应。多媒体手段是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当地应用它，才能达到提高教学效率的目的。