第一篇：如何利用学习小组来组织课堂教学训练活动
如何利用学习小组来组织课堂教学训练活动 在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为我们所热衷的教学方法。教学的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是„“我们如何在课堂教学中创造这些条件。”新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力.。
这些原则在鲁老师的课中体现得尤为明显。他除了用全英语教学配以丰富的表情、语言和动作外，还有一大特点就是在组织课堂教学训练活动上体现出了学生的“主人公”精神——采用小组学习活动。这一点我们有共识。本着“学生为中心、互帮互助”的原则，我给学生这样分组：学优生和中间生搭配，中间生和学困生搭配，让学优生带动中间生，中间生带动学困生。无论是复习还是新授课，给他们时间思考我给予适当提示。探讨完，从局部提问即选取代表，后整体放开即小组之间提问。
说到提问，再谈一下我对“课堂提问”的理解。一直以来，我们的提问受到了课本的极大限制。学生的思维得不到开拓，得不到一题多解、一题多思的效果。所以平常课堂的提问应适当延伸，多为学生创造思考的空间，这就要求我们要善于引导，准备一些有探索性、有障碍性、甚至是有挑战性的题目。能联系实际的更好，这样容易激发他们的斗志和学习兴趣。课堂教学训练巩固活动也可反映在课下、业余时间。鼓励学生办英语壁报，解决疑难问题，分析常见错误，也可适当刊登一些学习方法、英语小诗歌、谜语和趣闻等。小组之间开展单词听写竞赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，不知不觉巩固了所学内容，保持住了对学习英语的长久兴趣。
第二篇：也谈组织课堂教学训练巩固活动
也谈组织课堂教学训练巩固活动
根据鲁老师的视频教学加之我自己的教学实例，我认为情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用，是组织课堂教学常用的且行之有效的方法。
一、情景教学的运用
1.创设语言环境，让学生身临其境
在英语课堂上，为了让学生少受本族语的影响，师生交流过程中应尽可能地用英语交谈，好像生活在一个充满英语的国度里。让学生身临其境，培养英语会话能力。为了达到这种效果，我们应尽量创设近似真实的语言情景。
教师从走进教室打招呼开始直至课堂教学结束离开教室为止，就是一个现实的，生动的，丰富多彩的言语教学情景。英语课堂教学本身的人文环境能产生师生间的真实交流。例如：双休日过后的周一早晨，教师说一声：“Nice to meet you again!” “Did you enjoy your weekend？”就能引出一连串的话题：师生可以随意谈论各自的周末生活。
教学情景大体分为两类：一类是室内情景，这类情景比较简单，只要采用一些辅助手段即可。利用室内实物把学生引入其景。如教Come To the Party这一课时，上课前就布置好教室，黑板上添幅标语，教室中央挂上彩球，墙上贴一些图片等等。这时，学生往往怀着好奇的心情，瞪着眼睛看这周围的一切。这时老师开始介绍：“we′re going to have a party today．What do you think we should do to prepare for the party？”这时，由于环境的刺激，学生会很踊跃地出谋划策。教师引出新词就比较容易，学生也可以在主动的情况下接受这些新的单词和表达法。碰上新词应反复强化。因为学生的注意力比较集中，所以掌握快，印象深，从而取得很好的教学效果。另一类是室外情景，这类情景设计将室外的情景搬入室内，设计比较复杂。
2.借助直观教具，引起学生有意注意
根据学生心理发展的特点，充分利用直观教具，能帮助学生正确理解知识，激起他们的学习兴趣。目前，我们采用的直观情景一般有图片、卡片、简笔画、实物。如：教联系动词look，sound，taste，smell时，老师准备了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒轻音乐。这些实物虽然都是学生日常生活中接触的，但教师把这些实物带进教室还是第一次，他们往往产生一种新鲜感。马上吸引住他们的注意。随后，通过“观赏”、“闻”、“尝”、“聆听”的教学设计，得出：The rose looks beautiful and smells nice．The choco1ate tastes
delicious．The music sounds peaceful．的结论。可见，借助直观情景教学，课堂生动活泼，学生学得活，记得牢。
3.运用音乐，形成轻松气氛
音乐是美的使者，在英语授课时利用音乐为背景，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理。唱英语歌是一种很好的方法。学生非常乐意学唱英语歌曲。常用的歌曲是旋律明快，简单易学的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等。这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。有时候，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加当堂英语新词，编成新歌。在歌曲中学生词、学句型。既减轻了学生的心理负担，又能在轻松愉快的气氛中学到新知识。音乐还可以是很好的presentation。如：放一段广播操的音乐，就能展开对话：“what are they doing？”“They are doing morning exercises．”如再配上几个学生的动作，效果会更佳。
4.引导学生对话，提高会话能力
英语作为一种技能，必须通过大量的实践活动才能获得。因此，作为老师要尽可能地引导学生用英语进行会话，培养用英语交际的能力。现行教材的话题大部分设计得非常精彩，只要老师稍加引导，打开学生的思路，他们便非常乐意展开。
5.采用多媒体教学，激发学生兴趣
随着现代化教育的普及，多媒体已越来越广泛地被应用到课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件。应依据不同的教学目标选择媒体，创设英语课堂情境。
在利用幻灯、投影媒体时，一般要求伴随录音或教师的讲解。同时在利用幻灯创设情景时，还可以运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生注意力。常见的设计有Guessing game．或利用活动式投影片来表现事物的运动变化过程。帮助学生在逼真的表象基础上，进行积极思维和想象，进而进行表达。此外，还可以运用电视录像，创设逼真的言语交际情景。教师可运用恰当的播放方式，如无声观看、只听不看、定格观看、创设信息沟等方法，再配合其他教学活动（小组讨论、选择问答、角色扮演、再创表演等），使学生加深对语言知识的理解，学会在适当的场合使用恰当的语言。
二、情景教学的注意事项
1.在情景教学过程中，教师必须掌握快节奏、大容量的原则。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容。把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
2.在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
教学实践证明：情景教学法的恰当运用，不仅有助于教学效果和质量的提高，而且对于激发思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能都有着积极意义。
第三篇：初中数学课堂教学中如何组织小组合作学习
初中数学课堂教学中如何组织小组合作学习
萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习.小组合作学习是课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动,积极合作共同完成教学任务的一种教学形式.这既是新一轮课程改革对广大教师教学行为的基本要求,也是强化教师引导作用,提高教学针对性、实效性,促进学生学习方式转变的重要目标.下面我就结合自己近几年课改实践谈谈初中数学小组合作学习的一些做法和体会.一、小组合作学习的意义
在小组合作学习活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师只起“主导”“导演”作用.教师的主要任务是为学生设计学习情境,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.这样,有利于发展学生认知水平,有利于及时反馈教学信息,有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力,更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力,从而使学生真正成为学习的主人.二、小组合作学习的建立
在数学课堂中建立合作小组,一般要考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素,按照“组内异质、组间同质”的原则进行编组.“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证.结合初中学生和数学学科的特点,通常可以采用按前后座次就近组合与任务为中心的任务组合两种形式.在教学中究竟使用哪一种,应根据教学内容、学生实际情况而定.三、小组合作学习的实施
新课程理念下的初中数学教学,要尽可能地让学生一起合作做一做,并与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识,培养交流的能力,在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想,并不断提高分析问题、解决问题的能力.但并非每节课都要小组合作,也并非所有的教学内容都适用于合作教学,应根据实际情况合理的选择.一般情况下,选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好些.1、选择挑战性问题
挑战性问题对于个人而言较难理解题意,找出思路,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题较适合于按前后座次就近组合教学.在小组合作学习中,大家共同分析问题、相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,最终问题得以解决.例如,在教授《轴对称》第一课时时,为了突破难点——比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系,我设计了以下教学过程：
„„
师：刚才我们动手剪了一些图形,请你把它们摆成如图所示的情形.(第一幅图是轴对称图形,第二幅图是两个图形关于某直线对称)分别移动或旋转图1中的松树和图2中的一个小人,什么变了什么没变？你有什么发现？
生1：在移动或旋转松树的过程中,它们的形状没有变,位置变了.师：它还是轴对称图形吗？请用一句话归纳你的发现.生2：是,轴对称图形是具有某种特征的一个图形,与位置无关.师：很好!谁能类似地说说图2？
生2：在移动或旋转图2中一个小人的的过程中,两个小人的形状没变,但一个小人的位置变了,两个小人已不再关于某直线对称,也就是说两个图形关于某直线对称是两个全等图形之间的相对位置关系,与位置有关.通过让学生分组动手操作,并在操作过程中去思考——什么变了什么没变,从而得到问题的本质,这样的问题具有挑战性,学生有兴趣去组合去亲身实践,不仅培养了学生的合作意识,还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力.2、选择多样性问题
多样性问题对于个人而言较难全面解答,经常会漏解,这也需要小组合作学习.例如：在教学《整式》一课中的“用字母表示数”内容时,依据新课程理念,可用火柴棒搭正方形游戏来教学.把学生按任务为中心的任务合作小组为单位搭正方形,然后讨论搭出n个正方形时,需用火柴棒多少根？
<1>、按图搭正方形：
<2>、找出正方形的个数与火柴棒根数之间的关系,并写出相应结论.此问提出后,同学们搭的搭、议的议,合作、交流的情绪高涨,纷纷展示各自的研究成果：
小组一：一个正方形由4根火柴棒组成,两个正方形由一个正方形加上1个由3根火柴棒搭成的正方形,三个正方形由一个正方形加上2个由3根火柴棒搭成的正方形„„n个正方形由一个正方形加上（n-1）个由3根火柴棒搭成的正方形,由此得到结论：14+3(n-1);小组二：一个正方形由1根火柴棒加上3根火柴棒组成,两个正方形由1根火柴棒加上2个3根火柴棒构成,三个正方形由1根火柴棒加上3个3根火柴棒构成„„n个正方形由1根火柴棒加上n个3根火柴棒构成 ,由此得到结论：21+3n;
小组三：一个正方形由4根火柴棒构成,两个正方形由4×2根火柴棒构成,但应减去1根公共使用的火柴棒,即4×2-1,三个正方形由4×3根火柴棒构成,但应减去2根公共使用的火柴棒,即4×3-2„„n个正方形由4n根火柴棒构成,但应减去（n-1）根公共使用的火柴棒,即4n-(n-1),由此得到结论：34n-(n-1)小组四：一个正方形由2根横的火柴棒加上2根竖的火柴棒构成,两个正方形由2×2根横的火柴棒加上（2+1）根竖的火柴棒构成,三个正方形由2×3根横的火柴棒加上（2+2）根竖的火柴棒构成,„„n个正方形由2n根横的火柴棒加上（n+1）根竖的火柴棒构成,由此得到结论：42n+(n+1)．
通过上述小组合作探究,得到4种不同结论,使问题较全面解答,又使学生对字母n可以表示任何数有了更深刻的认识,从而达到了这节课的教学目的,这都是课堂小组合作学习的喜人成果.3、选择开放性问题 开放性问题对于个人而言较难独立完善解答,容易混淆.为此,在教学中也采用小组合作学习更恰当.在合作教学中给他们提供一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进、共同提高,最终问题得以完美解决.例如：已知,如图①圆柱的底面半径为6cm,高为10cm,蚂蚁从A点爬到B点的最短路程是多少？
学生沿一条母线剪开得到侧面展开图②后,容易求出最短路程为 cm,待学生完全理解后,教师可将习题进行变式,提出下列问题：
(1)、为什么要展开？
(2)、如果半径和高均为6cm,最短路程又为多少？(3)、若将点B移到点A的正上方,如图③,最短路线是哪一条？
（4)、如果从点A绕圆柱一周后到达点B建一悬梯,则悬梯的最短长度是多少？
(5)、如果图③中的圆柱较高,为了减少坡度,点A需绕圆柱两周到达点B,最短路程又是多少？
这样不断变换题目的条件,逐渐提高难度,学生要独立正确解答出来,难度就很大,这也需要进行小组合作教学,要进行合理的分类比较、正确地空间想象以及较强的分析综合能力,(4)、(5)虽然较难,但(4)可仿照原题的思路解出,而(5)可以将其转化为(4)来解决,同时还向学生渗透了转化的数学思想,既培养了学生的兴趣,又提高了学生的能力.同样,对于一些可以用不同方法、从不同角度去解决的问题,也可以采用小组合作学习,使学生通过小组合作学习的形式,有机会提出自己的观点和方法,同时又分享了别人的优点,在讨论和争辩过程中,学生的思路就会越来越开阔,能从多角度、多侧面寻求解决问题的途径.四、小组合作学习的评价
对小组合作学习进行科学的评价,是合作教学成功的关键.合作教学科学的评价要重视教学过程评价与教学结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合.前者的评价要更注重教学过程,因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价要注重集体,因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高教学的效率.通过评价,促进小组成员之间的分工合作,提高小组合作学习的实效.总之,小组合作学习是新课改理念下全新的教学模式,它对搞活课堂气氛,开拓活跃学生思维,体现学生主体地位,提高学生分析问题、解决问题的能力等方面起到巨大的促进作用.此外,它还有利于培养学生之间的团结合作意识,使生生之间、师生之间和谐互动,互相促进,共同提高,真正做到在课堂上通过合作、探究、质疑、互动的过程,使每个学生都积极参与,享受学习数学的快乐,从而实现真正意义上的和谐课堂、愉快课堂、收获课堂.如果这样,那么学生学习数学的能力必能大幅度地提高.
第四篇：利用学习小组加强班级管理
“三权分立”法在班级管理中的尝试
——利用学习小组加强班级管理
2010年甘肃省进入了新课改。新课改的一大亮点是要建立学生学业成绩与综合素质评价相结合的发展性评价体系。今后，学校要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，为学生建立综合、动态的成长记录手册，构建综合素质评价制度。结合我校的一些实际情况，总结多年来自己的带班经验，今年形成了一套系统的学生管理和评价体系。这就是我班的“三权分立”法，而这一套体系的重点就是利用学习小组对学生的综合素质做一个定量的评价。下面就自己的一些做法与大家共同探讨。
一、整体思路
新课改的特点是要以学生为主体，这套体系的最大特点是以鼓励学生为主，批评教育为辅，充分发挥学生主观能动性，调动学生的积极性。让学生们知道，只要你努力了，就一定会有回报的，只要你付出了，就一定会有收获的。除此之外，这个评价体系中加强了对学生集体观念的教育，让学生知道你的行为习惯，学生成绩，不仅会影响自己而且对其他同学也会有影响。这就使得某些有问题的同学不会肆无忌惮，破罐子破摔，因为你还要顾及你的同学的感受。
二、班级公约的制定
班级公约每个班级都有自己的特点和特色。我们班的班级公约主要体现了一个观点，只要你自己努力，一定会在班级的考核中体现出来，一定会为你的小组带来好处。反之，如果你不小心犯了错误，也会在班级考核中体现出来，为你的小组带来扣分。例如：一周内无迟到、早退、旷课者加5分，迟到一次扣1分，早退一次扣1分，旷课一次扣10分。只要你能按时作息，每周都会加分，但如果你违规了，就会有相应的分数扣除。而扣除的分数不仅要影响你的个人考核，还会影响到你们小组的考核。当然，班级公约也要根据班级的特点有轻重之分。例如我们班以主抓学习为主，所以学习、纪律、卫生的比重是不一样的，其中学习占50%，纪律占30%，卫生占20%。这样就会使班级的导向指向了学习。自然对班级的学风建设，班风建设都是有好处的。三、三权的形成
1、学习小组的成立及小组长管理权的委任
学习小组是新课改的一个重要的内容，不管是平时学生的学习，还是学期末学生学习成绩的小组评价，还有学习小组的研究性课题等等，都与学习小组有至关重要的联系，我在班级管理中利用这一点加强了学习小组的功能，使得他更像一个小集体。
1学习小组的分组办法 ○例如上学期我班有72人，要分成12个小组。时按照学习成绩由高到低的顺序依次排序，第1至第12名先依次分到1到12组中，再倒过来将第72名至61名也依次分到1到12组中，以此类推。最后每一个小组都有6个人，而且每一个小组的平均成绩是非常接近的，实力也相对平均，便于小组间的竞争。
2学习小组的职能 ○学习小组分定后其具体的职能包括：平时学习上的共同进退、相互讨论、作业的探讨等等，纪律的维持和相互提醒、每学期两周的值日卫生，当然还包括每一周的考核。实际上，学习小组几乎很多事情都要在一起完成，而且每一个同学都要努力完成，才会取得更好的考核成绩。
3小组长的生成和职能 ○小组长的生成有两种方法，一是有小组内6人选举产生，但小组内意见不统一时，由各候选人阐述自己的观点和管理小组的理念，再由班主任权衡定夺。二是有小组内进行竞聘上岗，有班主任、班委会、团委会组成评审团进行裁决。
小组长的职能：在一个小组中小组长就是负责人，全权负责小组内的所有事物和小组的活动，包括小组内学习计划的制定、安排、落实，学分的小组评定、研究性课题的开展，平时纪律的维持、值周卫生的安排，当然也包括小组内座位的安排等等。事无巨细都由小组长负责。
2、课代表的生成及评价权的委任
课代表的职能往往在很班级体中都只是作业的收交和与任课老师的联系交流。在班级管理中，我又给课代表赋予了新的职能，那就是对学习小组每周的情况进行评价即评价权。
1课代表的生成也有两种办法，一是有班级中全体同学选举产○生，条件是那些工作认真负责而且在本学科的学习上比较优秀的同学。二是和任课老师交流，由任课老师委任那些工作认真负责且能不折不扣的完成任课老师交代的任务的同学担任。
2课代表的职能：○课代表除了要按时完成每天的作业收交和任课老师交代的任务外，还有就是其监督权的行使。每天要记录全班同学的学习情况（包括：课堂内的表现，作业的收交情况，作业的质量高低等等），把一周内记录的情况进行汇总反馈给任课老师和各小组的小组长。并把一周内记录的情况与任课老师交流，由任课老师签字后作为一周内小组的考核依据。另外，由学习委员组织每周召开课代表会议，总结本周学习过程中所出现的问题，并及时上报班主任做出相应的安排和部署。
3、班团干部的生成及监督权的委任
1班团干部的生成：○班团干部的生成还是遵循以往班团干部的生成办法，由班级全体同学选举产生。分别选举产生班长1名，学习委员1名，文体委员1名，生活委员2名（男生1名，女生1名），团支部书记1名，组织委员1名，宣传委员1名。
2班团委的分工和职能 ○班长：全权负责班级内全面工作，具体负责班级内纪律的维持，以及定期召开班委会和小组长会议，并及时向小组长反馈小组情况。
学习委员：主要负责对班级内所有课代表的监督，并将一周内各学科的学习情况汇总上报班主任，作出及时的调整和安排。
文体委员:负责班级内全体同学的考勤，文体活动的安排。男生活委员：负责男生宿舍的管理和环境卫生监督检查。女生活委员：负责女生宿舍的管理和教室卫生监督检查。团支部书记：全权负责团支部的全面工作，每周对全班同学的仪容仪表进行检查，并将检查结果反馈给小组长。
宣传委员：负责教室黑板报信息的采集和出版，以及学校和班级内政策性内容的宣传。
组织委员：班级内所有活动的策划和组织。
4、三权间的制约
将班团干部和课代表平均分配到每一个小组。首先，班团干部和课代表都是小组成员，必须要服从小组长得管理，但又对小组长有监督和评价权。
第五篇：小组合作学习课堂教学反思
小组合作学习课堂教学反思
平阴县玫瑰学校
吴兴华
“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能。教师是学习的组织者、引导者与合作者。
在新课程的理念下，我们在进行教学活动过程中，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率。
小组合作学习，就是指学生在教师的指导下，以小组为单位, 群体研讨、协作交流的一种学习方式。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
一、小组合作学习在课堂教学中优势：
1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共同的认识成果，培养了群体意识和活动能力。
3、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误方法和思路中学到更多的知识。
4、小组合作学习的汇报有利于开展有竞争的合作。还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高教学时效。
5、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用，可以提高学生学习的自我监控，自我调节能力。
二、目前小组合作学习的教学实践中存在的低效现象： 在实际教学中，小组合作学习的开展往往很艰难，小组合作学习教学中存在一些低效现象，如课堂出现冷场现象，学生合作不主动；学生层次不同，学习合作参与度不均衡；角色分工不到位，各组成员分工不到位；小组成员的构成往往具有一定的随意生和临时性，合作学习小组之间水平差距较大，缺乏横向比较的公正性。导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法。
三、课堂教学中培养学生小组合作学习技能：
第一、我们在传授知识的同时教给学生掌握必要的技能，如请求发言，遵循指导，称赞他人，澄清观点，支持反馈，互相检查，表示疑义，提出建议，概括小结等。
第二、通过具体形象的内容来营造良好的学习氛围。交流是说与听双方的事。眼神，表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面的交流是传递信息最好的办法。在小组合作学习中，让学生放下手中的书，把目光都集中在发言的学生身上，学习的氛围立刻就不同了。
第三、发挥教师的示范作用培养小组合作的能力。教学中没有进行过小组合作学习的学生根本不知道要如何进行合作。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。首先要通过教师的示范作用在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如先请分析能力强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的问题模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生导向，最后才放手让学生在小组讨论中自由讨论。这样由于教师示范作用在先，学生合作起来才有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
第四、培养小组长，提高合作学习时效。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，如果学生自制力很差，就会导致课堂纪律散乱，没有一个良好的合作氛围教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。教师要督促组长积极主动地组织合作交流。使小组成员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓动组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，知道组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所作出的不同答案，并及时准确地想老师汇报。从而培养组长的组织，安排，协调，归纳能力，促进合作交流的有效进行。教师可以对小组合作的人员进行合理调配，每组的组长可以实行轮换制。这样可以培养每个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生团体协作能力，解决问题能力，交流能力。
通过实践证明，在教学中合理使用多样化、个性化的合作学习策略，能有效地提高学生学习的兴趣，改善学习态度。但合作学习技能的培养并不是一蹴而就的，在教学过程中，要充分体现学科特点，充分利用教材中的现有资源，充分挖掘资源中的娱乐元素，充分调动全体学生主动参与小组合作学习的积极性，保证小组合作学习的健康、有序发展。
小组合作学习课堂教学反思
平阴县玫瑰学校
吴兴华
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