五年级科学下册 物体在水中是沉还是浮教学反思 教科版

第一篇：五年级科学下册 物体在水中是沉还是浮教学反思 教科版

（教科版）五年级科学下册教学反思

第一单元 沉和浮

1.物体在水中是沉还是浮

为了克服“教师牵着学生走，学生随着教师转”的弊端，改变课堂“满堂灌”，学生处于被动状态的情况，我在设计教案，进行课堂教学的时候，尽可能把最多的课堂时间还给学生。针对科学课的特殊性，即“科学探究能力形成信赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”这一特点，在把课堂时间最大限度地还给学生的同时，我注重调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生主动探究，获取科学知识，提高科学素养的能力。古人不也曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以在这节课中我做到了以下两点：

一、培养学生的探究兴趣。

陶行知说曾经说过一句话：“兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。”是呀，学生如果对所学的内容毫无兴趣，即便他人在教室里，心或许在操场上驰骋呢？又何谈培养学生的探究能力呢？为激发学生的兴趣，从学生的兴趣出发，我在课堂上创设了生动、有趣的情景，激发学生自主探索的欲望。如，上课开始创设了让学生猜测四种物品在水中是沉还是浮的情景，让学生集中了注意力去观察，学生根据自己的生活经验，各显神通。这时候，不是老师让他们猜，而成了他们自己要猜，争先恐后地要猜，为这节课的继续探索创造了较好的效果。

二、生亲历探究的过程。

本人在课堂教学的时候，尽可能让学生自己动手去操作，而不是简单地把探究结果告诉学生，以便提高学生的探究兴趣，在课堂上，学生亲自动手做了四个小实验。学生们对物体沉浮的认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个一波三折过程，而对学生在课堂中提出的疑问，发现的问题，教师始终没有给他们一个简洁明了的答案。而是让学生通过推测，验证，层层推进，由果推因，自己去找答案。如在做第二个实验后，发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有影响时，我并没有告诉他们结论的正确与否，而是给他们准备了四个大小相同，但轻重不一样的立方体，让他们自己通过探究去找答案。

当然学生科学探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要学校、家庭、甚至是社会的共同努力。愿在不久的将来我们的学生都能体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，并能识别什么是科学的，什么不是科学。

第二篇：《物体在水中是沉还是浮》反思

《物体在水中是沉还是浮》教学反思

从化市鳌头镇 水西小学 黄荣生

物体在水中是沉还是浮是学生既熟悉而又抽象的概念，当我们把物体放入水中时有的物体沉，有的物体浮，这是学生所熟悉的，但物体沉浮与什么有关，这个知识点对学生来说却是全新的。在探索这个新的知识点时，学生的可操作性比较强。因此，我选择了这一活动和同学们一起进行探索和研究。下面我就结合这次科学探究活动情况，重点谈一下在这次教学活动中的得与失以及今后如何更好地开展科学探究活动，帮助学生更好地感受科学探索带来的快乐。

一、教学之所得

在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象把小玻璃球和小树叶放在水中观察到的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，以此来大大增加学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生队本组准备的材料进行实地地操作、试验、发现新的现象，探究新问题，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。在教学过程中，针对物体在水中的沉浮与什么因素有关这一教学中的重难点，我注重引领学生经历一个“发现——否定——再否定——再发现”的不断冲突、不断修整的过程，使学生在探究过程中，体验科学探究的乐趣，使学生的才能得到充分的施展。

另外在组织学生进行探究活动中，我注重对学生探究能力和探究方法的培养，三年级学生年龄较小，知识准备不足，在探究活动中缺少信心和方法，观察、实验是科学探究最基本的方法，因此在活动开始我就带领学生回顾了科学探究常用的方法，我觉得这样有利于学生顺利展开后续的探究活动，渗透了科学方法的教育，起到了导向的作用，也避免学生在以后的活动中有异议。另外，猜想是科学探究必不可少的环节，在活动中，考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点，学生常常用独到得不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，我在活动中非常注重组织学生进行猜想活动，在猜想过程中允许学生出错，耐心倾听学生的每句话，尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。另外即便学生猜想错误，我想对他们也是一种帮助，学生错过之后，会激发他们在以后的活动中思索的更全面、更仔细。除此之外，我们还组织学生把如实地自己的想法记录下来，形成个人猜想记录，真正落实了学生的主体地位。另外在教学过程中我还设计汇报交流这一环节，通过汇报交流，了解学生真实的想法，也让学生学会互相学习、互相补充、互相完善，同时培养学生倾听他们意见及建议的良好习惯。让学生明白倾听别人的发言是对别人的尊重，通过认真倾听可以“取人之长”攫取别人发言精华，同时对别人的发言提出质疑，更加清楚表达自己的真实想法，同时在不断地激励与提醒中不断进步。

同时考虑到三年级的学生年龄较小，学习《小学科学》的时间较短，加上活动时很容易具有随意性在学生正式进行探究活动前，我还委婉地给学生提出了实验要求，以保证活动的顺利实施。科学的活动就像是做游戏一样，要有规则，要进行活动就要明确做什么，怎么去做。在小组合作验证桌上的物体放入水底，哪些物体是沉的，哪些物体是浮的实验前，学生首先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考物体的沉浮和什么有关，和它的轻重大小有关吗？然后明确活动要求的前提下，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。此外针对“物体在水中沉浮与大小、轻重之间的关系“这一环节，我进行了冷处理。物体在水中的沉浮与大小、轻重之间的关系既是本次活动的重点，又使本次活动的难点，由于其中存在的微妙的关系三年级学生认识起来比较困难，而教材中为我们提供的研究方法又比较难，因此在活动中我大胆地进行了突破，打破了课本的束缚，而在取材上下了功夫，在准备的八种材料中，我准备了三种大小完全一样、而轻重有很大差别的木块、塑料快、铁块，同时又准备了轻重完全相同、大小差别较大的金属环和泡沫板，使学生活动起来比较轻松。受到了比较可喜的活动效果。作为教师我们的教学设计实施应更多地从学生的实际来出发，大胆的打破教材的束缚，进行创造性地使用，最大限度地适当的降低活动的难度，让学生最大限度的体验科学探索成功的乐趣，我觉得对他们今后进行科学活动是一种激励、一份力量。

最后本着问题进课堂，再带着新问题出课堂的理念，我在活动最后给学生留下“悬念”，向学生提出了怎样使浮在水面上的小药瓶沉入水底这一实践应用性的问题，把课堂上引发的科学问题延伸到课外活动中，也为下次活动的顺利进行铺平了道路。这样既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙。

二、教学之不足

在本次科学探索活动中，也有很多的不足之处，给本次活动带来了不少的遗憾。比如教师的语言不够简洁、精彩；对学生的评价不够多样，缺乏针对性；还有个别之处活动进行得不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中需要不断进行改进。

另外通过此次活动，我也深深感受到，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。

总之，课堂是一个充满变数的地方，教学是一门遗憾的艺术。不同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。我们要始终坚持这样一个原则：在科学探究中，无论学生提出的问题、假设等多么简单可笑，我们作为教师都不应该轻易否定，不能对对学生进行压服，而是鼓励学生通过多种途径收集资料和证据亲自来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。如此，学生才有可能养成尊重事实、敢于批判和实事求是的科学态度。

第三篇：1.1物体在水中是沉还是浮教学反思

《物体在水中是沉还是浮》教学反思

《物体在水中是沉还是浮》是五年级下册的第一课，物体在水中的沉浮是学生既熟悉而又抽象的概念，在设计课时，我安排了三个逐层递进的教学活动，让学生在已有日常生活经验的基础上，让学生观察物体的沉浮。

在预测这些物体在水中是沉还是浮时，学生们可以很容易地预测出物体的沉浮，但对猜测的理由却说不出来。当我出示提示的时候（沉浮的原因可能与轻重、形状、体积的大小、是否空心、材料等有关），大部分的学生选择的是轻重。当我们一起做实验时，他们非常的认真，聚精会神地盯着我手中的物品，期待着物体的沉浮情况，当预测正确时，他们兴奋地欢呼起来！

在这节课中，也有很多的不足之处，比如语言不够简洁、精彩；对学生的评价不够多样，缺乏针对性；还有个别之处活动进行得不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中需要不断进行改进。

第四篇：五年级下册科学《物体在水中是沉还是浮》教学实录教科版

五年级下的科学对象在水中是沉或漂浮教学真正的教科书

教材：科学版小学科学五年级以下第一单位

一。设置起伏，展览操作

老师：当物体放在水里时会发生什么？

健康：有些会沉入水中，有些漂浮在水中。

老师：今天我们一起研究的对象在水中还是浮动或浮动的（黑板主题）

老师：怎么认为沉，怎么漂浮呢？

健康1：表面浮动，底部是水槽 2：我觉得在水里也是沉

老师：让我们来看看标准的科学定义是这样的：只要对象不会陷入水中，表明对象是浮动的。

老师：老师手里有三个物体，他们是小砖块，块，塑料块，看到这三个物体在水里是沉还是漂浮？

分三个对象从水中轻轻地进入水中，学生观察起伏

老师：你看到了什么？ 1：我看到小砖块沉入水中 2：我看到塑料块浮在水面上

3：我看到漂浮在水面上的小块木头

老师：你刚刚注意到老师只是强调什么？

1：把一个物体放在水面上，然后放进水里 健康2：轻轻放

二。猜猜，测试起伏

老师：学生应该记住这两点，进入下面的实验。请劳工向这里的老师收到材料，收到材料后，然后按照记录在单一的命令在板上。

原材料

老师：在投入水之前，我们先来预测他们是在水中下沉还是漂浮在水中，并将记录的想法写在记录表上。

预测水中物体的起伏

事实上，预测和预测的原因。

老师：到底我们预测的结果是对还是错？怎么做？用实验说话。在实验之前，我要求学生阅读实验要求。

学生实验，教师检查指导

老师：让我们从前两个团队开始完成实验。

健康1：我们第三组测量结果：小石头是水槽，泡沫块浮动，纸形针槽，蜡烛浮动，空瓶漂浮，萝卜浮动，橡胶槽

2：我们组：4组测量结果：小石头沉，泡沫块漂浮，纸夹水槽，蜡烛漂浮，有空瓶盖漂浮，萝卜漂浮，橡胶下沉。

老师：报告的结果刚刚一样，那么你的结果和他们是一样的？

健康：一样

三。随着材料的变化 因子

老师：同样的结果再次证明了水中的物体有起伏，那么我们不得不想，水中的物体到底有什么因素？

健康1：可能与对象的重量有关（老师板：体重）

健康2：可能与材料有关（分板：材料）健康3：与物体是中空或实心，并且封口不封闭（石板：是否中空）4：可能与对象的大小有关（老师板：体积）

老师：很多因素影响起伏，这一课我们先改变体积和体重这两个因素，看看结果会是怎样。

老师：你有什么办法改变他们吗？ 1：填充其他材料，使其重量增加。

老师：我怎么说如何改变体积和重量？插上其他材料，可以吗？ 2：不，填充其他材料，使材料会改变

老师：我们想要相同的材料（黑板：物体的相同材料组成）

老师：我们刚才说要增加体积和重量，我们还可以？

健康：减少体积和重量

老师：给你一块橡胶，你怎么办？

健康：把它减半

老师：我给你送一把刀给每个小组 注意安全并在小板上操作。在操作之前，我们首先阅读实验要求。

学生实验，教师检查指导。（实验8分钟）

老师：哪个小组先报告？

1：橡胶没有切割水槽，切成一半的水槽，切成四分之一也是沉，切成八分之一是沉，切成更小的是沉。

健康2：我们小组的实验结果是白萝卜没有切开是浮动的，白萝卜切成一半是浮动的，白萝卜切成四分之一或漂浮，白萝卜切成八分之一或浮动，白萝卜切成更小或漂浮。

老师：你有同样的看法吗？

3：不一样，我们小白萝卜没有切开是浮动的，切成半个水槽，切成四分之一的水槽，切成八分之一或水槽，切成较小的或沉的。

老师：小组有不同的意见吗？

健康4：白萝卜在水里，并没有完全沉到底部，所以白萝卜是浮的，应该都是浮的。

老师：开始时的标准起伏，她已经知道，底部没有水槽被认为是浮动的。

健康5：我们组白萝卜没有切，是白萝卜切成一半是漂浮，白萝卜切成四分之一是 沉，白萝卜切成八分之一的水槽，白萝卜切成更小或下沉。

老师：我们带他们一组白萝卜看，你的组没有沉到底部，应该被认为是浮动的。

6：我们白萝卜组没有切，是漂浮，切成一半是漂浮，切成四分之一是：漂浮，切成八分之一是漂浮，切成更小的成一个水槽

老师：有五组白萝卜是浮动的，有四组白萝卜是沉，这怎么会发生？ 1：我觉得对象在水中起伏起伏，体积和重量无关

老师：你在哪里得到了？

健康1：从橡胶和白萝卜衍生

老师：还有其他想法吗？

健康2：物体在水中起伏，体积和重量

老师：你是怎么得到的？

健康2：来自白萝卜

老师：你能从橡胶中得到什么？

健康2：橡胶在水中上下起伏，重量和体积无关。

老师：其实老师告诉你在萝卜前给你，老师在空调下干了，干了，水减少了，原来萝卜，体积，重量，材料都没有变了。教师：材料的变化，表明前提必须是同一材料组成的对象。老师：我们只做一个实验，不能说服我们改变重量和体积，只是为了减少体积和重量？

健康：增加体积和重量

老师：那么我们再做一次增加体积和重量，怎么办？

老师：同学看到，老师手中的一只纸夹，小块木头，实验表明，纸夹在水槽里，小块木头在水里漂浮，如果你给我一个很少，你怎么办？

健康：我会一个个添加它们

学生实验，教师导游（实验5分钟）

老师：对你的意见？

健康：木材和纸夹的重量和体积增加，起伏（书记）

部门：只是剪切和堆叠这两个实验链接在一起，可以得到什么结论？

健康：增加体积和重量，减少体积和重量，起伏。

师：事实上，增减是改变，所以我们可以得出什么结论，是谁？

健康：与物体相同的物质组成，体积和重量无论什么变化，起伏都保持不变。

老师：这也是同样的物质组成的对象的法律的起伏。让我们谈谈它

健康阅读：物料组成相同，体积和重量变化，起伏也保持不变

师 ：结论研究这里，如果你想再学习，你会在哪里学习？ 1：我将研究对象和材料的起伏之间的关系

健康2：我将研究物体的起伏，以及空心之间的关系

老师：有很多学生的想法，回家想想如何通过实验验证自己的想法。

第五篇：物体在水中是沉还是浮教案

物体在水中是沉还是浮

十三里小学

贾秀萍

【教学目标】 科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。【教学准备】

教师演示实验：水槽1个，砖块、木块和泡沫块各一。

小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮），实验记录表。

小组实验二：水槽，苹果，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表。

【教学过程】

一、观察物体的沉浮

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？这节课我们就来研究物体在水中的沉、浮条件。

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

3、把泡沫块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

二、观察更多物体在水中的沉浮

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮和物体的大小有关吗？

6、学生实验后汇报结果：物体在水中的上浮、下沉都和大小没有关系。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮

1、小组整理实验材料，留下水槽、苹果、橡皮，引导思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。

苹果在水中是浮的，把苹果切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、进行实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？

5、学生实验后汇报结果：同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。

6、出示回形针和木块，引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

7、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

8、学生实验后汇报结果：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

9、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。

四、拓展应用

1、同学们来看一看潜水艇，它是怎样实现沉、浮的呢？

2、在我们的生活中还有哪些利用物体沉、浮的例子呢？今后学到一些知识后就想想有什么用处，这样才能使我们变得更聪明。课后反思：