激扬生命生本教育反思

第一篇：激扬生命生本教育反思

激扬生命，放飞理想

———“生本教育”给我带来的反思 读了《人民教育》09年15——16期“生本教育”专辑，我的思想发生了质的转变。郭思乐教授以全新的理念落实了“以生为本”的教育观。提倡教师是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。在教学组织上，生本教育学生鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采取个人、小组和班级的多种方式的自主学习。这使我想到我校所走的课堂教学改革之路。在“洋思”的“三清”，“东泸”讲学稿，“杜郎口”小组合作学习，“乐陵”的大语文教学观的基础上，结合实际情况，在语文、数学学科开展小组合作学习研究，取得点滴收获。

1、合理组建学习小组。在大量学习与研究小组合作学习的相关理论后，我们根据学生的学习表现、秉性、爱好、性格以及家庭背景„„各方面的综合，组建了4人为一组的学习小组，每2张桌子合并在一起，从形式上使小组合作学习得到了保证。各成员有明确的分工与职责，并定期轮换，确保每个成员的发展，利于小组成员的合作，为小组合作学习奠定基础。

2、学生学习方式的转变。

以往的课堂教学是教师讲，学生听，有时干启不发，举手回答问题的始终是几个成绩较好的学生。所以课堂气氛非常沉闷，自从开展小组合作学习以来，学生根据老师提前设计好的预案先进行自学。流程是自学——小组交流——展示汇报——达成共识、情感升华。课堂上争先恐后抢着回答。如：“我们小组通过预习给大家展示的是„„；

通过预习我知道了„„；我想请每组的2号同学到黑板前听写生字；我来抽测多音字„„”或者是：“通过检测，我发现各组预习得比较充分，望继续努力；通过检测，我感觉三组预习的不太充分，个别学生回答问题声音不够洪亮„„” 为了能让学生畅所欲言，我们的课堂不需要点名，想好就说，有时想说的人多了，学生就自觉按小组编号有顺序地进行。并通过老师的相机引导、点拨，抓住重点句子，理解关键词的意思，对句子进行多层次的品读，使师生的情感得以升华。学生在不拘一格展示汇报和检测中师生进行平等对话，实现了兴参小学倡导的“快乐学习，快乐成长”的学风。如逄明香老师执教的《乡下人家》的第二课时（前面的环节略）师：现在给同学们两分钟时间，在小组讨论一下用什么样的方式来展示汇报你们自学的成果。首先走上去的是三组，汇报员拿着预习提纲调控本组及全班同学的展示：“我们组选择的是《屋前搭瓜架》。现在请我们组的3号读一下课文。（学生读）‘这段描写美吗？’（美）‘那就请全班同学一起来读一遍课文吧。’读完三组又一同学站起来说：‘这句话写得太美了！我从这句话体会到„„’最后汇报员总结：‘我们组的同学课文读得棒，感受也很深刻。我还想谈一下，我学了这段的感受。’（谈）所以我们认为《屋前搭瓜架》是独特、迷人的风景。”师：“听了同学们的感受，老师也感觉这句话写得太美了。”出示重点句，教师带领学生品读并进行朗读指导。接着二组、四组„„学生由要我学变成我要学甚至于我爱学。真正成为课堂的主人，这种尝试张扬了学生的个性，促

进了学生学习方式的转变。培养了学生的自学能力、语言表达能力、实践能力和创新能力

3、教师角色的转变。传统教育观念中，教师是传道、授业、解惑的人。课改以来，教师的观念是发生了转变。如《乡下人家》这篇课文，学生在预习的过程中，老师深入到各个小组中，帮助选择《花美竹笋冒》的小组搜集图片资料；帮助表演的小组，发现问题、解决问题„„是意见的倾听者，资料的提供者，困难的帮助者，更是学习的指导者、引领者。如在学习《花美竹笋冒》的小组感悟不到位时，老师以质疑的方式将学生引向重点词句：“朴素中带着几分华丽中的‘朴素’和‘华丽’是不是矛盾呢？”这样引导着学生进一步体会这一对矛盾的词在这里的作用，感受作者的思想感情„„教师将自己随时置身于各组中，成为各组的一分子，成了学习成果的分享者，学生学习的合作者。

4、评价机制的转变。

实践证明，传统的评价方式已不适合当前的教育教学。为了保证学生在小组合作学习中永保旺盛的精力和热情。我们改变了传统的评价方式，针对小组合作学习中出现的问题，结合学生全面发展的目标要求，建立了发展的全方位的评价方式。

1、转变课堂教学评价

传统的课堂教学评价只注重教师是怎么教的，而我们更重视的是学生是怎样在教师的指导下学习的，并把学生是否投入、是否全员参

与到学习过程中，作为衡量一节课是否成功的首要标准，这极大地促进了教师改革的进程。

2、转变对学生的评价方式

以往我们总是以成绩的好坏来衡量学生，这极不利于学生的全面发展。我们建立了发展性的学生评价，将评价延伸到各个方面以及校内外不同的场所。师生共同制定了《各小组课堂教学活动评价表》（从组长调控、全员参与、合作有效、提出有价值的问题„„各方面调动学生）和《各小组工作学习活动评价表》（从作业完成、两操、阳光体育、值日、好人好事、科任教师上课„„各方面考察学生），实现学生的自我管理。

这样小组成员间形成了利益共同体，通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换责任到人，奖罚分明。从而使学生树立了“组荣我荣，组耻我耻”的思想。教师评、学生评、小组评相结合，周评、月评、学期评一条龙。极大限度地调动了学生学习工作的积极性，既看到了进步，又找到了差距，较好地发挥了评价的激励作用，使得小组合作学习真正有效、有序地开展。

但随之而来的是很多问题困扰着我们：课堂注重了学生探究的过程，由于在合作、自学、汇报流程中不够顺畅，导致暂时效率不高，缺少巩固练习时间；开放的课堂，以学定教，给教师提出了挑战，要不断学习，不断提高自身素质；自学放在课后进行，加重了学生的课业负担；农村条件方面的影响，收集资料、家长指导有困难；在评价方面不够科学，显得过于繁琐„„我们的课堂教学渐渐失去了生机。

我们的教学改革已经举步维艰，进入了一个无法逾越的高原期，再找不到突破口的话就有可能要走回头路，更重要的是挫伤了教师的信心，动摇教师的信念。“生本教育”使我们茅塞顿开，她不仅仅是倡导学生自主学习，关键在于把学生当作生命的主体，激扬生命，放飞理想，让他们在知识的海洋里主动获取知识，成为学习的主人。

相信在《生本教育》理念的指引下，结合我校的实际，不断探索、不断反思、不断实践，在课堂教学改革方面会有新的突破。

第二篇：生本教育 激扬生命

生本教育 激扬生命

一、生本教育创始人

广东华南师范大学教授、博士生导师、百千万工程名校长、名教师培训中心主任郭思乐开创。

二、何为生本教育？

以生命为本的教育。以学生发展为本的教育。发展和提升学生的生命的教育。为学生好学而设计的教育。

三、生本的含义

教育立场——以学生为本。教育目的——以学生的发展为本。教育对象——以生命为本。

教学内容——以生活为本。教学设计——以学生好学为本。

四、生本课堂

是以学生自主学习实践为主线的“低碳课堂”，即是“清淡、简洁、自然状态下，没有雕琢痕迹的课堂，是真实而原始的本色课堂。生本课堂是学生自主学习、发展的场所。让学生能充分享受学习的自主和自在。主要看：

A 学生全身心（包括躯体的、情绪的和心智的）投入学习活动之中； B 学习中的发现、掌握和领会的感觉，主要来自学生内部，而不是由教师代替；

C 学习态度以及个性是否发生变化；

D 是否引发自我评价、是否达到学习要求、是否得到了他想要的东西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知识。

五、生本课堂特征

三大： 大学习、大交流、大提升。两看： 一看学生状态，二看学习效果。一放： 进度放活

大学习，就是通过比较充分的先学，再进入交流。

大交流，是在比较充分的先学之后，再进入充分的小组交流。小组交流之后，再进入班级交流。在班级交流中，通过对交流者的聆听和评论，有互动、有生成。任何时候，都要面向全体学生。

大提升，是通过互动与交流，或者学生有了新的收获、或者学生的认识有所提升，或者有新的发现。感觉到课后与课前相比，学生是有发展的，而且发展是全方位的。即：个人做好；小组做透；班级做优。

两看，看学生状态。学生学习积极性被最大限度地调动起来，生动、热烈、快乐、高质、高能地学习。

看学习效果。看学生得到了什么，发展了什么。既有知识与技能的，同时也要有学习品质的，应该是生命状态整体的提升。从大局看，从整体收获看，不要急功近利。

一放：进度放活，是根据学生学情，灵活调控，不激进。

六、生本课堂教师追求的境界

1.追求积极、欢乐、高质、高效的课堂。

2.追求热爱学习，自信大方，崇尚文化的学生。

3.追求轻松的课堂氛围，老师轻松地教，学生愉快地学，让学生畅所欲言，将自己情感发挥到极致。

4.追求无为而为，成就学生成绩优异、素质提升的理想课堂。

因此，要实现追求，到达理想境界，只有走生本之路。因为生本教育为我们找到了一条素质发展，促进学生快乐学习和成绩迅速提升的途径。

七、生本课堂教学模式

前置作业 → 小组交流 → 全班交流 → 教师帮助 个人学习个人汇报 小组汇报 疑难点拨 独立自主 组内互助 组间互动 师生互动

1.前置作业：也称为前置性学习或小研究。是教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

一般以浅显提纲、要点形式布置，引导学生预习，做好“先学”，为学新课做预备、铺垫、指引。布置前置作业，一定要紧紧把握学科教学内容的根本，让学生在“先学”环节，经过看书、思考、查阅资料、请教别人学到3-4成知识。

2.小组交流：是指小组成员之间互相交流前置性学习成果，互相检查，互相学习，相互补充，完善自己的认知，促进学生在互助学习中学到5-6成知识。

在小组交流环节，教师要及时向学生明确要求：（1）同组同伴互相检查；（2）同伴会的教不会的；（3）小组同伴表达观点，要一个一个地说，其他仔细听，不插话，然后再补充；（4）别人说过的不能再从复。

3.全班交流：这个环节是重头戏，是亮点，最具精彩部分。学习小组围绕新课内容的根本进行汇报、展示学习成果。教师根据汇报展示有机地引发学生评价、思维碰撞、提问、解疑，形成争辩、补充良好氛围，提升学生认识、理解、感悟能力，学到7-8成知识。

4.教师帮助：意思是教师在小组交流、全班交流过程中，起承上启下的组织、引导作用，调控课堂纪律，并对小组学习、汇报的空白点、思维碰撞点进行点拨或是知识梳理、拓展、延伸，促进学生学到9成以上知识。教师讲课时间一定不能超过15分钟（一般控制在10分钟）。

举例说明：七年级语文 春 作者：朱自清 前置学习内容：

1.简单了解课文作者背景。

2.正确、流利读课文，尝试有感情朗读课文。

3.细细品读文段，看作者抓住什么描写春？谈谈你的认识。（简单、根本、开放）

小组交流：（5-8分钟）

要求：1.小组长检查完成情况。

2.同组互相说一说做的情况。3.读一读喜欢的文段。

4.说一说作者抓住什么描写春，表达了怎样的感情？写作上有什么特点？

全班交流：（25分钟以上）

注意事项：1.对前置学习或小组交流的问题，逐一展示汇报，可以指名或某小组汇报。引发同学补充，提建议。

2.文段的理解，要以读引读、引思、引说、引悟。3.展示汇报过程引发评价。

教师帮助（整个教学过程控制15分钟内）作用：组织、引导、点拨、梳理、拓展 如：《春》

1.文段句子中的春草从地下“钻”出来，春花的 “闹”，春风的“抚摸” 等流露出作者什么情感？

2.课文的写作特色表现在哪里？（景物特点，顺序、空间转换）使用什么表现手法？（拟人、比喻、排比 三年级语文：14 庐山的云雾

这是一篇写景文章。作者通过对庐山云遮雾罩景色的描写，展现了庐山景色的秀丽，表达了作者热爱大自然、热爱河山的思想情怀。

单元训练重点：抓住重点句读懂段的内容。

教学目标：会认会写15个生字，会认读9个生字；理解“变幻莫测、云遮雾罩、千姿百态”词语意思；抓住重点句读懂文段内容，体会作者表达的情怀。

前置性学习：

1.自主认读生字，积累词语。（简单）2.读通、读顺课文，初步理解课文内容。（简单 开放）

3.抓住文段重点句，体会作者描写庐山景色秀丽、云雾变幻、千姿百态、流连忘返情怀。（根本 开放）

4.体会作者写景动、静结合表达方法。（根本）小组交流（5-8分钟）：

组内互相交流个人前置学习成果。1.互相说、互相读、互相检查。2.会的教不会的。

3.组长记录，做好小组汇报准备。全班交流、展示（20分钟以上）： 1.展示认读生字新词情况。（引发评价）2.展示读通、读顺课文。（引发评价）3.展示读、悟文段。（引发争论、补充、提建议）4.展示读写紧密结合。

从三维目标落实看，落实了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。教师点拨（不超过10分钟）： 1.难掌握的字词。

2.朗读文段的感情色彩（重轻音、语气、节奏、韵律）。3.思维空白点、碰撞点。

4.写作的表达手法（动、静结合，修辞手法）5.拓展、延伸引领。

三年级数学 周长（认识、计算方法）前置学习：

1.看课文P44-45，探究什么是周长？

我的例子—— 我的发现—— 我的结论—— 2.探究周长的计算方法。

不规则图形 例子— 发现—

规则图形 例子— 发现— 还发现— 3.探究生活中周长计算的应用。例子—— 小组交流：

主要交流前置学习成果 1.同伴互相对照

2.互相说例子、发现、结论 3.交流计算方法 全班交流

1.小组汇报对周长的认识、例子、发现过程

2.汇报计算方法（规则与不规则图形周长计算，巩固练习题）3.汇报应用 教师点拨

1.满足物体周长的条件（空间观念的根本）2.计算的简便方法（思维灵活性的根本 3.生活中应用（学以致用的根本）

同时教师要关注全体学生，发现亮点及时鼓励、表扬，调控学习纪律。

八、教师前期该做什么工作？ 1.宣传、发动（转变学习方式）。

2.培养学生良好的自主学习习惯（即先学、先做）。3.培养班级骨干、小组长骨干。4.引领学生学会管理，互帮互助。班级学习管理架构：

教师——班干部——大组长——N个小组长——N个小组副组长 班级骨干主要任务或职责： 1.班级、小组学习管理。

2.小组学习交流、讨论、检查、督促、帮扶。3.课堂纪律管理。4.班级活动的策划。。。

九、教师教学方式的转变 1.改变备课方式。由如何备教法、教教材转为引导学生该如何先学、先做？（前置性学习）

2.考虑怎样以学定教，不教而教。（全班交流）3.把学习主动权还给学生（少讲）。

十、生本课堂教师要把握的问题

1.先学后教：让学生在前置性学习内容中自主先学、先做。

2.以学定教：根据学生的实际情况决定“教什么”和“怎么教”

3.不教而教：学生能够借助学习工具和小组的力量去学会的，教师就可以不教。

4.做到简单、根本、开放。

十一、定期开展评研

1.什么叫评研？是指评价研讨，由学生发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。

2.评研时间：单元评研、中段评研、期末评研。3.评研方式：分专项评研和综合评研

如语文的拼音、字、词、句、阅读、写作单项训练，综合训练是全面性要求。数学可以按照知识板块进行。

方式一，学生出题—同伴交换做题—相互评改。方式二，教师命题与采纳学生典型题结合。

十二、共勉

让我们携起手来，共建生本课堂，促进学生快乐学习，实现成绩优异，素质提高双丰收。

第三篇：教育激扬生命

《教育激扬生命》读后感

西来桥学校 奚华林

初看《教育激扬生命》这个题目，心里闪过“标题党”的身影，教育与生命捆绑，对于我们老师来说，观点过于宽泛，压力太过沉重；如果不认真读完此书，大部分人都会认为作者的目的无非是为了博取读者的眼球，达到“语不惊人誓不休”的效果。可是为了完成学校布置的任务，我还是漫不经心的看起来，读着读着，我被书中的教育观念所吸引，被作者的生本理念所折服，生本教育与自己平时的教学常规产生了强烈的碰撞，下面说一说自己的肤浅的体会。

作者在标题上用了“激扬”一词，辞海给“激扬”一词的基本解释是：

1、激浊扬清：

2、激动昂扬：

3、激励使振作起来。这些不正契合了生本教育的基本理念

1、“激浊”后“扬清”

主要启发：教师工作的重点不是 “教得好”，而是如何使学生“学得好”； “激浊”为了“扬清”

作者阐述”我们为什么要在教育中强调生命”，这是因为生命不是生不带来，死不带走的，而是亿万年的基因传留，从出生之时，就像新的电子计算机携带了本机程序一样，拥有了语言的，思维的，学习的，创造的本能”。

婴儿的第一声啼哭，并不是父母教的，而是护士小姐的大巴掌刺激了他（她）的神经。所以你不要担心学生这个学不会，那个不会学，激浊而扬清，还学习的根本。

小学生都玩过磁铁，但是对磁铁的认识也就停留在能肤浅的“吸东西上”，如何引导学生探讨磁铁的各种“特殊能力”呢，上个月，实验小学的蔡敏为我们上了一节生本展示课：《研究磁铁》。蔡老师设计了“找朋友，连连看，对对碰，团团转”等游戏环节，并为学生准备了充足的游戏器材，印制了详细的记载表格，课堂上全班同学根据老师的要求分组玩游戏。

在玩“找朋友”游戏时，各个小组学生用磁铁分别去吸塑料尺、硬币、铁钉、铅笔、木饭勺、纽扣、钢笔等等，然后根据实验结果填写表格，磁铁能吸引那些物品一目了然。最后各个小组根据实验结果汇报磁铁的特点：能吸铁和铁制品。

课堂上，学生玩的开心，看的仔细，记得详细，活动收获很大，最后老师只需要将学生概括出的磁铁性质，板书下来，课堂宝贵的时间都给了学生，让学生充分的进行探究、学习。

激浊：就是要求我们教者紧扣学习重点，设计合理的教学环节；针对学习难点，提供有效的解决方法；

扬清：发挥小组学习的优势，让学生自主学习、在合作中互帮互助，共同进步；从而掌握教材要求的新知识，新技能，新本领。

2、激动昂扬

主要启发：学习是枯燥的，求知是漫长的，要让学生兴奋起来，保持高昂的学习状态，“激动”并“昂扬”

看过《恰同学少年》的人都会受到强烈的心灵震撼。一群热血青年在一起议论国事，畅谈理想，学习知识，克服困难，激动昂扬的求学生涯伴随他们走向光辉灿烂的人生旅途。红军二万五千里长征的苦难是常人难以想象的，但是一群为了革命理想的同志相互搀扶，相互鼓励，曾经的艰难险阻变成了“万水千山只等闲”。激动昂扬调动了人类的潜能，发掘了用之不竭的精神能量

我们教师经常运用情境教育的方法，让学生对所学知识充满好奇，充满渴望，这可以理

解为调动学生的兴奋点，让学生激动起来，保持亢奋状态。这样的方法用在一节课，一次活动上，是可行的，但是如何让学生始终处于激动昂扬的状态，去迎接艰苦的，枯燥的学习，生本为我们提供了解决问题的理论依据和行之有效的方法。

为了充分调动学生学习科学的热情，按照学校的布置，我在班主任的协助下，引导学生成立了不同的学习小组，各组以自己喜爱的科学家名字命名，并以科学家的座右铭为励志口号。比如陈景润小组，华罗庚小组，爱因斯坦小组，茅以升小组，这些工作为生本教育的推进打下了坚实的基础。为充分发挥生本课堂的竞争性，我把实验的环节科学化，探究的过程尽量精细化、表格要求明确化、，以利于小组之间的竞赛。各小组为了小组荣誉，为了自己的好胜心，比学赶超，气氛热烈。课堂气氛热亲洋溢，学生在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，并在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

激动昂扬就是要让我们的学生对学习充满渴望，充满热情，一个学生容易松懈懒惰，而一群学生在一起相互鼓励，比学赶超，共同成长；求知探索变成了他们的主动行为，变成了自发的精神渴求，从此，他们的学习将变得轻松自如。

3、激励使之振作起来

主要启发：个体有差异，“差生”仅仅是某些方面（大多数是学习）发展的不好，生本教育给予“差生”自信，并迎头赶上；激励使之振作起来。

俗话说：十个指头有长短，一个班集体几十个小学生，他们虽然年龄差不多，但是他们的智力，身体，能力，情感的发展各有参差。在应试教育的背景下，学习优秀的学生垄断了老师的表扬，获得了各种荣誉，而具备其他能力的同学大多被老师忽视了，冷落了。

科学课堂中，我发现在不同的小组中，再不是学习优秀的学生唱主角了，动手能力强的被选为实验操作员，做事细心的被选为观察员，好奇心强的被选为提问官，字写得好的被选为记录员，平时的差生在生本课堂上都得到了认可，展示出起不同的本领，他们在活动中充分展示了自己的才干，获得了小组其他同学的赞扬、肯定、羡慕、钦佩，他们从此有了自信，小组合作，让“差生”也有帮助“优等生”的机会，差生有了改变自卑的理由和信心。而平时沉浸在鲜花和掌声中的优等生，也有了重新审视自己，认清自己的机会，明确了今后发展提高的方向，同时生本教育让班集体也更团结更和谐。

生本理念还原了人性的根本，生本教育激扬了生命。当我们的花朵从懵懂走向成熟，从无知逐渐睿智，从一张白纸变成美丽的图画，并因此有了美好的明天和未来时，他们的生命能不精彩？！

第四篇：《教育激扬生命》

《教育激扬生命》读后感

暑假期间，一有闲暇，我便仔细阅读由华南师范大学教授、博士生导师郭思乐的专著《教育激扬生命——再论教育走向生本》中的章节，真有点儿手不释卷。这是一本极有意义的书，书中明确提出：教育不应是控制生命而应该是激扬生命。生命不是生不带来，死不带去，而是通过亿万年的基因传留，从出生之时，就像新的电子计算机携带了本机程序一样，拥有了语言的、思维的、学习的、创造的本能。依靠这样的本能，就可以把主要依靠教师转变为主要依靠学生，从而带来教育的巨大变革。书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，揭示了生本教育以生命为本的实质。把学生视作学习的主体，而不是说教的对象，建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。现就印象较深的几处谈点体会：

一、教师应给自己的角色正确定位。书中提出：学习者拥有强大的享受成长的机制，在他们面前，教师应是“伺服器”。教育者应知道儿童有这样的机能，于是等候时机，加以激扬，促使生命获得更充分的成长，获得更浓烈的成长享受，从而天天向上。教育者应作为“仆人”帮助他集中和方便于做核心的事情。只能通过开启之，导引之，让学习者走一条容易发挥自己天赋的途径。对于学生生命体，教师应是一个“牧者”，要有像牧者那样地率领生命的管理思想，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味

着既管理着羊群（当然也负着安全和保护之责），又尊重着羊群的独立的生命活动。如：推导圆面积的计算公式时，教师只要激发学生兴趣，营造积极、主动、快乐地学习氛围，放手让学生自己去探究、尝试，参与到学习的过程中，让他们通过自主探究、相互交流、推导出圆面积的计算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的将一个圆平均分成若干份，每一份看做一个三角形，计算出三角形的面积后再算出整个圆的面积。有的将一个圆平均分成若干份，然后将其拆拼成一个平行四边形或长方形，计算出圆的面积。最后都能推导出S=Πr²。也即自古华山一条道，条条道路通罗马。当然教师应及时发现，在“危难之际”显身手，及时点拨、引导，效果远远超过教师越俎代庖式的说教。

二、教师要有新错误观——教室是出错的地方。承上所说，既然有许多知识是在学生自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。学生正是在不断地克服错误的过程中，获得经验，感悟方法，获取真知和技能。往往儿童的错误中常常包含着正确和灵气。有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子拍拍胸脯信心十足回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方。”教室，出错的地方，多好的理念！教室，出错的地方，是因为我们的学生还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错才是不正常的。因为出错，才会有点拨，引导，解惑；才会有教育的敏感，机智和智慧；才会有对学生巨大宽容，乐观的期待，以及真正的爱护和保护。如果，我们也树立这样的教育理念，我们的学生在课堂上就不会细声细语，一定会信心十足，回答问题何愁声音不响亮？

三、教师也应是教育成果的享受者。教师，不仅仅是一种职业的代名词，而应成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式。教师应与书为伴，不断提高自身的素养。要善于从师生共创的生命舞台上，从师生共度的生命历程中体验一种生命的满足与快乐，得到生命的成长与升华。只有这样，我们才能在促进学生成长的同时，完成自己的专业成长，实现自己的价值。

对于郭思乐的理论，沈阳市教育专家协会会长李锦韬先生，对其教育的意义作了几个“颠覆”的概括：一是颠覆了以往以师为本的教学，实现了一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育；二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎样教的方式,生本教育则在研究学生怎样学、如何让学生好学的问题；三是颠覆了以教师教得好为好课的标准，转变到教师的作用和价值为如何引导学生，使学生学得更好；四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学，生本教育把德育融入到学生生活之中，融入到课堂之中。

第五篇：教育激扬生命

《教育激扬生命》读后感

署假里读了郭思乐教授的著作《教育激扬生命》，我更加确信儿童的潜能无限，只要我们相信他们，给出足够的时间、空间和氛围会激励他，他们就会还给我们一个惊喜。没有任何人能教会任何人任何东西。也就是学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程不是教师完成的。就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教而是依靠主动的学。

人们习惯地把儿童看作是“一张白纸”，该书强调儿童不是“零起点”，每个生命都具有高级本能，如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。

走近生本教育，走进生本课堂，我深切感受到生本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现学生的主体地位。生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活，培养他们良好的学习习惯。也是老师在学生的解放中得到了解放。引领学生学习的同时也提高了自己。生本课堂更使我领悟到了教育要依靠学生的真谛，感悟到了儿童生命的灿烂，精神面貌的焕然一新。又如现在的每一节课课前学生总能做好下节课学习准备工作，预备铃一响他们马上会喊出自己班响亮的口号，然后大家一起分享两分钟（经典诵读或背诵等），看到孩子们那一张张可爱的面孔和专注的表情，我们老师更会激情飞扬地融入其中——上好每一节课......郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’，‘生会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”“先学”的习惯对学生学习有很大的帮助。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。

我们以教材为载体，利用教材与学生共同感情学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活，学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内存动力和热情。引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏感情。让学生在体验中感悟，在创新中发展，在发展中成长。

相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激

情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。

是花，总有盛开的时候，即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此，不要急于拔苗助长，只要提供足够养分，然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放„„耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也不能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。

胡气小学：郭青2012年8月