改变传统教育观念__更新课堂教学模式

第一篇：改变传统教育观念__更新课堂教学模式

改变传统教育观念更新课堂教学模式

屯脚小学 李兰

在知识快速发展的信息世界中，教育、教学面临着前所未有的挑战。轰轰烈

烈的教育体制改革在我国已经全面展开，不难发现这场改革不仅仅是课程体系、结构、内容、教学方式等方面的变革，更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革,既力求突破传统教育的弊端，又在已有教改成果的基础上力求发展和

创新，从而实现课程的现代化。我们小学教师作为课程改革的实践主体，责无旁

贷, 必须改变传统教育观念,树立正确的学生观和教学观，更新课堂教学模式，以适应新课改新要求。主要做法是：在课堂教学中，更新教

学观念，加强数学实践活动的教学；改变教学策略，加强学生自主学习的培养。

就要求教师发挥在课堂教学中的组织作用，适应学生的学习，使数学教育面向全

体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。提高教育质量、实现教育现代化是世

界各国的共同呼声。高质量的人材，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决

于高质量的教师队伍。

一、精心策划和组织教学活动

１．在教学中重视学生对知识的主动构建

建构主义学习理论认为：数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就

是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结

构。

在教学中让学生体验活动，去参与知识的生成过程，发展过程，主动地发现

知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

２．在教学中要以学生的发展为本。

课堂教学是教师和学生两部分组成的。学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用。教师应从学生的实际着想，成为教学活动的组织

者、指导者与参与者。要培养学生自主学习的习惯和能力。

学生是学习的主体,是充满生机和活力的生命体。作为教师，我们不能漠视学生

做人的尊严，伤害他们的自尊心。特别是要正确对待那些智力发展迟缓、不听话的学生,要做到不体罚，不当众批评，乃至打击报复。顾明远教授讲过一句话:

“中小学生个个是嫩芽。嫩芽就要进行保护，嫩芽就来不得半点伤害，一旦伤害

可能会造成终身残疾。”我们应用发展的眼光看待每一个学生,为不同发展水平的学生提出不同的学习要求，因材施教，突出教育个性化、多样化的特征，争取

让每一位学生都成人成才。

二、树立正确的教学观。

第一，树立正确的教学价值观。生物学科的教育目标应放在人与自然的开放

系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自

然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。只有这样，教师的教学活动才是有用的付出，有意义的劳动。

第二，树立教学本质观。以往的教学只是老师讲,学生听,缺乏真正意义上的交流和互动,无法实现学生的主体性。不把教与学的知识、内容融入自然、融入

社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接

地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将

缺乏生命力。

第三，树立教学开放观。新课程强调，教学应是开放的学习过程,打破传统

封闭保守的教学模式。首先我们要加强同行之间的交流与合作,互相学习,取长补

短,其次还应加强教学双方、教学与社会、教学与环境的交流，以各种生物兴趣

活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从

爱护一 草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

第四,转变课程观，实现课程与教学的整合。以往的课程只是教学计划、教

材、教参等文本，而现代的课程应该是教师与学生共同探求新知的过程。在新课

程理念下，教师和学生共同参与了课程的开发与创造。这一切皆由教师来把握并

加以整合，从而形成现实的课程，即教学过程。可见，教师起主导和桥梁作用，是实施课程的关键因素,学生起主体和参与作用,是实施课程的根本。

第五，树立轻教重学观。传统的教学观念，重教轻学,而新的课程方案强调

重学轻教，要求教学中做到：教为主导、学为主体，教学相长。为从根本上转变

重教轻学的倾向，新课程把探究性学习作为一种主流学习方式而加以提倡。纷繁

复杂的生物世界,有着太多的神奇和奥秘。生物学是一门自然科学, 自然科学发

展的历史就是一部科学探究的历史。

第六,摈斥棍棒教育,树立人文教育。关注人是新课程的核心理念。棍棒教育

根深蒂固,对学生造成的伤害也发人深思。难怪大教育家陶行知说: “棍棒之下

出孝子,但你的棍棒可能打掉一个爱迪生,可能打掉一个瓦特,打掉一个牛顿!”我们应该树立新的人文观念,要关注每一位学生的情绪生活和情感体验,争取把每一位学生都培养成为社会主义合格人才。

三、更新课堂教学模式

教学观念的更新是教师能够紧跟上时代发展的步伐的根本保障，它包括教师

对于学生学习观念的更新和教师自身学习观念的更新。

教学改革，首先要转变教学观念，将教学的至心转移到教学生“学会学习。”

二十一世纪是生命科学飞速发展的世纪，生命科学将成为主宰人类发展的领头科

学, 在基础教育阶段，生命科学又是一门重要的基础学科，掌握扎实的生物基础

知识是生物课程学习的基本要求。在此基础上，培养学生创新意识、创新能力以

及生物科学素养更是新世纪的要求。改变传统教育观念,积极构建多维课堂教学

模式,做适应时代要求的新教师。教师教学观念更新同时也包括教师自身学习观

念的更新。教师在信息社会要不断提高自己的教学水平。

１．创设情景，激发学生的好奇心。

好奇是儿童的天性。基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。如

果有一个适合的环境，好奇心就会自然的继续发展，从而进一步形成旺盛的求知

欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。小学生在真实的事物面前会有许

多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或

诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎

缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。如此，在学生

大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好

学精神，使学生主动去探索求数学知识的奥秘。新奇和惊讶之感是思考的开端。

例如，同样在教学路程应用题这一块内容时，在编排应用题的内容上，我适

当地编一些有关学生（或小组）干活、开车、走路、做练习题比赛等等内容，把

自己完全进入到应用题实际生活中去，激发学生的好奇心，更能帮助学生解决一

些实际问题。

２．能动手的尽量让学生动手。

有人曾经说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。教育家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”手是脑的老师，听过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。喜获动手也是儿童的天性之一。

３．要不断地改变教学形式，使其丰富多彩。

如果每天重复做同一件事情，会很不情愿。学习也一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌倦，导致厌学、学习成绩大大降低，同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。

四、总结

教师的本性知识是教师所具有特定的专业知识，只有具备一定专业知识水准，教师才有可能进行教学，而要培养学生对学习内容的分析能力，教师必须理解学科知识是如何创立、构建并与其它学科相联系的。教师的专业知识应具备一定的广度和深度。隨着科学涉文化的发展和更新，教师就更有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉及一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。

第二篇：更新思路改变观念创新方法

更新思路改变观念创新方法

——谈对“整合”的理解

当代社会是信息化的社会，信息技术作为一种工具正被广泛地应用，而信息技术与学科教学整合就是将该工具融入到学科教学中，扩大学生的学习领域，提高学习效率，进而优化学生的学习方法。教育是什么？正如物理学家劳厄所说： “教育给予人们的无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”当前教育工作者的首要任务是教会学生怎样学习，而非大量知识的灌输。有效地使用信息技术及其技术成果，恰恰是完成任务的途径之一。

如何有效使用信息技术？教育者需要经过三个阶段：树立整合意识，学习整合方法，体验整合实践。教育者需要树立学科整合的意识；通过设计课堂的教与学来进行整合方法的学习；由建立以信息技术为支撑的学习环境来体验整合实践。

就目前常见的两种教学方式——“课堂讲授型”与“网上学习型”，在“研究性学习”，“协作学习”和“教师引领”三个方面有不同学科的多个案例使教师学会方法，通过建立与传统学习环境（以教师为中心的教学；单一感官刺激；单方面进步；单一媒体；孤立研究；信息传递；信息传递；基于事实和知识的学习）相区别的新的学习环境（以学生为中心的教学；多重感官刺激；多方面进步；多媒体；合作研究；信息交流；主动的、探究的、基于问题的学习；批评性思考并根据信息决策），来体验实践。

教学方式的不同直接决定了出发点及使用工具的区别：

一 基于工具的课堂教学模式

在这种模式下，教育技术作为教学工具。教师通过教育技术，提供生动、直观的形象，创设真实的学习情境，学生在教师的指导下，利用信息技术提供的相关资源，进行自主、协作学习。这种模式，学生的主体性得到了较大的体现，有利于学生解决问题能力的培养。同时，教师通过整合的任务，很好地发挥了自己的主导作用，以各种形式、各种手段来引导学生，促进学生积极参与。

目前，这种模式仍是实施素质教育的主要模式。第一，由于学生认知水平、习惯所限，现阶段摆脱作为学校教学活动中主要形式的课堂，直接进入网络是不现实的；第二，由于网络教学自身存在的不足(如情感因素、评价实施等)，加之网络教学对教学环境的高要求，在现阶段完全替代课堂教学是不可行的。但这种整合教育技术的课堂教学引入新的教学观念和教学理论，可以使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生则逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。

另外，通过教育技术可加强教师在课堂教学中的主导作用，把信

息技术真正整合到课堂教学中去，而不是辅助、强化传统课堂。这一模式的特点是：1.具有丰富的多媒体形式的学习资源。2.双向交互方式的建构、多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。3.易于组织、管理，并可以做到因材施教，使教师的主导作用得以充分发挥。同时由于教师的直接参与，避免了学生偏离教学目标。4.易于开展各种教学活动，强调以学生为中心，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点主动完成知识建构，充分发挥学生的主体性和能动性。5.自主学习、协作学习的环境，有利于学生个性化以及创造性思维的形成。6.在教学活动设计中，既有对学生自主学习活动的设计，又有对学生学习支持的设计。对学生学习支持的设计体现了教师的主导作用，对学生自主学习活动的设计说明了学生是学习的主体。这种既重视学生主体，又重视教师主导的设计，充分体现出“双主”的教育思想。7.教学设计具有很大的灵活性。教师可以根据自身的教学经验、班里学生的实际情况等，从任意一个环节开始着手。

二 基于资源的网络探究学习模式

在这种模式下，信息技术、多媒体课件作为助学工具，网络做为提供教学信息的平台。信息技术，特别是网络技术为学生提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊等。学生利用信息技术的检索服务功能，通过对相关信息的收集、处理、交流，进行探究学习，从而获取知识，完成探究任务。这种模式更加突出了学生的主体和个别化探究式学习，强调了学生自主参与学习的过程，真正突破了以教师为中心的教学模式，教师则重在对学生的选题、收集与分析资源等方面进行指导。教师呈现给学生的是一个问题或一个教学情景，让学生根据问题搜集信息，找出问题的答案。在此过程中，教师首先要自己通过网络来获取相应的信息，以便对学生搜集信息的过程进行有效指导，减少学生浏览信息的盲目性，提高学习质量。这同时也要求教师积极为校园网提供教学资料，建设学科资料库。

这种模式将成为教育发展的必然趋势。采用这种模式学习，教学环境、教学设施、教学手段较之传统意义上的教学都发生了很大变化。面对这种变化，要求我们的教育思想和教学方法都要有所变化。在学习过程中鼓励学生之间的交流、师生之间的交流、通过互动方式达到学习目标；在整个教学的过程设计上，强调教师的引领作用，这种引领作用既有课堂教学中的显性引领，又有内涵于教学设计和课件制作中的隐性引领。

通过本课程的学习，我不仅建立了整合的意识，将意识指导行为，经由案例分析，学习整合方法应用，尝试设计课堂的教与学，为学生创设丰富的学习和建构知识的环境，使学生得到如何学习的方法，真正做到授之以“渔”而非授之以“鱼”。

第三篇：更新观念 改变自我----网修学习心得

更新观念 改变自我

培训心得

在这次培训中通过专家的解读、讲解和优秀教师教学过程的实录，使我大开眼界，也给我指明了教学的新方向和目标，国培教育以开放、自由的特点，为我们教师打开了一扇收纳外来新鲜空气的窗户，汇集四面八方的精华，使我深刻体会天外有天，人外有人的含义。

通过紧张、有序的学习、交流、研讨、培训，给我带来了全新的教学理念，使我对教材教法更新更全面的认识，对重难点的解析有了新的思维，我将带着收获，带着感悟，带着满腔热情，把学到的知识运用到教学中去。

在每一次的网上互动交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发小组成员的热议，每天都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。

观看专家与老师讲座的视频：一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改正。我们在教学过程中，要善于去引导、组织学生，同时要注意发挥学生的积极性和他们的主体性；课堂该是鼓舞人心的：要让不同层次的学生有清晰的尊严感，能使学生找到自信。要改变只灌输知识，只注重知识传授、对学生进行机械训练的教学方式，把教学过程转变为学生的学习过程；尊重学生，与学生建立一种良好的师生关系，营造一个宽松和谐的民主氛围。

一节好的数学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的数学课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验„„是一节成功课堂的必要基础。二是：关注数学：抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历数学化的学习过程，使学生真正体验到数学，乐学、爱学数学。此外，我认识到：一节好的数学课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注数学方法，体现数学课的灵魂，使数学课上出“数学味”！而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。

这次培训，为我打造了一个崭新的学习环境，为我提供了一个提高的机会，一个充实自我的机会。让我感受到学习的路还很长，但我对教育教学充满了信心和希望，学习是辛苦劳累的，但是让我获得了快乐。我懂得了只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。

在今后的工作中，我将时刻牢记自己的职责，处处以身示范，积极主动承担各种教学任务，与学校其它教师共同学习，共同进步。

第四篇：改变美术课堂教学模式

改变美术课堂教学模式、提高课堂效率

论文作者：姚卫

工作单位：遵义县虾子小学 联系电话：*** 通讯地址：贵州省遵义县虾子小学

2012年4月2日

改变美术课堂教学模式,提高课堂效率

虾子小学（教师）姚卫

摘要：美术教师要想提高美术课堂教学的效率，必须改变课堂教学模式，从兴趣入手，提高创造能力：一是改变教学方法；二是充分利用现有设备，直观教学；三是改变单一的教学方法，促进创造思维的发展。

关键词：美术课堂 教学模式 教学方法 创造思维

伴随新课标的实施，全新的课程标准、全新的教材虽然走进我们的生活，但教学质量依然是教育事业的生命。而提高教学质量的主渠道就是提高课堂教学效率。根据新课改的要求，我们教师如何才能变“授人以鱼”为“授人以渔”有效提高课堂教学效率呢？美术教师要想利用创造性提高美术课堂教学的效率，必须改变美术课堂教学模式，从兴趣入手，提高美术课堂效率。

一、改变教学方法，提高美术课堂效率。

有些老师受传统教育思想的影响，教书非常“认真”，把课堂教学当成只传授知识的场所，缺少培养才干、开发智力。教法简单化，教师讲学生听，墨守常规，致使学生思想僵化不开窍，以至学生失去兴趣，这样就限制了学生的思维能力和创造能力的发展。所以，要提高课堂效率，课堂教学方法必须改革。

美术教育，形象生动，鲜明直观，在对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，有它特有的优势。美术教师要大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。比如：在画人物头像的课程中，就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关系，掌握了五官的“三停五眼”的比例关系。

我们应该利用学校现有的条件尽量开展好课堂教学。比如雕塑课，学生是不可能有橡皮泥来做雕塑练习的，但是我们可以利用现有的条件来上，不妨让他们玩“泥巴”游戏，让他们自己动手去挖红泥，让他们在课堂上由老师引导从 “捏娃娃”开始讲解雕塑，使学生更真实的感受到艺术来源于生活，生活是创作的源泉。这样的课堂才是培养孩子兴趣的乐园，这样让学生在兴趣中吸取知识和掌握技能，就能收到最佳学习效果，充分发挥课堂活跃的优势作用。同时又培养了学生的观察能力、思维能力、构图能力。现代化教育不能局限在死板的传授知识，应该是以兴趣为引导，利用情景教学的模式创设兴趣的课堂氛围，达到美育的目的。学生兴趣与教学方法密切相关，美术教育要靠得当的教学方法去完成。所以要根据教材，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。教师本身要有创造性思维，要思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，才能引起学生积极思维，取得好的学习效果。

二、充分利用现有的教学设备，提高美术课堂效率。

只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生美术知识水平，培养学生的创作能力。教师上美术课时，总不能天天“游戏”，时间长了也呆板，使美术课单一枯燥。要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣，上好美术课。

“兴趣是求知的源泉，学习的动力”, “兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣对学生具有促进作用，会使学生在学习过程中产生愉悦的情感体验，提高学生的积极性和主动性。学生特别是低年级学生注意力不稳定，不持久，容易被一些新奇、有趣的事物所吸引、所激动而兴奋起来，因此，教学中及时运用能引起情感色彩的电教手段，就容易稳住学生的注意，激发他们的兴趣，达到持续注意，调动情感的目的。

我在教一年级《小鸟的家》一课时，在课的导入部分，先播放各种鸟叫的声音给学生听，再请学生欣赏各种鸟的图片，声、像结合，充分调动学生的视、听感觉并引出课题；再以一组动画的展示，激发学生的兴趣，动画中首先出现一片茂密的树林，再特写树林中的一个小小的鸟巢，接着在巢中接连出现三只伸脖张嘴“唧唧”乱叫的小鸟，然后鸟妈妈和鸟爸爸嘴里叼着虫子从远方飞回来，随着鸟妈妈和鸟爸爸把虫子喂到小鸟的嘴中，小鸟急切的吞食虫子，学生们不由开心地笑了。这样自然而然激起了学生的兴趣，然后我再在大屏幕上展出大量的生活中常见的鸟巢的图片，先让学生观察熟悉的麻雀、家燕、喜鹊的巢穴，讨论概括常见的鸟巢的基本形，学生很容易就得出鸟巢的基本形以圆形的和碗形的居多，然后再扩展到同样是圆形、碗形巢穴的、其它生活在水塘边、悬崖上等不同环境的鸟的巢穴，开阔学生的眼界。在学生对生活中常见的鸟巢有了基本了解之后，再在屏幕上展示各种各样有趣的鸟巢，如：灶鸟、园丁鸟、缝叶莺的巢穴，进一步开阔学生的眼界，进而启发学生想象还有哪些没有介绍到的鸟的巢穴，谁能说一说？给学生思考和想象的空间，使学生能够自我判断和自主决策，让学生自己动脑、动手，兴味盎然的创作一幅《小鸟的家》，把课内的知识向课外的知识有机地延伸、扩展。

我在二年级《船》一课的教学中也运用了这样的方法：上课一开始，我就播放一段有海涛声、海鸥叫声的录音让学生闭上眼睛，静静地听，听后，请学生思考，你听到了什么？想到了什么？然后再播放视频画面：一望无际的大海上，几艘大轮船正乘风破浪、勇往直前，学生的兴趣被积极地调动起来，注意力高度集中，后来我讲解船的种类时，又在优美的海浪声中“开”出各种各样的船只，请学生逐一欣赏，使学生的视觉、听觉，多种感官同时调动，协同作用，自始至终保持着饱满的学习情绪，收到了很好的教学效果。

三、改变单一的教学方法，提高美术课堂效率。

要提高美术课堂效率，不但需要做好精心的课前准备，而且准备之外还要选择行之有效的美术教学方法。

在学生学习美术新知识的过程中，作为老师有时往往就会以讲授为主，相信好多的美术教师也是这么做的，但是，我们可根据不同的美术课堂类型，在讲授的基础上，辅于一定的操作，经过读、记、看、想、动等多个环节来加深学生对知识的理解与掌握。例如：美术欣赏课通常会以讲授为主，在六年级的欣赏课就是这种以讲授为主并加以一定的操作的这样一种类型的课程。在传授美术知识的过程中利用图片、幻灯等直观教具，或介绍欣赏的各种图片及大师作品，让学生认识到这些艺术作品的价值。从国内到国外，从中国传统的绘画到国外西洋油画等各种画种都让学生了解。在传授的过程中，因势利导，穿插故事以及学生活动，使美术课堂变得轻松、有趣。学生在这样的课堂中感受不到学习的压力，就像在玩，变得乐学、乐听，当然对于这些美术知识也就记得更加牢固了。

在传授学生绘画技能的时候，我往往会运用到直观演示教学法。通过直观的演示，可以让学生看得仔细，看得明白，看得透彻一点。在演示的同时也可以让学生看学习绘画的方法和步骤。以小学人教版教材六年级水墨画《山水》为例，虽然学生在学习绘画之前已经了解了相关的知识，如果让学生马上进行绘画，就会弄巧成拙，就有可能会使课堂变得一团糟。如果运用直观演示法后，将会很好的控制课堂的教学进度，教学内容以及教学中的重点难点，先向学生讲解山水画的各种技法，山水的形态、特征、色彩等，然后出示实物照片，接着进行演示，把用色用墨在宣纸上画山水的过程展示给学生看，在画的过程中应该注意哪些细节？在一幅画中，秀丽的山水错落有致，疏密合理，一步步地演示绘画，就会达到事半功倍的教学效果。通过直观演示法，学生能够很快接受所传授的新知识，能够较为快速地掌握绘画技能技巧和方法，而且也掌握的比较牢固，不容易遗忘。

在教学过程之中，还经常会运用到实践法，通过实践这个方法，加强学生的动手动脑能力、思维能力、创造能力。就拿现在的课程来说吧，许多的课程中就安排了纸的造型。对于纸的造型，它属于手工的一种，而手工又是一个独立的艺术形式。《贺卡》这一课，先简单介绍有关折纸的方法和要求，然后让学生自己动手塑造一个立体贺卡的形象，可以是生日的、新年的、圣诞节的等等。学生在初步实践中，运用掌握的折纸的方法，正确地表扬鼓励学生通过想象来创作，解除学生对想象的约束力，放开心中的顾虑大胆地进行创作，塑造出了许多形态各异，非常有趣的作品，这些作品无不闪烁着学生丰富的想象力和无以伦比的创造力。

实现美术课堂教学向实的转化任重而道远，我们应从完善自我、不断反思中做起，坚持内外兼修，让我们的课堂不仅有广度更有深度，真正地提高美术教学的实效性！因此，我们应该正确地选择有效的教学方法，使枯燥的知识变得生动有趣，有效地促进学生的智力发展，发挥学生的思维想象力，提高美术课堂的教学质量。

第五篇：更新课堂教学模式的体会

更新课堂教学模式的体会

胡春艳

轰轰烈烈的教育体制改革在我国已经全面展开，不难发现这场改革不仅仅是课程体系、结构、内容、教学方式等方面的变革，更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革,既力求突破传统教育的弊端，又在已有教改成果的基础上力求发展和创新，从而实现课程的现代化。我们中学生物学教师作为课程改革的实践主体，责无旁贷, 必须改变传统教育观念,树立正确的学生观和教学观，更新课堂教学模式，以适应新课改新要求。

一、树立正确的学生观。

学生是学习的主体,是充满生机和活力的生命体。作为教师，我们不能漠视学生做人的尊严，伤害他们的自尊心。特别是要正确对待那些智力发展迟缓、不听话的学生,要做到不体罚，不当众批评，乃至打击报复。顾明远教授讲过一句话: “中小学生个个是嫩芽。嫩芽就要进行保护，嫩芽就来不得半点伤害，一旦伤害可能会造成终身残疾。”我们应用发展的眼光看待每一个学生,为不同发展水平的学生提出不同的学习要求，因材施教，突出教育个性化、多样化的特征，争取让每一位学生都成人成才。

二、树立正确的教学观。

第一，树立正确的教学价值观。生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。只有这样，教师的教学活动才是有用的付出，有意义的劳动。

第二，树立教学本质观。以往的教学只是老师讲,学生听,缺乏真正意义上的交流和互动,无法实现学生的主体性。不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。

第三，树立教学开放观。新课程强调，教学应是开放的学习过程,打破传统封闭保守的教学模式。首先我们要加强同行之间的交流与合作,互相学习,取长补 短,其次还应加强教学双方、教学与社会、教学与环境的交流，以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一 草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

第四,转变课程观，实现课程与教学的整合。以往的课程只是教学计划、教材、教参等文本，而现代的课程应该是教师与学生共同探求新知的过程。在新课程理念下，教师和学生共同参与了课程的开发与创造。这一切皆由教师来把握并加以整合，从而形成现实的课程，即教学过程。可见，教师起主导和桥梁作用，是实施课程的关键因素,学生起主体和参与作用,是实施课程的根本。

第五，树立轻教重学观。传统的教学观念，重教轻学,而新的课程方案强调重学轻教，要求教学中做到：教为主导、学为主体，教学相长。为从根本上转变重教轻学的倾向，新课程把探究性学习作为一种主流学习方式而加以提倡。纷繁复杂的生物世界,有着太多的神奇和奥秘。生物学是一门自然科学, 自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。

第六,摈斥棍棒教育,树立人文教育。关注人是新课程的核心理念。棍棒教育根深蒂固,对学生造成的伤害也发人深思。难怪大教育家陶行知说: “棍棒之下出孝子,但你的棍棒可能打掉一个爱迪生,可能打掉一个瓦特,打掉一个牛顿!”我们应该树立新的人文观念,要关注每一位学生的情绪生活和情感体验,争取把每一位学生都培养成为社会主义合格人才。

三、更新课堂教学模式

目前在我国广为流行的是传递──接受式, 也称为灌输式,填鸭式。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标,使用传统的教学环境和教学资源。过分强调教师的指导作用，在介绍讲解性的内容上运用比较有效，当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时比较可行，与我国提倡的素质教育格格不入,长期使用培养出来的是一大批没有思想与主见的高分低能者。课程改革要求新的教学模式能有效地引导学生积极参与探索发现的活动，收集、分析、处理信息的活动，在新情境中分析问题和解决问题的活动，以自己的经验和体验构建知识的活动，具有一定思维空间和思维强度的创新、探索活动。新型的教学模式，离不开信息化的教学环境、教学系统和教学资源，如实物、模型、录像、多媒体课件和网络 课堂为一体的教学平台，采用生动活泼的多维立体教学手段，极大地激发学生的热情，增加课堂信息量，提高学生形象思维和空间想象力；教师既通过语言、板书、形体动作向学生传授知识，又运用传统讲授法与多媒体教学相结合的多维教学模式。

二十一世纪是生命科学飞速发展的世纪，生命科学将成为主宰人类发展的领头科学, 在基础教育阶段，生命科学又是一门重要的基础学科，掌握扎实的生物基础知识是生物课程学习的基本要求。在此基础上，培养学生创新意识、创新能力以及生物科学素养更是新世纪的要求。改变传统教育观念,积极构建多维课堂教学模式,做适应时代要求的新教师。