教学中关注学生比关注学科更重要

第一篇：教学中关注学生比关注学科更重要

教学中关注学生比关注学科更重要

作为教师在教学中关注学生比关注学科更重要。新课程的核心理念就是关注人。也就是说：一切为了学生的全面发展。过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教育成为促进学科发展，培养学科后备人才的手段，这种只看分数不看人的教育观从根本上背离了基础教育，特别是义务教育的基础性质和神圣使命。从实践层面讲，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学。因此，作为教师在教学中要确立“以学生发展为本”的理念，应该时刻注意做到：

一、关注每一个学生的全面发展

每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一个学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。关注的实质是尊重、关心和牵挂，关注本身就是最好的教育。“关注本身就是最好的教育”，本人对这句话深有体会。记得刚走上岗位时，由于缺乏教学经验，心里总是担心自己所教的主科——语文的成绩比别班差，因此就拼命地给学生补课甚至把其他术科的课也用来上语文课，根本就不懂得去关注学生，结果用上九牛二虎之力也未能使学生们领情。更有甚者，有的学生一上语文课就打瞌睡或搞小动作，有的学生无缘无故地就请假不来上语文课。可见学生们对这种缺乏“人性化”的“填鸭式”教学方法很反感。记得一本《读者》上有一段利奥格利亚先生写的话：“我们整天在干些什么？我们如此忙于传授知识。如果我们没有教利亚妮任何她真正需要知道的东西，譬如：如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”由此可见，我们应该转变教学理念，从原来在教学中过分关注学科转变为关注每一个学生。应该明白如果教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。以学科为本位的教学从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。可见，关注每一个学生的全面发展是多么的重要。

二、要关注学生的情绪生活和情感体验

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈的还是冷漠呆滞；是其乐无穷还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为

我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职工作的热爱，对学生的关切体现着教师热切的情感。对于学困生，作为教师更应该用“心”施教。就上学期我接手的504班中的一位姓陈的学生来讲。在此之前，他语文基础差，每次测试总是考不及格。对本学科的学习根本提不起兴趣来。我通过了解他厌学语文的原因后，针对具体情况对症下药：知道他喜欢看有趣的童话书，我经常带他来家里看他喜欢看的童话书。有时让他带回去看，看后做好读书笔记，再用笔记来换书看。还组织班干部帮他补课，并鼓励他多参加集体活动。这样通过本人用“心”施教，这位姓陈的同学上学期期末考了68分。这学期我在上语文课时，他也逐渐喜欢举手发言，而且有自己独特的见解。第一单元测试就得了75分。可见，关注学生的情绪生活和情感体验是非常重要的。

三、要关注学生的道德生活和人格养成课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。就语文课来讲，它的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识。更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作者情感、情趣和情操的文章，来影响学生对生活的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基础的东西——道德观、价值观和人生观。由此可见，课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。如在教《古井》一课时，我提出这样的问题让大家讨论：我们要学习古井的什么精神？联系自己的生活实际说说。就这样学生根据问题各抒己见。有的说要学习古井那无私奉献的精神，有的说平时要懂得帮助老人，也有的说要帮助学习上有困难的同学„„等等。教《我的伯父鲁迅先生》一课之后，学生们明白做人就要做到：为自己想得少，为别人想得多。学习《金色的鱼钩》一课后，学生们懂得要学习老班长那毫不利己、专门利人的高贵品质。这样就使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。班级中的好人好事涌跃出现。如调皮的郑泽森同学，能利用课余时间悄悄地修理班中损坏的课桌椅。平时好说粗话的章炳权同学也逐渐变得说话文明有礼了。

总之，随着时代的变迁，学生无论从生理还是从心理上都越发早熟。这就要求教师关注学生的思想变化，采取贴近学生最近发展区的切实可行的教育，教学方法。这样才能够使学生朝着正确的目标和方向前进！

第二篇：关注学科本质 回归教学本真

关注学科本质 回归教学本真

——2014年晋江市小学语文阅读教学观摩评优活动综述

6月4—5日，2014年晋江市小学语文阅读教学观摩评优活动在梅岭街道希信中心小学隆重举行。13名赛课教师各显其才，展示了各单位小学语文教学教研的阶段成果。

一、关注文体特征，落实语言文字运用

2010年，全国著名特级教师薛法根提出阅读教学的三个转变，他提出根据不同的文本特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略，至此文体意识在小学阅读教学中开始萌芽。2012年至今，晋江市教师进修学校举行的四期小学语文“阅读教学有效性的探索”主题研讨活动，将我市小学语文教师的研究目光引向“文体”，引向“学习语言文字的运用”。

第五实小候莉莉老师《唱脸谱》一课充满浓浓的京味，教师关注歌词这一特殊文本，通过“感京味、识美谱、延余韵”品味语言，落实语用，其设计诗歌补白“蓝脸的窦尔敦盗御马/红脸的关公战长沙/黄脸的典韦_________/白脸的曹操_________/黑脸的张飞叫喳喳”，让学生在仿写中体会语言韵味，紧接着又以思考“作者为什么不像同学们这样写”，引导学生体会诗歌的节奏之美。实验小学陈舒瑶老师执教《唯一的听众》抓住故事的两条线索——“我”的心理、行动变化及老妇人的语言变化——推进教学，通过补白老人的内心想法，体会老人对“我”的栽培、鼓励、帮助、支持，体会老人用心良苦、为人着想、耐心细致、善解人意的美好形象。青阳中和张翠霞老师独具匠心，透过《三峡之秋》文字表面承载的言语信息，看到本篇写景散文文字隐匿 的言语形式，将作者独特的观察视角与教者独特的教学设计融为一体，抓住光的变化，并以之为线索，引导学生在品读中，感受光带给三峡的活力，感受语言的美，最后通过“用展开想象描绘校园一角”尝试运用独特视角观察，抓住特点写校园。紫帽中心王雪芳老师抓住《拾穗》在语言表达上的突出特点——写实与联想的紧密结合，展开语言学习活动，并通过描写油画《父亲》实践写法。第二实小苏珊凤老师把握住老舍散文《草原》的文字如画，整体入手，抓住表达草原特点的词，引导学生感受草原的“一碧千里”，通过品读文中表达绿的词，领会作者语言的丰富，体会写景散文的写法。杨宝珠老师紧扣“赞美”和“依恋”，引

导学生揣摩课文语言信息最丰富的部分、结构层次最需要研究的部分、思想内容最需要研读的部分，掌握诗歌中反复、对应的写法，发现诗歌文体的特点。

从递交的教学设计来看，13位选手在教材分析或教学目标中，有7位明确提及课文文体，有10位明确分析课文语言特点，这也充分体现选手对文体、对语言的关注。实际教学实施中，选手们将文体意识、语用意识转化为教学行动，或教学生学习阅读某种文体的策略，或教学生辨析、模仿某种文体的语言特点。此次活动，大多数选手紧扣“文体”“语用”两个关键词，使阅读教学回归语文学科本质，充满语文味。

自本学期市教师进修学校开展“关注文体，落实语用”主题研讨活动以来，各单位积极参与研究，候莉莉、陈舒瑶、张翠霞等几名选手通过赛课展示了阶段研究成果，切合我市举行系列主题研讨活动之初衷。

二、关注学习方法，“金钥匙”开启“会学”之门

阅读教学以“学会学习”为导向，学习方法的引领至关重要。“金钥匙”，是北师大版小学语文教材用以阅读指导的一种新尝试，根据学生的年龄特点和认知水平均衡分布于每册教材。“金钥匙”非常重视学习习惯、方法、策略等，如：第一学段教给学生识字的方法，三年级时教给学生学词的方法，第七册时教给学生提问的方法，第八册时教给学生阅读的方法等。

此次活动，选手们无疑具有很强的方法指导意识，每节课均运用“金钥匙”指导学习，有的选手不满足于教材现有，还能根据教学需要自制“金钥匙”，可见用心之处。

实验小学陈舒瑶老师在初读感知环节，通过“情节小标签”的方法梳理长文内容，帮助学生更好地阅读长文，长文短教，解决了中高年段长文教学的难点。池店钱头张育梅老师教学生“看到文章题目，猜想文章内容，读时再对照印证”。梅岭心养许冰心老师教学生找近义词理解“憧憬”，扩词法理解“杰作”。罗山育德杨小宝老师教学生“学会通过查找资料了解课文主人公”。不少选手教学生根据词义区分同意字（如“秘、密”）、区分多音字（如“累”），抓重点句的关键词理解句子，联系上下文理解词句，批注摘录方法，等等。

除教学关于阅读方法的“金钥匙”，还有许多选手教学关于写作手法的“金钥匙”，如第一点所述《三峡之秋》的“独特视角”、“抓住特点”，《拾穗》的“写

实+联想”，《长江之歌》的“反复”、“对应”，《草原》的“按一定顺序描写景物”，等等。

“金钥匙”的实践与运用，帮助学生掌握某些阅读策略或习作技法，执教者在“教方法”的同时，实际上是在教学生“会学”、“会用”语言，实现叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需教”。

三、关注学段要求，准确定位教学目标

低年级阅读教学的重点是字词句的训练，字词最重；中年级是词句段，段最重；高年级是句段篇，篇最重。现今阅读教学却存在着不小的问题：低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，这是越位，反之是不到位。

然而可喜的是，此次观摩课基本上能依据学段要求，准确定位教学目标。低年级，灵水中心蔡丽霞老师执教《流动的画》（也是唯一一节低年级课型），扎扎实实教学识字学词，引导学生自主识字、随文识字，借助课件图画、板书图画理解词语，重点学习“呜”“啦”“哪”“啊”，发现语气词的规律，积累语气助词，还学习积累了感叹句。

中年级，大部份课都能注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用，还能注重加强重点段的训练，揣摩一段话的写法。紫帽王雪芳老师《拾穗》教学通过多种形式品读“深深”等叠词，感悟叠词对表现人物的作用；梅岭许冰心、池店张育梅老师《中国结》教学均能运用多种方法理解“杰作、巧夺天工、变化无穷”等词语，进一步了解中国结多样的外形和丰富的寓意；华泰吴碧瑜、罗山杨小宝、希信蔡小秋老师《回自己的祖国去》教学均抓住“冲着„„喊”、“斩钉截铁”等重点词感受、理解华罗庚的爱国之心；二小苏珊凤老师《草原》一课通过学习第一自然段体会作者情感，了解文章情景交融的表现手法。

高年级，陈舒瑶老师《唯一的听众》教学生通过情节标签把握文章情节发展、概括主要内容；张翠霞老师《三峡之秋》教学生了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情;所有选手均能引导学生初步领悟文章的基本表达方法，学会阅读散文和诗歌。

在中高年级，二小苏珊凤、华泰吴碧瑜、梅岭许冰心、一小陈舒瑶等几位老师均设计了符合学段特点和课文内容的“预学单”（或预习单、学习卡），既能于课前指导学生预习，又能于课始检查预习、把握学习起点，亦有助于培养中高学

段学生的预习能力与习惯。

四、存在问题与重构思考

（一）存在问题 1.教学模式的单一化

本次观摩评优课，尽管选手的文体意识得到强化，但落实到教学中步伐偏小，以致多数课的教学模式（步骤）十分相似。本次观摩课的同一课题的课，有的相似度颇高，接近“同课同构”。导致这种结果的原因之一是教师文本解读能力的薄弱。这不是几名选手的问题，而是小学语文教师的普遍问题——长期依赖教参或他人教案备课，自己的脑袋变成“别人的跑马场”，一旦脱离教参教案便不知如何是好。就小学语文教学而言，决定“怎么教”（教学模式或教学步骤）的前提是确定“教什么”（教学内容），“教什么”的前提是发掘文本“有什么”（文本资源），发掘文本资源靠教师的解读能力。文本解读能力的薄弱导致教师只能依赖教参或教案，进而使能力愈弱。这就陷入恶性循环中去，教学模式单

一、与他人相似就可想而知了。

2.教学技能的薄弱化

除文本解读能力外，部份教师的板书问题也逐渐显露。有几位选手用“板贴”（贴字）代替板书，也许别有用意，却在藏拙时露怯，显现了板书的不自信、不美观。教师书写水平不乐观，又导致课堂上对学生书写的指导不“专业”，不能根据汉字特点，或从关键笔画、间架结构等方面给予有针对性的指导，更难以体现从“写对”到“写好”到“有一定速度”的学段要求。

3.教师主导的强势化

教师依然强势如故。课堂上学生缺乏充足的学习和思考时间，只能被教师的预案牵着跑。有学生提出有价值问题却被教师忽略，错失体验成功的机会；有学生回答不出却被教师“抢答”“替答”，错失深入思考的机会，变得紧张或自卑。如何“让学”，凸显学生学习的主体地位？仍然值得我们探究。

从总体来看，本场所有赛课体现《课程标准》2011版修订精神的课居多，体现该单位语文教学教科研阶段成果的课偏少，体现执教者学科主张、教学特色且落实有效的更是寥寥无几。

（二）重构思考

1.提升个人教学技能

一是提升书写技能。在书法教育越来越被重视的今天，特别是语文教师应当走前列，坚持经常练习书写，写一手规范、美观、大方的字，做学生的学习榜样。二是提升文本解读技能。准确解读文本，是上好阅读课的前提。教师应逐步脱离教参和他人教案，进行独立解读，从普通读者阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

2.提倡多元教学模式

阅读教学要因文本特点而异、因学习需要而异，创建多元化教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式„„（本段观点主要参考崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动的讲话内容）

3.把学习的主动权真正还给学生

要让学生做真正的学习主体，教师的教要服务于学生的学，要做到心中有学生，变“教案”为“学案”。要加强学生自主的语文实践活动，注重学习过程、注重学习效果要重于学习结果，给予学生完整的学习、思考和表达的时间空间，教师的主要任务是引导帮助学生在听说读写实践中主动获取知识，形成能力。

总之，今后我们应保持优势，改进不足，深入探索研究，在教研层面多总结推广研究成果，在教学层面多推出有教学主张、有教学特色的优质课，让我市小学语文教学教研根深、叶茂、花繁！

第三篇：《比金钱更重要》教学设计

比金钱更重要

设计理念：

以“对话”为突破口，提炼主线，突出重点，引导学生集中地进行研究性阅读。课时目标：

1、朗读好“我”与车主的对话。

2、深读课文，培养学生研究、交流的能力。

3、懂得“诚实和信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。教学重点：

引导学生发现课文中的重要信息（包括隐信息），品悟课文的中心思想。教学过程：

一、复习，导入课文学习。

师：同学们，大家认为金钱在我们生活中重不重要？

生：重要，师：是的，金钱在我们的生活中还是很重要的。（板书：金钱 重要）

师：可是，在我们的生活中，有没有什么比金钱更重要呢？（补充板书：比 更）同学们来谈一谈。

生：今天我们就来一起学习课文《比金钱更重要》，看看课文告诉我们生活中比金钱更重要的是什么？大家齐读课题。

二、初读，感知课文内容。

1、请同学们快速浏览课文，想一想课文讲了一件什么事。

2、指名根据老师要求复述故事。先想想怎么说，自己练习说一说，尽量把意思表达清楚完整。

“我”在 的情况下撞坏了一辆绿色小汽车的反光镜。事情发生后，“我”

。结果绿色小汽车车主不但没有让“我”赔偿，还对“我”表示感谢，感谢“我”的。

三、品读对话，分析事故原因，领会人物品质。

1、喜欢这个故事的结局吗？为什么？

2、故事是以作者“我”和绿色小车车主之间的对话结束的。我们来看这段对话。（出示对话内容。）

3、发现了吗？这些对话中，有一句与众不同，哪一句？有什么不同。（第一句，写出了我说话时的心情和语气。）没有任何提示语，只有人物直接说出的话，这样的对话，叫做直接对话，直接对话的好处就是简洁明了，同学们在写作中可以适当应用。

4、好好读读这些对话，联系前面的故事，看看你能从人物的话语中体会到什么？（说说看，从人物的哪些话语中体会到了什么？）

① 从“满怀歉意”中体会到了“我”的歉疚比较深，是个很有责任心的人。师：关于“满怀歉意”，谁还有更多、更深的体会？体会得真好，让我们满怀歉意的读这一句：„„ ② 从“无人知晓”中体会到，作者是个敢作敢当的人，勇于担责的人。作者在无人知晓的情况下主动给陌生车主留了条。除了这种做法，我们的生活中还可能出现哪些做法呢？逃跑，替自己辩护„„而我们的作者选择了——留条，所以绿色车主说——这使我很感动。练习读一读，把很感动的感觉读出来。③ 从“没关系„„”中体会到绿色车主是个很大方、宽容的人，别人撞了他的车，他不但没有要求赔偿，还对别人表示感谢。是感谢作者撞了他的车吗？不是，是感谢作者给他留了条，同时也留下了诚实与信任。④ 从“这是应该的。这笔费用应该由我承担。”中体会到明明绿色车主有一定的责任，但作者把所有的责任都承担了下来，非常的宽容、大方、豁达。那就读得坚定些吧，把那种大气，那种宽容与豁达的感觉读出来。⑤ 从“不，人和人之间„„”看出绿色车主不是唯利是图的人，而是非常重视道德品质的人。⑥ „„

5、一个是诚实、有责任心、心胸宽广的作者，一个是同样宽容豁达、坦诚而且重义的陌生车主。他们的人和他们的话都给我们留下了深深的印象。让我们带着这些认识，好好读读这段对话，对出人物的心情和语气。

同桌之间练习分角色读一读。指名尝试读一读。男女生分角色读一读，老师读提示语。

6、老师也想读一读，大家猜，老师想读哪一句？为什么？这一句揭示了文章的中心，而且还点了题。写得非常自然。

7、老师师范读最后一句，并且读出“说完他撂下了电话。”你们觉得这个“撂”字如果换成“放”，“说完他放下了电话。”行不行？为什么？这更加让我们充分感受到了陌生车主的可贵品质。

三、总结、升华、拓展。

1、学到了这里，课文告诉我们人与人之间比金钱更重要的是什么呢？诚实与信任（板书：诚实与信任）。

2、你能从生活中举出一些事例来说明生活中“诚实和信任”的重要性吗？这样看来，这里的“人和人之间”是说谁和谁之间？（不光是“我”和车主之间，还可以是同学之间、同事之间、师生之间、国家和国家之间等等。）

3、其实，这篇课文又何止告诉我们诚实和信任比金钱更重要呢？同学们，敞开你们善于发现的心灵，想想课文中还告诉了我们哪些比金钱更重要的东西？（作者和陌生车主的彼此宽容、高度的责任心，又何尝不是无价之宝呢！）

4、相信同学们在这堂课上通过对课文的学习，对“诚实和信任”已经有了更深的理解，对生命中那些比金钱更加重要的东西也有了更加清醒的认识。此时此刻你最深的感受是什么？请用一句话写下来，写在老师发下的留言条上，送给你最想送的人。

3、老师也想同学们留下一些东西： 出示关于诚实和信任的名言词句。

教师带读。

师：同学们老师希望你们能谨记这些话，从最基本的一点一滴做起，做一个真正道德高尚的人。

2、最后，让我们带着对“诚实与信任”的笃信，齐读课文的最后一段（第11自然段）：我很后悔„„但他的“诚实和信任比金钱更重要”的话却深深地印在我的脑海里。留下一个思考：在陌生车主撂下电话后，作者感到很后悔，„„作者在后悔什么呢？他可能是怎么想的？他可能还会怎么做？ 课堂结束。

穷学生拒绝做虚假广告

1998年，河南省某中学女生唐黎以900分(标准分)的成绩被北京大学录取。唐黎家境贫寒，无法筹措到上大学的费用。正愁苦之时，一家生产口服液的企业找上门来，许诺10000元酬金要她做虚假广告。唐黎思考良久，拒绝做广告，说：“人以诚信为本，我不能因为穷而做昧良心的事!”消息传出后，各方人士深受感动，纷纷伸出援助之手，让这位农家女顺利入学。

只有一位乘客的飞行

有一天，一架有353个座位的由东京直飞伦敦的波音747客机，上面仅载了一名女乘客。什么原因如此不惜代价?原来，英国航空公司的这家大型客机由于技术故障，延迟20多个小时起飞，当时几乎所有的乘客都改变了计划，转乘了其他客机，只有山本莉子一位乘客留下来。这一趟航班需要成本100多万元，英国航空公司为了守信用，宁可损失巨额费用，为这一位乘客照常飞行。此举为公司赢得了信誉。

挟尸要价

2009年10月24日，长江大学陈及时、何东旭、方招等15名同学在长江荆州宝塔湾江段野炊时因救两名落水儿童，陈及时、方招、何东旭三名同学不幸被江水吞没，献出了年轻的生命。

而打捞公司打捞尸体时竟然漫天要价，面对同学们的“跪求”，个体打捞者不仅不为所动，而且挟尸要价，一共收取了3.6万元的捞尸费的事情。

此事件曾被媒体广泛关注，舆论一致谴责挟尸要价的行为突破了社会道德底线，羞辱了所有国人。

小结。这原本是一起比较麻烦的交通事故，然而“我”不怨天，不尤人，主动承担责任，坚持赔偿；红色小汽车车主自己出钱买反光镜，不但不要求赔偿，还对“我”在无人知晓的情况下留条表示感谢。这种建立在诚实和信任基础上的人与人之间的关系，友好和谐，是金钱买不来的。

8、假设你是课文中的“我”，在那样的情况下撞坏了别人车子的反光镜，你准备怎样留条？在老师发下的纸条上用自己的真实姓名与联系电话，试着写一写。交流。发现思想独特的，格式比较合理的，师反馈并小结。

屏幕出示摘自报纸的一则新闻《1万元才救你儿子》，让学生读一读，并以《叔叔，我想对您说》为题作简短发言。

；同时也表现了车主的豁达及善于从别人的行为中寻找做人准则的美德。

参考：这一次交通小事故的原因很多——

（1）天气——“天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。”

（2）车主——“这辆车超出停车线二三十厘米，”刚好是反光镜伸出的长度，不超出停车线二三十厘米，反光镜就不会被撞坏。（3）“我”的原因——

① 旅途疲劳，精神难以集中——“深夜”

② 归心似箭，心情十分焦急——“从外地回来”

③ 车速过快，违反交通规则——“从快车道进入慢车道”、“往回走了五六十米”（副板书：原因：天气、车主、“我”）讨论交流车主感谢我的原因。

参考：车主感谢“我”的原因——

（1）车主从纸条上看到了“我”的诚实，纸条的内容就已经表明“我”承认了自己的错误，而且愿意赔偿，勇于承认自己的错误就是诚实的表现。

（2）车主从纸条上感受到了“我”对车主的信任，留纸条就是信任对方的表现。“我”相信车主会理解自己的诚实和过错，会真心接受自己的道歉和赔偿，不会对“我”敲诈勒索。（3）“我”在无人知晓的情况下主动给车主留了条，使车主很感动。“无人知晓”更能看出“我”的诚实。

（4）与其说是给车主留下了纸条，还不如说是给车主留下了诚实和信任。

（5）金钱不是万能的，“我”的诚实和信任，对车主来说是无法用金钱来代替的，它远远超出了金钱的价值。（请学生板书：诚实和信任比金钱更重要）

参考：相比之下，这场事故中“我”的原因是主要的。在事实面前，在四周不见一人的情况下，“我”没有逃避责任，也没有推卸责任，而是主动地承担了责任，既然“我”主动承担了事故的责任，就没有必要再埋怨天气，指责车主，更没有必要再解释，再为自己辩护，所以纸条上没有写事故的原因。那张纸条正是“我”勇于担责的最好见证！

如：“没关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”（陌生男子十分友好而坦诚地说。）（我感到十分不好意思。急忙说：）“不，应该是我向你道歉。请你把发票寄来，我把钱寄给你。”

“不用了，没几个钱。”（陌生男子语气坚决而真诚。）“你在无人知晓的情况下主动给我留了条儿，这使我很感动。”

“这是应该的。这笔费用应该由我承担。”（我有些急切而诚恳的说。）

“不，人和人之间还有比金钱更重要的东西。你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”（陌生男子有些激动而恳切。）“我再一次谢谢你！”

用上“尽管„„还是„„”赞一赞作者的所作所为。

如：尽管红色小汽车超出停车线二三十厘米，作者还是主动承担了事故的责任。

尽管事故发生时四周不见一人，作者还是主动留下纸条，写明自己的姓名和电话。

第四篇：爱岗敬业关注学生

爱岗敬业关注学生

张丽霞是黄旗堡安泰小学的一位普普通通通的老师，剩余1973年，本科学历。自从参加工作以来，一直担任小学语文教学工作和班主任工作。她爱岗敬业，有高度的责任感和事业心。为人师表，言传身教对工作认真负责，兢兢业业，成绩显著，深受学生爱戴。

第五篇：关注学生 关注生成

关注学生 关注生成

阳春四月，帝都洛阳刚刚送走游览牡丹花会与世界邮展的宾客。熙夏五月，又匆匆迎来参加全国第九届小学数学教学改革观摩交流会的贵客。来自全国各省市的六千多名老师汇聚洛阳，聆听教育精英精彩的课堂教学，感受教学改革的成就，享受课堂教育之大餐，品味课堂教育之百味，吸取课堂教育之精华。

大会安排了两个授课点同时进行，时间三天，分别有32位老师做课，每位老师都有自己的独到之处，可取之处，精华之处。与会老师们认真倾听着每一节课，尽管大会安排得很紧张，很累，老师们都能坚持到底，并认真做好记录。

经过不断教学实验，做课老师虽然来自不同的省份，但他们的课堂教学，在很大程度上表现了许多共同之处，与以往的观摩课相比，课堂中少了许多浮华，更多的洗净铅华后的质朴。质朴中展露出浓浓的数学味，听到生动之处，如同一阵清风扑面而来，将听课的我们深深牵引。正像全国特级教师吴正宪老师评课所说，这次老师们带来的课非常朴实、真实，体现了浓厚的数学课堂的味道，使数学课堂回归到传授知识、培养技能的路途。

一、最少的环节

如：来自北京的于萍老师执教的《小数的加减法》一课，在讲完基本的例题之后，于老师并没有甘于机械重复的练习，而是设计了这样的环节：

师：小数的加减法，大家好像已经会了。其实任何一种计算都会有各种各样的情况，我们研究小数的加减法，就要研究各种不同的情况。以往学习的计算都是老师来出各种情况的题，同学们来做。今天咱们来改一改，请你想想小数加减法会有哪些不同的情况，每人来编一道小数加减法的题，并且自己试着做一做，看谁编的题能给大家带来新情况。

（学生独立完成后，教师搜集不同的情况展示交流。捕捉学生生成的“新情况”）

A、位数相同的小数加法，如：3.45＋2.13，5.46—2.18； B、位数不同的小数加法，如：3.4＋2.43，3.48—2.1； C、计算结果小数末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55； D、整数加减小数，如：3＋4.84，3－1.18。其实，计算课上设计学生出题的环节，并没有什么奇特之处。让人耳目一新的是，要求学生的题目编出新的情况。在这样的要求下学生出现了各种各样情况：有退位减末尾需要补0、有进位加„„依据这一个个的“新情况”，于老师和学生们一起解决的连续进位、连续退位、计算结果简写等多个知识点。以学定教，少教多学，让孩子上台讲，小组大家讲，充分调动起孩子学习的积极性，把课堂还给学生，体现“我的课堂我做主”，让学生自主体验知识的形成过程，形成勇于探索创新的自主意识，养成学生自主探究学习的习惯，有效地促进了学生自主探究学习。这样的课堂既加深了学生的体验，又充分发挥了学生的主体作用。

二、最少的教具

来自山西省的付晓波老师的人教版五年级下册《分数的意义》一课中，在揭示分数的意义之后，为了加深学生对分数意义的理解。教师设计了“拿奶糖”的游戏： 师：老师的口袋里就有分数，我这有9颗奶糖。说对了，糖果拿走。说错了，糖果留下知识带走。

1、拿走9块奶糖的三分之一；

2、拿走剩下的（6块）三分之一；（正向巩固分数的意义）（比较）

师：同样是三分之一，为什么拿的块数却不同？（强调单位“1”不同）

3、再拿走剩余（4块）的二分之一；（比较）

师：为什么一次是三分之一，一次是二分之一，却都是两块糖？（单位一不同，平均分的分数也不同。）

4、还剩2块奶糖，如果让你拿，你准备拿走多少？用分数表示。（二分之二，也就是整体一）

„„

几颗小小的奶糖，反复变换条件使用，考察了学生对分数意义的理解，同时又为后面学习分数的乘除法意义做好铺垫。

我常常追问自己，什么是简洁高效的数学课？数学课让学生体验了过程，基本目标完不成怎么办？现在我明白了，课堂的设计不在多，而在少而精。一个老师如果能拿最少的教具，讲解最多的知识；用最少的环节，丰富学生最多的体验；关注这些，你就会花最少的时间，收获最多的感悟！

最后一天下午，大会邀请特级教师吴正宪老师对这次参赛的32节课进行点评。针对老师们的课堂教学，吴老师提出了诚恳的建议：

1、要准确把握教学目标，使教学目标合理适度可行。要读懂教材，整体把握、深刻理解编写意图。更重要的是要读懂知识背后的东西，加强专业知识的学习，准确把握教材的重点和难点。

2、关注学生、关注生成。学生的错误是课堂教学的重要资源，教师要很好的利用，课堂的生成是教学的亮点。没有预设的课不是负责任的课，没有生成的课堂不是精彩的课堂。教师要宽容的接纳生成、理智的认识生成、机智的筛选生成、有效的运用生成。

吴老师特别提出结合生活实际的数据应科学可靠，渗透数学方法要适时，把握好程度。不要为了追求高度而整加难度，加重学生学习负担。

联想自己的教学过程，这些也是我们在教学中需要注意的地方。最值得深思的是，我们的数学教育到底要留给学生的是什么?吴老师给老师们提出了值得探讨的问题。一个优秀的老师，一定是一个读懂学生、读懂教材、读懂课堂的老师，为此我们将会努力做到。