教育学问答题

第一篇：教育学问答题

名词解析；1.教育：指有目的的曾进人的知识技能，影响人的身心健康，思想品德的形成和发展的一切社会活动。

定社会需要的人的总目标、总要求、是所培养的人应达到的最终标准。4.素质教育：是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及好、社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，一注重培养手教育者的一种态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特色的教育。

一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。7.教育科学研究：是一种教育工作者研究教育现象及其规律的一种活动。8.调查法：是通过谈话、问卷调查等手段，有目的、有计划地收集有关研究对象的可靠资料，以掌握教育实情、分析研究教育问题的方法。9.学校管理：就是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥校内外人、财、物诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动。10.学校管理体制：是指学校内部反映各种管理关系的领导管理制度、组织机构、职责范围和相互关系的体系和制度。定的政治思想意识、道德品质和良好个性心理素质的活动。12.自我修养法：是在教师的指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节等自我教育来培养完善思想品德的方法。13.教学：传授经验的活动。14.教学组织形式：班级授课制，分组教学，个别教学。

问答题：7.教师职业的特点有哪些：创造性，示范性，长效性。8.教师应具备怎样的专业素质：正确的教育理念，多元的知识结构，完善的能力结构。9.学生的本质属性是什么：学生是具有独特创造价值的人，学生是发展中的人，学生是一个完整的人，学生是以学习为主要任务的人。10.如何构建良好的师生关系：树立正确的学生观，深入了解学生，珍视师生间的相互信任。11.教育科学研究的过程的基本步骤有哪些：提出初选课题，明确选题的目的和任务，论证选题的研究价值和可行性。12.教育科学研究的基本方法有哪些：观察法，调查法，实验法，教育统计法，经验总结法。13.怎样撰写教育科研报告：积累、筛选材料，拟定详细的写作提纲，撰写研究报告初稿，修改研究报告并定稿。课外活动的任务是什么：扩大加深和巩固学生在课堂上锁活得的知识，培养学生良好的思想道德品质，发展学生的能力，调节学生生活增进学生身心健康。14.实施课外活动的有哪些基本要求：要有明确的目的性和计划性，活动要丰富多采，充分发挥学生的积极性和创造精神，符合学生的年龄特征，满足和发展学生的兴趣和特长。15.什么是教学中心原则，怎样贯彻学校管理的效益性原则：就是学校各个部门、各类人员、各项工作要围绕教学，把绝大部分时间和精力用于教学，特别是要抓好课堂教学。有效地使用人力，有效地使用财力、物力，科学的支配时间，要充分利用信息资源。16.学校管理的过程分为几个基本环节：制定计划，组织实施，检查监控，总结提高。17.德育过程的基本规律有哪些：学生品德的知、情、意、行等因素协调发展的规律。在教师的引导下学生能动的道德活动规律。促进学生思想品德内部矛盾的积极转化规律。学生思想品德形成的长期性很反复性规律。18.我们中小学德育原则主要有哪些：知行统一原则，导向性原则，疏导原则，19.简述疏导原则以及惯彻疏导原则的基本要求：指的是道德要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性入手，使他们积极向上。基本要求是坚持正面疏导思想、以理服人。因势利导，循循善诱。以表扬、激励为主，坚持正面教育。20.如何做好后进生的转化工作：做好后进生的档案记载，全面了解和认识后进生。以情感人，做后进生的知心朋友。赏识学生，发现“闪光点”。培养学生兴趣，提高学习成绩。正确对待后进生的反复。21.班住任如何写好学生的操行评语：要做到评语的客观的真实、全面具体、个性特征、信任和激励，语言方面要有亲切感、优雅、委婉。22.教学有哪些功能：教学是实施智育的基本途径，对学生掌握知识技能、发展智力和能力具有巨大的作用。教育是实现德语的基本途径。教育业是学校实施体育、美誉、劳动技术教育的基本途径。23.如何进行教育目标设计：钻研课程标准，分析课程内容。确定教学目标分类。列出综合性目标。陈述具体的行为目标。24.如何选择和设计教学方法：讲授法、谈话法、练习法、发现法、讨论法、读书指导法、演示、参观、实验、实习。

第二篇：教育学问答题

第一章 教育与教育学

1、什么是教育、教育学、学校教育？

2、学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位？

3、什么是学校教育制度？

4、试述现代学校教育制度的发展趋势？

5、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？

6、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？

7、试述世界教育改革的趋势？

8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作

9、简述马克思主义教育学的诞生及发展。

10、当代著名的教育理论有哪些？其代表人物的基本观点是什么？

11、近代教育与古代教育相比较，出现了哪些变化？

12、古代学校教育具体体现为哪些特征？

13、夸美纽斯对教育的贡献主要体现在哪几方面？

14、英国哲学家洛克的教育思想和绅士教育思想有哪些？

15、简述近代、现代教育思想家的代表作及其主要贡献

第二章 教育与社会的发展

16、简述信息技术对教育的影响

17、人力资本论的代表人物是谁？基本观点是什么？

18、试分析教育与文化关系的特殊性

19、什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？

20、学校文化是怎样形成的？

21、如何认识教育在社会主义现代化建设中的地位和作用？

22、如何切实落实教育的优先发展战略地位？

23、什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容？

24、现代化包含哪几个相互联系着的内容？

25、生产力对教育的决定作用主要表现在哪些方面？

26、教育对生产力的促进作用主要体现在哪些方面？

27、简述政治经济制度对教育的制约

28、简述教育对政治经济制度发展的促进作用？

29、文化对教育发展的制约作用主要表现在哪些方面？

30、简述教育对文化发展的促进作用？

31、为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第二次飞跃提供了平台？

第三章 教育与人的身心发展

32、试述人的特点及其对教育的要求？

33、什么是人的身心发展？人的身心发展包含哪几方面？它们之间的关系如何？

34、试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求？

35、关于人的身心发展有哪些典型观点，其代表人物是谁？基本观点是什么？

36、什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？

37、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？

38、试分析学校教育在人的身心发展中的作用及其表现？

39、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？

40、试述少年期和青年初期的年龄特征？

41、简述人的本质？

第四章 教育目的

42、什么是教育目的、培养目标和教育方针？它们之间的关系如何？

43、简述教育目的的作用？

44、关于确立教育目的的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？

45、简述确立教育目的是科学依据？

46、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？

47、简述新中国成立以来，我国教育目的的表述改变？

48、简述我国教育目的的基本精神？

49、我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什

么？

50、试述全面发展教育的构成及其关系？

51、什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵？

52、素质教育（或实施素质教育）应避免那些误区？

53、如何实施素质教育？

54、试述创新教育及其在素质教育中的地位？

第五章 教师与学生

55、简述教师职业的性质

56、简述教师的作用

57、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？

58、简述教师劳动的特点？

59、一名合格的教师应具备哪些职业道德素养？

60、教师应具备哪些专业能力素养?

61、教师应具备什么样的个性素养？

62、实现教师专业化的条件有哪些？

63、简述学生是人包括哪些方面的含义？

64、试分析学生的本质属性？

65、试分析学生学习的特殊性？

66、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利？我国学生的权利主要是由哪些法律文件规定的？

67、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？

68、学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务？

69、教师有哪些权利？

70、简述教师的义务？

71、与保障教师的权力和义务有关的法律责任有哪些？

72、简述教师的专业知识素养？

73、简述学生的身份和法律地位

74、什么是师生关系？师生关系的意义是什么？

第六章 课程

75、什么是课程？简述课程的内涵？

76、课程的类型有哪些？

77、制约课程的主要因素是什么？

78、简述课程理论的发展情况

79、什么是课程计划?课程计划的构成要素有哪些？

80、编制课程计划的主要原则是什么？

81、课程计划对中学教师的要求有哪些？

82、什么是课程标准？

83、怎样理解和执行课程标准？

84、什么是教材？试述课程标准与教材的关系？

85、什么是教科书？其作用有哪些？

86、教师怎样才能做到正确使用教科书？

87、什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？

88、怎样利用和开发课程资源？

89、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？

90、什么是课程实施？课程实施受哪些因素影响？

91、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？

92、课程评价的基本模式有哪些？各有哪些步骤？

93、CSE评价的特点有哪些？

94、新课程的主要理论基础是什么？

95、谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解？

96、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？

97、什么是综合实践活动课程？它包括哪几部分？各部分之间的关系是怎样的？

98、新的课程标准发生了哪些变化？

99、简述课程标准的结构？

100、简述教科书编写应遵循的基本原则？

101、简述教科书的编排形式？

102、简述教科书的编排要求？

103、简述课程实施的结构？

第七章 教学

104、什么是教学？教学的含义有哪些？

105、教学与智育有什么联系和区别？

106、教学的意义有哪些？

107、中学教学的任务有哪些？

108、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？

109、如何认识教学过程的本质？

110、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在哪几个方面？

111、试分析教学过程的基本规律

112、简述知识与发展知识的关系

113、简述知识与形成思想品德的关系

114、教与学的辩证统一主要表现在哪些方面？

115、什么是教学原则？

116、我国中学常用的教学原则有哪些？各自的含义与使用要求是什么？

117、什么是教学方法？选择和运用教学方法的基本依据有哪些？

118、我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？

119、什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点？

120、什么是班级授课制？其优缺点分别是什么？

121、班级授课制的辅助形式和特殊形式是什么？

122、教学工作的基本环节有哪些？每个环节的基本要求是什么？

123、什么是教学评价？教学评价有哪些类型？各自的含义是什么？

第八章 德育

124、什么是德育？简述德育的构成？

125、德育的特点有哪些？

126、中学德育的意义是什么？

127、简述中学德育的目标？

128、简述中学德育的内容？

129、什么是德育过程？德育过程与学生细想品德形成过程的关系如何？

130、试述中学德育过程的规律

131、什么是德育原则？我国中学德育的主要原则有哪些？各自的含义和要求是什么？

132、什么是德育的途径？我国中国德育的途径有哪些？

133、简述情感陶冶

134、什么是德育方法？我国中学德育的主要方面有哪些？各自的含义和要求是什么？

135、什么是德育模式？当代较有影响的德育模式有哪些？各自德育模式的代表人物和主要内容是什么？

136、试分析当前我国中学德育面临的机遇和挑战？

137、简述德育过程的构成要素

第九章 班级管理

138、什么是班级？如何理解班级的地位和作用？

139、什么是班级管理？班级管理的功能有哪些？

140、什么是班主任？中学班主任的任务和职责是什么？

141、班级管理的过程主要包括哪些环节？

142、班主任应该怎样制定班级管理计划？

143、班级管理中的组织实施主要包括哪些工作？

144、什么是操行评定？操行评定的一般步骤有哪些？

145、什么是班级管理原则？

146、我国中学班级管理的原则主要有哪些？如何贯彻这些原则？

147、一个好的班集体具体有哪些特征？

148、班集体的作用是什么？

149、班主任对学生的指导包括哪些方面？应该如何进行指导？

150、什么是班会？班会有哪些特征、种类？

151、主题班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？

152、班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？

153、班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？

154、家访应注意的问题有哪些？

155、班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？

第十章 教育科学研究

156、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？

157、教育科研有哪些类型和特征？

158、教育科研应遵循的原则有哪些？各条原则的基本含义是什么？

159、教育科学研究的基本环节有哪些？

160、简述研究课题的主要来源

161、简述研究文献收集的原则

162、研究文献收集的方法有哪些？

163、什么是研究假设？其基本类型有哪些？

164、一个好的研究假设的基本标准有哪些？

165、研究方案包括哪些内容？

166、怎样设计研究方案？

167、简述科学研究的特征？

第一章 教育与教育学

1、简述杜威与《民主主义与科学》

2、概述当代教育学的发展情况

第二章 教育与社会的发展

3、试述教育的相对独立性

4、简述教育现代化包含着哪几个相互联系的含义？

第三章 教育与人的身心发展

5、试述初中教育的个体发展任务

6、试述高中教育的个体发展任务

第四章 教育目的

7、人们对素质教育认识和实践的历史分为哪几个阶段？

第五章 教师与学生

8、试分析独生子女的心理特点

9、试分析教师中心论与儿童中心论

10、试述教师与学生的关系

第六章 课程

11、试述我国中学课程设置的要求

12、简述我国当前课程改革的基本情况

第七章 教学

13、什么是学生学业成绩评价？学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式？

14、简述教学过程的结构

第八章 德育

15、简述当前我国中学德育存在的问题

16、试分析当前我国中学德育改革的主要趋势

17、简述体谅模式在理论上的缺陷

18、简述体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示

19、简述社会模仿模式在理论上的缺陷

20、简述社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示

第九章 班级管理

21、联系实际谈谈班主任如何建设班集体

22、如何理解班主任在班级管理中的地位和作用

23、简述优等生的个别教育

24、简述中等生的个别教育

25、简述后进生的个别教育

第十章 教育科学研究

26、研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？

27、试述撰写研究成果的步骤和要求？

28、衡量一个问题能否成为研究课题，需要从哪些方面进行评价？

29、简述选择研究课题的策略和过程

30、研究文件的类别与特点分别是什么？

31、观察法的优点与局限有哪些？

32、简述教育科学研究方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤是什么？

33、研究成果表述的目的是什么？

第三篇：教育学问答题汇总

原始社会教育特点： ⑴ 教育和生产劳动、社会生活具有融合性。⑵ 教育具有原始性。教育的目的单一，内容贫乏、方法简单。⑶ 教育具有同一性。具体表现在内容的同

一、对象的同一和目的的同一。学校产生的条件：

第一，生产的发展，社会生产力水平的提

高，为学校的产生提供了物质上的准备。

第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。

第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。古代学校教育的特点：

第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为

一种相对独立的社会活动。

第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有

鲜明的阶级性、森严的等级性。

第三，学校教育的内容主要是古典人文

学科和治世之术，有明显的保守性。

第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

第五，教育的象征性功能占主导地位。第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

现代教育发展的趋势：

第一，教育终身化。第二，教育社会化。第三，教育生产化。第四，教育民主化。第五，教育国际化：第六，教育现代化 第七，教育多元化。

政治经济制度对教育的制约

（一)政治制约着教育的领导权和教育的享受权

品德教育的内容(二)政治决定着教育目的的性质和思想

（四）教育相对独立于政治经济制度(三)政治制约教育制度

教育对生产力的促进作用

(一(二)教育是实现劳动力再生产的重要手段)

(三)教育是发展科学的重要手段教育是科学知识再生产的手段科学技术对教育的影响

（一）科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求

（二）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

（三）科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

教育对科学技术发展的作用

（一）教育能完成科学知识的再生产

（二）教育推动科学的体制化

（三）教育具有科学研究的功能

（四）教育具有推进科学技术研究的功能 信息技术对教育的影响

（一）信息技术改变着人们的知识结构与教育内容

（二）信息技术改变着教学和教育的观念

（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

文化对教育的作用

求，促进教育事业的发展和完善(一)社会文化发展提高了人们对教育的需

强(二)社会文化发展促使学校与社会联系加结构的变化(三)社会文化发展促进教学内容的质量和

形式的变革(四)文化发展影响教育方法、手段和组织

教育对文化的作用

重要手段(一)教育是社会文化得以保存和传递的重要手段(二)教育是促进社会文化交流和融合的手段(三)教育是社会文化创造和更新的重要

学校文化的特征

(1)(2)学校文化是一种组织文化。

(3)学校文化是一种整合性较强的文化。

(4)学校文化以传递文化传统为己任校园文化―― 学校文化的缩影。学生文化的特征

(1)(2)学生文化具有过渡性。(3)学生文化具有非正式性。(4)学生文化具有多样性。学生文化具有互补性。(5)学生文化具有生成性。教育对人类地位的提升

（二(一))教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘（三)教育对人的力量的发挥(四)教育对人的个性的发展学校教育在个体身心发展中的特殊功能

对个体发展的方向及各个方面作出社会性(一)学校教育按社会对个体的基本要求规范

功能(二)

学校教育具有加速个体发展的特殊展的影响不仅具有即时价值，而且具有延(三)学校教育，尤其是基础教育对个体发时

发展个性的功能(四)学校教育具有开发个体特殊才能和

教育目的的作用

((一(二))导向作用(三四)协调作用)激励作用 评价作用制定教育目的的基本依据



(一)教育目的有制定受制于特定的社会政

治、经济、文化背景

((二三))教育目的体现了人们的教育理想教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

(四)马克思主义关于人的全面发展学说是

我国教育目的的哲学基础全面推进素质教育

（三）素质教育是促进学生个性发展的教((二一))素质教育是全面发展的教育素质教育是面向全体学生的教育

育

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

学生的本质属性

(一时期的人(二))学生是现实社会的成员之一学生是处于人生阶段身心发展最迅速

育对象(三)学生是学习的主体，是具有能动性的教

学生的义务

(1)(2)受教育的义务。

(3)遵守国家法律、法规。

良好的思想品德和行为习惯。遵守学生行为规范，尊敬师长，养成(4)(5)努力学习，完成规定的学习任务。制度。遵守所在学校或其他教育机构的管理

教师职业的性质

⑴ 教师职业是一种专门性职业，教师

是专业人员。⑵ 教师是教育者，教师职业是促进个

体社会化的职业。⑶.教师的神圣使命是教书育人。

教师职业的角色: ⑴ 人类文化的传递者 ⑵ 人类灵魂的工程师 ⑶ 示范者的角色 ⑷ 管理者角色 ⑸ 父母与朋友的角色 ⑹ 研究者角色

教师的学科专业素养： ⑴ 精通所教学科的基础性知识与技能。⑵ 了解所教学科相关的知识。⑶ 了解学科的发展脉络。⑷ 了解学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养：

⑴ 具有先进的教育理念。⑵ 具有良好的教育能力。⑶ 具有一定的研究能力。

教师良好的职业道德素质 ⑴ 忠诚于人民的教育事业 ⑵ 热爱学生 ⑶ 团结协作精神 ⑷ 良好的道德修养

良好的教育能力：

(1)(2)加工教学内容，选择教学方法的能力(3)语言表达能力(4)组织管理能力 新型师生关系的建立：

交往能力。

(一树立教育民主思想。)师生伦理关系的建立

提高法制意识，保护学生的合法权利。加强师德建设，纯化师生关系。（二教师要真情对待学生，关心爱护学生；)师生情感关系的建立

展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；

完善个性，展现个人魅力。

制约课程的基本因素：

提供的可能(一)一定历史时期社会发展的要求及

展水平(二)

一定时代人类文化及科学技术发 础及其可接受性(三)学生的年龄特征、知识、能力基 课程设计过程中的四个步骤

: ⑴ 定教育目标； ⑵ 选择经验； ⑶ 组织经验； ⑷ 评价结果。教学计划的构成：

⑴ 教学计划设计的指导思想 ⑵ 培养目标 ⑶ 课程设置及其说明 ⑷ 课时安排 ⑸ 课程开设顺序和时间分配 ⑹ 考试考查制度和实施要求

课程实施的结构： ⑴ 安排课程表⑵ 分析教学任务；

⑶ 研究学生的学习特点； ⑷ 选择并确定教学模式； ⑸ 规划教学单元和课 ⑹ 组织教学活动； ⑺ 评价教学活动的过程与结果

新一轮基础教育课程评价的要点：

评价体系。

1、建立旨在促进学生素质全面发展的 体系。

2、建立旨在促进教师不断提高的评价

系。

3、建立旨在促进课程发展的评价体

4、改革和完善考试制度。我国中小学课程改革的趋势：

1.2.课程体系三级管理的趋势课程综合化的趋势

3.4.稳定并加强基础教育的趋势课程个性化和多样化的趋势

5.课程改革以学生发展为本的趋势 教学的任务：

基本的技能（1、引导学生掌握科学文化基础知识和“双基”）教会学生学习

2、发展学生的智力、体力和创造才能，趣，奠定学生的科学世界观基础

3、培养学生的社会主义品德和审美情

4、促进学生个性和谐发展教学过程的特点

教学过程的结构：

12、激发学习动机

3、领会知识

4、巩固知识

5、运用知识、检查知识教学工作的基本程序：

 ⑴ 备课 ⑵ 上课 ⑶ 课外辅导 ⑷ 作业检查与批改 ⑸ 学业成绩考查与评定

德育的意义：

（一）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。

（二）德育是中学生健康成长的条件和保证。

（三）德育是实现教育目的的条件和保证

制定德育目标的主要依据：

1.时代与社会发展需要；

2.国家的教育方针和教育目的； 3.民族文化及道德传统；

4.受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。

确定德育内容的依据

1.教育目的和德育目标。2.学生的年龄特征。

3.时代特征和学生品德实际

德育过程的规律：

一发展的规律(一)学生的知、情、意、行诸因素统

德的规律(二)学生在活动和交往中形成思想品

(三)学生思想内部矛盾转化规律复性规律(四)学生思想品德形成的长期性和反 德育的途径：

((一)政治课与其他学科教学 活动，(二)共青团、学生会组织的活动(三四)3.)课外校外活动社会实践活动：

社会调查

l.劳动，2.社会公益((五六))校会、周会、晨会和时政学习班主任工作。班级管理的功能：

⑴ 有助于实现教学目标，提高学习效

率。⑵ 有助于维持班级秩序，形成良好班

风。⑶ 有助于锻炼学生能力，学会自治自

理。

班集体的基本特征： 1.明确的共同目标。2.一定的组织结构。

3.一定的共同生活的准则。

4.集体成员之间平等、心理相容的氛围。

班主任班级管理的内容与方法(一)了解学生，研究学生(二)组织和培养班集体

(三)协调校内外各种教育力量

（一）直接经验与间接经验相结合（二）掌握知识与发展智力相统一

（三）教学过程中知、情、意的统一

（四）教师主导作用与学生能动性相结合

第四篇：教育学问答题汇总

《教育学》问答题汇总

1、简述现代教育制度的发展趋势。（《考试大纲》P4）

答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是:强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

3、简述古代学校教育的特征。（P8）

答：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位。

4、简述当代教育改革和发展的新特点。（10）

答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

5、简述当代教育民主化的表现。（P10）

答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

7、简述政治经济制度对教育的制约。（P22）

答：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。

8、教育对政治经济制度的影响。（P24）

答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

9、简述生产力对教育的决定作用。（P26）

答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。

10、简述科学技术对教育的影响。（P31）

答：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

11、简述教育对科学技术发展的作用。（P32）

答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

12、简述信息技术对教育的影响。（P33）

答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

13、简述学校文化的特性。

答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。

14、简述学生文化的成因与特征。（P40）

答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。

15、简述人的身心发展的特殊性。（P43）

答：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。

16、简述个体身心发展的动因论。（P44）

答：个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

17、简述个体身心发展的一般规律。（P46）

答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。

18、简述影响个体身心发展的因素。（P48）

答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

19、简述环境对个体发展的影响。（P50）

答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。（P52）

答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

21、简述少年期的总体性阶段特征。（P56）

答：少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。

22、简述青年期的年龄特征。（P57）

答：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

23、简述教育目的对教育工作的指导意义。（P60）

答：教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。

24、简述教育目的的层次结构。

答：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。（P61）答：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

26、简述制定教育目的的基本依据。（P62）

答：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。（P67）

答：教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

28、简述素质教育的内涵。（P67）

答：

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。（P68）

答：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。普通中学德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。

30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。（P68）

答：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

普通中学智育方面的要求是：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。（P68）

答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

普通中学体育方面的要求是：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。（P69）

答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

普通中学美育方面的要求是：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。

33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。（P69）答：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

普通中学劳动技术教育方面的要求是：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。

34、简述学生的本质属性。

答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。

答：1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。（P77）答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

37、简述教师的职业性质与特点。（P78）

答：

（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、简述教师职业专业化的条件。（P80）

答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

39、简述教师的语言要求。答：首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情，有感染力。再进一步要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。40、简述师生关系。（P83）

答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

41、简述课程类型的分类。

答：课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；以课程任务为依据可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

42、简述学校课程及其形式。

答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

43、简述我国学校教育的目的。

答：我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

44、简述如何研究学生。（P94）

答：对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。

45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。（P96）答：（1）强制性；（2）普遍性；（3）基础性。

46、简述教学计划的构成。

答：教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。

47、简述教科书的作用。（P100）

答：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。

48、简述课程实施的结构。

答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。

49、简述教学任务的内容。答：教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。（P103）答：学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。

51、简述课程评价的主要模式。（P104）

答：目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。

52、简述课程评价的基本阶段。

答：（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析资料；（5）报告结果。

53、简述教学的概念及所包含的方面。（P108）

答：教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

54、简述教学的主要作用。

答：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

55、简述教学的一般任务。

答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。

56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？（114）

答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。

57、简述教学过程的基本特点。

答：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。

58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。

答：（1）学生以学习间接经验为主；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。（P116）

答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。

掌握知识与发展智力相统一，表现在：（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与发展智力可相互转化。

60、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。（P116）答：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。（2）必须科学地组织教学过程。（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。（P118）

答：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

62、简述教师在教学中的主导作用。（P118）

答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

63、简述学生学习的主体能动性。（P118）

答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。64、简述教学过程的结构。

答：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。65、简述我国中学教学原则。

答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。

66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。

答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。（P122）

答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。（P123）答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。（P124）

答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。（P125）

答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。（P125）答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。72、简述选择和运用教学方法的基本依据。（P127）

答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。

73、简述我国中学常用的教学方法。（P127）

答：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。74、简述讲授法及其基本要求。

答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。

75、简述谈话法及其基本要求。答：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。

谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。

76、简述讨论法及其基本要求。答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。77、简述演示法及其基本要求。

答：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。

演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3）引导学生在感知过程中进行综合分析。78、简述练习法及其基本要求。

答：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。79、简述实验法及其基本要求。

实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。

80、简述教学工作的基本程序。

答：教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。81、简述课的类型（种类）。

答：课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。82、简述课的组成部分。（P133）

答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。83、简述上好课的要求。（P134）

答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。84、简述教师布置作业的要求。

答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。

85、简述试题的类型。（P136）答：试题类型大体有供答型和选答型两大类。

供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论文式试题。

选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。86、简述班级授课制的优缺点。

答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

87、简述教学策略的基本特征。答：综合性，可操作性，灵活性。88、简述德育的意义。（P147）

答：德育的意义：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。89、简述制定德育目标的依据。

答：制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

90、简述我国中小学的德育总目标。（P148）答：1988年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。” 91、简述选择德育内容的依据。

答：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。92、简述我国学校德育的内容。

答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

93、简述我国政治教育的内容。

答：我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。

94、简述心理健康教育的基本任务。（P151）

答：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。

95、简述心理健康教育的内容。答：心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。

96、简述德育过程的规律。

答：德育过程的规律有：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

97、简述思想品德的基本要素及其关系。（P155）

答：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。

98、简述班主任德育工作经验。

答：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。99、简述德育过程中活动和交往的主要特点。（P156）

答：（1）具有引导性、目的性和组织性。（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。（3）具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。（P156）答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。（P156）答：（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。

（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。

102、简述我国中学德育的基本原则。（P157）

答：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。103、简述我国德育的途径。

答：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。

政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

104、简述我国德育的基本方法。（P160）

答：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。105、简述德育的认知模式。

答：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。认知模式是：（1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2）围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计；b道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。106、简述德育的体谅模式。

答：体谅模式是英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

体谅模式是：（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。107、简述德育的社会模仿模式。（P169）答：社会模仿模式主要是班杜拉创立的。

社会模仿模式是：（1）理论假设。（2）围绕社会学习论的道德教育：a人类学习必须有个体品德参与才能完成。b道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。c道德教育应从人的人格形成出发。d榜样对品德的作用。e提出环境、行为和人的交互作用论。（3）简要的评论：a社会模仿模式在理论上的缺陷。b社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示。108、简述班级管理的功能。

答：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。109、简述班级管理的模式。

答：班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

110、简述当前班级管理存在的问题。（P176）

答：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。（P177）答：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。112、简述班集体形成的基本特征。（P179）

答：班集体必须具备四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。113、简述班集体的教育作用。

答：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。114、简述班集体的形成与培养。（P180）

答：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。

115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。（P182）

答：（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。（P183）

答：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。117、简述班主任班级管理的内容与方法。（P185）

答：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。实例分析一：

某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。

如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗？ 答：提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。实例分析二：

用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：

宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。答：提示：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实

第五篇：教育学问答题

75、简述学习策略训练的方法。（P133）

答：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。76、简述问题解决的概念及基本特征。（P137）

答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。问题解决的基本特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性。77、简述问题解决的过程。（P139）

答：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。78、试述影响问题解决的主要因素。（P141）

答：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。（2）已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。（3）定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。（P142）

答：

（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。80、简述创造性及其基本特征。（P145）

答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。81、试述影响创造性的因素。（P146）答：（1）环境；（2）智力；（3）个性。82、简述创造性与智力的基本关系。（P147）

答：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。83、简述创造性与个性之间的关系。（P147）

答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。

84、简述如何进行创造性的培养。（P148）

答：

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。

（二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。

85、简述态度的实质及其结构。（P152）

答：态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（2）态度不同于能力。（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度的结构包括态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。

86、简述品德的实质及其结构。（P153）

答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（1）品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。（2）品德具有相对的稳定性。（3）品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统一。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。87、简述态度与品德的关系。（P155）

答：二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。（2）价值的内化程度不同。88、简述道德发展的阶段理论。（P156）

答：（1）皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德，自律道德。（2）柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段。三水平指：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。89、简述中学生品德发展的基本特征。（P160）

答：

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。90、试述初中生品德发展的基本特征。（P161）

答：总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。91、试述高中生品德发展的基本特征。（P161）

答：高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。

92、简述态度与品德学习的一般过程。（P162）

答：（1）依从。包括从众和服从两种。（2）认同。（3）内化。93、简述影响态度与品德学习的一般条件。（P163）

答；（1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。（2）内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。

94、简述良好态度与品德的培养方法。（P165）答：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。

95、简述心理健康的概念（内涵）。（P172）

答：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。