小学语文新课改学生学习方式和教师教学方法有何变化

第一篇：小学语文新课改学生学习方式和教师教学方法有何变化

新课改学生学习方式和教师教学方法有何变化

实验小学段志敏

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。这也就意味着教师的教学方式与教学方法要做相应的调整。

一、改变学生的学习方式

1、通过教师引导让学生变被动学习为主动学习

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢语文。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、集体交流的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，觉得语文不再是那些枯燥、乏味的生字、词语、句子，从思想上变“要我学”为“我要学”的被动到主动的转变。

3、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激

励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是

以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火

炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极

发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，语文课本是你们的，字典、成语字典、课外读物等这些学具也

是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到

了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。让他们真

正参加到教学中，让他们去创造性的学。

二、教师教学方法的变化

新课改对学生学习方式的转变需要老师树立新的教学理念，突

破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对小学语文教师的素质

提出了更新更高的能力要求。

1、对新课标的教学能力整体把握

国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了

义务教育阶段语文课程的总体目标，即：通过义务教育阶段语文学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要语

文知识以及基本的语文思想方法和必要的应用技能；初步学会运用

语文的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学

科学习中的问题，增强应用语文的意识；体会语文与自然及人类社

会的密切关系，了解语文的价值，增进对语文的理解和学好语文的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方

面都能得到充分发展。只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿

于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

2、探究性、创造性的指导能力

新课标理念下的语文教学，是师生之间、学生之间交流互动与

共同发展的过程。根据小学学生年龄特点和新课改的要求，整个小

学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。要求教师必须

具备新课程实施所需的技能。能够设计实施最佳数学活动方案。对

所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能

力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者

和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需

要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于

他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，小学阶段语文探

究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为

好。换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规

律。语文教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感

受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。学生能够完成的例题尽量要让

学生自己做，使学生不断提高语文思维能力，从中体验成功的喜

悦。

4、反思能力

反思，一般是指对过去经历的再认识。由于新课改是在不断实

践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会

出现这样那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思实际上

是一种研究活动，教学反思，就是教师将自己的教学活动和课堂情

境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总

结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质

量。反思内容应包括，是否完成教学目标，每个学生是否真正掌握

了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学

生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵

感，学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会

和经验。还要注意了解和分析自己在同行中同一领域里处于什么水

平，有哪些不足。通过观摩课向别人学习。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动

脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验

和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做语文、理解语文，双

方共同努力完美实践新课改。

第二篇：新课改背景下小学语文教学方法

新课改背景下小学语文教学方法

摘要：自新教材实施以来，对教师教学提出了更高的要求，在学习新的教学理念基础上，小学语文教师更应该根据现行新课标教材和学生特点，总结课堂教学第一手经验，来进行有效性教学，我根据多年的小学语文教学经验，谈一下新课改下小学语文教学方法，希望以此有所贡献。

?P键词：新课改；小学语文；教学方法；探析

一、教师要重视课前备课工作

我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，只有这样，在语文课堂教学中，才能面向大多数学生，充分调动学生的学习兴趣，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高，真正让学生每天都有进步，人人都有成功的喜悦。

二、情感教学，体会文字之美

人的情感是具有感染性的，语文是一块充满情感的天地，只有学生情感投入了，语文课堂才能绽放出灵性的光芒，生命的激情才能被点燃，写作教学的有效性才能提升。语文课堂教学只有教师倾注情感，把情感资源与语文教学充分融合，感动自己，以情唤情、传情，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生对于人物、事物、环境等的情感，从而产生学习兴趣。

三、引导学生多阅读，积累语文素养

语文素养的培养是一个日积月累的过程，要引导学生多阅读，在阅读中找到兴趣与关注点，再由点及面地进行短文阅读分享，最终生成长篇。很多学生在阅读分享方面很有困难，可以分组互助学习，每个人负责一小部分，所以比较容易专注的完成，想得全面仔细；同时，给别人负责的部分提建议时，大家的思路开阔，每位学生在轻松的环境中集思广义，会更具有创造性，不知不觉中引导着学生多思考、多观察，开发想象力，进而把文学潜能激发出来。

四、个性化教学 激发写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”凡是学生感兴趣的活动，学生总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢写作，对写作产生浓厚的兴趣，是写作教学的第一要务。可以让学生每天写一点有意义的事情，引导学生写日记，不仅可以锻炼文笔，还可以提高学生语文素养。老师要努力在班里营造一种轻松、融洽的氛围，要表扬那些敢于尽情朗读自己作品的学生，从而鼓励学生写作。

在个性化教学过程中，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。而是要求语文教师在写作教学过程中因材施教，充分尊重学生的个性化特征，关注和鼓励学生找到适合自己的写作方法，尊重学生学习的自主选择，让学生选择适合自己的学习内容，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。另外，还要根据学生的性格特征和不同的教学课程，采取合适的写作教学方式，注重运用教科书上的种种开放性写作教学方法，积极开发课内外的 学习讨论，创造性地开展各种写作教学活动，增强学生在一切场合把语文学以致用，促进学生语文素养的整体提高。

五、理论联系实际 实践中锻炼写作

积极参与社会，教师可以组织学生进行社会调查，撰写小作文或者组织辩论赛，对社会现象进行讨论，进行年段评比。这样，写作教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生写作的积极性会大大提高。利用课前五分钟，让学生对某种社会现象、某件身边小事、时事发表自己的看法，要求通过摆事实和讲道理，说出自己的看法。教学小说时，让学生在课前讲一篇小小说，所选的小说可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教学名著阅读时，让学生轮流讲名著的精彩故事情节。而在讲说明文时，便组织学生学写说明文并展示自己的作品。此外，还组织过朗诵比赛、演讲比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，这就充分调动了学生的积极性，既活跃了他们的课余生活，也丰富了课堂的活动形式，陶冶了学生的思想情操，也发展学生的健康个性，使语文课堂走向生活，联系生活学语文，使课堂得到有效延伸，提高教学的有效性。

六、教师要把学习的主动权交给学生

课堂上尽可能给学生多一点思考的时间多一点余地，多一点机会去表达自己，多一些愉快的经历成功。为了促进学生主动学习，可以改变生活习惯，固定的课堂模式，上课专注于教学，小组和个别辅导学习合作与交流相结合的综合模式，从而使课堂更有利于主动学习，鼓励学生继续掌握从逐渐学习的“学习”到“学习”，最后以“学习”的境界。可以让学生自己先进行预习，让学生进行大胆讨论，各抒己见，在讨论的过程中，既节省了教学时间，提高了教学效率，还培养了学生独立思考和参与课堂教学活动的能力。坚决摈弃那种“我讲你听”的被动式灌输，互动在实际教学中，要充分发挥学生在课堂上的自主性，为他们创造一个与教学相符的民主氛围。

七、结语

总之，在小学语文的教学实践中，教师要让学生很好的参与课堂教学，从而很好的保证语文课堂效率的提高和提高学生的语文学习能力，增强语文素养，提高语文学习成绩。

第三篇：2014年小升初语文考试方式有变化

2014年小升初语文考试方式有变化

在11月20日召开的北京市国家教育体制改革试点项目“基础教育课程教材改革实验”结题暨基础教育课改交流会上，市教委委员、新闻发言人李奕表示，目前可以明确的是除小学一二年级外，其他学段课时结构不变，英语课不会减少、语文课也不会增加。同时，李奕表示，对于十八届三中全会决定提出的“文理不分科”，北京市目前正在研究之中。至于北京市小学一二年级何时取消英语课，目前还没有确定的时间表。

“我们要强化母语，不是要增加母语的课程，而是要优化课程。”李奕说，母语的加强不是多阅读两篇文章，多写两篇作文，而是要对母语教学进行重组，比如写字、阅读、表达、倾听等方面，在母语教学中都要有所涉及。“现在我们普遍忽视了倾听，其实倾听也是一种能力，不会倾听就不会交流与表达。”为了引导母语教学的改变，李奕表示，北京市将在过程性考试和重要的中高考考试中进行改革，增加语文考试新的题型和新的测试方式，来进一步强化语文的学习。同时，李奕表示，英语分值降低也并不意味着不重视英语，而是要改变英语的教学方式，让英语真正变成一种交流和沟通的工具。

第四篇：新课改下小学语文写作教学方法初探

新课改下小学语文写作教学方法初探

新课改下小学语文写作教学方法初探

【内容提要】： 笔者进行语文课程教学改革的切身体验来看作文仍是学生犯难的知识点。教师对学生作文训练的质量如何，直接关系到学生的语文素养和道德素质。这对认知能力尚弱的小学生来讲是一件不易之事。因此，本文以新课程理论为理论指导，以学生为主体，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性，浅谈小学语文写作教学方法的几点意见。即精讲课文范例，指导仿写；组织实践活动，积累鲜活材料；留心生活中的发现，搜集写作素材；加强课外阅读，丰富语言储备；改变教学评价，过程性评价和终结性评价结合。经过实践证明，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。

【关键词】：课标

写作 实践

【正文】

转眼间,语文课程教学改革已经进行了十个年头。他就像一个探索新知，渴求新鲜雨露甘霖的少年，对世界充满好奇。尽管在求知的路上磕磕碰碰，有时还因为阻碍踌躇不前，有时迷茫不知前路，可他却顽强的坚持了下来。回想这十年作为实验教师的日日夜夜、点点滴滴，我也曾彷徨无措、艰难探索；也曾郁闷纠结，徘徊不前；但更多的是辛勤探索看到学生的点滴进步而欣慰快乐。在2006年第八届和2008年第十届“语文报杯”全国小学生作文大赛中，我辅导的学生取得了优异成绩，两次荣获优秀指导奖。尤其是第十届参加的六人全部获奖。其中殷璐璐同学撰写的作文《爱的童话》获得全国二等奖，其余五名同学分获山西省一等奖两名，二等奖三名。拿到奖状，孩子们拥在我身旁，兴奋极了，我也感到骄傲。学生的进步说明课改的成功，获益于以语文课程标准为理论支撑，钻研教材，研究学生实际情况而进行的作文教学方法的改革。

语文《课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据《课程标准》，语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践，这里的“写”包括写字，写话，更重要的是写作。《课程标准》中关于写作说到：“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中，应尽量多的创造机会让学生进行写作实践，使写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，由于综合性强，决定了作文训练的难度大。在新课程的实施过程中，对写作教学又提出了新的要求，新的建议，这就给我们的教学，研究提供了一定的理论依据。那么，在这些理论、建议的基础上，下面我谈谈自己在新课改中进行写作教学的几点做法：

一、精讲课文范例，指导仿写

叶圣陶曾经说过：教材无非是个例子。既然是例子，就要提取值得学习的地方，可以用精讲的范文指导，模仿范文写，或把范文改写，或写心得体会等。但

我们现在很多的课堂，语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得透彻，老师不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下。所以，我认为，现代语文教学应淡化内容分析，在日常的阅读课堂教学当中，教师精心设计好牵一发而动全身的具有思维量较大的话题，让学生进行听，说，读的实践，然后把留下的时间让学生进行写作实践。那么，怎样指导学生有效在课堂多练笔呢？ 我认为，重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼于三方面：

1.抓住容易迁移的地方仿写。

如教学《美丽的小兴安岭》，为了让学生掌握写景物的方法，教学时在引导学生分析理解了课文相关段落，明确了抓住景物的特点进行仿写，不要求字数很多，只要抓住了事物的主要特点就行。学习了《秋天的雨》一课，我让学生仿写了《落叶》、《美丽的菊花》、《小动物过冬》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《记金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点，以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句，让学生学以致用，游览了南寨公园后，仿写了《秋游南寨公园》。

2.在学生易动情的地方练习。

如学了《地震中的父与子》，我出示了这么一段话，让学生思考：“我始终坚信父亲会来救我，在漫长的等待中我会回忆起哪些片断？”让学生想象我和父亲之间的欢乐时光，增强对文章内涵的感悟。这样，既加深了学生对课文中心思想的理解，又进行了一次练笔。

3.在易发散学生思维处练习。

如教学《小摄影师》这一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我让学生根据课文的意思续编故事，“你来写写小男孩会再来给高尔基照相吗？”这样就收到了升华主题的作用。又如学了《卖火柴的小女孩》，既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话，又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题写一段话。

凭借以上途径，学生的语言运用机会增多，在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言，自然提高了语文写作水平。当然，作为教师并不是要把这些知识全部传授给学生，特别是在当前“强调整体的综合的情景，强调学生个性化写作”的今天，更不能死搬硬套。而应该明确这样一些基本的规律，在学生需要的时候，进行针对性地指导。

二、组织实践活动，积累鲜活材料

其实，学生根据自己听到的，看到的，想到的和亲身经历过的所写的文章存在着不同程度的差别，其中对亲身感受的内容写得十分具体，而从其他角度写出的文章则显得略有些淡薄，其原因就在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有话可写。

古人云：“童子之情，乐嬉戏。”教师要根据儿童的特点，把游戏、活动引入课堂，让欢乐的活动点燃学生学习激情，将无意学习和有意学习结合起来，学生

乐在其中，津津有味地谈感受，练语言，尽其所能，完成理想目标，作为教师何乐而不为呢 ？因此，教师可根据本地、本校、本班的实际情况，适时地开展以下活动：

1.参观，游览活动；教师应充分利用地方资源，安全地开展活动。春雨绵绵，带孩子们撑着小伞去雨中散步，去看一看雨中的田野，小河，大街。春耕开始了，带领学生去参观田地繁忙的景象。游览时，把游览顺序、景物的观察特点记下来，及时捕捉美丽景色，丰富写作素材。

2.语文知识竞赛；祖国的语言文字丰富多彩，前人留给我们许多学习的材料，如谚语，格言，古诗文等。作为语文老师，就可抓住这些，适时的开展活动，如成语接龙，趣说歇后语，巧记谚语等。

3.科学小实验；科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力，又能激发学生探索科学的兴趣，如学习《动手试试看》一文后，我建议学生自己亲自动手实验，把实验的过程记录下来，效果也很不错，动手和动口能力都有锻炼和提高。

4.游戏，比赛活动；游戏，比赛最能激起学生的兴趣。学校经常搞活动，如放风筝比赛、跳绳踢毽子比赛、诗歌朗诵、歌咏大赛等活动，在活动前就让学生把如何做准备工作，参赛时如何奋勇争先，比赛胜利时如何击掌欢庆，而失败了又会吸取什么教训，学生动在其中，乐在其中。还发愁没话写吗？

5.社会实践活动；社会是个大课堂，处处都有语文。例如找广告，标语的错别字，调查家乡的名人事迹，夸夸家乡的美景和特产等。

当然，作为教师最重要是重视实践活动与写作指导的有机结合。我们班级经常开展班队活动，在活动之前周密的安排，活动之时具体指导，与他们的思维共振合拍。先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。这样，学生写出来的文章自然“言之有物，言之有序，言之有情，言之有新”。

三、留心生活中的发现，搜集写作素材 作文教学应从内容入手，那内容从何而来？其实小学生的生活是一个色彩缤纷的世界，他们每时每刻都在接触一些人和事，如课堂生活，课间游戏，同学间的趣事，街头见闻，邻里情，父母爱等。为什么五彩的生活难以进驻学生的习作？ 究其原因，是因为他们常常把身边发生的事忽略了。

因此，作为教师要引导学生留心观察身边的事物，做生活的有心人，并要把它随时记录在生活随记本上，强调生活中有什么就写什么，发生什么就记什么，不受时间，地点的约束，突出一个“随”字。生活随记可以记录家庭生活；家庭生活对小学生来说是重要的，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。记录学校生活；学校美景、人物素描、人际交往都可以写，丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。记录社会生活；社会是个大家庭，每个人都是这家庭中的一员。大街，公园，菜场，车上，每时每刻都在发生一些事，值得学生去思索，去记录。记录自我生活；既包括学生亲身经历，亲眼所见，亲耳所闻的内容，也包括学生自我的广阔世界。每一位学生都是独立的个体，有自

己独特的感受。记录自己丰富的内心及精神世界，无疑是对自我的最好诠释和剖析。在随记中，学生畅所欲言，展示最真实的自我。生活随记为学生写作提供了源源不断的生活素材。然而，它仅是一种发现，体会，思索，偶得，还不能称之为习作。但是，它既为学生提供了写作实践的机会，又使习作成为有源之水，有米之炊。“万丈高楼平地起”有了这些点滴积累不愁写出精彩的作文来！

四，加强课外阅读，丰富语言储备

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，怎么让他们进行写作实践呢 ？关键是给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。利用早晨的读书时间向大家展示自己的读书成果或介绍几本好书或谈读书体会，每天三人，由学生选出最好的进行奖励。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情，同时又提供了写作实践的机会。

五、教学评价改革，过程性和终结性评价结合

作文教学也少不了作文评价，目的不是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高作文的兴趣和能力。让评语精彩起来已成为语文教师的共识。尤其在素质教育的今天，如果我们在真情评语和文采评语上多花时间多花力气去评价学生的作文，就会发现学生作文的闪光点，用赏识的眼光和心态，在学生的作文本中适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，更能激发学生的思维火花，开拓学生的思维，让精彩的作文评语在我们所有的同仁的作文批阅中成为一道亮丽的风景线吧！

另外，还要把学生平时的“妙语”和小练笔及时记录装进“成长档案袋”中，与期终的作文考评结合起来，把过程性评价和终结性评价结合起来。

纵上所述，课堂中要尽量多的创造机会让学生进行写作实践，激活我们的作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。

参考文献：

1.《课程标准》

2.《教育理论》中国时代经济出版社

3.《小学青年教师》2003年9月 2004年2月

第五篇：学生学习类型和教学方法

学生学习类型及相应的教学方法-------英语学科(初中)

初中英语学习易出现的问题

1.记忆性的知识掌握程度差，单词记不住，基本句型记不住------------增加词汇量阅读量，背诵记忆相关知识点

2.学习习惯差，习惯于不思考不钻研，上课注意力不集中-----------讲课有趣抓住注意力，不间断提问问题，引导学生思考，考试中注意画出题眼，划掉错误答案，培养好的学习习惯

3.学习态度差，不喜欢英语学习，抵触、排斥甚至厌学、放弃英语学习------联系学生的兴趣和英语学习，找到共同点，培养兴趣

4.心里压力大，学习成绩不好会受到来自学校和家庭的压力，影响了学生的心态------缓解心理压力，和家长合作，鼓励孩子

5.应试能力差，自信心受挫，反复循环导致学习主动性降低-------考前针对考点反复练习，做到心中有数，准备好错题本，反复练习巩固错题中出现的知识点，练习由易到难提升信心 学生学习的类型

1.模范学习型

特点：学习主动，积极性高，独立思考能力强，知识点把握程度高，语法掌握的不错，但是基础的小知识点可能有漏洞，词汇量不充足，做题时不够仔细，尤其是在基础简单题方面会失分。

方法：加强词汇量的扩展，增加阅读量，尤其是课外阅读，多背单词，做到点到为止。串讲知识点，形成知识面。

2.努力障碍型

特点：该会的知识会了，不会的永远不会，学习方法存在问题。

方法：从学习方法入手，详细讲解考试中的知识点，重点讲解不会的，配以对应习题，教关于阅读、动词填空等题型的技巧。

3.自信匮乏型

特点：不主动，被动学习，缺乏自信，不懂的问题也不问，知识掌握程度低

方法：首先要培养自信心，从基础的知识和习题入手，逐步提高难度，逐渐培养自信心。制定周计划，完成任务要鼓励，提升自信心，和家长合作。

4.依赖监督型

特点：自制能力低，不主动给学习，应付老师的任务，知识掌握不透彻，注意力不集中。方法：吸引学生的兴趣点到学习上，时刻提醒注意力，知识点讲解要有趣生动，引导他主动提出问题，思考问题,每天给出具体的目标让他完成。

5.意志薄弱型

特点：和依赖监督型的类似，有学习能力，但是做事缺乏韧劲，知识点掌握的模糊，难点掌

握不清。

方法：把大目标具体分成小目标，按阶段完成，锻炼坚持力，讲解时要从易到难，引导他自己克服难点，培养成就感，从而建立起克服难关的信心。

6.习惯矫正型

特点：学习习惯有问题，注意力不集中，导致知识点不贯穿。

方法：上课做好笔记，培养好的学习习惯，从生活中的乐趣入手联系到学习上，知识点讲解要系统有序，有趣，吸引注意力。

7.厌烦学习型

特点：不喜欢学习，抵触学习，甚至出现逃学行为，有学习能力但是逃避学习，表面上看是厌烦学习，其实是没有自信，想学但是听不懂，久而久之没有了兴趣。

方法：首先培养学习兴趣，从他感兴趣的东西开始联系到学习上，其次培养自信心，从基础的知识讲，逐步提升难度，兴趣培养出来了，信心有了，自然学习动力就有了。

8.基础薄弱型

特点：知识点掌握度低，没有及时消化吸收，单词量不够，考试准确率低。

方法：基础知识讲解详细，抓住学生的漏洞重点讲练结合，不断练习，提高准确率。