如何能管理好一个难管的班集体（精选五篇）

第一篇：如何能管理好一个难管的班集体

如何能管理好一个难管的班集体

如何能管理好一个难管的班集体

很多教师抱怨：“如今的学生越来越难管了。管严了，学生反抗；管松了，班集体纪律涣散，教学成绩落后。”有些学生无视学校和班集体的规章制度，公然向教师挑衅，与教师发生言语冲撞甚至辱骂、殴打教师，造成师生关系紧张、破裂。那么，如今学生为什么“越来越难管”了？在教育改革不断推进的背景下，教师该如何“管”学生呢？本文将对此进行初步分析。

一、“学生难管”现状归因

1.学生的生理、心理发展规律使然。中小学生正处于身心发育期或称“生长发育第二高峰期”、“身心发展转型期”。这个时期的学生，最主要的行为表现是独立活动的愿望变得越来越强烈，自我意识显著增强，但道德判断力和自我控制力仍很缺乏，因此，常会无意识地违反纪律。从学生的心理特点和情感需求上看，生活经验的匮乏和自我认知能力的欠缺，使他们不能正确理解自尊，只是强烈要求教师把他们看作成人；当教师还把他们当成孩子来看待、对他们严加管教时，他们就会心生厌烦，觉得自尊心受到了伤害，进而产生逆反心理，萌发对立情绪，疏远、顶撞教师甚至采取暴力手段“报复”教师。教育心理学上把中小学时期称为“心理断乳期”和“成长危险期”。只有摸清学生的身心成长规律，才能找到“学生难管”问题的根源。

2.家庭教育薄弱、无力。随着社会的发展，家庭教育环境也变得日趋复杂，“独生子女”、“留守儿童”的教育难题，“隔代抚养”的教育缺陷，“单亲家庭”的教育缺失等，都与家庭教育环境及家庭教育方式有关。封闭的教育环境、落后甚至错误的教育方式，成为影响学生健康成长的巨大隐患。很多家长作为家庭教育的第一责任人，对孩子或溺爱，或偏爱，或失爱„„久而久之，使孩子形成或自私、或冷酷、或狂妄的扭曲型人格，导致孩子对学校集体生活适应不良，与教师、同学难以进行正常的交往。“难管”的学生在家庭中往往也是让家长感到头痛的“难管”的孩子。

3.不良信息的侵蚀、诱惑。现代社会的特点是文化的多元性和信息的开放性，人们在吸收信息、获取知识的同时，也难以摆脱不良信息的干扰、侵蚀和诱惑。在各种不健康的报刊、影视作品中，在各类网站上，就充斥着形形色色的不良信息，这类信息的“诱惑力”、“破坏力”极强。很多学生由于缺乏一定的鉴别能力和抵御能力，因此，对不良信息的“免疫力”很低，受不良信息影响的程度很深，往往是“拿暴力当‘英雄’，拿色情当‘浪漫’”，导致价值观偏离、道德感丧失、思想偏激、行为失范。对各种信息的正确把握和理解是人认识世界、认识自我、改造自我的基础，信息识别能力和理解能力的薄弱必然造成思想和行为问题的产生。

4.新课程实施过程中的“阵痛”。古今中外，任何一项改革都不是一帆风顺、一步到位的，新课程改革亦然。新课程倡导的师生角色、课程内容、教学方式、评价体系的转变，给旧的教育教学体制带来了巨大的冲击，势必会引发新旧两种势力的对抗。无论是学生还是教师都需要一段时间的磨合，在磨合过程中难免会产生不和谐的甚至是刺耳的声音。如，新课程要求减轻学生的课业负担，这在客观上使学生有了更多的空余时间和精力，但如果教师不能引导他们从事健康有益的活动，就会使宝贵的课余时间异化为学生消极堕落的土壤；再如，新课程倡导“以人为本”，要求教师关爱、赏识学生，但如果教师使用失度，关爱就会沦为溺爱，宽容就会异化为纵容。在溺爱与纵容之下，学生自然愈加“难管”了。

二、转变观念，有效管理

1.树立服务意识。教师的根本任务是为学生的主动发展服务，为学生的健康成长奠基。学生是自我成长的主人，教师的责任是引领和帮助学生，这在本质上正是一种服务。从作为“服务者”的角度上讲，教师没有权利对学生的思想、言行横加指责，否则只能加重学生的逆反心理。

2.遵循教育规律。学生的成长、发展有其自身的规律，教师要了解规律，尊重规律，不要将自己的好恶强加给学生，对学生进行“驯化”。

3.正视个体差异。学生之间的个体差异正是教师教育智慧积累和形成的源泉。教师不仅要关爱那些表现优秀的学生，更应该关爱那些表现不佳的“难管学生”——因为他们更需要教师的帮助、指导和提携。从某种意义上说，对“难管学生”的教育，给教师提供了提升教育水平、获得教育智慧的珍贵契机，成就了教师的职业生命。

4.尊重学生权利。学生是自我教育的主体，自主管理、自主发展是学生的重要权利，教师要赋予学生发展的主动权，学会“放权”，实行“自治”（如实行“班集体自治”制度等），让学生在自我教育的过程/ 3

中内化教育要求，提高综合素质，培养健全人格。

5.包容缺点错误。学生“难管”的重要原因之一，是学生对教师的教育不认可、不接受。这时教师要反思自身，是不是自己的教育理念和教育方式出了问题？是不是习惯了将学生的缺点和错误“揪住不放”？对于“难管”的学生，教师要牢牢守住教育思想的底线——相信学生心底是善良的，错误是暂时的，成长是永恒的。“海纳百川，有容乃大”。要做“大”教师，就要容纳学生的缺点和错误，在这个问题上，陶行知先生“四块糖”的故事给予了我们永恒的启迪。

6.关注成长进步。每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个成功者。在“问题学生”的心灵世界中，这种需要更加强烈，因为他们太希望被重视、被认可了。他们看惯了别人鄙视的目光，听厌了周围人的冷嘲热讽，对教师的批评有了“过滤”能力，一切“管、卡、压”的教育手段对他们已不起作用，只有表扬和鼓励才能点燃其上进的激情。西方有句格言：上帝是公平的，在为人关闭一扇门的同时，也为他打开了一扇窗子。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个人都有自己的智能优势，而且在一定的条件下可以相互转化。有些学生文化课成绩虽然不尽如人意，但在文艺、体育等方面却极有天赋，因此，教师要善于发现学生身上的闪光点，实施赏识教育。这不仅是“感化”学生的重要手段，也是挖掘学生潜能、为学生开辟发展道路的必要途径。

7.构建活动载体。新课程从小学到高中都设置了综合实践活动课，并将其列为必修课；各科教科书内容也基本上由三部分组成：正文、活动、说明，对活动的重视可见一斑。其目的就是通过活动激发学生的学习兴趣，在课堂上，只要学生有了兴趣，就会心无旁骛、专心致志，自然也就消除了扰乱纪律的企图。在课余时间，则“一旦种上了庄稼，杂草就不会疯长了”。所以，教师要以活动为突破口，以促进学生全面发展为目的，努力构建适合素质教育和新课程要求的教育教学新模式，扭转学生“难管”的不利局面。

三、辨“症”施治，对“症”下药

“难管学生”可分为以下几种类型，教师应对“症”下药，科学决策。

1.多动型。表现为上课经常做小动作，随意说话，自控能力差。这多半与生理因素有关。有的学生患有先天性“多动症”，有的学生因为身体发育过快而引起行为失调，其违纪行为属于下意识举动，对他人不构成严重的负面影响。对多动型的学生，教师不必刻意要求，只需用非言语方式提示即可，如采用目光接触的方式，运用手势、触摸等肢体语言等，既不影响讲课，又达到提醒制止的目的，长此以往师生之间还能形成默契。

2.顽劣型。这类学生受社会不良影响，加之家庭教育缺失，养成了很多不良习惯，如吸烟、喝酒、骂人、打架等。对自己的错误，他们矢口否认，百般抵赖，屡教不改。对此，教师一方面应明察秋毫，积极预防，把问题消灭在萌芽状态；另一方面，要做好这类学生的“错误记录”，不必事事追究，但要事事躬查，尽可能把事实了解得具体详细，等时机成熟再“数罪并罚”，形成强烈的思想教育攻势，直至彻底攻破他们的心理防线，达到教育的目的，这叫“欲擒故纵”法。

3.挑衅型。有的学生学习成绩不错，但不会处理人际关系，常常感到被教师和同学排斥、冷落，因此故意制造事端，滋事挑衅。这种挑衅往往怀有“敌意”，具有挑战性、攻击性和报复性。由于其目的是发泄不满情绪或怨气，所以，教师一定要沉着、冷静，切不可当即训斥，“以硬碰硬”，否则极易激化矛盾。正确的方法是，让时间冰释其内心躁怒的情绪，待其冷静后再作处理。

4.冷酷型。有的学生遭受过家庭暴力，但不敢反抗家长；有的学生受到比自己强壮的同学的欺负，但不敢还手；有的学生外貌不佳，遭到同学的嘲笑，但不敢还口。这些学生长期在郁闷、委屈中度日，形成了孤僻、自卑、好嫉妒、神经质等不良性格。出于自我保护和报复心理，他们对周围世界抱着冷漠、敌视的态度，甚至把这种阴暗情绪转嫁到比自己“弱小”的人身上，实施报复，寻求心理平衡和“廉价慰藉”。对此，教师要经常与他们沟通思想、交流感情，还要动员其他学生与他们交往，帮助、支持、感化他们，用爱疏导其内心的郁闷，使其感受到集体的友爱和温暖。

四、无私关爱，适度惩罚

“没有惩罚的教育是不完美的教育。”对“难管学生”同样要实行必要的惩罚。惩罚要以爱为基础，爱是惩罚的前提，惩罚是爱的方式。印度诗人泰戈尔说：“只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。”关爱与惩罚并不矛盾，只是惩罚的范围、方式、轻重要严格、科学地把握。教师要依据教育法律法规，由教师、学生、家长三方共同协商制定相应的细则。对学生的惩罚宜轻不宜重，可

采取让学生写检讨、回家反省或通报批评等方式，既达到教育的初衷，又能让学生和家长接受。我们可以思考一下英国的做法：从2008年4月开始，英国教师有了惩戒“不规矩学生”的新增法定权力（statutorypowers），即教师将获得在学校使用身体武力阻止学生打架的权力，以及不经家长同意对学生实施放学后或周末留校的处罚，也可以对学生用于不良用途的手机实施收缴„„（《中国教师报》2007年4月19日）

教育是一门充满智慧的艺术，对“难管学生”而言，教师的智慧就是“管使其从”

第二篇：如何能管理好一个难管的班集体

如何能管理好一个难管的班集体

如何能管理好一个难管的班集体 很多教师抱怨：“如今的学生越来越难管了。管严了，学生反抗；管松了，班集体纪律涣散，教学成绩落后。”有些学生无视学校和班集体的规章制度，公然向教师挑衅，与教师发生言语冲撞甚至辱骂、殴打教师，造成师生关系紧张、破裂。那么，如今学生为什么“越来越难管”了？在教育改革不断推进的背景下，教师该如何“管”学生呢？本文将对此进行初步分析。

一、“学生难管”现状归因

1.学生的生理、心理发展规律使然。中小学生正处于身心发育期或称“生长发育第二高峰期”、“身心发展转型期”。这个时期的学生，最主要的行为表现是独立活动的愿望变得越来越强烈，自我意识显著增强，但道德判断力和自我控制力仍很缺乏，因此，常会无意识地违反纪律。从学生的心理特点和情感需求上看，生活经验的匮乏和自我认知能力的欠缺，使他们不能正确理解自尊，只是强烈要求教师把他们看作成人；当教师还把他们当成孩子来看待、对他们严加管教时，他们就会心生厌烦，觉得自尊心受到了伤害，进而产生逆反心理，萌发对立情绪，疏远、顶撞教师甚至采取暴力手段“报复”教师。教育心理学上把中小学时期称为“心理断乳期”和“成长危险期”。只有摸清学生的身心成长规律，才能找到“学生难管”问题的根源。

2.家庭教育薄弱、无力。随着社会的发展，家庭教育环境也变得日趋复杂，“独生子女”、“留守儿童”的教育难题，“隔代抚养”的教育缺陷，“单亲家庭”的教育缺失等，都与家庭教育环境及家庭教育方式有关。封闭的教育环境、落后甚至错误的教育方式，成为影响学生健康成长的巨大隐患。很多家长作为家庭教育的第一责任人，对孩子或溺爱，或偏爱，或失爱„„久而久之，使孩子形成或自私、或冷酷、或狂妄的扭曲型人格，导致孩子对学校集体生活适应不良，与教师、同学难以进行正常的交往。“难管”的学生在家庭中往往也是让家长感到头痛的“难管”的孩子。

3.不良信息的侵蚀、诱惑。现代社会的特点是文化的多元性和信息的开放性，人们在吸收信息、获取知识的同时，也难以摆脱不良信息的干扰、侵蚀和诱惑。在各种不健康的报刊、影视作品中，在各类网站上，就充斥着形形色色的不良信息，这类信息的“诱惑力”、“破坏力”极强。很多学生由于缺乏一定的鉴别能力和抵御能力，因此，对不良信息的“免疫力”很低，受不良信息影响的程度很深，往往是“拿暴力当‘英雄’，拿色情当‘浪漫’”，导致价值观偏离、道德感丧失、思想偏激、行为失范。对各种信息的正确把握和理解是人认识世界、认识自我、改造自我的基础，信息识别能力和理解能力的薄弱必然造成思想和行为问题的产生。

4.新课程实施过程中的“阵痛”。古今中外，任何一项改革都不是一帆风顺、一步到位的，新课程改革亦然。新课程倡导的师生角色、课程内容、教学方式、评价体系的转变，给旧的教育教学体制带来了巨大的冲击，势必会引发新旧两种势力的对抗。无论是学生还是教师都需要一段时间的磨合，在磨合过程中难免会产生不和谐的甚至是刺耳的声音。如，新课程要求减轻学生的课业负担，这在客观上使学生有了更多的空余时间和精力，但如果教师不能引导他们从事健康有益的活动，就会使宝贵的课余时间异化为学生消极堕落的土壤；再如，新课程倡导“以人为本”，要求教师关爱、赏识学生，但如果教师使用失度，关爱就会沦为溺爱，宽容就会异化为纵容。在溺爱与纵容之下，学生自然愈加“难管”了。

二、转变观念，有效管理

1.树立服务意识。教师的根本任务是为学生的主动发展服务，为学生的健康成长奠基。学生是自我成长的主人，教师的责任是引领和帮助学生，这在本质上正是一种服务。从作为“服务者”的角度上讲，教师没有权利对学生的思想、言行横加指责，否则只能加重学生的逆反心理。

2.遵循教育规律。学生的成长、发展有其自身的规律，教师要了解规律，尊重规律，不要将自己的好恶强加给学生，对学生进行“驯化”。

3.正视个体差异。学生之间的个体差异正是教师教育智慧积累和形成的源泉。教师不仅要关爱那些表现优秀的学生，更应该关爱那些表现不佳的“难管学生”——因为他们更需要教师的帮助、指导和提携。从某种意义上说，对“难管学生”的教育，给教师提供了提升教育水平、获得教育智慧的珍贵契机，成就了教师的职业生命。

4.尊重学生权利。学生是自我教育的主体，自主管理、自主发展是学生的重要权利，教师要赋予学生发展的主动权，学会“放权”，实行“自治”（如实行“班集体自治”制度等），让学生在自我教育的过程

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如何能管理好一个难管的班集体

中内化教育要求，提高综合素质，培养健全人格。

5.包容缺点错误。学生“难管”的重要原因之一，是学生对教师的教育不认可、不接受。这时教师要反思自身，是不是自己的教育理念和教育方式出了问题？是不是习惯了将学生的缺点和错误“揪住不放”？对于“难管”的学生，教师要牢牢守住教育思想的底线——相信学生心底是善良的，错误是暂时的，成长是永恒的。“海纳百川，有容乃大”。要做“大”教师，就要容纳学生的缺点和错误，在这个问题上，陶行知先生“四块糖”的故事给予了我们永恒的启迪。

6.关注成长进步。每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个成功者。在“问题学生”的心灵世界中，这种需要更加强烈，因为他们太希望被重视、被认可了。他们看惯了别人鄙视的目光，听厌了周围人的冷嘲热讽，对教师的批评有了“过滤”能力，一切“管、卡、压”的教育手段对他们已不起作用，只有表扬和鼓励才能点燃其上进的激情。西方有句格言：上帝是公平的，在为人关闭一扇门的同时，也为他打开了一扇窗子。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个人都有自己的智能优势，而且在一定的条件下可以相互转化。有些学生文化课成绩虽然不尽如人意，但在文艺、体育等方面却极有天赋，因此，教师要善于发现学生身上的闪光点，实施赏识教育。这不仅是“感化”学生的重要手段，也是挖掘学生潜能、为学生开辟发展道路的必要途径。

7.构建活动载体。新课程从小学到高中都设置了综合实践活动课，并将其列为必修课；各科教科书内容也基本上由三部分组成：正文、活动、说明，对活动的重视可见一斑。其目的就是通过活动激发学生的学习兴趣，在课堂上，只要学生有了兴趣，就会心无旁骛、专心致志，自然也就消除了扰乱纪律的企图。在课余时间，则“一旦种上了庄稼，杂草就不会疯长了”。所以，教师要以活动为突破口，以促进学生全面发展为目的，努力构建适合素质教育和新课程要求的教育教学新模式，扭转学生“难管”的不利局面。

三、辨“症”施治，对“症”下药

“难管学生”可分为以下几种类型，教师应对“症”下药，科学决策。

1.多动型。表现为上课经常做小动作，随意说话，自控能力差。这多半与生理因素有关。有的学生患有先天性“多动症”，有的学生因为身体发育过快而引起行为失调，其违纪行为属于下意识举动，对他人不构成严重的负面影响。对多动型的学生，教师不必刻意要求，只需用非言语方式提示即可，如采用目光接触的方式，运用手势、触摸等肢体语言等，既不影响讲课，又达到提醒制止的目的，长此以往师生之间还能形成默契。

2.顽劣型。这类学生受社会不良影响，加之家庭教育缺失，养成了很多不良习惯，如吸烟、喝酒、骂人、打架等。对自己的错误，他们矢口否认，百般抵赖，屡教不改。对此，教师一方面应明察秋毫，积极预防，把问题消灭在萌芽状态；另一方面，要做好这类学生的“错误记录”，不必事事追究，但要事事躬查，尽可能把事实了解得具体详细，等时机成熟再“数罪并罚”，形成强烈的思想教育攻势，直至彻底攻破他们的心理防线，达到教育的目的，这叫“欲擒故纵”法。

3.挑衅型。有的学生学习成绩不错，但不会处理人际关系，常常感到被教师和同学排斥、冷落，因此故意制造事端，滋事挑衅。这种挑衅往往怀有“敌意”，具有挑战性、攻击性和报复性。由于其目的是发泄不满情绪或怨气，所以，教师一定要沉着、冷静，切不可当即训斥，“以硬碰硬”，否则极易激化矛盾。正确的方法是，让时间冰释其内心躁怒的情绪，待其冷静后再作处理。

4.冷酷型。有的学生遭受过家庭暴力，但不敢反抗家长；有的学生受到比自己强壮的同学的欺负，但不敢还手；有的学生外貌不佳，遭到同学的嘲笑，但不敢还口。这些学生长期在郁闷、委屈中度日，形成了孤僻、自卑、好嫉妒、神经质等不良性格。出于自我保护和报复心理，他们对周围世界抱着冷漠、敌视的态度，甚至把这种阴暗情绪转嫁到比自己“弱小”的人身上，实施报复，寻求心理平衡和“廉价慰藉”。对此，教师要经常与他们沟通思想、交流感情，还要动员其他学生与他们交往，帮助、支持、感化他们，用爱疏导其内心的郁闷，使其感受到集体的友爱和温暖。

四、无私关爱，适度惩罚

“没有惩罚的教育是不完美的教育。”对“难管学生”同样要实行必要的惩罚。惩罚要以爱为基础，爱是惩罚的前提，惩罚是爱的方式。印度诗人泰戈尔说：“只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。”关爱与惩罚并不矛盾，只是惩罚的范围、方式、轻重要严格、科学地把握。教师要依据教育法律法规，由教师、学生、家长三方共同协商制定相应的细则。对学生的惩罚宜轻不宜重，可

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如何能管理好一个难管的班集体

采取让学生写检讨、回家反省或通报批评等方式，既达到教育的初衷，又能让学生和家长接受。我们可以思考一下英国的做法：从2008年4月开始，英国教师有了惩戒“不规矩学生”的新增法定权力（statutorypowers），即教师将获得在学校使用身体武力阻止学生打架的权力，以及不经家长同意对学生实施放学后或周末留校的处罚，也可以对学生用于不良用途的手机实施收缴„„（《中国教师报》2007年4月19日）

教育是一门充满智慧的艺术，对“难管学生”而言，教师的智慧就是“管使其从”

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第三篇：班主任如何管理好一个班集体

班主任如何管理好一个班集体

赞可夫说“就教育效果来说，很重要的一点是要看师生关系如何。”的确，作为一名教师特别是班主任怎样处理师生关系，直接影响着学生的成长，班级的管理。要建设一个活力班集体，培养一批品学兼优的学子，不能忽略师生关系在教学教育中的作用。

要建立良好的师生关系，首先要把尊重与平等落实到日常管理中去。尊重学生的差异性，尊重学生的个性与思想，平等地对待学生、平等地与学生对话，让学生充分感受尊重与平等。其次要深入学生，了解学生，关心学生，从而赢得学生在心底上的信任。师生之间始终存在着一种类似于家长与孩子甚至比这更微妙的距离感，教师这一身份让学生自觉不自觉的敬而远之。这需要我们走近学生与学生沟通，利用一切有利因素疏导学生，让学生感受老师的亲切，从而消除学生的畏惧心理。第三要利用已有的师生关系并加以巩固。如组织学生搞一些文体活动来增进师生感情，增强班集体的凝聚力，荣誉感。当师生关系发展到一定的时候，班主任效应就会明显起来。班主任效应效果如何，要看班主任魅力如何。一个风趣幽默、学识渊博、以身作则的班主任能成为众多学生的偶像，班主任的一举一动都会成为学生的模仿的内容。

要管理好一个班集体，还得强化常规管理。良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生目无纪律、不遵守游戏规则的行为往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的建设。因此，要扎实有效地强化班级的常规管理。课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规等等务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体规范运转。

要管理好一个班集体，离不开班干部的培养与使用，更离不开全班成员的管理参与。在班干部培养方面要做到：（1）激发班干部的工作热情，帮助他们树立威信。（2）创造条件，让他们接受锻炼。（3）帮助班干部处理各种关系。（4）悉心指导、教以方法。(5)激发班干部的责任感和荣誉感。在班干部使用方面要做到：（1）严格要求、赏罚分明。（2）定期汇报，交流经验。（3）班干部要团结相互支持。（4）探索与创新使用方法，不拘泥于职责的界限。真正培养在能独挡一面的班干部。全体成员参与班级管理方面，我们实行班主任助理制度，要求当天的班主任助理全权负责当天的班级管理，如早上要考勤、早读晚读要在黑板些上读书时间、科目并巡读，要检查清洁卫生、督促值日生把课桌摆放整齐。要把当

天的班务情况写在班务日志里面，在交接仪式上向全班回报，全体成员一致通过，则交接，否则继续当班主任助理。

总的来说要建设一个活力班集体，培养一批品学兼优的学子，班主任要尊重学生的个性与思想，与学生平等对话，建立良好的师生关系。要制定“合情”的规则，以规则来规范班级的管理。要坚持以学生为中心，体现学生的主体地位，让每个学生都成为班级建设的核心。

第四篇：学生难管也能管

面对现在的学生，咋办？

段国坤

很多老师抱怨：“如今的孩子越来越难管了，管严了，孩子就反抗；管松了，纪律涣散，教学成绩落后。”甚至有些学生公然挑衅老师，背后说怪话，挑衅班集体，发生顶撞、动手现象。显然这与新课程倡导的“以人为本，关注师生共同发展”的核心理念是相悖的。如何看待这一问题从而找到对策呢？

“学生难管”归因：

学生难管的原因大致有四：

一、学生的生理、心理发展规律所致。中小学生正处于青春发育期，生长进入第二快速期——第二生长发育“高峰期”，也是身心发展“转型期”。这个时期的孩子，最主要表现是独立活动的愿望变得越来越强烈，但尽管自我意识发展了，是非判断力和自我控制能力仍很缺乏，因此，常会无意识地违反纪律。又由于缺乏生活经验不能正确理解自尊，只是强烈要求别人把他们看作成人，加上家长和老师还把他们当孩子来看待，他们就会厌烦，就会觉得伤害了自尊心，就会产生反抗的心理，萌发对立的情绪，动辄反目、顶撞甚至动武。教育心理学上把这一时期称之为“心理断乳期”和“成长危险期”。因此，家长和教师只满足于表面上了解孩子是不够的，必须学习一些教育学、心理学的知识，必须触摸问题的实质。

二、家庭教育淡薄、无力。随着社会的发展，出现了许多不利于孩子教育的家庭环境：“独生子女”、“留守儿童”、“隔代养”、“单亲家庭”，这些我们耳熟能详的词语说起来简洁轻松，而背后隐匿着许多复杂而痛苦的故事，成为影响孩子健康成长的巨大隐患，或溺爱，或偏爱，或失爱„„使孩子心理畸形、精神残缺，使孩子或自私，或冷酷，或狂妄„„在学校很难与集体生活融洽，很难与老师同学默契。

三、不良信息的侵蚀、诱惑。现代社会是一个开放的世界，形形色色的书籍、影视、网络信息充斥青少年耳目，这些信息良莠不齐、鱼龙混杂，而青少年学生又缺乏一定的鉴赏力，往往是拿暴力当英雄，拿色情当浪漫、拿金钱当财富，盲目崇拜，极力效尤，演出一幕幕令人痛心的悲剧。

四、新课程实施过程中的“阵痛”。古今中外，任何一项改革都不是一帆风顺一步到位的，新课程改革亦然。新课程倡导的师生角色、课程内容、教学方式、评价体系的转变，对旧的教育教学思想带来了巨大的冲击，势必会产生新旧两种势力的对抗。无论学生还是教师都需要一个时期的磨合，在这个磨合过程中难免会产生不谐和的甚至是刺耳的声响。比如：新课程要求减轻学生的课业负担，客观上增添了学生的空余时间和精力，如果教师不能引导他们从事健康有益的活动，就会使其异化为消极堕落的土壤；再如：新课程倡导“以人为本”，关爱、赏识学生，如果教师适用失度，关爱就会沦为溺爱，宽容就会异化为纵容。既然找到了“孩子难管”的原因，如何对症下药，实施有效管理呢？

（一）、转变教育教学观念，使教师的理念真正融入新课程的思想体系。毋庸讳言，虽然新课程已经实施近五年，但很多教师对传统教育还敝帚自珍，犹抱佛脚，主观上阻挠了新课程的步伐，理应来一次“洗脑”。

1、树立服务意识。教师的根本任务是服务于学生，为学生的健康成长奠基。我们没有权利对学生的思想言行横加指责，动辄非难、责备、训斥。这样只能加重学生的逆反心理。他们是成长的主人，教师的责任只能是引领、是帮助。

2、尊重学生的身心发展特点和个体差异。学生是活生生的生命个体，是不以教师的意志为转移的客观存在。他们的成长有其自身的规律，教师要尊重他们，不要以自己的好恶强加于他们，肆意进行驯化。同时，学生因其家庭背景、性格特点、自身素质不同表现也各异。教师不仅要关爱那些学习、思想表现优秀的学生，更应该关爱那些表现不佳的“问题学生”

——因为他们更需要教师的提挈。其实，从某种意义上讲，正是那些“问题学生”才给教师提供了获得教育智慧的资源，成就了教师的艺术生命。

3、构建开放性、多元化的评价体系。评价是教育教学的出发点也是归宿。新课程反对以考试成绩论英雄，强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观 ”三位一体的评价观。在评价内容、评价主体、评价方式、评价标准等方面都有了全新的转变，建立了一整套科学有效的旨在促进学生全面发展的评价和运行机制，尤其是取消了考试的选拔、甄别功能，代之以多元化、综合性评价。另外，对教师的评价也不再单纯以所教学生的学业考试成绩评价优劣，而是“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”

（二）、转变教育教学方式，使教育行为转化到新课程的轨道上来

针对学生难管的问题，教师应该根据学生的身心发展特点以及现代教育心理学理论的要求，学会尊重、容纳、关爱学生。

1、尊重学生的权利。学校是学生成长的摇篮，应该自由快乐的成长，即使是错误言行也是成长中的错误，教师不应该专治、挟制他们，而应该循循善诱，诲人不倦。学生是班级的主体，班级建设需要他们，教师要学会“放权”，实行“班级自治”制度，让学生自我管理，自我发展。

2、容纳学生错误。一个班级难免会遇到几个问题学生，他们或纪律涣散、或不完成作业、或打架斗殴、或公开顶撞老师、„„对于这些学生教师要牢牢守住教育思想的底线——学生心底都是善良的，错误是暂时的，成长才是永恒的。“海纳百川，有容乃大。”要做“大”老师，就要容纳他们，多找他们交流，开启学生的心扉，走进他们的心灵，成为主宰学生心灵世界的主人，那时何愁他们不认可老师，还产生抵触情绪呢。陶行知先生三块糖的故事给我们深深的启迪。

3、关注进步，赏识特长。每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中小学生的心灵世界这种需要特别强烈，对于问题学生尤甚。他们看惯了别人鄙视的目光，听厌了周围人的冷嘲热讽，对教师的批评当然满不在乎，教师的表扬鼓励兴许会点燃上进的激情，所以，教师要善于捕捉他们的闪光点，适时鼓励。西方有句格言：上帝是公平的，在为人关闭一扇门的同时，也为她打开了一扇窗子。意味着有些同学文化课学习虽然不尽如人意，但文艺或体育或手工制作或想象力等方面却极有天赋，教师要善于发现，赏识培养。美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们：每个人都有自己的智能优势，而且在一定的条件下可以转化。所以，教师要善于发现学生的长处并以此“放大”鼓励，给学生树立自信心、自豪感，得到健康成长。

4、以活动为载体，激发兴趣，培养能力。新课程从小学到高中都设置了综合实践活动课，并成为必修课；各学科教材内容也基本有三部分组成：正文、活动、说明。——对活动的重视可见一斑。其目的就是通过活动，激发学生学习兴趣，培养想象力，创新力和合作、探究的能力。只要学生有了兴趣，就会心无旁骛，专心致志，自然也就消除了扰乱纪律的企图。课余时间一旦“种上了庄稼，杂草就不会疯长了”。所以，教师要以学生为主体，以活动为突破口，以促进学生全面发展为目的，努力构建适合素质教育和新课程要求的教育教学新模式。

（三）、辩证施治，对症下药

以下是对“ 难管学生”的类型、症状及对策的分析：

1、多动型。表现为上课经常做小动作，频繁下座位，随意说话，自我控制力差。这多半与生理因素有关，有的患有先天“多动症”，有的是身体发育过快引起的生理刺激，完全属于下意识状态，对他人构不成大的负面影响。教师不必刻意要求，只须使用非言语线索提示即可，如：目光接触，手势、触摸等肢体语言，既不影响讲课，又达到提醒制止的作用，而且长此以往自然达成默契。

2、玩劣型。由于学生受社会不良影响，加之家庭教育缺失，养成很多不良习惯，如：吸烟、喝酒、骂人、打架、敲诈等等，并且老师询问矢口否认，百般抵赖，顽固不化，屡教不改。这是老师们最为棘手的一类。对此，教师一方面明察秋毫，积极预防，把问题消灭在萌芽状态；另一方面，要为其做好“错误纪录”。不必事事必究，但事事躬查，尽可能具体详细，证据确凿。等时机成熟，老账新账一起算，“数罪”并罚，形成强烈的思想攻势，直至彻底攻破他们的心理防线，达到教育的目的，这叫“欲擒故纵”法。

3、挑衅型。有的同学学习成绩不错，但不会处理与老师和同学的关系，感到被排斥、被冷落、被歧视，故意引起事端，滋事挑衅。这种挑衅往往怀有敌意，具有挑战性、攻击性和报复性。由于其目的是发泄内心的郁闷，所以，教师一定要沉着、冷静，切不可以硬碰硬，当即训斥，否则矛盾激化，后果不堪设想。让时间冰释其内心炽烈的情绪，冷静后再作处理，这叫“冰释”法。

4、冷酷型。有的同学家庭生长环境不好，经常遭受家庭暴力，面对家长的威力又不敢反抗；有的同学在学校经常受到比自己强壮的同学的欺负，不敢还手；还有的同学生理存在残疾，常常遭到同伴歧视、耻笑。长期在委屈中度日，养成孤僻、冷漠、自卑、嫉妒、神经质等不良性格。出于一种自我保护和报复心理，对周围世界也是冷眼相看，而且欲求把这种阴暗情绪转嫁到学校，转嫁到比自己“弱小”者身上实施报复，寻求心理平衡和廉价慰藉。对此，教师要经常同他们谈话，交流感情，还要动员班干部多接触他，一起学习、游戏、活动，用爱疏导其内心的郁闷，感化他们，使其感受到冷酷是斜枝，温暖才是主干。

（四）、爱与罚。“没有惩罚的教育是不完美的教育。”“教育不是万能的。”这是经过长期实践检验的至理名言，是不争的事实。对难管学生同样要实行必要的惩罚。惩罚要以爱为基础，爱是惩罚的前提，惩罚是爱的方式。印度诗人泰戈尔说：“只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。”所以，只要我们是真心热爱学生的，就不怕别人说三道 四，就不怕学生和家长去敌视和仇视我们,就敢于蔑视那些外行们的评头评足。只是惩罚的范围、方式、轻重要恰当，教师要依据教育法律法规，掌握分寸。对学生的惩罚宜轻不宜重。如：写检讨，通报批评，回家反省等。既能达到教育的初衷，又能让学生和家长接受。在此英国提供了可资借鉴的做法：

从今年4月开始，英国教师有了惩戒不规矩学生的新增法定权力（statutory powers）。从4月初新法生效后，教师将获得在学校使用身体武力阻止学生打架的权力，以及不经家长许可对学生实施放学后或周末留校的处罚，也可以对学生用于不良用途的手机实施收缴。„„（《中国教师报 》2007年4月19日）

总之，学生难管，不是不能管（管不了）。管的方法多种多样，但方法要因人而宜。“因人而宜”的“人”是指教育双方。教育对象方自不待说，（因为“第三点”已说了）教育者这方便值得说一说了。因为它常使人忽略。例如一种教育方法，甲教师常用常新出效果，乙教师拿来用就是没有效果，甚至产生反面效果。在认识上更是迥然有别了。例如，某方法甲老师认为妙，乙老师却在背后非议。这就说明教育者之间有差异，教育观念有新旧，教育水平有高低。既如此，那么教育方法也就非得因“人”而宜了。我想，只要我们真心爱学生，因人施教，学生难管但还是能管的。

第五篇：班主任如何领导好一个优秀的班集体

班主任如何领导好一个优秀的班集体

东阿县大桥联校第三联办小学教师路吉山

班主任在班级工作中担负着十分重要的角色。班主任如何领导好一个优秀的班集体呢？我在工作中做了以下探索：

一、以人为本、爱字当头

有位教育家曾经说过：“只有用爱，才能教育好孩子”。要做好班主任工作，应以人为本，热爱教育事业，热爱学生，以教师的人格魅力影像学生，感染学生。教师只有爱学生才能更好地实现教书育人，才能使学生“亲其师，信其道”。学生感受到爱，才能敞开心扉，和老师交流思想。用过搭建理想和信任的桥梁，达到最佳的教育效果。

这种爱，不求任何汇报和补偿，高尚无私纯洁。我办有位女生，因和父母生气，离家出走，我配合家长四处寻找。当我出现在她面前时，她一下就扑倒我的怀里，大声痛哭起来„„为此，我同她谈了许多，劝她不应该遇到一点困难和挫折，就赌气离家出走，万一出了事，对父母对老师对学校都是极大的伤害。我还专门召开了一次主题班会——遇到困难挫折我该怎么办？同学们讨论热烈，各抒己见、收到了良好的教育效果。

二、班主任要选择、培养好班干部

班干部是班主任的得力助手，班主任的意志和管理思想，有时要通过他们去落实。班干部应该有办事能力强、威信高并愿意为同学们服务的人担任。特别是选班长，可设计竞选方案，并邀请有关老师和学生会干部民主打分，选出两人为有选人。最后班长由全班同学投票产生，组建班委会有班长提名。班委会产生后，班主任要交给他们工作方法，教会他们正确处理学习与工作的关系，教会他管人要先管好自己，实实做表率，鼓励他们创造性地工作，形成凝聚力成为班级的核心。

三、注重学校、家庭、社会教育的三结合教育好下一代，需要学校家庭社会的紧密配合，形成目标统一、要求统一、内容科学、方法优化的教育系统网络。班主任应于家长沟通如开家长会、采访、同家长保持联系。在家访中共同探讨教育方法如发现有的学生家庭有困难，就要在生活中多关怀她，并号召班上的同学人人奉献一点爱心。甲方还可以了解到家长对学生的关怀程度。

四、注重言传身教的紧密结合教师的言行举止及品行修养等都会对学生有直接的影响，班主任时时处处都要做学生的表率。班主任必须自觉地注意自己的言行，用无声的示范来教导和影响学生，把言传合身教结合起来，才能收到显著的效果。

为了21世纪创新人才的培养，班主任要热爱自己的工作，以情育人，努力把班主任的工作提高到新水平