人际关系理论对中学班级管理的启迪

第一篇：人际关系理论对中学班级管理的启迪

人际关系理论对中学班级管理的启迪 在全世界，各种形式的教育的主要目的都是使人作为社会的人得到充分的发展，即个体社会化。班级是学生由家庭走向社会、成为社会中成员的第一步，班级管理是促使青少年社会化的一种转化过程。班级管理的根本宗旨就是调动学生参加积极健康的有益于身心的各类活动的主体性，促使学生身心素质全面和谐发展。班级管理是学校管理的重要课题。

美国管理学者、行为科学创始人埃尔顿·梅奥(Elton Mayo 1880 —1949)通过霍桑实验表明影响企业生产率的最重要因素不是待遇和工作条件，而是工作中的人际关系，进而提出了人际关系理论。理论认为：人们的行为并不单纯出自追求金钱的动机，还有社会心理方面的需要，管理工作的重点在关心人、满足人的社会——心理需要, 管理要以人为中心；企业中除了正式组织之外，还存在非正式组织，其作用在于维护其成员的共同利益，应重视“非正式群体”的作用，培养和形成良好的人际关系；管理者是人际关系的调节者，他应在职工与上级之间起桥梁、联络作用。

人际关系理论采用激励和诱导的方式来调动人的主动性和创造性，借以把人的潜力充分发挥出来，提出了“以职工为中心的”、“弹性的”管理方法，出现了“参与管理”、“目标管理”等各种新的管理模式。

班级组织和其他社会组织一样都是由人组成的，班级组织中人的因素更为突出。人际关系理论对于班级管理无疑有很大的启迪。

一、班级管理要以学生为本

班级管理是班主任、任课教师和全体学生积极主动参与，共同构建和谐的班级环境的过程。教师和学生之间是一种平等互信、协作互助的合作关系，教师和学生都是班级建设和班级管理的参与者，每一位学生都是班级组织的主人翁，要树立学生对班级管理的责任意识。教师是学生与学生、班级与班级、班级与学校关系的调节者。

㈠ 关爱尊重学生。一切教学活动的主体是学生，要以学生为中心，以爱为起点，没有爱就没有教育。“爱”是教师和学生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙。教师要深入到学生中去，了解每一个学生的性格、兴趣、爱好，发现学生思想、学习和生活中的兴奋点与闪光点，广泛听取学生的意见和建议，凡是正当合理的要求，教师要及时给予肯定并尽力满足。只要教师真诚对待学生, 爱护、尊重、信任他们, 学生就会亲近教师, 对教师敞开心扉, 乐听教诲。反之, 如果教师在教学活动中不积极和学生交往或者态度冷漠，甚至随意伤害学生的自尊心, 就会引起学生的厌恶、抵触。逆反心理一旦形成, 就成为管理与教育的一大障碍。

㈡ 发挥学生主体性，让学生自主管理。中学生由于生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，他们渴望独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看

法。班级的一些重大决策，由师生共同商讨，充分展示学生的自主性、创造性。无论在生活上、学习上还是工作上，老师放开手脚，让学生独自去做，给予他们更多的自由、信任、理解。班级管理的原则就是每个学生都是决策者、管理者，注重班级师生关系、生生关系的和谐和情感的融合，让每个学生都有归属感，调动学生爱班的情感和培养学生管班的能力。

㈢培养学生的目标意识。随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，中学生逐渐能运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范。班主任与任课教师、学生互相配合，制定出人人都须遵守且能遵守的班级管理目标。教师以平等、公正为出发点，本着宽容、严格相结合的态度和学生一起营造一个争先创优、团结和睦的班风，帮助学生树立班级工作的责任感和荣誉感，让班级目标成为大家的意志和行为的准则。教师还要针对每个学生的实际情况，帮助他们制定出自己的个体目标，和学生一起在班级目标和个体目标之间寻求动态的平衡。当班级目标和个体目标发生冲突时，教师决不能采取简单粗暴的教育方式，损害他们的自尊心。

二、重视非正式群体的教育和管理

马斯洛的人生需要层次理论认为，同一个时期内，一个人可能同时存在几种需要，但总有一种需要占有优势地位，其决定着人们的行为。中学生的需要正处于不断变化发展之中，他们很自然的因为相同的需要而走在一起，形成班级体中的小团体或非正式群体。非正式群体有自己的“头领”或核心人物，有不成文的价值观和行为规范且常常是靠情感维系，成员间的制约性较强，稳定性较差，可塑性大。教师首先要承认班级里非正式群体的客观存在，然后分析其特点，掌握其规律，因势利导，用正确有效的方式，对其进行教育和管理，培养他们对班级的归属感和整体感，营造班级和谐的人际关系氛围。

㈠肯定支持积极型的非正式群体

在日常生活、学习、交往的过程中，因爱好相同，性情相投，形的小群体。他们的行为目标与班级的目标是一致的，他们中大多数还是班级活动的活跃分子，有较强的上进心和责任感，教师应支持肯定他们并保护他们的活动，这样既有利于班级的建设与管理，又有利于满足学生自我实现的需要，促进学生健康的身心发展。

㈡ 保护引导中间型的非正式群体

有一部分学生在班级中默默无闻，他们能遵守学校、班级的规章制度，但对班级活动缺乏热情，总是处于被动的地位和充当旁观者的角色，容易被教师忽视。这类学生处于中间的游离状态，教师要主动与他们多交往，了解他们的兴趣爱好和需要，对他们赋予更多的情感引导，帮助他们建立广泛的同学交往和情感联络，积极地融入班级建设和管理。

㈢正面教育消极型的非正式群体

消极型的非正式群体一般由一些胆大妄为的学生组成，他们常因自己的需要得不到满足或是因自己的目标与班级目标相抵触，产生了对立情绪。他们的侵犯性强，破坏性大。教师对他们决不能放任自流，弃之不管。应对他们晓之以理，要动之以情，用情感去温暖他们的心灵，仔细分析其行为的利弊，消除他们心理上的障碍，让他们悦纳自己、悦纳班级其他成员。

㈣做好非正式群体“头领”的教育转化工作

非正式群体“头领”对其成员具有强大的心理统帅力，他的言行会得到其他成员的关注和响应，如果做好了他的教育转化工作，其他成员的问题也就迎刃而解了。

班级管理应借鉴人际关系理论，重视人的感情、动机的作用，在管理的方法上强调满足学生的需要和尊重学生的个性，采用激励和诱导的方式来调动学生的主动性和创造性，借以把学生的潜力充分发挥出来。

第二篇：班级管理理论学习心得

班级管理有效性之激励理论学习心得体会

激励理论是关于如何满足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括和总结，是心理学行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论，是管理学当中业绩评价理论的重要依据。

激励行为可通过正激励，即奖励性方式和负激励，即惩罚性方式表现出来。如何正确的将激励理论运用到学生各项表现行为之上，这将成为能否正确提高班级管理有效性效率的重要因素之一。下面本人将结合激励理论这两种表现形式谈谈对中职班级管理的几点体会。

一、运用正激励方式激发和满足学生的心理行为和心理需求。正激励就是对学生这一个体的符合班级管理目标的期望行为进行奖励、赞许、考核评定的认可等，以使这种行为重复发生，提高学生个体的积极性，激发士气。人都有需求，当目前的尚未得到满足的需求得到满足以后，马上他又会产生新的需求。因此，正确运用激励理论能有效提高班级管理效率。

1、对班干部的正激励实践

班集体是一个学生相互依存、相互影响、相互作用的集体。班干部对班级的建设起着至关重要的作用，有决定性意义。班集体的正常运转依赖于班干部对班集体的日常管理，班集体的形成需要一个过程，这个过程的形成初期需要班干部的建设，起着核心的作用。因此，合理机智的对班干部进行相应的奖惩机制是班集体建设的一大重头之任。

2、对优秀学生的正激励实践

班集体建设中，班风的形成很大一部分来源与优秀学生的影响，只有优秀学生的队伍不断扩大，班集体建设的基地才更稳。而要扩大优秀学生队伍，就需要适时有效的奖励和认可。只有人的需求被满足被认同，才能更加激发他们的士气，不断进步，不断成长。

3、对劣等生的正激励实践

从相对论的角度分析，每一个班集体的形成必然包括优、中、劣这三等不同的学生群体，差生在很大程度上是被公众否定和忽略的群体，然而，一个班集体的有效建设是需要那部分劣等生参与和积极响应的。差生的每一点小进步或者在某个限定的时间范围内保持原有的状况，从某种程度上都应作出合理的正因激励。

二、正激励机制的实施方式

1、及时、公平、公正、公开的赞许 赞许要公平、公正、公开、及时，做到事实就是，有根有据，有理有据，语言要得体，不能浮夸，要被群体接受，被本人接受。做到积极示范效应。

2、奖励要做到精神、物质并重

物质奖励比赞许更高一级，影响面更大，社会性更广，效果性更强，要慎重考虑，谨慎实施，要做到游刃有余，公开公投。根据个人的具体发挥力度定量定性而行

3、班集体对于个人、群体的认同感和归属感

认同感和归属感是也是精神奖励机制的一种表现形式，人在不断成长的过程中从单一的个体融入到群体和集体中，并不断的被群体认同和接纳，也是隐性的精神激励。

三、运用合理有效的负激励进行学生自我反思和自我认识

学校和班级管理中负激励的表现形式主要有找谈话作思想教育、自我批评、检讨、校纪校规的处分等。进行负激励实践时，要做到以引导为主、掌握谈话技巧、尊重人格、感化对象、言传身教。让学生从中自我反省、自我认识、自我改进。

第三篇：论班主任对班级的人际关系协调

论班主任对班级的人际关系协调

摘要：班主任面对的是一个班集体，虽是小一辈的孩子，只要有人存在的地方就存在着人际关系的协调，处理不好都会导致各种矛盾。本文从帮助学生克服人际关系的心理障碍、帮助班干部正确处理人际关系和接纳非正式群体等方面结合班主任的示范作用论述班主任怎样对人际关系的协调。

关键词：班主任学生班干部

苏联教育家说：如果每个人都不善于用自己的智慧与心灵在人海中辨明方向，那就不可能有集体，不可能有对集体中每个成员的尊重，也不可能有自我尊重。

班主任面对的是一个班集体，虽是小一辈的孩子，只要有人存在的地方就存在着人际关系的协调，处理不好都会导致各种矛盾。班主任对学生和对同事和以前同学阶段的人际关系发生了根本性的变化，班主任肩负着教书育人的作用，在一定成熟的基础上把学生引向一个成才的路途。所以每个人，包括班主任在日常生活中都会存在各种矛盾，如果把这带到课堂上，将形成一种不良的气氛，很多事情也会随着班主任情绪的变化而变化，造成了学生的反感，和教育的作用相背离了。

一、帮助学生克服人际关系的心理障碍

班级人际关系主要是一种心理关系，包含认知的、情感的、态度的三种相互联系的成分，其中夹杂着心理障碍会直接或间接地妨碍良好人际关系的建立。在认知方面，有些学生的是非观念，对人的品质、行为和事物性质的评价，与其他同学存在差距，或有类似“他不肯给我抄作业，是不友好的表现”这样的错误；在情感方面，有些学生心胸狭窄，嫉妒他人，缺乏互相协作、共同进步的精神；在态度方面，有些学生受心境效应（自己心境不好却认为他人对自己不友好）、晕轮效应（对他人抱有成见，以偏概全）、从众效应（缺乏主见，跟从他人，迁就和附和和错误意见）等影响，人际态度不稳定或对他人持不友好态度。另外，每个班级都是会有一些“默默无闻”的学生。他们性格内向、胆小、谨慎、敏感，或是过分自卑，交往偏少，易被他人冷落忽视，因而在人际关系中产生“定位”困难或错误，处于手孤立状态。

上述种种心理障碍需要班主任通过个别疏导、集体交流、创造情境等措施，帮助学生克服。

二、帮助班干部正确处理人际关系

班干部角色的特殊性，使得班干部之间和班干部与普通学生之间容易产生冲突。班干部之间的冲突主要有：

1、任务结构冲突。因职责不清、分工不明，或片面强调职责、分工而忽视合作而引起冲突；

2、角色地位冲突。个别班干部因职务轻重、能力强弱的差别而对其他班干部产生不满或嫉妒，引起冲突；

3、荣誉分配冲突。在评价成绩和评比先进中，或因评价、评比不公正，或因个别班干部心胸狭窄，太计较个人得失，引起冲突。班干部和普通学生之间的冲突主要有：（1）、角色期待冲突。班干部对自己行驶权力和履行义务的认识、行为，跟同学的期待差距较大，产生冲突。如有的班干部骄傲自满，不以身作则，引起同学的反感，受到责难；（2）、信息障碍冲突。因谣传或偏见，成见，班干部和同学在获取对方信息是信息失真，评价偏颇，引起冲突；（3）、管理压力冲突。班干部在行驶职权时盲目模仿班主任或其他教师，以“权威”身份对同学施加压力，同学不买帐，引起对立情绪，产生冲突。

班干部的人际关系状况，直接影响着班委会职能的正常发挥和整个班级的人际关系。上述情况，班主任首先要教育班干部把“干部”和“同学”两种角色以结合起来，既能坚持原则，为集体服务，又能以身作则，做一名好学生，做同学的知心朋友；引导班干部互相尊重支持，并虚心听取同学的意见，主动关心同学。其次，要教育全班学生尊重、服从、帮助班干部，以集体利益为重，不计较个人恩怨得失。

三、在班级中接纳非正式群体

对非正式群体，任其自然发展或严厉压制固然都不对，仅限于在行为出现问题时才去纠偏也是不够的。班主任还应针对非正式群体的人际关系特点进行引导。非正式群体是学生自由交往的结果，是以情谊关系为纽带构成的小群体。一方面群体成员关系融洽，团结紧密，并服从“首领”的支配。另一方面群体成员与班级其他同学交往较少，有排他性，而其他同学往往也对他们“另眼相看”。这往往会影响整个班级的人际关系的凝聚力。

班主任应增加各种非正式群体成员参加班级活动的机会，发挥他们的特长，满足他们活动和表现的需要，增进他们与其他同学的交往，了解和沟通，使相互关系更加亲密。对于其中的“首领”要让他多参加班级活动，带领群体在班级中发挥作用。一旦他们为班级作出贡献，他们的集体荣誉感就会增强，其他同学也会对他们刮目相看，双方的关系就会进一步融洽。

四、班主任充分发挥示范作用

班主任在班级中担任双重的角色：一方面是教育者、班级的组织者和管理者，班级人际关系的协调者；另一方面又要以平等的态度做学生的知心朋友。要处理好这一对矛盾，就要求班主任有正确的学生观，纠正一下几种错误观念：

1、对成绩好的学生关怀备至，对其缺点和错误视而不见，甚至姑息迁就；对成绩差的学生冷漠、疏远、厌恶等，结果使得师生关系畸形发展；

2、对学生独断专横，强制压服，训斥责骂。结果学生表面驯服听从，内心却怨声载道，师生关系不融洽，滋生学生的逆反心理；

3、认为对学生不宜粗暴，也不能太亲切，主张师道尊严，和学生保持距离。结果使学生对教师缺乏

感情，师生关系淡薄；

4、认为好学生应完美无缺，将全面发展曲解为平均发展，用一种模式去衡量要求每一个学生，忽视学生的爱好特长。结果使某些学生受到压抑，对教师产生反感情绪。

每个学生都希望教师能跟他们建立起一种民主、平等、友爱的关系。即使是后进生也希望教师能全面、客观地看待他们，在人格上尊重他们。师生关系不和谐，学生的“向师性”会受到损害，教育效果会大大降低。班主任如何处理师生关系，对班干部之间的关系、班干部和同学之间的关系、同学之间的关系都起着示范作用。因此班主任在处理师生关系上要严格要求自己。

在学校日常生活中，班主任处事待人的行为和态度，会影响他在学生心目中的形象，还会被学生自觉不自觉地模仿，并进行效仿。因此班主任在平时的生活中也应严格要求自己。

最后，“为了每一个学生的健康成长，班主任必须强化自己的伯乐意识，要相信学生有主动建构自己成长的潜力和能力，相信学生人人有志，人人有智，切实做到善于发现人才，举荐人才，为各级各类人才的成长创造有利的条件”。①

注释：①《班主任》2004年11月第7页

参考书目：①《班级社会学概论》四川大学出版社1996年版

②《中学生人际交往指导》南京师范大学出版社1999年版

③《班主任工作基本技能训练》浙江大学出版社1995年版

第四篇：对中学班级管理的几点反思

对中学班级管理的几点反思

王登云

初中是学生从小学向高中过渡的阶段。这个阶段的学生心理和生理的发育都趋于成熟。情感表现热情但肤浅，自制力和毅力有所增强。但时有脆弱的表现，个别学生的逆返心理较强，怎样管理好这个群体，使一盘散沙成为坚强的集体，是我们所有初中班主任亟待解决的问题，也是值得我们全体教师深入研究的课题。

对初中班级管理这个课题，我并没有进行深入细致的研究。在这里我只班级管理工作常见现象的分析和思考发表一些看法。

一、班级管理中的误区

我们有些老师常常说：“我们班学生特老实，可听话了。”说者常常沾沾自喜。认为学生听话的班级=好班级。这正是我们班级管理上的一大误区。

我们知道，中学阶段是长知识，长身体的时期。中学生是“早晨八、九点钟的太阳”。他们思想活跃，可塑性强，他们是未来世界的主人，如果我们用刻板的管理方法，学生不能胡思乱想，乱说乱动。那样就会束缚学生的思想，学生的独立性，灵活性就得不到培养。学生是老夫子，班级是一潭死水，这是不足取的。

误区之二：学习好的班级=优秀集体

有些人片面地以为，学生知道学习就行了，别的事就不用操心了。学校班级管理的唯一目的就是给学生创造优良的学习环境。否，学生

都学习了，不仅不能放松班级管理。恰恰相反，越是那样的班级越得加强管理。

误区之三：班干部负责的班级一定能成为优秀班级。

所谓班级管理就是抓住几个班干部就行了。这种看法是错误的。建立良好的班干部队伍，只是班级管理的一个重要的环节。决不是唯一的途径。

误区之四：什么管理不管理的，还不是老师几句话，这种观点大错而特错。班级管理是一门科学。管理好一个集体是一门艺术，它需你付出汗水，潜心研究，使之日趋完美。

我们在班级管理中，要走出误区。使我们的管理艺术和管理水平不断提高。只有那样，优秀的班集体才会形成，学生素质才能提高。

二、优秀班级体建成的条件和标志

管理班级，组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节。几十个学生编在一个班里并不就是一个集体。一个健全的班集体，应当具有正确的政治方向，共同的奋斗目标，坚强的核心，自觉的纪律，正确的舆论，以及团结，勤奋好学的风气。健全的集体是一股巨大的教育力量。因此，组织和培养班级体，既是班主任工作的目的，也是进行教育的手段。但是，班集体不会自发地产生，必须通过班主任深细致的工作才能形成。把教育和管理结合起来。

三、班级管理的基本方法

1、建立健全各种规章制度。每个国家都有《宪法》，教育界有《教育法》，工人有《劳动法》，商标有《商标法》。随着各种法规的建立和完善。我们国家也由“人治”转向“法治”，我们在班级管理中完全可以借鉴这种立形式，建立班级自己的规章制度，我们各项规章制度建立的依据是《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。让每一个学生知道他该干什么，不该干什么。如：我们应制订《学生在校一日常规》、《值日生工作细则》、《活动课规则》等。新生一入学，先学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。然后全班学生讨论各项细则。初一学生的自我约束力差，制定规章制度时，细一些，方方面面都要有章可循。随着学生年龄的增长，一些不必要的细节可删去，以免束缚学生的能力。

2、培养班干队伍，建立反馈网。中不生的班主任教师和小学不一样。中学老师每天只有本班一节课。大部分时间不能跟学生在一起，所以班级发生的事情不能及时处理。往往耽误了对学生进行教育的最佳时机。再者，初中生模仿能力强。记不得哪位哲人说过：“榜样的力量是无穷的”。所以培养一支优秀的班干部队伍也是带动全体同学走向进步，建立优秀班集体的重要条件。

建立反馈网的方法主要有两个：一是每天布置一名学生汇报班级发生的事。刚开始试验时，往往会被这事，那事所中断，这种方法不太理想。二是建立师生联系簿。每周收一次，写出老师的意见，并记下要点。或是每天收一次，及时处理问题。这种联系簿也可有两种形式，一是班干部的一个本上轮流记。这样，他们互相制约，就能将真实情况汇报给老师。二是每位班干部单使一个本，明确个人职责范围，各有侧重地记。事实证明，这是管理班级的行之有效的办法之一。

3、教育、管理相结合，处罚、表扬相结合多头并进。

中学德育工作的方法很多，有榜样法、说服法、陶冶、感化、实际锻炼等多种。如果把这些与班级管理结合起来，具体的管理措施加上教师的教育作用，效果会更为出色。

我们中学班主任，在班级管理中不能简单粗暴，我们不能像国家那样，国家的法令，法规由强制机关强制执行。也不能像工厂、企业那样有强硬的管理手段作后盾。老师有的只是人格的力量。靠人格的力量处罚违纪学和表现优点及时表扬。出现错误赶紧纠正。

4、利用“三会一课”，即班会，团会，家长会，政治课（现在所有学科都注意渗透德育教育），对学生进行教育。如在初一着重进行集体主义教育；初二着重进行爱国主义教育，勤学习教育；初三进行理想教育，法制教育等。提高学生思想觉悟。多预防，少处罚；多表扬，少批语防患于未然。我们做老师的，不能像街头专等罚款的老太太一样，跟了你很远，专等你手中碎纸往地上一扔，赶紧过去罚款。我们加强管理的目的是要教育学生少犯错误，不犯错误，决不是为了惩罚学生。

四、走出误区，提高管理水平

我们今天所面对的学生是十一世纪的主人，这就要求我们教育者以严格的科学管理，培养学生情操，开发学生智力，提高学生能力。“三味书屋”式的管理我们应该彻底放弃。“五分加绵羊”式的人物将适应不了新时期的需要而被淘汰，我们应该创出一条我们自己的路，在实践中摸索，总结。提高我们的管理艺术和管理水平，以赶上时代的潮流。培养更多更好的人才。

第五篇：对中学班级管理的几点反思

对中学班级管理的几点反思

初中是学生从小学向高中过渡的阶段。这个阶段的学生心理和生理的发育都趋于成熟。情感表现热情但肤浅，自制力和毅力有所增强。但时有脆弱的表现，个别学生的逆返心理较强，怎样管理好这个群体，使一盘散沙成为坚强的集体，是我们所有初中班主任亟待解决的问题，也是值得我们全体教师深入研究的课题。

对初中班级管理这个课题，我并没有进行深入细致的研究。在这里我只班级管理工作常见现象的分析和思考发表一些看法。

一、班级管理中的误区

我们有些老师常常说：“我们班学生特老实，可听话了。”说者常常沾沾自喜。认为学生听话的班级=好班级。这正是我们班级管理上的一大误区。

我们知道，中学阶段是长知识，长身体的时期。中学生是“早晨八、九点钟的太阳”。他们思想活跃，可塑性强，他们是未来世界的主人，如果我们用刻板的管理方法，学生不能胡思乱想，乱说乱动。那样就会束缚学生的思想，学生的独立性，灵活性就得不到培养。学生是老夫子，班级是一潭死水，这是不足取的。

误区之二：学习好的班级=优秀集体

有些人片面地以为，学生知道学习就行了，别的事就不用操心了。学校班级管理的唯一目的就是给学生创造优良的学习环境。否，学生都学习了，不仅不能放松班级管理。恰恰相反，越是那样的班级越得加强管理。

误区之三：班干部负责的班级一定能成为优秀班级。

所谓班级管理就是抓住几个班干部就行了。这种看法是错误的。建立良好的班干部队伍，只是班级管理的一个重要的环节。决不是唯一的途径。

误区之四：什么管理不管理的，还不是老师几句话，这种观点大错而特错。班级管理是一门科学。管理好一个集体是一门艺术，它需你付出汗水，潜心研究，使之日趋完美。

我们在班级管理中，要走出误区。使我们的管理艺术和管理水平不断提高。只有那样，优秀的班集体才会形成，学生素质才能提高。

二、优秀班级体建成的条件和标志

管理班级，组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节。几十个学生编在一个班里并不就是一个集体。一个健全的班集体，应当具有正确的政治方向，共同的奋斗目标，坚强的核心，自觉的纪律，正确的舆论，以及团结，勤奋好学的风气。健全的集体是一股巨大的教育力量。因此，组织和培养班级体，既是班主任工作的目的，也是进行教育的手段。但是，班集体不会自发地产生，必须通过班主任深细致的工作才能形成。把教育和管理结合起来。

三、班级管理的基本方法

1.建立健全各种规章制度。每个国家都有《宪法》，教育界有《教育法》，工人有《劳动法》，商标有《商标法》。随着各种法规的建立和完善。我们国家也由“人治”转向“法治”，我们在班级管理中完全可以借鉴这种立形式，建立班级自己的规章制度，我们各项规章制度建立的依据是《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。让每一个学生知道他该干什么，不该干什么。如：我们应制订《学生在校一日常规》、《值日生工作细则》、《活动课规则》等。新生一入学，先学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》。然后全班学生讨论各项细则。初一学生的自我约束力差，制定规章制度时，细一些，方方面面都要有章可循。随着学生年龄的增长，一些不必要的细节可删去，以免束缚学生的能力。

2.培养班干队伍，建立反馈网。中学生的班主任教师和小学不一样。中学老师每天只有本班一节课。大部分时间不能跟学生在一起，所以班级发生的事情不能及时处理。往往耽误了对学生进行教育的最佳时机。再者，初中生模仿能力强。记不得哪位哲人说过：“榜样的力量是无穷的”。所以培养一支优秀的班干部队伍也是带动全体同学走向进步，建立优秀班集体的重要条件。

建立反馈网的方法主要有两个：一是每天布置一名学生汇报班级发生的事。刚开始试验时，往往会被这事、那事所中断，这种方法不太理想。二是建立师生联系簿。每周收一次，写出老师的意见，并记下要点。或是每天收一次，及时处理问题。这种联系簿也可有两种形式，一是班干部的一个本上轮流记。这样，他们互相制约，就能将真实情况汇报给老师。二是每位班干部单使一个本，明确个人职责范围，各有侧重地记。事实证明，这是管理班级的行之有效的办法之一。

3.教育、管理相结合，处罚、表扬相结合多头并进。

中学德育工作的方法很多，有榜样法、说服法、陶冶、感化、实际锻炼等多种。如果把这些与班级管理结合起来，具体的管理措施加上教师的教育作用，效果会更为出色。我们中学班主任，在班级管理中不能简单粗暴，我们不能像国家那样，国家的法令，法规由强制机关强制执行。也不能像工厂、企业那样有强硬的管理手段作后盾。老师有的只是人格的力量。靠人格的力量处罚违纪学和表现优点及时表扬。出现错误赶紧纠正。

4、利用“三会一课”，即班会，团会，家长会，政治课，对学生进行教育。如在初一着重进行集体主义教育；初二着重进行爱国主义教育，勤学习教育；初三进行理想教育，法制教育等。提高学生思想觉悟。多预防，少处罚；多表扬，少批语防患于未然。我们做老师的，不能像街头专等罚款的老太太一样，跟了你很远，专等你手中碎纸往地上一扔，赶紧过去罚款。我们加强管理的目的是要教育学生少犯错误，不犯错误，决不是为了惩罚学生。

四、走出误区，提高管理水平

我们今天所面对的学生是新世纪的主人，这就要求我们教育者以严格的科学管理，培养学生情操，开发学生智力，提高学生能力。“三味书屋”式的管理我们应该彻底放弃。“五分加绵羊”式的人物将适应不了新时期的需要而被淘汰，我们应该创出一条我们自己的路，在实践中摸索，总结。提高我们的管理艺术和管理水平，以赶上时代的潮流。培养更多更好的人才。

单位：定兴县第四中学 作者：马翠华 八年级164班班主任 地址：定兴县第四中学 联系电话：*** 电子邮箱：435922485@qq.com