第一篇：现代教育技术与地理课堂教学的有机整合
现代教育技术与地理课堂教学的有机整合随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化代表了现代教育的一个发展方向。2010年秋季学期开始，我省开始在高中实施新课程改革，现代信息技术与地理课程教学的有效整合成为新课程地理教学中面临的现实问题。所谓的现代信息技术与地理学科的整合就是在地理课程教学中把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和地理课程内容有机地结合，以实现地理课程教学目标、完成地理课程教学任务的一种新教学方式。
一、现代信息技术与地理课程教学整合的意义
在传统教学中，一直是“一支粉笔，一块黑板，教师一讲到底”的教学模式。现代信息技术与教学整合意味着在传统的教学过程中结合使用现代信息技术，以便更好地完成教学任务。它强调以人为本，以学生的发展为本，强调现代信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应、提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生基本素质。
二、现代信息技术在地理课程教学中的运用
作为从教10多年的地理教师，我感觉新课程到迎来了信息教学的春天，于是开始学习运用现代教育技术进行教学，通过不断学习和向同行请教，基本掌握了现代教育技术的运用，在地理教学过程中运用现代教学手段，提高自己的教学水平。地理学科跨度大，涉及的内容范围广，在地理课堂上采用现代教育技术可以把文本、图形、视频
图像、动画等多种信息结合在一起，从而使地理教学变得更生动，极大地激发学生对地理学科的兴趣。
1、创设教学情景，激发学生兴趣。
学生的学习兴趣是非常重要的，一旦激发了，就能调动他们学习的积极性和求知欲望。在地理教学中，我根据初中学生的心理特点、结合教学实际内容，努力为学生创设情景，而现代教育技术正好可以创设出一个生动的教学情景。大家都知道运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起学生的注意，可以提高他们的学习兴趣。例如：在教学《城市化》一课的课前3分钟，我给学生播放了《春天的故事》这首歌曲导入，以悦耳的音乐，清晰的歌词出现，一方面可以让生欣赏音乐，另一方面可以把学生分散的心集中到课堂上来。有音乐来导入新课，让学生觉得新奇，提高他们的注意力。
2、深入浅出，突出重、难点。
地理教学中有许多重、难点知识。例如在给高一年级学生上《地球运动》这课时，由于内容多，知识又抽象，重难点又多，光凭老师讲，学生理解是很费力的。而运用了现代教育技术制成动画，就将此内容抽象知识形象化、具体化，容易让学生掌握，大大降低教学难度，缩短教学时间，从而突出重点、淡化难点，有利于学生课堂学习效率的提高。
3、利用动态，培养学生思维能力。
地理教学在传授知识的同时，还要注重学生能力的培养。只有学生能力的提高，才能更好地去分析问题、解决问题。从而更好地掌握
地理知识。传统的地理教学中，主要利用地图册、挂图、课本插图、地球仪等简单的教具。而现代教育技术的发展可以利用多媒体通过动画模拟来观察整个变化过程，这样既可以思考、又可以观看。从而可以使学生的观察能力得到提高，也可以促进学生分析、解决能力的发展。例如在讲授《四大地理区域》这节课时，我运用课前制作的课件，将四大地理区域与我国的地势三级阶梯和温度带的划分、年降水量的划分和干湿地区结合起来，让学生积极参与讨论，在讨论中找出它们之间的因果关系，很轻松地让学生掌握了四大区域的划分是依据地形、气候等自然地理因素划分的，也让学生学会自主学习，又进一步培养了学生的分析、解决问题的能力。
4、利用动态，培养学生的读图能力。
地理是一门综合性和地域性都很强的学科，读图是它最不可缺少的一部分。培养学生读图能力是地理学科上最基本的一项技能。所以读图分析能力的培养不仅能帮助学生理解、记住地理知识，而且能帮助学生建立形象思维、提高解决问题的能力。高中地理中的图种类很多，有政区图、地形图、剖面图、统计图、景观图等。在地理教学中运用现代教育技术，帮助学生形成正确的、全面的读图、用图本领。例如在介绍长江流域与支流交汇的城市有哪些时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、汉江它们的位置，这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念，也有利于提高学生的读图能力。
三、地理教学中现代信息技术应运应注意的几个问题
1.明确现代信息技术在地理教学中的作用
以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起到很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，我们只是发挥现代信息技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。在利用现代信息技术之前，教师要清楚现代信息技术的优势和不足，以及教学的需求，设法找出现代信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。
2.教学思想和教学理念要与时俱进
基础教育课程改革理论强调：“新课程不是更换一本教科书，而是一场深刻的教育教学思想和观念的革命。”如何树立新课程的思想和观念，彻底从传统教学模式的桎梏中解脱出来，适应现代教育发展的新形势，是教师需要解决的紧迫任务。地理教学与现代信息技术教育整合，其本身就是教师理论素养的一种体现，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的感悟，对学生背景的了解。地理教师应该以先进的教学思想和教学理念作为指导，树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，理解现代教育理论和现代教育技术的设计理论。
3.要始终贯彻学生主体、教师主导的教学原则
现代信息技术的运用过程需要教师的适时调控，从而体现了教师的主导作用。有些教师理解太绝对、太片面，总认为课堂气氛越活
跃越好，往往把课件制作得很新颖，看似丰富多彩，学生反而不去思考，实质没有起到真正的效果，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获并不多。学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点没体现出来，这正是课堂教学的大忌。因为现代信息技术的运用不是一个简单的信息展示过程，它是一个复杂的能力培养过程。中学生处于学习的阶段，当媒体为其提供了大量音频、视频及动画、文字等信息时，对信息如何进行加工和处理需要教师在方法上的指导，这时教师的主导作用显得尤为必要。在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，而起不到教师应有的主导作用。
4.不能过分追求现代信息技术含量
现代信息技术与学科整合重在“实用价值”，并非技术含量越高越好。比如：在制作课件时，用一般的PowerPoint等简单的软件就可以完成，就没有必要用其他高级的软件。因为PowerPoint作为操作简单、易学易用、效率很高、兼容性最强的课件集成工具，是我们制作课件的首选。还有的教师制作课件时一味追求“高科技”，如本来做实验能起到非常好的效果，但是非要用电脑制成动画，认为技术越高级、会的人越少越好，这样使教学课件成为现代信息技术成果展览。如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现，这偏离了现代信息技术辅助教学的初衷。
总之，信息化是当今发展的趋势，网络技术已成为拓展人类能力的创造性工具。现代信息技术引入课堂教学顺应了时代发展的要求，也是现代教学的新趋向。现代信息技术与地理课堂教学的整合，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中。合理、机动地运用现代信息技术，能够拓宽学生解决问题的思路，培养学生学习各学科课程的意识和兴趣，培养学生的创造精神和创新能力，丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习、主动发展的能力。因此，现代信息技术与地理课堂教学的整合对全面实施素质教育，提高学生自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。
第二篇：现代教育技术与初中化学课堂教学
现代教育技术与初中化学课堂教学
摘要： 运用多媒体等信息技术辅助教学在初中化学教学中，具有传统初中化学教学无法比拟的优势。但是，应用多媒体仅仅是一种手段，在化学教学中，既要发挥多媒体的优势，又要结合学科特点，更要结合实际，做到化学教学与多媒体的恰当整合，才能提高课堂效率，增大学生的知识面，培养学生的科学素养。
关键词：现代教育技术 多媒体辅助教学 初中化学
初中化学的学科特点是知识点多且零散，需要记忆概念、定义、实验操作等，明明是一门理科学科，却与文科学科无异，上课时学生能听得懂，但课下不去记忆理解，所学的知识点很快就会忘记，再加上化学用语较多，这使很多学生感觉化学难学，对课堂的老式“填鸭”教学产生厌学情绪。根据本人教学经验，运用现代化教育技术进行学科整合，应该能够摆脱这种尴尬局面。本人通过教学实践，认为信息技术与学科的整合，能够起到以下几方面的积极作用：
一、可创设学习情境，激发学习兴趣与乐趣
运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的视频，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识，收到了很好的教学效果。
二、可使一些抽象的内容形象化，微观的内容宏观化
在初中化学教材中，有部分抽象的，微观的理论知识（如原子的内部结构，物质的溶解过程，质量守恒定律的微观解说，分子、原子、离子的关系，核外电子的排布等），教师感到难教，学生更感到难于理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，应用多媒体课件辅助教学，可使一些抽象的内容形象化。微观的内容宏观化，取得良好的效果。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点。而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，多媒体可用动画方式将微观世界放大，学生能通过氧化汞分子的分解实例，较易建立原子概念。原子核外电子运动规律，一直是初中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟原子核外电子的高速运动示意图，学生可从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深学生的理解和记忆。原子结构、原子间重组历来是难点。采用多媒体模拟整个过程，以微观世界粒子的移动来揭示其变化实质，学生就很容易明白产生这些现象的本质原因，从而以较高的效率深刻理解、掌握其内容。
三、可创建虚拟实验室进行实验模拟
对于化学试验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。如果能用计算机模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以印象会很深刻。如在初中化学中浓硫酸的稀释实验，就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果，通过计算机的演示，让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。化学教学中经常有一些危险性（或有毒或爆炸）实验、污染严重的实验，如面粉爆炸，一氧化碳还原氧化铁的实验等，在实验室虽然能做，但具有危险性、污染严重等缺点，很难取得理想的效果。运用多媒体技术模拟实验操作、实验现象，并通过计算机演示，学生就可观察到有序规范的实验操作，清晰的实验现象，既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染及实验事故的发生
四、可提高课堂容量和学习效率
多媒体技术省却了很多原来教师用嘴和粉笔表现出的教学内容，减少了教师的重复工作，增加课堂容量和知识密度，呈现出信息量大、速度快、图文并茂的优势，特别有利于学生进行巩固和复习，在加快课堂节奏中提高了学习效率。例如：在初三的化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上要进行全面的知识总结与大容量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则能增大化学课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大的提高了化学课的复习效率。
但是，在化学教学中应用多媒体仅仅是一种手段，多媒体的地位是“辅助”，而不能“代替”，因此不可盲目地、不加分析地用多媒体代替其他教学方法和手段。为了充分利用多媒体的辅助功能，提高化学教学的实效性，在教学中就应注意以下几个方面。
一、化学课上多媒体的使用应选择适当的切入点
教学时要根据教学内容选择适当的教学媒体进行辅助教学，不能不加选择地将一些简单的内容都用多媒体来展示。多媒体只是一种辅助教学手段，一种形式，其出发点是服务于教学，提高教学效率。在教学中要注意使课件的内容、形式与教学目标保持一致性；在设计课件时应把精力集中用在每堂课的重点、难点上，不要面面俱到，如有一次我上《质量守恒定律》时，由于设计实验、图片、练习过多，导致教学任务没能当堂完成。
二、多媒体使用要适量
多媒体不等于万能，无论其功能有多么完善，究其本质，它只是开展教学、提高教学效率的一种辅助手段。多媒体不能完全取代传统的教学模式，虽然多媒体在化学教学中有明显的优势，但是凡事皆有度；如果过分依赖多媒体，使学生长期处于被动接受状态，失去了主动获取知识的机会，这与看电视没有区别。多媒体进行辅助化学教学，只有在关键处、难点处进行运用，并做到适可而止，才会收到令人满意的效果。
三、科学运用多媒体并与其他教学手段相结合
化学是以观察实验为基础的学科，教学中不能盲目地用多媒体模拟来代替所有的化学实验。现场实验本身就是一种很直观、生动的媒体资源，它不但能让学生看到、听到，更能感觉到。因此教师决不能因为多媒体的模拟而放弃一些垂手可做的实验，要科学合理地利用多媒体，做到知识的最有效传播。同时，教学中要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，协调好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思等关系，把多媒体教学手段与传统教学手段有机结合起来，获得理想的教学效果。
总之，现代教育技术只是一种教学辅助手段，在化学教学中，既要发挥其优势，又要结合学科特点和教学实际，不能用现代教育技术代替授课，更不能代替演示实验和学生实验，而要合理地利用各种教学手段和教学工具，做到化学教学与现代教育技术恰当整合，才能提高课堂效率，增大学生的知识面，培养学生的科学素养。
第三篇：多媒体技术与地理课堂教学
多媒体技术与地理课堂教学
姓
名：侯 兆 辉
王洪静
单
位：山东省平原县第五中学
邮
编: 253100
联系电话：***
电子邮箱：houzhaohui10@163.com
多媒体技术与地理课堂教学
山东省平原县第五中学
侯兆辉
王洪静
摘 要: 随着新课改的推行，多媒体技术在地理课堂教学中的应用越来越广泛，如何运用多媒体技术为课堂教学服务，促进师生互动，提高课堂效率，成为每位教师探讨的问题。根据地理课堂教学的实际和多媒体技术的特点，本文对多媒体技术在地理课堂教学中的整合与应用进行了深入剖析。
关键词：多媒体技术
地理课堂
教学
随着科技的发展，人类进入信息科技时代，多媒体技术飞速发展，在教学中出现了多媒体手段，对学生来说最直观的感受就是PPT在教学中应用的越来越频繁。多媒体技术的应用给地理课堂教学带来新的教学方式，多媒体的应用，使教学更加方便快捷，既节省了时间，又激发了学生的学习兴趣，提高了效率。下面就多媒体技术在地理课堂教学中的应用作一浅显分析。
一、多媒体技术与地理课堂教学的整合
地理学科知识内容既涉及复杂的自然现象，又包含纷繁的人文现象。许多地理现象存在于遥远的地方，经历了漫长的时间。其内容又包含多学科知识的相互渗透，这样的学科特点造成在地理课堂教学中学生难以进行广泛的观察和深入的体验。如果将多媒体技术与地理课堂教学进行有机结合，不仅激发了学生的学习积极性，丰富了教学手段，而且拓展了教材知识体系，提高了课堂教学效率，从而达到培养学生地理思维和地理能力的目的。
1、多媒体技术在地理课堂教学中与地理现象的空间性的整合
相对于其他学科而言，地理学的知识内容空间性较强。由于地理学研究对象空间上的广远性，例如火山喷发、地震的发生等现象，传统的教学手段也仅仅是从文字和图像的表达来体现世界广大领域的气候、地质、地形、社会、经济等地理知识，教学方式比较死板，课堂教学效率较低，学生很难从整体上把握概况，也无法实现走访世界各地，到各个角落里探讨世界各地的地理景致，从而体会不到距离遥远、空间巨大的世界，也接触不到当地的风土人情。
如果借助于多媒体技术就可以将以上地理现象浓缩在小小的屏幕上，一方面，我们可以通过从世界各地获得的真实的信息，运用实际的影像在课堂教学过程中展现给学生，使学生能亲切地体会到各地风情，身临其境地感受其现象后的地理因素； 1 另一方面，我们可以利用多媒体技术中有效的高科技虚拟技术来表现地理事物空间的广阔性，使学生获得对全球的整体概况，不仅可以使学生看到它的全貌，而且培养了学生地理思维能力。
2、多媒体技术在地理课堂教学中与地理现象的时间性的整合
地理教学内容中有些地理过程和地理现象要经历漫长的历史年代，还要经过复杂的地理变化，例如地壳运动、海陆变迁、生物进化、矿产资源的形成等。这些都要经历漫长的年代，而我们的生命是有限的，我们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察。还有些地理现象是转瞬即逝，例如火山喷发、地震的发生、陨石撞击地球等。这些都是学生无法在有准备的情况下观察到的，但它们对人类的影响巨大，需要学生认识和了解。
传统教学只能用文字的叙述或者通过教材插图以及挂图的手段进行简单的间接的呈现。如果利用多媒体技术，可以提供不受时间限制的感性材料，瞬间的地理现象、久远的地理过程都可以反应在有限的课堂教学活动中。多媒体技术可以将漫长的地理过程浓缩在几分钟的时间里演示出来，可以使飞纵即逝的地理现象速度放慢，进行状态分解，使学生看清每个环节。
3、多媒体技术在地理课堂教学中与地理现象的动态变化过程的整合
现实的地理现象动态发展是多样和复杂的，例如大到地球的生物总循环、大气环流、水循环，小到微观的分子运动、云滴的生成增大、酸雨的形成、矿物的结晶，传统教学手段通常以静态形式表现动态的地理事物的发展，使学生无法有效地观察到真实准确而鲜活的地理现象。尤其在地理课堂教学活动中，受多方面教学条件的限制，这就给学生认识、理解和掌握地理知识带来很多困难。
如果利用多媒体技术辅助地理教学，可以根据教学需要，静止与运动相互转化，可以调节地理现象的发展变化速度，展示地理事物动态发展变化过程，便于突出地理教学重点，突破教学难点。
二、多媒体技术在地理课堂教学中的应用
1、运用多媒体技术可以呈现地理事实材料，创设情境
所谓多媒体创设情境，是指教师为激发学生思考的积极性，用计算机将文字、声音、图形、静态或动态图象集成在一起的媒体技术，创设特定的情境，以培养学生独立探求问题的教学方法。虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。在制作多媒体时用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直 接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”、“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“切入”、“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。在地理教学中，创设情境的主要目的是为了激发学生的兴趣，调动学生的思维。由于多媒体技术创设情境优于其他教学手段，激发学生兴趣的效果也很显著，有利于导入新课与提高课堂教学效率。
2、运用多媒体技术可以展示地理事物的演变过程
许多地理事物都有演变过程，揭示地理事物的演变规律，把握地理事物的特征，是学生学习地理难以掌握的地方，运用多媒体技术的优势，把教材中繁琐的叙述设计成课件，展示地理事物的演变过程，具有很强的直观性。可以一边演示，一边提问，也可以多次演示，多次启发探究。地理教学的难点是综合性强、空间性强、区域性强。遇到地理事物的各要素间相互联系、相互作用等一系列难点集中在一起时，运用多媒体技术，这类难点就可迎刃而解。空间性强的难点，学生往往看不清、听不见、摸不着、感知不深、想象不到、理解不透。多媒体技术通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官进行学习，从而建立地理事物的空间观念。区域性是地理学科的重要特征之一。地理事物的区域分布常常成为学生不易掌握记忆的难点，例如矿产资源的分布、工业的布局等，运用多媒体技术，这类难点学起来轻松多了。运用多媒体技术展示地理事物的演变过程，既突出重点又降低难度，优化了地理课堂教学，实践证明，这样做收到了良好的效果。
3、运用多媒体技术可以促进地理学科与其他学科的渗透整合
地理学科是一门综合性很强的学科，教材内容与其他学科有着许多的联系。现阶段的考试，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。多媒体技术在教学中的应用，必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，并且现代信息技术为我们提供了高速、大容量的信息，为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。实践研究表明，它可以有效地发展学生的综合思维能力、分析能力和学习能力，同时大大提高了学习效率。运用多媒体技术进行教学，每个学生的自主探究性学习能力都会得到充分的发展，个性都会得到张扬，通过自主学习和合作探究，绝大多数学生形成了良好的学习习惯。
我们利用多媒体技术进行教学，但又不能完全依赖它，其实它只是一种教学工具，切不可喧宾夺主，教师的总结指导还是很有必要的。教师只有适当利用，适时展示，才能使课堂教学达到好的效果。教师要想在课堂上自由地驾驭教材内容，实现课堂多媒体教学的最优化，达到提高教学质量的目的，首先就是要依据课程标准和新课改的要求及学生的年龄特点，进行科学的教学设计，即要研究教什么，怎么教，选择什么样的教学方法等，只有在此基础上进行多媒体课件的设计和制作，充分利用和发挥多媒体教学的特点，才能实现提高课堂教学效率的目的。
参考文献
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多媒体技术与地理课堂教学整合模式研究，2004 06 30（4）冯 彦
多媒体技术的应用与地理课堂教学效率的提高
（5）朱卫琴
运用多媒体技术优化地理课堂教学的研究，政史地教学研究2007，（47）
第四篇：浅谈现代教育技术在地理课堂教学中的应用
浅谈现代教育技术在地理课堂教学中的应用
摘要：现代教育不仅仅要求我们地理教师能够制作简单的教学课件，更要求我们能够从教学理念上自觉运用现代教育技术来辅助教学，对传统地理教学方法的弊端发出挑战。通过现代教育技术特别信息技术的介入和运用，丰富了地理学习情境，激发了学生学习兴趣，培养学生的阅读能力，为地理课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难，变过去单调的、枯燥乏味的、整齐划一的教学模式为有趣的、丰富多彩的、尊重个性的教学模式。这将为新课程背景下的地理教学改革，同时也为学生学习方式的深刻变化提供了一个广阔的平台。
关键词：激发学生学习的兴趣
培养学生的读图能力
提高学生的理解能力
解决了学生学习困难
现代教育技术对各科教学的渗透和影响越来越大。现代教育不仅仅要求我们地理教师能够制作简单的教学课件，更要求我们能够从教学理念上自觉运用现代教育技术来辅助教学，对传统地理教学方法的弊端发出挑战。通过现代教育技术特别信息技术的介入和运用，丰富了地理学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难，变过去单调的、枯燥乏味的、整齐划一的教学模式为有趣的、丰富多彩的、尊重个性的教学模式。这将为新课程背景下的地理教学改革，同时也为学生学习方式的深刻变化提供了一个广阔的平台。
一、激发学生学习的兴趣
大科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的教师。”一个人一旦对其所学的东西产生了兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，从而会在学习活动中积极思考，努力获取更多新知识。运用现代教育技术可以将文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，产生极其活跃的动态画面，使教学更充实、形象、生动，刺激学生听觉和视觉感官，给学生以耳目一新的感觉。现代教育技术以学生喜闻乐见的形式展示教育教学内容，使学生在积极活动中掌握知识。
例如教学《传统工业区和新工业区》一课时，结合课文内容，可以适时播放了一些关于德国鲁尔区和意大利新工业区以及美国硅谷相关产业的录像片，有静有动，有声有色。学生在整个观看过程中，可以如临其境，大概的对传统工业区和新工业区的特点有所了解和区分，在轻松愉快的气氛中学生主动探索，从而加深、加快了对课本知识的理解。
二、培养学生的读图能力
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻、见是教学的基础，借助现代教育技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。
如在上世界地理时，课堂上学生们可以通过详细具体的地图，来分析区域的地理位置、地形地貌特征，以及根据图中信息，来总结归纳其生产的发展特点，农业、工业的分布情况。在地理教学中充分发挥现代教育技术的优势，以图、文、并茂的方式呈现教学内容，不仅可以使教学内容化繁为简，而且可以激发学生在轻松、愉悦的氛围中学习地理的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
三、提高学生的理解能力
和谐的教学情景，就是充分再现教材的有关形象，创设具体、生动的场景，激起学生的学习兴趣，使学生在轻松自由的氛围中愉快地学习，更好的理解课本知识。
恰当地运用现代教育技术，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课本知识的整体感知，从而培养学生理解力
四、解决学生学习困难。
学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。
今天，世界进入了信息时代，随着时代的进步，随着现代教育技术的深入发展，教育技术媒体越来越广泛地被老师接受，也越来越广泛地发挥了作用。教学媒体的不断更新，有力地促进了教学现代化的发展现代教育技术在语文学科里会发挥它更大的作用，从而使地理学科教学从内容、方法、手段等方面得到新的发展，促进教学质量的进一步提高使地理教学焕发出夺目的光辉，产生巨大的艺术魅力。现代教育技术在地理学科里也会发挥它更大的作用。
第五篇：现代教育技术与语文课堂的有机整合
现代教育技术与语文课堂的有机整合在学完了《现代信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及其应用方法的创新》课程之后，我对现代信息技术有了更为深入的理解和更为全面的掌握，结合最近学校所组织的白板培训，我觉得现代教育技术可以和我所任教的语文课堂有机整合。将现代信息技术教学手段作为教师自己真正的教学工具，使现代信息技术在语文学科教学中发挥最大的效益，争取达到最佳的教学效果。运用现代信息技术进行学科教学也将成为教学发展的主要趋势，这样就在一定程度上改变了学科原有以教师、教材、课堂为中心的教学方式，从是而形成了更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式。
运用现代信息技术中的多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣。现代信息技术的多媒体是集图像、声音、颜色、文字为一体，同时作用于学生的大脑，易于形成鲜明的表象，能为教师进行教学创设一个更生动更有趣的教学情景，从而激发学生学习的兴趣。现代信息技术的多媒体克服了传统教学中，学生面对静态呆板的课文和板书这一缺陷，使静态的知识载体可以按指定轨迹运动，可以像拉帘子一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水一般呈现出一幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制。将抽象、枯燥的内容变得生动、形象起来，真正把教与学的活动变得更丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动、活泼和直观、形象之中，从而引起学生对所学知识的注意，极大地激起了学生的学习兴趣。
语文是一门充满美的学科，语文教学与美育有着密切的关系。美学研究证明，审美感受的基础是审美感觉。在审美阅读的过程中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须消除认知障碍。因此，在教学时巧用声像媒体进行教学，化静为动、变无声为有声，让学生面对绚丽的画面，鲜艳的色彩，优美的音乐，做到目观其形，耳闻其声，视听器官达到生理的愉悦，感知课文的整体美。总之，运用现代信息技术优化语文课堂教学是一个不断提升的过程。作为一名高中老师，我们也必须跟上时代的步伐，将这些现代优秀的信息技术与我们的课堂充分整合，使我们的课堂变得更高效、更有趣、更有内涵。
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