浅谈对小学语文新课程标准的理解与运用

第一篇：浅谈对小学语文新课程标准的理解与运用

浅谈对小学语文新课程标准的理解与运用

根据现代儿童的认知发展规律和学习语文的特点来看，语文课程的建设继承了我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。

在学习语文课程标准后让我重新确立了目标，在今后的教学中要注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

新课改对小学语文课堂教学提出了全新的要求，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读文章，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作以及唱读的腔调。

语文新课标还在现代教育教学过程中提出了以注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围等为原则。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。我要在今后的教学中一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，应该让学生养成朗读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵；还要引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。

因为阅读、诵读是可以帮助学生增强积累，但是还要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，盘点领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。

新课程目标中还提到关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”的朗读课文？在一些教材中是从“我”的角度，以学习伙伴的口吻提出问题，展开讨论，引导拓展，这样有利于学生进行合作、探究式学习。有一些教学方面有经验的教师会充分利用教材呈现方式的变化转变学生的学习方式，不但利用教材里的“我会读”、“我会写”“我会认”等栏目图标，甚至还会创造出“我会背”、“我会说”、“我会做”、“我能行”等图标，引导学生进行自主学习，增强学生的自主意识，养成自主学习的习惯，经过我的采纳与借鉴是我也取得了很明显的实效。

在教师评价“有感情地朗读”过程中，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；在“课程目标”和“实施建议”中，还进一步强调了关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。

我们必须在新课程理念的指引下，还要尽快转变评价观念，调整角色意识，积极探索新课程理念下的课堂艺术，充分发挥评价的点拨、反馈、激励功能，教师要善于挖掘和发现学生不明显的优点，寻找可贵的亮点，换个角度给予积极评价。让不同能力水平的学生都能在课堂中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。因为学生在课堂教学中的表现是多元的，他们的行为、态度、精神、语言等等都可以作为教师评价的切入点。评价“有感情地朗读”方式，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作，要贴近生活。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然、摒弃矫情做作的腔调。

在语文课程改革实验中，出现了一些实践上的偏差，这次修订特别提出要求予以改正，例如：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。新课程强调重新认识教材的特征，教材是学生学习的材料，是传承文化的载体，树立正确的开放的教材观。因此，我们教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的“奴隶”，应做教材的主人；既遵循与教材，又不于囿教材；既要凭借教材，又要跳出教材。在小学语文课堂上，根据学生的情况来处理教材，开放教材，创造性的使用教材是我们在课改中努力的目标。

教材内容的完成是从课内到课外、从点到线、到面、从已知到未知的延伸，打破了封闭的教学格局，形成了开放的教学态势，新课程改革要求给予学生充分自由和个性。

有老师说：“一旦把自由和权力下放给学生后，学生不再怕老师了，课堂有时有点乱了，顺着学生不知会把自己的教学引到哪里去，不顺着学生又怕压抑了学生积极性，有时真感到左右为难”；也有老师说：“现在的课堂充满了丰富多彩、童趣盎然的课堂氛围，同学们想说就说，想做就做，学习的欲望和冲动没有任何遮拦，有时甚至敢于向教师“发难”。，对此我们参加课改的老师褒贬不一，各有说法。

对此，我个人认为：

在课堂教学中应把培养学生积极的学习态度放在重要的位置上，对学生这种课堂学习上的欲望和冲动，应加以积极的保护与鼓励，保护他们体验获得知识的成就感。所以说，教师应适应这种变化，及时地调整自己的课堂教学策略，以保护学生体验和享受这种自由的权力。

从心理学的角度看，教师不能也无法直接作用于学生身心，教师所能做的只是建构一个教师与学生都能接受的教学文本（也就是教学设计或教案），至于学生是否接受，这就需要学生主体的参与和学生自由的选择，说明白一点就是学生喜不喜欢听你设计的课，是不是跟着你的思路走）。所以要让学生在课堂上自主地参与，自由地参与课堂学习活动，教师就必须保证自己所设计的教学过程能被学生所接受，能考虑各种可能出现的“乱课”现象，能悉心听取学生的陈述与意见，能捕捉契机，积极引导学生科学地思考；能有意识地、创造性地为自己的教学留有余地，能与现实生活联系，体现学生特点；能突破课堂40分钟的时间界限，突破局限于教材的唯教材观界限，突破局限于老师讲学生听，老师问学生答的教学方式界限。总而言之要打破过去备课中按部就班的有序状态，鼓励和欣赏学生的提问，欣然面对学生的发问，小心呵护学生认识知识的冲动性和活跃性。新教材中以信息为主线，任务为驱动，研究性学习等多样化案例和任务不正是我们的教学设计指导思想吗？

此次的新课程标准的改革是以信息为主线，任务为核心，引入研究性学习，充分培养学生的自主性和探究性在的新教材，符合新课程改革中给予学生充分自由和个性的理念。事实证明这些多角度、全方面的评价机制，使得学生的学习积极性大有提高。

以上只是我在参与实施新课程改革过程中一些肤浅的认识，不当之处请予以指正。呼和马场学校

翟培智

第二篇：对高中英语新课程标准的理解

对高中英语新课程标准的理解

一、对课程性质的解读

在新课标中对课程性质做出了明确的说明：“高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。”所以在教学中应摒弃以考试为中心的教学，关注学生的全方面发展。英语教学的目的决不仅仅是让学生能够在三年后的高考中取得优异的成绩，而忽略情感，态度，价值观等方面的培养。

二、对基本理念的解读

新课标提出五个基本理念，以下将逐个解读。第一：“重视共同基础，构建发展平台”。高中英语作为义务教育阶段课程的延伸，并随着我国国民教育水平的提升，越来越多的学生接受高中教育学习英语。所以在教学中应帮助学生发展基本的语言运用能力，注重基础性。同时学生对于英语学习层次也有不同的要求，所以教师要有效构建发展平台，通过提供资源，组织丰富多彩的活动来满足不同学生的要求。第二：“提供多种选择，适应个性需求。”这点主要是指高中英语课程的可选择性，教师应力求课程的多样化，为学生提供不同的选择。例如在设计作业要求的时候，也可根据不同的教学情况设计不一样的要求。第三：“优化学习方式，提高自主学习能力。”常言道授人以鱼不如授人以渔。所以要帮助学生找到有效的适合自己的学习方式，不断提高自主学习能力。第四：“关注学生情感，提高人文素养”，所以应在平时的教学中深挖教材和其它教学材料的人文知识，密切关注学生情感。第五：“完善评价体系，促进学生不断发展”。在这条理念中提到要采用形成性评价和终结性性评价相结合的方式。在实际的英语教学中我们更多的关注了形成性评价而忽视了终结性评价，所以在以后的教学中更多的关注学生的日常学习情况，可建立学生档案，只有落实过程，结果才能令人满意。并且强调评价主体的多元化和评价形式的多样化，采取学生自评，同学、家长和教师他评。在这点上衡水中学的做法值得借鉴。

三、对课程设计思路的解读

整个高中英语课程设计层层递进，分成几个等级并有相应的学习要求。尤其重要的是高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，这一点体现了新课标理念中提倡的的提供多种选择，适应个性需求的课程设置模式。所以在以后的教学实践中结合达外的具体情况，合理的开设选修课程，比如：英美文学赏读课，英语影视欣赏课等等。

四、对课程目标的解读

新课标中明确提出了各级的目标达成要求，在教学中应严格按照此标准来教学。主要是培养学生综合运用语言的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。最近几年的全国卷英语试题充分体现了这一点。单项语法选择题的取消，更多的考察学生通过英语这一语言媒介获取信息，处理信息的能力。所以在以后的教学中在让学生打牢语言基础的同时即掌握必要的单词，语法等知识，更多的通过广泛的阅读，听力等方式培养学生的语篇能力。而不是传统的填鸭式教学。

五、对实施建议的解读

新课标中提出了很多的建议，我主要对如下几点进行解读。第一：文中指出教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。对于这一点深有感触，教学是教师和学生的双向性活动。所以在以后的教学中可以通过意见箱，师生谈心交流等活动互相学习，共同进步。第二：新课标中提出教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。作为新时代的人，具备这两点能力无疑是非常非常重要的。所以在教学中多布置开放性的作业，提出开放性的问题让学生通过合作，讨论等方式自己思考得出自己的见解。第三：课标提出“教师应具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。”这一点符合现在提倡的一标多本的教学理念，即教师要充分开发利用各种教学资源，比如英语报纸，新概念英语，网络资源的利用。以此来高效的达到教学目标。第四：课标中提出，教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、组织者、帮助者、参与者和合作者。所以教师要放下所谓的“架子”，与学生一起探究合作，共同进步。

在新课标的指导下，教师要与时俱进，这就要求教师要：

一、激发学习动机，学生兴趣对学生来说，兴趣将直接影响学习效果，而关注学生的学习兴趣和学习过程的主体地位，是新的课程标准与以前教学大纲的基本区别。因此，教师要想尽办法，上好每一节课。例如：运用直观教具来创设情境；根据学生好动、善于模仿、爱说爱唱爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，创造一种轻松愉快的学习氛围，使单调乏味的反复练习变得生动活泼、妙趣横生。充分挖掘教材中具有趣味性的内容，使其唤起情感共鸣，引起学生兴趣。

二、注重主体作用发挥，培养学生合作意识“以教为中心”转向“以学为中心”是教学改革的发展趋势。教师在教学中，应当正确认识和处理教和学的关系，明确学生的主体地位和教师的主导作用，把二者统一于教学过程之中，引导和帮助学生卓有成效地进行英语知识的学习和语言技能的训练。让学生真正成为课堂的主要角色，积极参与课堂教学，充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。在发挥学生主体作用的同时，教师也应当注重学生合作意识的培养。合作学习的培养，学生的合作精神，掌握与人沟通的技巧，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。在英语课堂上，应让学生动口、动手、动脑、合作完成情境活动的任务，发挥每一位学生装的优势，让学生在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短。形成师生相互影响、和谐互动的教学局面。这次课程，老师将我们大家分成了六组，让每一组组员合作着完成老师布置的任务，这样很好了培养了我们的合作意识，让我们深深感到合作的重要性。

三、增进情感交融策略，建立和谐的师生关系英语教学过程从根本上说，就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。学生对于学习外语的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。事实证明，和谐的师生关系是维持学生学习兴趣不断提升，学生品位的重要前提教师的职业是从事教书育人的活动，面对的是一个个活生生的有独立思维和见解的孩子，我们不仅在学习上，课堂上，而是在生活上都有要充分尊重他们。转变教师由知识的“灌输者”，教学管理的“统治者”，而成为学生学习的协助者、辅导者、生活的良师益友。在英语教学中，这就要求教师了解班上每一个学生的个性、兴趣、爱好、志向以及身体、智力因素、家庭环境等。

第三篇：小学语文新课程标准

小学语文新课程标准（写作部分）

一、总目标

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

二、学段目标

第一学段（1～2年级）写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3～4年级）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

第三学段（5～6年级）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

第四学段（7～9年级）写作

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

三．关于写作“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的内容

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

关于写作教学，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出了七个方面的建议。

（一）坚持以学生发展为本

课程标准从学生发展的角度，科学地阐明了“写作”“写作能力”“写作教学”的内涵与要点。1.“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“写作”不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。人生活在社会之中，需要表达自我，需要与其他社会成员交流。表达和交流成为生存和发展的需要，运用语言文字进行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式，通过书面的语言文字表达与交流，总是要表达交流自己对世界的各种各样的理解与看法，表达交流自己各种各样的想法与要求。同时，在写作的过程中，在表达与交流的过程中，还会不断深化对世界的认识，对自我的认识，因此，写作的过程又是认识世界、认识自我的过程，是自我发展的过程。

写作是复杂的精神生产，写作的过程就是创造的过程。不仅是诗歌、小说等文学作品的写作是创造，即使是写一篇应用文、写一张便条也是一种创造。因为，应用文、便条也需要清晰明白、文从字顺。把自己想要表达的意思，清楚明白、文从字顺地表达出来，这本身就是充满创造的、复杂的精神劳动。

2.“写作能力是语文素养的综合体现。”

写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。

写作能力是语文素养的综合体现，并不意味着语文教学应以写作为中心，也不意味着阅读为了写作。写作能力是语文素养的综合体现，这种提法提示我们应十分重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之间的关系；应多从写作去考察评价一个人的语文素养。

3.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

这是“写作教学”总的指导思想、总的原则。其内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。

写作指导应贴近学生实际，从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。

写作指导贴近学生实际，引导学生关注现实，而不是两耳不闻窗外事，关起门来进行简单的字词句篇的“作文训练”。应引导学生关注现实，逐渐融入社会，成为社会的一员，培养他们热爱生活、积极向上的情感，这是“真情实感”的源头活水。同时，这样的写作能力提高的过程，也是人的社会化的过程，是人的精神世界丰富与提升的过程。

写作指导的目标是能够让学生书面表达真情实感。“真情实感”正表现了对世界对自我的认识。写作指导就应着力于培植学生的“真情实感”，培养学生“乐于”“易于”“能够”表达自己的“真情实感”。

（二）准确地把握“写作”的目标 写作教学指导，应围绕不同学段的教学目标进行。“教学建议”部分，主要强调要根据学段的特点组织教学，并对“写话”“习作”的定位做出说明，指出：“第一学段定位于‘写话'，第二学段开始‘习作'，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这是课程标准的重要改革，降低写作的门槛，让学生“易于动笔，乐于表达”，逐步打好写作的基础，不要操之过急，坏了孩子们一辈子的写作兴趣，削弱了他们对母语的感情。要遵循儿童语言发展的规律，循序渐进，不要盲目“提前”。

（三）注重培养学生的写作能力

写作教学要注重培养学生写作能力。“教学建议”突出了“观察、思考、表达和创造”四种能力，而不仅仅是表达能力：这与各个年段的教学目标是一致的，也充分体现了写作教学建议的总的指导思想。观察、思考是表达的基础，提高学生的表达能力，绝非只是语言文字的训练。观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。因此，观察、思考、创造能力的培养，其意义不仅在于有利于表达。

“教学建议”还强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”写作教学尤其要重视文风问题，要引导学生抵制社会恶劣文风的影响。这既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重学生的自主写作与自由表达

写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创设有利条件和广阔空间。

减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。

鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。要爱护童心、童趣、童真，要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。要提倡平时多练笔，有感而发，有感即发，不要总是在作文课上应命而作。要改进命题作文方式。命题作文要贴切实际，让他们有话可说，如果总是让他们无话可说，那么，他们也就更有可能去说假话、空话、套话，抄抄别人的东西了事。通过命题引导学生写作，命题之时注意留有空间，让学生自主拟题、自主选题，这才是好的做法。

（五）重视学生写作的过程与实践

写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作必须经历的几个环节。指导任何文体的写作，都应重视这些环节。在观察思考的基础上，应有一个取材、立意、构思的过程。学习列出提纲，或画出思维导图，这样一个提炼 思想、谋篇布局的过程，是利于写作的。初稿完成后，还应该加工润色，反复修改。

重视这些写作环节，也是重视写作的基本规律。把握住这些环节，有利于写作能力的提高。那些“下笔千言，一挥而就”的佳话，并不是没有这些基本环节或过程，只不过是在大脑中完成了取材、立意、构思、布局等环节。中小学生学习写作，应重视这些基本的环节。

在这些环节中，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》突出了“立意”。本来“实验稿”中的“构思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鲜明地提示，文以意为帅，正是所谓“练字不如炼句，炼句不如练意”。空洞的文章，套话连篇的文章，是没有灵魂的。

重视写作的这些基本环节，在提高学生写作的基本功上下工夫，是提高学生写作能力的必由之路。希望只是通过模仿名篇佳作甚至优秀学生作文选，就能写出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也应对模仿的佳作做出分析：人家怎样构思立意，怎样谋篇布局，怎样遣词造句。简单的仿写，甚至生吞活剥，是不可取的。

学生的写作能力只能在写作实践中得到提高。重视学生听说读写的实践，在听说 读写的实践中学会听说读写，是课程标准的基本思想。重视学生的实践，不等于不要知识，也不等于不要教师的指导。但是，即使把一些写作知识背得滚瓜烂熟，没有大量丰富的写作实践，还是学不会写作，这是非常简单的道理。所以，写作知识的教学，还是要精要，有用。太多了，太系统了，反而会束缚学生的学习。在学生多读多写的基础上，教师要善于对学生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，对于提升学生的写作能力，效果会更好。

（六）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系

初中阶段的写作指导，还应加强听说读写之间的沟通，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。大量的实践证明，这样不但有利于听说读写能力的提高，也有利于听说读写能力协调发展，有利于语文素养的整体提高。

（七）注意积极合理利用信息技术与网络

写作指导还应积极合理地利用信息技术与网络的优势。以信息技术为代表的新技术、新媒体和网络环境，革新了教育手段，改变了教育方式。运用信息技术和网络，能够丰富表达的形式，激发学生写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与相互评改的机会。很多学校，学生建立自己的网页，建立自己的博客，运用网络查找资料，在网络上相互评改作文等，都取得了很好的效果。

第四篇：小学语文新课程标准

《小学语文新课程标准》第一学段识字写字测试题

1、（）常用汉字1600个，其中800个（）。

2、（）汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按（）用硬笔写字，注意间架结构。（）感受汉字的形体美。

3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写（）（）（）。

4、能借助汉语拼音认读汉字。能用（）和（）检字法查字典，学习独立识字。

5、（）（）是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

6、学会汉语拼音。能（）声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地（）音节，正确书写声母、韵母和音节。（）大写字母，（）《汉语拼音字母表》。

7、写字教学要求学生（）正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成（），提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（）分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

8、课程标准实施建议中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”强调教学中要加强写字、提高写字质量，结合第一学段课程标准说说哪几条具体体现了这一指导思想。

9、课标在第一学段目标中对识字的第一个要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。怎样让一年级的孩子树立主动识字的愿望呢？结合教学实践，简单谈谈自己的实施方法。

10、“在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。” 识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，因此，第一学段识字写字目标中有: “初步感受汉字的形体美。”结合教学案例，简要说明在识字写字教学中如何让学生感受汉字的形体美。

第五篇：《小学语文新课程标准》

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。