教师爱心如何养成

第一篇：教师爱心如何养成

教师爱心如何养成新的教师职业道德规范依然谈到了教师要关爱学生，而且从整个具体内容上来看，也与以往有所不同，除了关爱学生还提到了要严慈相济，这是有明确所指的，还提到了保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，提到了这些问题。教育工作为什么要讲究爱心，这个不想多说，实际上有很多老师在讨论思考，这里想说是，有教育爱心符合教育对象的心理需求，爱学生是符合教育对象心理需求的。因为从个人角度来看，人的本质就是渴望得到别人的尊重，信任。一个人生活在这样的被别人尊重和信任当中，他的心里是充实的，他心理是不恐慌的，他的自信心就能够表现出来；而一个人在他的生活氛围中不被人尊重，不被人关注，他的内心是痛苦的，久而久之，他的内心是恐慌的。学生作为教育对象实际他们每天也有这样一种心理需要，渴望别人理解，渴望得到别人尊重，渴望别人来欣赏自己。这是每个人都有的心理，包括 老师在内，这个心理也没有完全排除。假如在教育中，一个孩子不被关注，不被老师理解，长期得不到老师的肯定，他的心理就会发生巨大变化，他觉得周围人对我不怎么关注。因此有些这样的孩子，他往往从反面来表现以便获得班级关注、让人关注，这样的问题经常表现在所谓的一些差生、淘气的学生、落后的学生身上。有的孩子在班级捣乱，其实就是这样的一种心理：我不能从正面得到你们的承认，我就以这样的方式叫你们意识到我的存在，正视我的存在，这是被极度忽略而怨愤性地表现自己存在的极度情绪化行为。如果得不到纠正，发展下去人格可能变得极其消极。帮助教育这

样的孩子，如果对他说：要好好学习，严格要求自己，立志成才，当好祖国的接班人等，可能解决不了问题。怎么才能解决好呢？就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的满足，教育爱在这方面是不可小视的。通过爱使他那种渴望理解，渴望承认，渴望得到关注的心理得到满足，才能够发生变化。因此作为教师，要注重爱心的形成。当然注重爱心的形成还有其他一些具体的方面，如激励学生等等，不再多谈。

教师的爱心是个什么样的的爱？在教育中常有这样的说法：要向家长爱孩子那样爱学生。教师爱心是不是就是这个样子的？当然不错了。但要认识到，教育爱与家长对学生的爱是有定区别的，他们的区别从这样几个方面能够看到：一是从爱的产生上来看，父母对子女的爱产生于血缘的亲情关系，而教师的爱则是建立在对祖国、对事业高度负责的责任感之上，它是对祖国对事业的责任感之上生发出来的。二是从爱的经常性表现来看，教师对学生的爱，教育性特点最为明显 , 而家长对于子女的爱，养护性比较突出。这不是说家长就没有对孩子的教育工作，但和老师爱学生相比，总体没有老师爱的教育性广泛和集中。这是在生活中也会发现：有一年长春市调查中小学生的思想道德状况，问卷调查中有一个开放性的问题，问学生：父母对你最关心的是哪一方面？对中小学生的各种回答进行统计，总体结果：排在第一位的就是这一方面，学生回答的大致情况是：父母最怕我生病，最怕我吃不好，最怕我冷着或热着等等。这个说明，父母爱孩子往往在养护性上比较突出。三是从爱的广度上来看，家长对孩子的爱，家庭

性比较明显，而教师对学生的爱，社会性比较突出。家长爱孩子倒不是说没有考虑到孩子将来为国家而作为，但和老师相比就会发现，家长爱孩子这里面还带有家族性的考虑，如：希望孩子能够成才，光宗耀祖，光耀门庭。有的人祖祖辈辈生活在艰苦而又偏远的农村，所以他告诉正在上学的孩子：你爸你妈就这样了，大字认识不多，就希望你将来能够走出去，给咱们争光等等，对孩子的成长带有家庭性的考虑。四是从爱的量上来看，父母的爱往往只是施之于仅有的子女，而教师的爱则是面对全体学生。这倒不是说没有家长爱别人的孩子的，不仅有，有的还胜过爱自己的孩子，但这不是普遍的。就普遍性而言，家长的爱首先是对自己的孩子。分析和辨别教育爱和家长对子女的爱的区别，对于提升教师爱的理性是有帮助的。刚才说过，老师要像父母爱孩子一样来爱学生，这话不错！但教育爱不能停留在这个程度。父母爱孩子，时常有这样的现象，或者是溺爱，或者是苛刻的爱，如奉行打是疼，骂是爱；宁给好心，不给好脸；恨铁不成钢等。提倡老师要向父母那样爱学生，也会使有的教师真的像有的父母那样来对待学生。也表现出恨铁不成钢；宁给好心不给好脸，甚至奉行打是疼骂是爱的方式。所以，教师还是要认识到教育爱与父母对子女的爱不同为好，保持这样的理性。

在教育现实中，真正的爱是怎样的？是不是就是无微不至的关心照顾，热情周到的服务，而不能有严格要求或批评教育？我认为真正的教育不能没有爱，比如尊重信任学生，关心爱护学生等，但也不能没有要求。在一定意义上，没有要求的爱有时也不能达到教育的目的。

尊重信任与严格要求相结合，这是教育的本来应该。我们应该按照教育的本来应该来把握这样的关系。我很反感现行教育中那种思维极端化，把关爱学生、尊重信任学生这方面极致化强调，夸大学生自主性和主体性，似乎学生皆可自成。什么一切让学生自主，让学生自主决定，让学生自主选择，似乎教育没有对学生提出要求的必要了，对学生提出要求就是观念陈旧，就是落后于时代。我认为这是典型的主体至上论。有一个数学专业的教育硕士跟我说，他说：我现在当老师非常困惑，我不知道我应该不该对学生提出要求。现在强调要以爱心来对待学生，在讨论中不知不觉就在指责教师怎么限制学生，怎么要求学生。这位教师的困惑说明对爱心问题、学生自主性、主体性的极致化强调已经扰乱了很多教师正常的教育教学思维。限制学生或苛刻要求学生，这种现象在我们教育中有没有呢？不能否认！这种现象确实应该去提醒，甚至批判使它改正，但并不意味着教育就不需要严格要求学生，不能把严格要求方式上的不当与严格要求的必要性混为一谈，等同起来。因为严格要求方式上的不当，就忽略、甚至否认了严格要求的必要。认为严格要求就是陈旧的，不能做这样的理解。它不利于搞好教育工作。

如何看待教师爱心对教育的作用？爱心是教师做好教育工作不可缺少的，但是不是教育中教师所有爱的言行都能对学生产生积极的教育效应？人们可能真的希望这样，可在教育现实中却难以都是这个样子，希望的样子并不意味着实际都必然是这个样子。我曾经提到意义逻辑和生活逻辑问题。意义逻辑的话语中，总是蕴含对某种意义的强

调，它就想说明某个事情的重要性，在生活中不可缺少，不可忽视，要引起人们注意。韦唯唱的《爱的奉献》这首歌里，有：如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。这就是一个意义逻辑的话语。强调爱的意义，告诉人们生活中不能没有爱，缺少爱不行。因此，想要让老师都确立教育爱这样的观念，从这个话语上去讲，这是可行的。但是生活逻辑却不能是这个样子，生活逻辑中爱并不是都具有积极的意义的。我曾经专门讲过这样的专题，这里就不加展开。中心 是生活中的爱是非常复杂的，能够激励人、振奋人的这种爱有，能够剥夺人权利的这种爱也有，比如有些家长，他爱孩子能是虚情假意的吗？都是发自内心的，就是因为爱孩子，他把什么都想到了。甚至孩子怎么做都想好了。因此对学生有不尽的要求和监督检查，结果这种爱造成了对孩子自由意志的控制和剥夺。在这种情况下，那种关爱就不能产生良好的教育效果。这说明，对于确立爱心，意义逻辑话语有助于确立起关爱学生这样的观念，但在实际工作展开上，不能脱离生活逻辑。在实际工作中，就要考虑怎么样爱学生才得体，怎么样爱学生才有积极的意义，要探讨这方面的方式。

教师爱心的形成，都有各自的想法和实践体会，就我个人而言，觉得要有这样的努力：第一，要把爱心和爱行结合起来。就是不仅要有爱心，也要有这方面的行动。还有就是，要有正确的学生观。另外，希望学校能创造这样的氛围，一方面强调老师要关爱学生，另一方面，学校也应该注重在学生中提倡学生尊重关爱教师。其实，尊重关爱是相互的，这种相互性越强，相互尊重关爱的这种感情就很容易建立起

来。如果只提倡教师要爱学生，学生那边却没有这样的教育氛围和意识，对教师的爱毫不在意，甚至表现麻木等等，一个老师的热心关怀却没有能引起相应的回应，这在一定程度上是影响老师爱心的，所以，学校也要注意为教师的爱心形成创造这样一个外在的条件。

第二篇：新时期教师行为规范养成

浅谈教师教育教学行为规范

教师是人类灵魂的工程师，是青少年成长的引路人。教师的教育教学行为是否规范，不但反映教师职业道德水平，而且直接影响着师生关系的建立，而师生关系是否融洽、直接影响着学生的生理、心理健康和人生观、价值观的形成，乃至影响学生的一生。因此规范教师的教育教学行为至关重要。在教与学的过程中，学生越是优秀，老师就越欣慰。师者，传道、授业、解惑者也！这是从广泛意义上来说的；从狭义来讲，教师指受过专门教育和训练，并在学校中担任教育、教学工作的人，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师要适应课程教学，就必须对课程充分理解，诚心接受，热情投入，不断提高自身综合素质。教师必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育，创新教育和基础教育等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。

现代教育教学观认为：教育教学过程是师生双边活动的过程。学生是学习活动的主体，学习是学生主动建构内部心理的过程，学生并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以心理需要和已有经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识，是以主动建构实现对客观事物的理解。教师是教育教学过程的设计者、组织者、实施者，是学生获得知识的指导者、帮助者、支持者和诱发者。学生获得知识的数量与质量不是取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力，而取决于学生主动探索、发现、获取知识的能力。因此教师在教育教学的设计、组织、实施过程中，要通过指导、帮助、支持和诱发等措施，努力培养学生主动探索、发现、获取知识的能力。可是现阶段仍有不少教师在旧教育教学观束缚下，实施与现代科学教学观相违背的教育教学行为。为了迎接未来知识经济的挑战和满足社会主义现代化建设对人才的需要，教师必须转变教育教学观念，依据素质教育的要求，学生心理特点，以及认识规律，规范自己的教育教学行为。

教师要放弃“相信自己告诉学生什么，学生就能学会什么”的观念。教师要“相信只有学生自己学习才会更有效，相信学生的学习目标要通过某种活动来实现，只有当学生发挥了自己的积极性才能学会、会学”。学生的各种学习过程都是在教师指导下，学生通过合作学习，主动探索、反复体验，获得知识、懂得道理的过程，都是“实践—认识—再实践”循环往复的认识过程。因此教育教学必须直接或间接地紧密结合各种“实践”（当前的实践活动或以往的具体实践），引导学生在“反复的实践”中认识事物的本质，确立正确观点，抛弃错误认识，产生信念，矫正不良行为，做出符合规则的行为。教师要放弃“学生的学习行为是教师奖惩的结果”的观念。教师要“相信学生要做出的行为，是与满足学生自我需要联系在一起的”。只有教师的“奖惩”适应学生心理需要时，学生才能产生行为动机，只有学生反复获得自我满足后，才能增强自信心，确立行为信念，选择符合规范的行为。如果学生认为教师的表扬是虚假的，或能导致他脱离集体，尽管教师想激励学生进步，学生也会不买账，而做出不良反映；如果学生认为教师的批评是恶意的、跟他过不去，或能丧失他在集体中的地位，尽管教师是出于“恨铁不成钢”，学生也不会理解，而产生抵抗情绪，或 反抗行为。可见认为“较多地对学生优点或错误做出反映是好意”，未必妥当。因为学生会因教师的批评成为消极目标，也会因教师的表扬使学生成为众矢之的。但绝不是说学生不需要教师的表扬和批评。关键是教师的表扬和批评必须选择恰倒好处的时间、场合和对象，在充分了解学生的兴趣、情绪、性格，以及学生在家庭、集体中的处境和突发事件的基础上，从满足学生的自我需要的实际出发，选择真实和适度的表扬与批评，才能使学生乐于接受，自觉发扬长处，改正缺点。教师要放弃“学生的任务就是接受，教师的任务就是设法使学生„知识瓶‟装得满满”的观念。在这种教育教学思想指导下，往往认为学生获得知识数量与质量同教师的传授知识的数量与质量成正比。于是，当教师能在有限的时间内，向学生传授了最多的知识时，会感到很自慰。当学生安静地听教师讲课时，教师会感到很自豪。但教师的这种“自慰”和“自豪”是不能持久的，当面对自己的实际教学结果时，又不得不懊丧、愤怒、宣泄与自卑。因此教师要改变旧的教育教学观念，要相信“学生的学习任务：一是学会求知，即学会建构知识结构、掌握学科的学习方法；二是学会做人，学会交往，即学会在交往中，完善、发展、自我的心理品质、道德品质和学习品质”。教师的主要任务：一是帮助、引导、支持学生积极、主动获得知识结构和学习方法，培养学科能力。在充分利用学生已获得的知识结构和原有的经验，创设获得新知识的背景下，遵循“同化与顺应”原理，启发、诱导学生对已有的知识结构进行扩大或改组，建立新的知识结构，使学生在同其他事物、技能的联系中领悟、掌握学习方法，增强学生创新意识。二是教师要优化集体交往的环境，创设民主、和谐的育人氛围，开展有利于学生全面、健康发展的活动，使学生在各项交往活动中，感受到成功与失败的体验，总结经验和教训，从而学会交往，发展自我的心理品质、道德品质和学习品质。

人类生存和发展离不开社会交往。人们只有在交往中，通过别人对自己的态度，才能学会认识自己，发展自我观念，促进自我完善；同时人们随着自我的成熟对他人的评价，也产生选择性、批判性和独立性。对学生而言，他们的自觉行为更多地依靠同学门的态度和评价，而很少依靠父母和教师的态度和评价。学生在交往中逐渐学会评价别人，在评价他人的同时，也感觉到自己与他人的差距，达到自我观念的独立性。因为学生之间的看法、态度、兴趣有许多相似处，他们可以共享经验，从而融合成一股内聚力，形成“集体规则”，其总的趋势更具有稳定性。这种“团伙友谊”，促使学生由关心自己，希望别人关注、爱抚、照应、保护，转化为关心别人、尊重他人，吸收别人的意见，从而履行自己的义务。同时由于集体交往的评价激起某种焦虑和不安，促使学生学会控制自己的情绪和言行，建立彼此舒畅、轻松的关系；学生也在集体交往中学会如何发挥自己的才能，并以此为荣，对他人的成功，产生羡慕，激励自己去努力拼搏，加大自己获得成功的信心。学生在集体交往中往往并不明白是有规范的，只有在不断交往中，尝试到适应集体的成功快乐，不适应集体的焦虑与痛苦，才能批判地思考与领悟到集体规则。因此教师要利用集体心理，为促使学生在集体交往中学会对自己行为的观察与评价，引导学生建立集体规范。同时要为学生创设集体交往机会，鼓励和支持学生积极、主动参与集体活动；还要适时调控正确集体规范的心理倾向，帮助学生建立正确的荣辱、是非观，鼓励学生在交往中学会自我完善和发展，帮助学生树立自信心。教师要相信学生能合作学习。现阶段课堂教学采用合作学习的方式还没有广泛推开。其原因有二：一是，教师已习惯于讲授法，尽管此方法费时、费力、低效，但给教师以安全感，自豪感；二是，教师不相信学生能合作学习。他认为：当前学生独立观察思考的能力，理解的能力，表述的能力，争辩的能力很低，小组学习可能沉默寡言；或认为当前学生受社会上负面影响较大，合作学习容易跑题，小组学习可能一团糟。实际上学生好奇、好动、好问、好争论、好群体活动是天性，而学生课堂沉默寡言，合作学习能力低正是教师没有采用合作学习方法所致。今天提倡采用合作学习方法正是为了提高学生的多种能力和综合素质，最大限度地挖掘学生学习的潜能。人生活在社会里，既有正面影响，也有负面影响，教师想要回避负面影响是不可能的，这正是要通过教育教学解决的问题。教师要利用学生思想认识存在的误差，设臵问题，引起学生的争论，在争论的过程中，引导学生辩明是非，确立正确观点，提高思想觉悟和多种能力。关键是教师要转变教育教学观念，确立现代教育教学观，人才观，认识到为实现社会主义现代化培养会学习、会交往，能创新的人才重要性，努力创设学生合作学习的机会，争做“第一个敢吃螃蟹的人”。

在教育教学中，学生难免会出现违纪、对抗等情况，而有的教师为保证课堂教学质量，采取停止讲课、斥责、挖苦，或漠不关心等方法，使这些行为不再继续下去；有的教师采取交给校领导、班主任，或家长去矫正。这些方法都不可取的，因为这些方法都不利于帮助学生转变为积极、主动的学习者，其结果都与教师的初衷相反。心理学家认为：学生的不良行为均是过度焦虑的结果，其行为是为了摆脱焦虑的客观反映。作为教师应把处理行为问题建立在了解学生行为和心理的基础上，找出产生不良行为的根源，应带着理解、同情、关爱学生心态，采取相应的措施，与学生一起分析产生问题的原因，使其明朗化，促进学生自我矫正。从内部因素看，学生为了逃避焦虑可能外显下列行为。有的为保护自己免受自我焦虑，给自己的不良行为做出似乎合理，又有相当富有逻辑的解释，即辩护。有的为了避免自己感受焦虑的痛苦，采取推责、他怒、发泄方式进行自我解脱。心理学家认为：学生的感受器官是通过刺激，传入神经中枢，经过筛选，集中到某一任务上，而学生的筛选机能还未发展成熟，不可能自觉修正自己的行为，只有在集体活动交往中，通过反复反馈矫正后形成。可是有的教师只对学习成绩优良、安静守纪等学生做出过高的评价，而对学习成绩差、相对不守纪的学生做出斥责，这必然伤害其自尊心，丧失自信心，强化不良行为。之。

总之为了迎接21世纪知识经济和社会主义现代化建设发展的需要，教师一定要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的合格人才。教师在教育教学中一定要彻底转变教育教学观念，确定和选择正确的教育教学行为，从满足学生正当心理需要出发，创设学生合作学习的环境，运用科学方法矫正学生不良行为，全面发展学生的心理品质、道德品质、学习品质和合作精神，培养学生的学习能力、交往能力和创新能力。

浅谈教师教育教学行为规范

姓名：宣津婷

第三篇：幸福教师的养成

幸福教师的养成《幸福教师的五项修炼》讲座心得体会

12月15日晚6：30，在我校多媒体教室里，来自深圳道弘教育集团教授黄华先生为我校教师奉上了一堂精彩的《幸福教师的五项修炼》的讲座。

黄老师以激昂的语言通过发人深省的事例，直击人心的发问和简单有趣的活动，通过大量经典案例，从“教育的本质”到“教师的责任与本分、自他交换、结果导向、系统思考和德行修炼”等方面对全体教师进行了有效培训。整个讲座，黄老师那渊博的知识令人叹服，幽默的语言让人尽展笑颜，深刻的警语更让在座教师受益匪浅。讲座虽达三个小时之长，但妙语连珠的黄老师却让整个讲座充满轻松愉悦的气氛，直至结束，大家仍是意犹未尽，回味隽永。最后，刘校长对讲座做了精彩的总结，并代表全体教师向黄老师致以诚挚的谢意，感谢其给大家带来的这一精神大餐,多媒体教育里再次响起雷鸣般的掌声。

通过这次培训，我深感教师对本职工作的满意度影响到工作的重要性，很难想像一个内心没有职业幸福感的教师，会不断探索教学改革的真谛，实现教育的价值，培养出幸福感的学生。教师的专业发展已经成为教师成长的深情呼唤，成为教师职业幸福的不竭源泉。唯有用心耕耘，获得专业成长，实现生命价值，也才会感受幸福、创造幸福。从事教师职业的人，每天都要面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件一件永远做不完的事情，做教师的幸福感在哪里呢？教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报，源于教学教育工作的成就，源于家长社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。黄老师将这些归纳了“五项修炼”模式，给在从事一线教育的教师们开辟了一条通往职业幸福的道路，找到了解决实际问题的方式和方法。我多次学习这些教材，每次都有新的启发和体会，我在今后的生活和教学中也不断地应用“五项修炼”去提升自我，完善自我，最终达到学校、学生、教师和社会共赢目标！

电脑组：卢成琼

二○一○年十二月二十日

第四篇：家教论文《爱心的发现与养成》

《爱心的发现与养成》

干溪中小学：朱玉芬

“人之初，性本善”。从古到今，凡受过启蒙教育者没有不会唱颂《三字经》里这句开篇语的。与所有为人父母一样，自孩子呱呱坠地时起，我们便将所有的牵挂放在了孩子身上。孩子会笑了，会走路了，会讲话了„„孩子的一颦一笑，一点一滴，都时刻铭记在做父母的心扉。随着孩子一天天地长大，直到有一天背起书包上学校，做父母的又开始按自己的愿望为孩子设计成长的道路，尽管我们也有“望子成龙”心愿，但我们更多的则是在孩子的人格形成方面投注较多的目光。

早在孩提时，我家的孩子就闲不住，贪玩好动，且兴趣广泛。如今已是十岁大的小学五年级学生，贪玩好动秉性依然故我。不过，我们感到欣慰的是，长期对其进行的爱心养成教育，已经使儿子具有了一生向善的的爱心和同情心。偶尔，我们举家逛街或是散步，常常与乞讨者相遇，儿子总会将手中仅有的零钱递上去。富有爱心和同情心正是我们对孩子的期望。其实，每天都在注意孩子对啥感兴趣的我们当然知道，儿子身上所具有的这种善良性情，与他喜欢饲养小动物进而对它们悉心呵护是分不开的。有人说“玩物丧志”，但我们却认为天真无邪地玩物可以教会孩子懂得许多道理。基于此，我们并不阻挠孩子喂养小动物的兴趣，甚至帮他一起照料它们，让孩子意识到那也是一个个鲜活的生命，不可随意虐待它。当我们发现儿子对动物有着浓厚兴趣并产生深厚感情时，便及时引导他象对待朋友一样对动物给予关爱，尽自己所能爱护它们保护它们。

屈指算来，儿子这些年先后喂养过春蚕、蝈蝈、螳螂、天牛、麻雀、小鹌鹑、龙虾、小金鱼、小鸡、小鸭、小乌龟、大甲鱼、小兔、小猫眯、小哈巴狗、荷兰鼠、小刺猬，等等。儿子似乎天生与小动物有缘，那些小精灵总是与他亲密无间，任由他把玩。但我们也知道，孩子一天天懂事懂道理以后，对囿于笼中不自由的动物更多了几分同情，小动物的离去有不少是儿子自己放的生。

在儿子幼小的心灵里，小动物们已经让他割舍不下。记得有一次，孩子放学回家，一人躺在床上暗自落泪，询问了半天，儿子才哽咽着说是想“小雪”了。小雪是一条哈巴狗，是儿子在几年前喂养的，由于他整天与小雪泡在一起，连睡觉时都将小雪放在肚皮上，既不卫生又影响孩子学习，他妈妈只好背着他将小雪送给了别人，儿子后来知道后好伤心一段时间。与小动物交道打久了，儿子对动物的喜欢程度已经上升到同情小动物的命运，进而心生保护意识。对儿子这种认识转变，我们不仅支持鼓励，同时还有意识地进行培养。儿子读二年级第一学期时，我曾在街头廉价地买到几只稻田里捉到的“马蹄鳖”，回家后放在盆里临时饲养着，这可让儿子高兴极了。每天一放学，他便蹲着水盆边不肯离开一步，有时将盆儿端进端出。那天中午，儿子刚回家，兴冲冲地准备去看那几只“马蹄鳖”时，被他姥爷喊进厨房：“快来，中午咱们吃甲鱼肉喝甲鱼汤！”儿子闻听此言先是一愣，继而连忙跑过去掀开锅盖，只见热气腾腾的钢精锅里翻滚着几片甲鱼壳。儿子撇了几撇嘴，“哇”的一声大哭起来，说什么也要叫姥爷赔他活的，并且说啥也不肯吃那几个可怜的“马蹄鳖”。最后，直到我在开饭前又从市场里买回来鲜活的大甲鱼让他饲养着才算完事。类似的事情后来也发生几起，孩子他妈妈为了给儿子换换口味，特地从集贸市场买回来田鸡烧成一盘美味佳肴，早已在课本上学到青蛙是益虫的知识的儿子坚决不动筷子，妈妈知道缘由后赶忙给儿子道了歉，并表示以后不再买青蛙肉吃了，儿子的小脸这才露出笑容。

或许孩子天生都富有爱心和同情心，但我们认为，关键是要看做父母的如何发现和引导。我们就是在孩子对小动物萌发的特殊兴趣中，洞悉他的内心世界，并在此基础上有意识丰富儿子的这方面的知识，先后给他购置许多光碟和大量书刊，凡是有动物世界的电视节目总让他当第一观众，使他对动物世界有较为系统的了解，进而关心动物的生存环境，引发孩子对动物物种包括恐龙在内物种灭绝的思考。也就是几年时间，动物世界的知识养分源源不竭，孩子的知识由此突飞猛进，几乎成了小动物专家，特别是对亿万年前的恐龙家族更是如数家珍。每每如此，儿子对恐龙家族的灭绝现象百思不得其解，刨根究底的问题自然也就会喋喋不休，真不知道这动物的生存与命运竟会让幼小的孩子过早地忧虑起来。尽管如此，我们不仅没有厌烦儿子的聒噪，相反还在帮助他向更深层次去思考问题和分析问题，教育孩子懂得这样一个道理：关爱和呵护动物，首先要关心它们的生存环境。有良好的生存和生态环境，人类才能与动物友好相处。可以说，正是对孩子这种有意识的引导和养成教育，我们的儿子更懂得对小动物的爱护，对弱者的同情。

儿子对动物有着特殊的感情，这种感情在父母细心引导和培育下，逐步演变成后来的环保情结。对此，我们也是看在眼里，喜上心头，儿子本人也颇有成就感。不久前，学校举办以环保为主题的手抄报展览，这可让儿子心里乐开了花，儿子说办这期手抄报正对他的劲。那天一回家，儿子嚷着叫有着多年办报经验的老爸我给他当下手到网上查找资料，让微机操作高手的妈妈准备替他打印绘图，自己则一头扎到微机旁，在电脑上滴答滴答地用“金山画王”做起手抄报的插图画来。果不其然，儿子在手抄报《环保小卫士报》上运用大量丰富的动植物图片和生动的文字，淋漓尽致地表达了他的环保意识。时至今日，儿子的那张手抄报还贴在五年级他们班级墙报栏的正中央呢。

有人说孩子的心灵如同一张白纸，可以绘制最新最美的图画，而我觉得孩子更象枝叶繁茂的白桦树，只有不断地修剪才不会有蔓枝旁逸斜出，才能长成参天大树。

第五篇：教师要有爱心

教师要有爱心

什么样的老师才是优秀的教师呢？有人会说，优秀老师就是有渊博的知识，端庄的仪表，优雅的风度，健康的体魄。可我认为，要当一名优秀老师，首先要有爱心，世上有很多东西，给予他人时，往往是越分越少，而有一样东西却是越分越多。您也许会惊奇地问：“那是什么呢？”“那就是爱！”爱，不是索取，不是等价交换，而是付出。

一、爱教育事业 “为教育事业奋斗终身的献身精神，”是我们教育工作者的最高精神境界。忠诚于人民的教育事业，看成是教师的最高美德。干一行，爱一行，工作勤勤恳恳、兢兢业业，服从领导，不打折扣，认真、圆满完成学校领导教给的各项工作任务。工作中，我严于律己，宽以待人。时时处处对自己严格要求，查找不足，及时纠正，对别人的缺点，则尽量宽容。

为人师表是师德的灵魂。除了父母，教师是学生相处时间最多，对学生影响最大的人。教师在教育中的示范作用是巨大的，学生总是以老师做为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对学生的成长起着潜移默化的作用。因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召学生，启迪学生，最终达到为人师表，教书育人的目的。教书育人，为人师表，注意教师形象，在教师和学生中形成良好的形象、和谐的氛围，才能不愧为人民教师的称号。

二、爱学生

一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生。热爱学生是教师的天职，是教师职业道德的核心，也是对教师职业道德评价的重要标志。许多教育家都指出，没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。所以教师要真正实意关心学生，充分尊重、信任学生，严格要

求学生，教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的利益出发，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光，同时教师的爱能拉近师生间的距离，是增强师生关系的润滑剂。

教师尊重学生，爱学生，不仅意味着最终赢得学生的信任和拥戴，提高教育的功效，也还意味着教师能虚心地向学生学习，在教与学的过程中，与学生一起成长，共同进步。我注意尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法。关爱每一个学生，特别是差生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。记得有位教育家曾说过：爱学生是对老师最最基本的要求。老师爱学生，可以弥补家庭和社会教育的不足，使教师的影响长久地保存在学生的内心深处。要做一个合格的人民教师，还要爱学生。不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮助。我还抽时间给学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短了师生距离。由于我爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，注意和学生沟通，所以，学生就信任我，喜欢我，也喜欢上我的课。热爱学生，还表现在教师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法,因材施教。关爱每一个学生，特别是差生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。一个教师能得到学生的信任，使自己的工作顺利进行，使学生能健康活泼的成长，是自己最大的成功和欣慰。只有这时，才能真正体会到做一个人民教师的乐趣。

还记得我第一次站在孩子们面前的时候，显得那么的局促和紧张。但讲台下那四十多双眼睛所传递的好奇、信任与敬佩，让我暗暗地松了口气。然而他们很快发现了我的友善，对我玩起了“欺生”的把戏。对此，我怒不可遏，将他们狠狠地训斥一顿。从此以后，课堂纪律明显好转，但我也发现，孩子们眼

中的光芒在渐渐泯灭。于是我就想，是不是我做错了？这时一位老教师及时解开了我心中的困惑，熟知孩子心理的他告诉我，其实孩子们并不是真的想捣乱，而是用这种特殊的方式，引起老师对他的注意。他还给了我一剂“灵丹妙药”——“爱心”，因此，我时时刻刻都在用心诠释这两个字的真谛，用我的爱心感化、教育每一位学生。

身为一名人民教师，我深深懂得，谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。我们要用自己博大的爱去温暖每一位学生，做到爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格。这种“爱”源于高尚的师德，这种“爱”意味着无私的奉献，这种爱是稳固的、深厚的，这种爱能超越一切。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”说的就是教师教育学生的首要目的是传授做人的道理，其次才是知识技能。我认为，学生成长发展，做人是根本。学做人比做学问更重要。另外，我还会经常教育学生要学会宽容别人，同学之间要和睦相处，要互相礼让，不要斤斤计较，犯错误不要紧，只要诚实，勇敢的承认错误，有错就改就是好同学，并告诉他们，老师不看你的过去，只要现在表现好，在老师眼里就是好同学，目的就是有意激励一些落后的学生，大胆去学习，思考，劳动。孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。作为教师的我们，一言一行也都对学生起着潜移默化的作用。因为学生也在时时刻刻以我们的行为作为标准。同时，我们只有平等对待每一位学生，尊重学生的人格，做一个有爱心的人，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。“桃李不言，下自成蹊”，只有有爱心的教师，才能培养出有爱心的学生。

而所谓责任心是指一种伦理因素，是对教师道德素养提出的要求。有责任感的教师在教育学生时不仅要为学生的短期发展考虑，而且要为学生的长期发展考虑；有责任心的教师坚持道德定向，按照伦理要求思考行为方式，尊重学生的人格，不讽刺、辱骂、体罚学生；有责任感的教师有着坚定的教育信念确信“只有学生问题，没有问题学生”，确信教育的力量，从而能在繁复、辛劳的工作中不畏艰辛，耐心细致的做好教师工作。新的时代赋予教师职业道德新的内涵，师德不再是一个抽象的政治说教，而是深刻的知识内涵和文化品格的具体体现。只有坚持不懈的学习，才能在教书育人的过程中展示自己的教育智慧和内在的精神气质，才能完成好育人的神圣使命。一个教师书教得好，学问做得好，自然具有人格的魅力，自然受学生群体的爱戴和尊敬，教师在人格上赢得学生的心，学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地接受老师的教育。

一位真正优秀的教师，不在于他已经教了多少年，而在于他用心教了多少年。追求永无止境，奋斗永无穷期。我要在知识的宝库里采撷如花的词语，构筑我心中最美好的诗篇.西文小学 韩秀香