余朝前 读《小学数学课题研与论文写作》心得

第一篇：余朝前 读《小学数学课题研与论文写作》心得

读《小学数学课题研究与论文写作》心得

鲁古完小：余朝前

一、课题的提出及课题的意义：

在21世纪小学数学课堂教学中，教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象仍然较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。同时，还存在着“四重四轻”现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。这些现状表明：在教学目标、内容、方法上仍未突破原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。

《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学必须联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，在活动过程中提出问题和解决问题，为学生提供自主从事数学活动的机会，便于培养学生的创新精神和实践能力。为了适应时代的需要和发展，就有必要在建立教育新理念的同时，构筑一种新的教学模式，使课改目标真正落到实处。

因此，我校开展小学数学“创设情境”课堂教学模式的实践研究。“创设情境”能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，同时能容易调动学生的情感、点燃激情，便于更好的理解新知识；“自主探究”能让学生在数学学习的过程中，形成积极主动的数学情感与学习态度，使获取知识和能力的过程成为学习和形成价值观的过程，真正体现学生的主体地位。该课题研究对优化课堂教学模式起到关键作用，是课堂实施素质教育的重要途径，是能否处理好教师主导作用与学生主体地位关系的重要保障，同时也培养了学生的创新精神和实践能力，为学生成才打好牢固的基础。

二、课题的界定：

“创设情境”就是创造情形、境象。即在教学过程中通过声像、模拟表演、1

再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解新知识的一种教学方法。

三、课题研究的理论依据及目标：

（一）理论依据：

1、新课程倡导：“为了每一位学生的发展”、“学生是学习的主人”等新理念，同时数学教育的最终目的是给学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。”因此，它为我们的实践研究指明了方向和目标。

2、马克思主义认为：“人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。”学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的过程，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。

（二）研究目标：

1、总体目标：小学数学“创设情境”的实践研究这一课题，试图通过构建“创设情境—自主探究—发现结论—解决应用”实践过程，通过以情激学、创境激学、设疑激学，培养学生自主学习的积极性和主动性，提高学生解决实际应用问题的能力和良好的创新、探求精神，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。

2、具体目标：

（1）思维能力目标。

通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，通过观察、实验、归纳、类比等方法，来发展学生的数学推理能力，培养学生发散思维与创造性思维等数学思维能力。

（2）情感态度目标。

通过研究，让学生体验数学活动是一个充满观察、实验、归纳、类比、推断并猜想的探索过程，是一个创造性的活动，从而对数学有浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲，并能积极主动地参与到数学学习活动中去，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

（3）素质目标。

通过研究，不仅提高学生各方面的数学素质，而且提高教师分析教材、应用教材并开发教材的能力，优化数学教学。

（4）应用能力目标。

通过研究，培养学生能结合生活实际的具体情境发现并自主提出数学问题，会从不同的角度解决问题，从而对解决问题过程进行反思，获得解决问题的经验，养成良好的探求精神。

四、课题研究的主要内容与方法：

（一）研究的主要内容：

1、研究建立“创设情境，自主探究”学习的课堂教学模式。

2、研究培养学习数学的兴趣。兴趣是一种神奇的力量，它能赋予人以热情和毅力，它能增强人的信心和勇气。“创设情境”是能培养学生学习数学兴趣的其中一种有效方法。

3、研究培养学生体验教学、自主探索的学习习惯。从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，在真实或模拟情境下让学生去体验教学、自主探究应该是最佳教学方法。

（二）研究方法：

1、理论分析法。

结合具体理论学说，论证本课题的可行性与实际意义。

2、问卷法。

研究初先对学生的学习习惯进行摸底，拟定一份问卷，其内容是：你喜欢数学吗？你喜欢上什么样的数学课？你遇到疑难会主动向老师提出吗？你喜欢什么样的数学探究方式？你会主动参与到教学活动中去吗？

3、行动研究法。

要“确立一个观念”、“处理好两个关系”、“实现一个优化”。确立一个观念,即确立以学生为主体的观念，让学生能积极主动地学，生动活泼地发展。处理好两个关系:一是处理好教师主导作用与学生主体地位的关系；二是处理好教师讲解与学生自主探究的关系。实现一个优化,就是实现教学过程的优化是达成教学目标，提高教学效率的重要途径。

4、自然实验法。

主要选定实验班和普通班进行实验。按照均等性原则，在两班学生素质均等，人数持平，教师水平相当的情况下，控制实验条件，实验班按研究的教学模式进行，普通班按常规进行。

5、对比法。

为了更好的全面掌握学生对“创设情境，自主探究”这一教学模式的适应性以及了解这种教学模式对教学的帮助，每月举行一次调查，要实验班与对照班进行对比。这样分段分期对比，发现问题与差距，及时找出原因,寻找对策。

6、综合其它研究方法。

结合观察法、调查法、测量法、统计法等研究方法，确保研究过程科学合理，从而得出科学的结论。

7、激励法。

及时记载并公布两个班的纪律、学习氛围、发言、作业等情况，及时表彰学有成效的班级和个人。科学地设置诱因，最大限度地消除负面影响，激励学生向正面发展。

五、课题研究的步骤：

本课题的研究工作大致要经历以下三个阶段：

第一阶段：准备阶段调查摸底，确立课题，制订好方案，召开开题会议，确定人员分工，向上级科研部门申报课题。

第二阶段：实施研究阶段本阶段分三个步骤：

1、学习有关理论和进行师资培训。做好组织机构落实和指导等工作。做好宣传发动，提高学生学习数学的兴趣。做好学生素质需求的调查工作。做好实施的起步工作。

2、继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，采用边实践边总结边推广的方法，做好构建、完善“创设情境，自主探究”教学模式的探索，切实把理论的模式转化为教师的教学行为，以改善学生学习数学的方式和过程。

第三阶段：总结阶段

通过搜集和核实有关资料，全面总结，对前两个阶段的研究成果进行分析、综合、比较，并进行成果展示，课题组成员共同评价研究，最后召开成果汇报会，撰写实践研究报告，提出下一步的研究设想。

六、研究成果的形式：

1、主要阶段性成果：学生各方面的能力得到全面发展，优生率、合格率、巩固率得到显著提高；教师的教学水平得到显著提高。

2、总结性成果：教学体会、经验总结论文、课题研究总结。

第二篇：郎松林《小学数学课题研究与论文写作》心得体会

读《小学数学课题研究与论文习作》心得体会

鲁古完小：郎松林

小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，倡导在小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。

所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。

一、如何进行教师个人课题的研究

这个课题应该从你的教育教学实践中来，来源于你的思考，来源于你的想法和研究。课题不能大，要宜小，便于操作。如：“学生在学习中合作能力的研究”这个课题就过大，属于规划课题。

我想把这个课题分割开来，主要有学生与学生的交流，学生与教师的交流，学生与社会、家长的交流等等。而这里面每一个问题又可以再分解成若干个小的问题。课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。积极开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。

二、小课题研究的流程

选好课题以后，就要着手研究。小课题研究一般分为以下几个阶段：(1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。(2)资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。(3)整理归纳，分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。(4)充实材料，撰写研究报告或论文。

三、多样表达研究成果

研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。

下面，我结合自己一个学期以来开展教师个人小课题的研究，简要地谈谈对教师个人小课题的一些认识：

一、教师个人小课题的范围

“教师个人小课题”是指：以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的课题；或是教师自己在教育、教学中遇到有价值的困惑为研究目标的课题均属“小课题”。它所研究的对象是学生，具体的研究来源于自己的教育教学实践，目的是全面提高教育教学质量或是改变学生的行为等等。“小课题”强调教师个人独立承担研究任务，独立享有研究成果。

二、为什么要进行教师个人小课题研究

教师个人小课题研究主要是为了解决教师在实践中的各种教育教学行为、现象与学生的反应，以及教学过程中存在或出现的其他问题。教师个人小课题的研究还可以引导教师成为一个探索者，成为一个主动探索者，成为一个实践教育家，使教师在工作、生活、研究、认识方面提高一个档次。

三、教师个人小课题研究的内容

教师个人小课题研究要求切口小，方向明，周期短，投资少，收益高，这是“小课题”研究的最基本特点。

1、教师搞教育教学研究的一个永恒的主题就是——对学生的研究，而恰恰对学生的研究就是今天我们教师最缺乏的。

2、教师搞研究的另一个主题就是——课堂的研究，主要可以进行课堂教学的研究，课堂中出现某种特殊情况的研究等。

四、教师个人小课题研究注意点是什么

1、教师应该树立以学生为本的研究方向，要学会发现问题并通过调查的数据对表现的事实进行分析。

2、作为“小课题”研究者应十分注重自身学习，积极参加学校及上级教研、教科部门组织的教研、科研活动；

3、“小课题”研究者，应及时总结提炼研究成果，积极参加校级以上成果评选，发表论文，公开推广等。

4、“小课题”研究者，应严格遵守学校及上级部门的教育科研学术规范管理条例，注重科研方法，讲求科学精神。

四、小课题研究注意事项

进行小课题研究需要注意以下几点：

（一）应特别注重问题意识。

一般课题的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。

（二）以需要出发进行探究

并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。但研究时要明白：

1、什么是小课题研究？它来自教学实践，又指导教学实践，可以一个人或几个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。

2、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。

3、开展小课题研究容易忽视的问题。比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。

4、如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究„„.五、小课题研究选题的原则

要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“毕业班后进生转化研究”“加强学生课堂自主管理的研究” “小学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。

第三篇：小学数学研训心得

小学数学研训心得

南坑中心小学尤美玲

这次参加了教师远程继续教育培训，拓宽了我的思路和视野。学习期间除了聆听专家名师精彩的讲座，还有与专家、学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩留言、交流与感悟，让我受益匪浅，感想颇多。下面就具体谈一谈自己培训学习的心得体会。

一、要更新教学观念和提高职业素养

在公共课程和学科专业课程两部分的学习中，专家和名师们独特的魅力，广博的知识积累和深厚的文化低蕴，让我耳目一新，感想颇多。例如，讲座《教师的职业幸福》中的“防碍教师享受生活的，不是别人，而正是教师自己。”这句话让我深刻而全面地理解了教师职业幸福的真正内涵：对于一个幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，工作是一种享受，生活也是一种享受!我认为作为教师要时刻保持开朗的心境和健康的心态，在努力适应环境的同时，要改造环境，努力营造一种学习氛围，一种工作环境，争取把更多的时间用在学习、工作、思考和创造上，这样不但会有益于教师自身的发展，也有益于教学质量的提高。

二、要做新型学习型的教师

教学是一门艺术，教无定法，学无止境，所以我们要不断学习，与时俱进，掌握这门艺术，做一名新型学习型教师。首先，做一名新型学习型教师，要有不间断的读书学习的好习惯：其次，做一名新型学习型教师，还要学习和掌握多种现代教学媒体技术，提高教学的直观性和效益性。现代多媒体技术运用于教学后 ,使教学手段出现前所未有的革新,大大提高了教学效益和直观性,提高了学生的学习兴趣。学生有了兴趣，学起来就会轻松，学习成为一种快乐。最后，做一名新型学习型教师要终身学习，随时更新储备知识，在信息时代，学生信息的来源很多，知识老化的周期很短，更新的速度很快。只有不断学习，随时更新储备知识，才能成为一名合格的教师。

三、要不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力

通过学习，我认识到教师教育学生不仅是传授知识，更重要的是培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，教师完善的心理素质，是构建良好师生关系的基础，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。

四、学习收获

1、提高了现代教育技术的运用水平.在此次培训中，不仅使我更新了教育观念，还掌握了一些现代教育技术。在现代教育技术、计算机应用的学习中，自己已具有了运用计算机进行辅助教学、开展教育教学活动的能力。

2、合作学习、共同成长.在学习程中，教师之间相互学习、取长补短，合作学习、共同成长。教育是长期的任务，教师的继续教育还应不断提升，所谓：活到老、学到老。我要以此为契机，不断学习，不断的充实自己，做一名优秀的教师。

3、重新认识到数学教学应重视交流与沟通，主动学习、主动探索的重要性。

我在数学教学中 “以学生为本”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导，并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。

第四篇：张莲翠《小学数学课题研究与论文写作》学习心得

《小学数学课题研究与论文写作》学习心得

鲁古完小

张莲翠

从前没有认认真真写过东西，平日里论文，只是网上搜索相关文章两三篇，匆匆浏览，然后拼凑一篇新作，其间杂糅些许琐碎的个人观点，大的框架与思路均是别人的。有时也想写自己的东西，想把自己在教育教学中的所思所想与别人交流，但苦于缺乏数学论文写作的知识而无从下笔。

本学期我参与了我乡中心学校开展的数学课题研究，并于近期潜心阅读了《小学数学课题研究与论文写作》一书。本书具有以下三个特点：

1、针对性。不少小学数学教师在教学科研上存在一定的疑惑和需要。不知如何开展课题研究，缺乏一定的写作基础，担心课题研究出不了成果。本书从小学数学教师应开展怎样的研究，如何开展研究，研究成果的形成等方面，给小学数学教师开展研究提供参考和借鉴。

2、应用性。根据小学数学教师开展研究的需要，结合前人开展课题研究和论文写作的体会，选择小学数学教育中具有代表性的素材，采撷不同层次水平的研究案例，并注重典型案例的分析。启示一线教师研究要从自己身边的事做起，从解决教学实践中的问题入手，研究数学教学中的现象与规律。

3、可操作性。本书各章节重点阐述“如何开展研究”，“如何形成研究成果”，在保证研究结果的科学性的前提下，侧重于研究方法的可行性，研究过程的规范性。

读完此书我明白了：要写出好文章必须重视平时的教学积累、善于对比、讲究技巧。

1、重视积累

如何把平时教学中捕捉到的创作素材积累起来呢？首先，养成积累资料的习惯。积累资料的途径很多：一是靠平时的研究成果的积累，二是从大量的参考文献、资料中去寻找，三是从报刊杂志中去摘录，四是从工具书中去查看。今后我要学着把平时教学及教研活动中的所听、所思、所得及时地输入电脑里，储存起来，以备后用。

2、善于对比

要想论文发表，还要善于对比，对比自己所写文章与别人已发表论文的差距，通过逐段、逐句、逐字的对比，我有两点发现：一是编辑部喜欢实质性的东西，而不喜欢到处都能找得到的所谓理论的东西。二是论文的开头最好开门见山，快速地切入论文的主题，论文所举的实例要简洁而有个性。相信有了反复的对比和揣摩，今后发表论文的命中率会有所提高。

3、讲究技巧

论文的撰写还要讲究点写作技巧。撰写论文要考虑以下几个因素。

（1）选题从实际出发

没有实践是写不出好文章的。选题要结合教学实践，对提高教学质量有帮助，所提供的经验对其他教师有借鉴价值；文章应反映自己的教学实践；平时自己对某一问题留心思考，并认真研究，有所收获，取得研究成果的，才有可能考虑写作。

（2）选题切入点要小

选题不宜过大过宽。题目过大了，势必精力分散，道理讲不清说不透，最好是取某一个小问题、某一个问题的侧面来写，把道理说清楚，使人们看后得到启发，受到教益。

（3）选题要有新意

无论写什么文章，关键都在于有新意。所用题目应该体现当前教学研究的动向，特别是大家都没有思考到的空白点，所写内容最好是大家都关心的“热门”内容，讲的是自己的观点，对于别人已用过的题目，一般不宜再用。换句话说不重复别人已经发表的结果。

（4）文章结构要严谨

提纲是文章的框架，没有固定不变的模式，完全由作者构思来拟订。但一篇好文章应该做到：提纲内涵要明确，表述层次要分明，逻辑结构要严谨，论点论据要清楚，布局谋篇要合理。

（5）初稿撰写要迅速

提纲拟定后，就要抓紧时间写初稿。初稿要紧紧围绕提纲尽快地写，最好一次完成，初稿写成后，不要急定稿，先搁它一两天，然后再很快地重读一遍，看表达是否清楚，计算是否准确，推理是否严谨，更正明显错误和字迹模糊的地方，再搁一段时间等待全面修改定稿。

（6）反复修改再定稿

好文章都是改出来的。论文写成后，还应该认真审读，仔细琢磨，反复修改。文章的修改润色，主要从“结构修改、词句修改、重新写题目”三个方面入手。尤其是词句修改上要达到“多一分嫌肥少一分则瘦”的效果。

以上是我读了《小学数学课题研究与论文写作》一书后的几点心得，更多的心得有待在今后的研究与写作实践中获得。相信只要明确了数学课题研究与论文写作的目的，端正自己的态度，今后会在教研和写作的路上走得更远。

第五篇：高文惠 《小学数学课题研究与论文写作》心得体会

读《小学数学课题研究与论文写作》的几点体会

鲁古完小：高文惠

通过读《小学数学课题研究与论文写作》这本书，我终于弄清楚了课题研究和论文的不同点，认识到了想搞一个课题研究是非常艰巨的任务，因为它是揭示小学教育领域的本质和规律，遵循着实践——认识——再实践——再认识的认识规律。而论文的撰写相对来说较简单些，完成起来容易些。因此在论文的写作中，我也只是写过一些教学论文。虽然在现在的环境里，自己对某个课题的研究的实现是艰难的，但是以后的社会要求教师要向研究型教师转型，或许将来的某一天都需要我们教师对教学中的某个课题进行研究，因此今天对课题研究的写作的学习还是很有必要的。下面谈谈我的几点体会：

一、首先要选好课题

教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。选题要因地制宜，课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。

1、课题的来源

过去比较多的是从上至下，下达课题，往往大而空；书中告诉我们要从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。

2、选题注意事项

（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究。

（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”，就比较适合一线教师做。

（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”。再如：学生学业失败的原因在哪：是学生的智力因素？学校原因？家庭环境问题？还是学生的德、心、身问题呢？

（4）适合自己的就是最好的

教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。

二、选题从哪些方面入手

1、选教育科研的前沿课题

人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。

2、选择应用研究型课题

基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。

3、选择主观条件比较成熟的课题

从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究。

4、选客观条件比较具备的课题

5、选择大小较适宜的中观、微观课题

通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。

总之，对教育科研的进一步认识，在今后的教育教学工作中，我还将遵循教育教学的规律，不断学习、研究、实践，将科研课题不断地深入研究下去。