小学英语论文：做一名英语新课程标准下的新型教师

第一篇：小学英语论文：做一名英语新课程标准下的新型教师

做一名新课程标准下的新型英语教师

英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科，其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。作为一名英语教师，面对教育改革和新课程标准的实施，应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换，我认为首先要更新理念，努力创建新《标准》下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。

一、面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础

英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。

二、尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色。从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。

三、以学生为中心，全心全意为学生服务。

新《标准》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在教师要迅速更新观念，“吃透”新《标准》的实质内涵，充分发挥教师的主导作用，增强服务意识，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。

四、利用现代教育技术，拓展学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视和网络等资源，为学生创造自主学习的条件。

五、教师要不断提高专业化水平，提高自身素质

新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的礼仪修养。同时，教师需具有较强的教育教学能力。能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。总之，良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。

第二篇：中学英语新课程标准下的新型教师英语论文

中学英语新课程标准下的新型教师

教育部2003年2月颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称新《标准》）提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科，其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，教师首先要转变观念，努力依据新《标准》创建新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。

一、教育要 面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础

高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，在发展听、说、读、写的综合语言技能的同时，要特别强调英语的交际功能，由于学生现有地语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才那真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。

二、注重学生的情感，以学生为中心，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色。从“一堂主”的位子走下来，走到学生当中去，与学生处在平等的地位。新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。重视学生的非智力因素的培养。

新《标准》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。

三、加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力

新《标准》强调学习策略的探究性：要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。

四、正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力，探索研究性学习特色教学教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的那里，为学生终身发展打下坚实的基础。

推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教学。而教师的创造力是实践中来的。首先对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌” 学生“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成创新进取格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，才能积极开展创造性教学工作。努力适当运用研究性学习教学提高学生综合能力的发展。

五、利用现代教育技术，拓展学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视和网络等资源，实现信息技术与学科整合，为学生创造自主学习的条件。

总之，教师要不断提高专业化水平，提高自身素质，新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的利益礼仪修养。同时，教师需具有较强的教育教学能力。能够自如地驾御教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。

教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展打好坚实的基础，同时也是教师再继续教育不断提高自身素质和水平的体现。

第三篇：新课程下小学英语教师队伍建设

新课程下小学英语教师队伍建设

南昌市三眼井小学 杜 君

2001年7月国家教育部以实验稿的形式颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》），这是21世纪初，我国基础教育课程改革的重要内容和一项重大决策。这一决策无疑对我国的英语教学、对提高全民族的外语水平会起到举足轻重的作用。新的《标准》和以往的教学大纲相比提出了更新更高的要求。例如，在课程总体目标的设计上，体现素质教育思想，突出对学生综合语言能力的培养；在教学内容和目标要求方面，以培养学生的语言运用能力为主线，突出语言的实践性，适当提高了对词汇量的要求；充分利用现代教育资源，拓宽学生的学习渠道；评价方式多元化；从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式取代老的教学大纲分学段、分级的设计方式，等等。

制定新的课程标准，旨在培养全体学生综合素质，尊重其个性发展，加强其创新精神和实践能力。然而，学生素质的培养，课程标准的实施，在很大程度上取决于教师素质的高低。因此建立一支过硬的、高素质的小学英语教师队伍十分有必要。

一、小学英语教师队伍存在的问题

（一）教师教学观念陈旧

由于长时期受应试教育的影响也由于受教材的局限，我国的英语教育还未能从根本上改变传统的教育方式，主要表现在：课堂教学往往自觉或不自觉地表现出重知识传授，轻能力培养的情形；以教师为中心的教学观仍未能彻底改变；学生参与教学的机会极少，往往是被动的听课；“翻译式”、“满堂灌”的教学模式仍有很大的市场，学生基本没有语言实践的机会，致使语言技能得不到应有的训练，语言综合能力得不到很好的发掘和培养。这些问题,归根结底还是教师的教育观、人才观陈旧结果。

（二）教师队伍教学技能不高

教师自身素质是制约小学英语教学质量提高的瓶颈，然而，一些教师自身听、说、读、写能力低下，不能自如地驾驭课堂，组织教学；还有一部分教师，没有认真学习过英语教学法理论，对不同的教学流派缺乏认识，不能很好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的，无论是对话课还是阅读课，都上成了单纯的语言知识灌输课。造成了老师讲语法、抄例句，学生听讲座、做笔记，师生之间、生生之间缺乏互动，很难发掘学生创造能力。

另外，教师缺乏必要的教育心理学知识，不能很好地分析和把握教育过程及学生心理特征，对自身心理问题也不能正确地认识和调节；在教学手段上，不但不会使用用录音机、录相机、投影机、影碟机、计算机等现代媒体手段，而且就连实物、挂图、小黑板、简笔画等传统媒体在有些教师的课堂上也少有出现。由于手段落后，形式单一，学生学习英语兴趣索然，语音地方化、表达汉语化、思维机械化，对所学知识不能保持长久记忆，更谈不上创造性地使用语言。

（三）小学英语师资短缺

在新标准下，要求小学从三年级开始开设英语课程，每周设四课时。然而，我国许多小学的专职英语教师却大大的匮乏，许多学校采用由其他任课教师兼职的办法，虽然这样具有各学科相互渗透的益处，但是由于英语教学具有其强烈的特殊性，如果不具备一些特殊技能和教学经验，势必会造成难以弥补的过失，影响到学生们今后的英语学习。还有些学校干脆讲若干班级合并，共同上课，这也会影响到教学质量。

二、小学英语教师如何加强自身素质

（一）职业道德

北京市著名的小学英语特级教师王一曼被采访问到什么驱动着她在岗位上如此兢兢业业，她回答：“是职业良心。作为一位教师来说，教学经验缺乏可以积累，知识不足可以不断学习，但是职业良心，对教育事业的热爱才是提高教学质量之本。” 的确如此，我们的英语老师要有正确的指导思想和高尚的职业道德，深刻认识基础教育阶段英语教学工作对于提高国民素质的重要性，充分了解英语学习对于学生个人发展所起的特殊作用，勇于担当教书育人的神圣职责，并以高度的责任感敬业爱生，为人师表；善于营造民主、和谐、合作的良好氛围，积极为学生全面发展健康成长创造条件。

（二）知识水平

小学英语教师应该具有扎实的语言基本功，有较高的听、说、读、写的教学技能，能熟练地用英语组织课堂教学。对于小学英语教师来说，语音、语调正确，口语流利非常重要，因为小学英语教学是打基础的时期，小学生的模仿能力很强，教师的发音会直接影响学生的发音。首先，必须精通英语语言知识，包含准确而流利的英语语音语调，较大的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识。其次，应熟悉本国和英美国家的文化及其差异。再次，还应了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学、词汇学、语义学等。

小学英语教师还应该具备一定的教育学、心理学知识，掌握语言学习和语言教学理论，具备较好的智力水平（包括注意力、记忆力、观察力、想象力、思维能力 等）和开展教学行为研究的能力，同时还应具有现代教学意识及运用现代教育技术的能力。

（三）教学技能 1． 表达能力

英语教学是一门实践性很强的工具课,只有英语教师本人具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学完成教学计划。换言之,只有英语教师具有较强的语言运用能力,才能灵活操纵语言工具,为英语学科的素质教育提供可能性。对于教师来说，语言表达要遵循以下原则：（1）逻辑性和系统性。特别是教师在使用课堂用语时，要简单明了、规范准确，要有逻辑性和系统性。

（2）情感性。“感人心者莫先乎情”，充满感情色彩的教学语言，往往能够 触及和感化学生的心灵，加强师生之间的情感交流和认同，产生情感上的共鸣，有助于营造一种和谐融洽的师生关系和良好的学习氛围。在每一个教学环节中，教师都要注意使用贴近学生的语言，使学生感觉到教师总是在关注着他们。

（3）节奏性。课堂教学语言要讲究节奏感，掌握语言表达的轻重急缓，做到疏密相间，张弛有度。

（4）启发性。启发性教学是现代教学的基本特征和重要的指导思想。启发性教学的方法和途径是多方面的，充分运用教学语言来创设教学情境，启迪学生的思维 和想象，是一种重要的教学手段。例如，在教学“book”的时候，不要指着一本书说：“This is a book”，而可以表达为：“Look!What is it? This is a book.It is useful!”如此一来，既使语言生动，又让学生有了一定思考空间。

2． 多种教学手段的应用能力

教育技术现代化是现代教育改革和发展的重要特征。教育面临着一个变革的时代，21世纪的外语教学也将面临现代教育技术的挑战。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为帮助学生学习的认识工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。小学英语教师要跟上时代前进的步伐，切实提高信息时代学习研究、交流交际的基本技能，增强接收利用信息的本领。合理运用各种教学辅助手段和工具是现代化教学对教师提出的基本要求,总的说来，教师应尽量做到“两个三”：一是要掌握三种媒介：大媒介（电子系统）小媒介（幻灯、投影、录音）综合媒介（计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络）；二是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。

3． 课堂控制能力

教师实施“任务型”的教学活动中，教室常常会出现一些不尽如人意的现象，如学生吵闹、搞小动作、看漫画书、用母语聊天等。从这些问题可以看出，在渗透新课 程理念的同时，需要提高教师的群体控制能力。课堂驾驭能力是教师组织课堂教学的能力，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术，具体包括教师的课堂组织和调控能力，课堂的推进能力与课堂的观察能力等几部分。其一，课堂组织和调控能力。这是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的技术，它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。教师要根据教学活动的计划，全面安排好教学活动，包括教学的内容和教学所用的时间、教学方法和组织形式、教具的使用等。这些都要有周密的安排，又要能灵活地运用，才能保证教学活动有条不紊地顺利进行。其二，课堂推进能力。教师应该保持教学结构的稳定，由浅入深，由易到难，逐渐调整自己的推进速度，取得最好的教学效果。教师要掌握学生在课堂上交替出现的振奋、疲倦、愉悦和松懈等现象的特点。其三，课堂观察能力。教师应该在上课时对学生的认知能力、学习态度、情绪表现、语言表达、思考及判断等方面进行观察，以便及时调整自己的授课节奏和步骤，对自己的教学节奏略微进行调整。

三、在新标准下英语教师新的角色

新课程给教育带来了许多新变化、新特点,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都在发生着巨大的变化,教师要适应这些变化,就要进行必要的角色调试和重塑。教师是新课程的实施主体,新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。新课程对于教师角色的要求是多方面的,教师应从传统的角色中走出来,在新课程背景下给自己重新定位。

（一）学生自主学习的促进者

语言学家Holec曾经提出,语言教学具有两个目的：一是帮助学习者学习语言和交流能力，二是帮助学习者学会自主。英语教师的责任不只是单纯的语言教学,更重要的是帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;重视中西方文化的渗透,从而为真正实现跨文化交际打下良好的基础。

（二）课堂教学的指导者。

教师还应当是学生自主活动的积极指导者。在学生进行语言交际活动时,教师应该积极地观察,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应在言语、表情、态度等方面表现出对 学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造出一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立学习信心,建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。

（三）教材、教法的研究者

课程资源的开发和利用是课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助材料。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性的加大,教材教参给教师留有的余地也相应地加大了。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所,而且也是进行教育教学实验的基地。这就对教师提出了更高的要求,教师不仅要会“教书”,更重要的是要会“用书教”,即把教材的内容与学生的生活经验、社会实践以及科技的发展整合在日常教学当中。小学英语教师要努力去适应这一变化,以研究者的心态置身于教学情景中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,经常对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。

（四）学生学习的合作者

《标准》指出，英语课程其中一个目标就是要培养学生的合作学习能力。教师因此在单纯传授知识的基础上,建立以学生为主体的互助、开放的教学模式。在这种教学模式中,教师与学生处在平等的地位上,教师与学生共同参与获取知识的过程,这就要求教师首先是学生学习的合作者,充其量是“首席合作者”。

四、总结

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》是对原“英语教学大纲”的一场全新的改革，它要求广大教师重建教育观念、重新认识英语教学的地位和作用、重新审视自己的教学方法和模式。总之，目前我国小学英语课程改革方兴未艾，作为《标准》执行者的英语教师，一定要走在时代前列，率先提高自身的综合素质，加强教师的爱心、责任心和职业良心，只有这样，我们每一个学生的才能健康茁壮地成长，我们的国家，我们的民族才会更加富强。

第四篇：新课程标准下的教师

新课程标准下的教师

老厂镇

摘要:《课程标准》中指出“教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。”这对广大教师提出了更高的、全方位的要求。前苏联教育家阿纳什莫维利指出：“如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依然不变，即不改变自己的教育观念„„他还是改头换面地使任何一种新教科书去适应自己的旧观念。”因此，如果教师不转型，任何改革都是无济于事的。

关键词：新课程标准教师自我完善转型激情

新修订的课程标准较以前教学大纲有新的突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。二是系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视和生活的联系。关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。这些突破无疑成为课程改革最引人注目的亮点。

一、新课程标准下教师应该怎样做

作为一名教师，又是第一批新课改的实验者，我一直在思考：我们究竟应该怎样做才能

符合新课改的要求？在这个课程改革的过度阶段我们又如何把握好应试教育与素质教育之间的分寸呢？

新课改倡导“以人为本”，注重学生的全面发展和个性差异的统一，重视学生能力的培养。并力求从教育观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价方面进行重大改革，面对教育改革和新课程标准的实施，教师要作出相应的角色转换，就首先要更新理念，形成新课程标准下的新型师生关系，以适应新时代教育的要求。下面我谈谈个人在新课改学习和实践中的一些认识，和大家共同探讨：

(一)一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生

我们的教育应该以学生为本，面向全体学生，特别要注重培养学生的获取信息、处理信息、和传达信息的能力、培养他们分析问题、解决问题的能力、以及知识运用的能力、语言表达的能力，为学生今后的发展着想。不能让学生读死书，死读书，不能培养出一批又一批高分低能的所谓高才生。不同的学生有不同的心理特点，我们教师一定要尊重学生的差异并满足不同的学生的不同学习要求，这样才能真正实现面向全体学生，为学生的终生发展奠定基础的宏伟目标。

(二)尊重学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛

新课程标准强调教学内容的人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色。从独裁的位子上走下来，走到学生中间去。学生只有对自己有了信心，对知识有了兴趣，在学习中才能产生积极的感情，学习才能有效果。因此教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向和学习困难的学生，创设各种合作学习活动，让学生相互帮助，相互学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生关系，营造宽松、和谐、民主的教学气氛。

(三)加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力

新课程标准强调学习策略的探究性，书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生能看得懂的，让学生自己去看；凡是学生能讲得出的，让学生自己去讲；凡是学生能想得出的，让学生自己去想；凡是学生能写得出的，让学生自己去写；凡是学生能做得出的，让学生自己去做。教师不包办代替，但是

也不是可以不要老师了，在适时的时候，老师要做方向性的调整和指导。积极创设多维度、多途径、开放式的教学气氛，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有议论、有沉思、有联想”。师生在民主、和谐的气氛中上下求索，切磋进取，结伴成长。这正是教育学家第斯多得说的“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。“授之以鱼，不如授之以渔”也讲的是这个道理。教师的教是为了学生的学，教学中教师要充分发挥学生的自主性，积极性，从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生发现问题，解决问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在学习中灵活运用，而不是死记住老师讲的知识。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后还能用所学的知识为社会服务。

二、在新课程标准下教师的转型

（一）教师内涵的转变：教书匠→教育家。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。

（二）教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械传输

所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

（三）教学思维的转变：机械模仿－创造性思维。

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动“反映”。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。“授人以渔”，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

三、在新课程标准下教师的激情

新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求：要求教师要尊重学生之间的个体差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每一个学生都步入适合他自己的发展之路，发展个性，是正所谓“因人施教”的教育教学原则。从一定意义上讲，个性化的课程犹如春风，学生则似百草。个性化课程的实施，正如同春风唤醒百草一般，让校园绿意盎然，生机勃勃。我们的教师上课不再是一支粉笔，一本书，而是以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。新课程改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，而是指导学生直接参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。因而，在新课程的目标下，教师不再是“主角”，而是一个配角，一个导演而已。

参考文献：

[1]王晓春.做一个聪明的教师[M].华东师大.2007-10-01.P20-60

[2]张娟妙.教师教学的十大误区[M].吉林大学.2007-10-01.P18-50

[3]郭元祥.教师的20项修炼[M].华东师大.2008-04-01.P56-80

第五篇：小学英语新课程标准

小学英语新课程标准

---------新课标，新认识

我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念，摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的观念。

一、面向全体学生，注重素质教育

现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点： 1.在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。

2.在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心就是要求教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过听听，说说，唱唱，玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。3.要真正在课堂教学中实施素质教育，课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多的为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性，参与性，培养合作意识。

二、整体设计目标，体现灵活开放

英语课程标准是采用通用的分级方式，将英语课程标准按照能力水平分成9个级别。同时，英语课程标准又将课程目标从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识等五个方面进行了描述。也就是每个级别都需要以学生在上述五个方面的综合行为表现作为发展目标。

在谈到操作的灵活性时，首先要清楚，分级要求不等于分年级要求，课程中的级与我们通常说的年级不是对等的关系。以前的英语教学大纲中对各年级的教学要求规定的非常清楚，但现在的英语课标采用的是分段管理的方式，即提出每个学段结束时应达到的基本要求，如除二级、五级外，其他级别作为过渡级别，这样的设置有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。教师可根据实际学情，灵活地确定教学要求。

三、突出学生主体，尊重个体差异

小学英语教学在教学目标设定，教学过程设计，教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语一定不要变成教师“满堂灌”的知识课，不要让学生在课堂上被动地学习，“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二是重新定位师生关系。在小学英语教学过程中教师的主要作用是指导学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展。这样学生的学习会更加主动，效果更加明显。三是教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。

尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义：一层含义是要认识到我们的学生是有差异的。另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有收获。