注重观察细节培养学生快乐成长

第一篇：注重观察细节培养学生快乐成长

注重观察细节培养学生快乐成长

———班主任培训心得体会

兴山县高桥中心学校向正军

我是来自一个偏僻山区的九年级班主任，众所周知，班主任工作繁而杂，多而累。虽然我当了十二年的班主任，工作中也尽心尽力，任劳任怨为学生服务，想学生之所想，急学生之所急，工作也得到了许多领导的好评和同事的称赞，但我始终认为这项工作太苦太累，身心疲惫，没有快乐可言。

在彷徨抱怨中，我参加了湖北省素质教育提高工程的班主任培训，专家和有经验的一线班主任给我们作了精彩的讲演，我大受启发，收获很多。我深刻地认识到，只有细心观察每一个学生的细节，才能更好的培养每一个学生，才能使每一个学生健康成长。怎样观察学生的细节呢？

第一，细心观察每一个学生的基本情况。作为班主任，应该对每个学生的基本情况做到心中有数，这个基本情况包括家庭地址、家庭成员、经济收入、出生年月等等。有了这些基本信息以后，在以后的学习、生活和活动中就可以针对性地为学生服务。我班的张辉同学，小时候父母患上艾滋病，失去劳动力，家境非常贫困，但他好面子，外表根本看不出来。如果对他的基本情况不了解，不经常在生活中悄悄帮助他，他可能根本无法完成学业。第二，细心观察每个学生的性格特征。学生都是有个性的，教育学生就不能采用一刀切的方法。教育要因人而异，区别对待，不同性格的学生应采用不同的方法。

第三，细心观察每个学生的爱好和特长。由于不同的家庭环境培养了不一样兴趣爱好的学生。作为班主任，就要细心观察学生的爱好和特长，提供一定的时间和空间让其发挥，使孩子们健康快乐地成长。

第四，细心观察每个学生的优点和缺点。这一点对班主任来说是非常重要的，俗话说，人上一百，种种色色，每个学生都有优点和缺点。班主任如果对每个学生的优点和缺点不了解，不及时表扬他的优点，不及时对他的缺点加以指正，我想经过一段时间后，这个班集体就会乱成一锅粥。班主任只有细心的观察，发现其缺点，及时加以指正，才能使学生们健康成长。

第五，细心观察特殊的学生。这类特殊的学生包括偏科的学生、后进生、厌学生、调皮生等，他们都是班主任应该细心帮助和开导的学生。如果你不细心观察，不把这类学生找出来，随着时间的流逝，他们会变得越来越糟，进而会影响班级管理。

总之，对学生的管理是方方面面的，如果我们不对每位学生细心观察，不及时辅导、培养，帮助每位学生，因材施教，就不能当好一个称职的班主任。为了能当一个幸福的班主任，我决心以后要对学生细心观察，不抛弃、不放弃，为学生的未来着想，把他们都培养成有用的人。

第二篇：注重细节 培养学生的纠错反思意识

注重细节 培养学生的纠错反思意识

新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从 点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的自我纠错习惯。尤其要指出的 是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有 时还必须带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，学生对教师的 某些习惯的培养还不能理解到一定的高度，但对他们的成长是十分有益的。那么，学习语文应怎么样养成良好的纠错习惯呢?

一、通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等 问题。错题集主要有三个部分组成：

1、原题。

2、错误原因分析。

3、解题的正 确方法。

（一）、坚持要求，培养习惯

每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开 始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成 绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。那么如何培养学生的良好的自我纠错习惯呢？明确目的，热心鼓励。抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，经 过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。此时还抓住时机 教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题。同时，启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错 题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。

（二）充分利用，提高效率

1、经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空 闲时间时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都 发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而 避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。

2、相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

3、每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。错题订正完 之后，要从五个层次反思：a.怎样作出来的？想解题采用的方法；b.为什么这样 做？想解题依据的原理。c.为什么想到用这种方法？想解题基本思路。d.有无其 它方法？哪种方法更好？对此归纳，思维求异。e.能否把题目变通一下？变成另 一类题目？一题多变，促使思维发散.4、经常翻阅错题本。开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着 该项工作的深入，“错题本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是 由于概念点和思路而引发的错误，这些题就是属于平常没有作对，考试又犯错的 典型类型，如果平时就能够解决好，到最后考试的时候自然不容易再犯错。通过 对学生错题集的利用，力争达到了以下几个目的：

一、学生正视错误，通过正 确对待出现的错误，增强学生的自信心和明确学习目的性。

二、学生自主纠错，通过自我独立地寻找错误，提高学生的辨析能力和自我检查习惯。

三、学生“从 错中学”，通过错误利用，提高学生的批判性思维，激发了学生创新能力。

四、学生参与相互评析，通过相互的讨论和检查，加强学生的真情体验。

二、注重“反思”策略，培养学生反思的习惯。

在教学中，细心的教师会发现，从表面上看学生往往是懂了，像是理解了，但实际却远非如此。当时的“懂”，是在教师的引导下实现的，学生是被动“听会” 的，被教师“讲”会的。学生只是依着葫芦画瓢，知识仅仅走到了短时记忆领域，是一种浅层次的识记，而没有把知识进行迁移，并内化为自己的东西。

教学时，教师可从学生的实际出发，多问几个为什么，通过环环相扣、逐层 深入的问题序列来引导学生反思，培养学生的质疑能力。在解题过程中，可以从 这几个方面对学生进行反思训练：反思审题是否正确，防止看错、读错、抄错； 反思自己所运用的语文知识的正确性如何；反思自己的思维方法是否正确合理，若不合理，该如何调整，若方法合理，是不是捷径； 反思语文问题本身有何特点，特别注意挖掘条件，谨防考虑不周出错；反思意义是否合理……

另外，就教师自己而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题 的倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高 了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。同时提高教师自己课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力、改进教学行为。

三、读书时，要有“不动笔墨不读书”的习惯，这是防止错误的前提。

读书时，手脑并用，边读边思考，并动笔勾画圈点，寻章摘 句，这是一种行之 有效的学习方法。遇到生字新词，要随时请教 “不说话的老师” ——字典和词典，准确地掌握生字新词的读音、含义和用法，并摘记备查。课堂上，要做好听课笔 记，对于学习中发现的疑难问题，也应该及时记录下来，及时查阅资料，或请教 同学、老师，以求解决。课后要写读书笔记，根据课文或书籍的内容，选择适当 的形式加以整理，以巩固所学知识。这种读书笔记可以提示文章要点，可以摘录 名言警句，也可以写心得体会。形式不拘，只要能够达到加深对文章的理解就行。读书看报，同样要勤于用笔，将谚语、格言、警句、佳词摘抄下来，以备查用。有条件的还可以搞点剪报，分门别类，装订成册。知识积累多了，也就成了学问。常言道：“好记性不如烂笔头”，说的就是勤于动笔、日积月累对于丰富语文知 识的重要性。

四、作文，要有“细观察，勤积累，提纲先行，百改不厌”的习惯，这是训练学生的语言能力，提高学生的书写语言，培养良好的习惯。

在写作文时，有的同学总觉得没东西写。这是对生活观察不仔细、积累不勤 的缘故。要有东西可写，首先就要善于观察生活、善于积累素材，建造好作文材 料的“小仓库”。生活是写作的源泉，只有仔细观察，才能备好写作的材料。要 培养良好的学习语文的习惯，应当做到“四勤” ：勤于观察、勤于动脑、勤于动 口、勤于动手。我们要教学生掌握观察的方法。“观察”，不是同的角度去观察。所谓 “勤于动脑”，就是无论读书看报还是听讲作业，都要开动脑筋，多问几个为什 么。积极的质疑解疑，这对于活跃思维、培养分析能力和解决问题的能力都是很 有作用的。在迅猛发展的信息时代，对一个人“说”的要求也将越来越高。学习语文，不仅要会听会读，而且要会说会写。这就要求我们“勤于动口”，培养自 己能说会道的能力，养成用普通话交谈和朗读的习惯。在朗读或交谈时，发音要 准确，语气要流畅，语调要有起伏，感情要真挚。要做到这一点，就必须在平时 主动寻找机会，在朗读、复述、会话、讲演、讨论等语言交流活动中不断锻炼自 己，不断提高自己的口头表达能力。要“勤于动手”。学过心理学的人都知道，各种感官的协同配合，可以提高思维效率。将“动手”真正融于学习的每个环节 中去，该翻字典的翻了，该圈圈点点、勾勾画画的做了，该记的记了，该写的写 了，那么，许多知识的积累，许多良好习惯的培养，也就水到渠成、瓜熟蒂落了。

另外，好习惯是在不断的纠正谬误中养成的。在平时的教学中，我们经常会 碰到学生在书面造句和回答问题时句末不加标点符号的情况。小学生都懂得句末 应加句号、问号或感叹号，但我们有的初中生却偏偏会忘记这一最基本的常识。还有许多同学在写“满”字时偏要写成上下结构，在写“奇”、“是”之类的字时 偏要把中间的一长横写得特别短。任凭老师叫他重写 10 遍、100 遍，下次还是 写错。这就需要下一点功夫记它一记，随时警惕，直到不留心也不会写错了，好习惯才算真正养成了。

第三篇：注重学生习惯培养

注重学生习惯培养，提高英语学习能力

南部县铁佛塘九年一贯制学校刘海斌

《中学英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。” 我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。林格在《决定孩子命运的12个习惯》一书中指出养成教育是管一辈子的教育。著名教育专家关鸿羽在《教育就是培养习惯》一书中进行过论述(1)后天性。习惯不是先天的、遗传的，而是人在后天的环境中习得的，是一种条件反射。人们可以有意识、有目的地培养良好习惯，克服不良习惯。(2)稳固性和可变性。习惯是一种定型性行为，一般而言，一旦形成就较难改变。但这种稳固性也不是绝对的，只要经过较长时间的强化训练和影响，即使是已经形成的较为牢固的不良习惯，也是可以改变的。有一个孩子时常生闷气，父亲就对他说：“假如你不希望自己脾气暴躁，就不要培养这种习惯，不要做出任何可能助长怒气的事。”这位父亲首先让孩子设法保持安静，然后让孩子计算自己有多少天没发脾气。从原来的天天生气，到后来两天生一次气，然后三天一次，再后来四天一次„„这个孩子爱发脾气的习惯起初只是减弱，后来则渐至消除。(3)自动性和下意识性。习惯是一个行为自动化的方式。所谓自动化，就是稳定的条件反射活动，甚至是下意识的动作。行为习惯形成以后，就不需要专门的思考和意志的努力。从心理机制上看，习惯是一种需要。如果不这样做，就会感到很别扭。因而它具有相对的稳定性，具有自动化的作用，它不需要别人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一种省时、省力的自然动作。比如清晨喝一杯白开水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一种行为，而非习惯；如果想都没想，自动地去喝一杯白开水，一天不喝就感到十分别扭，这样的行为就叫做习惯了。(4)情境性。习惯是在相同情境下出现的相同反应，因而有情境性。养成了某种习惯的人，一旦到了特定的场合，习惯就会表现出来。比如有的小孩子只在学校爱劳动，在家里就不行了，就是受到情境的制约。

习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。

从现代心理学的角度来看，我国儿童心理学家朱智贤教授认为，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。例如，儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手的习惯后，完成这种动作已成为他们的需要。美国心理学家阿瑟-Ｓ.雷伯在其所著的《心理学词典》中将心理学中关于习惯的含义概括为四种：①一般指一种习得的动作。本义是指运动模式、身体反应，现在已不限于此，人们也常说知觉的、认知的、情感的习惯。②通过重复而自动化了的、固定下来的且无需努力就轻而易举地实现的活动模式。③对药物的癖嗜，常用术语是药物依赖。④指特定动物物种的特征性行为模式，如“狒狒的习性”。他特别指出，最后一个意思与前面的几种意义是大不相同的，它的内涵通常是指一种天生的、物种特有的行为模式，而其他几种意思都明确含有习得的行为之意。

从心理学的解释中，可以认识到：习惯是自动化了的反应倾向或活动模式、行为方式；习惯是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系；习惯不仅仅是自动化了的动作或行为，还可以包括思维的、情感的内容；习惯满足了人的某种需要，由此习惯可能起到积极和消极的双重作用。而事实证明，好的学习好的命运确实离不开习惯的养成。

学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，需要靠老师的渗透和培养。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。基础教育阶段使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，固然是学习英语的基础，但养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略更为重要，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、坚持听说先入为主

在入门阶段尤其要加大听说训练的比重。要求学生除了仔细听懂老师、磁带、VCD等的英语并认真模仿外，还要在教师的指导下模仿课本中所学的语言材料的内容，自己编写对话并在班上表演。这样，可以有效地提高学生在实际的交际活动中使用英语的能力。目前，英

语广播、电视台播放的英语节目、英语辅导软件、网络上的有声材料等，这些都给我们提供了极为方便的学习听说的机会。当然，学生不可能听懂这些节目的全部内容，有时只能听懂个别的词和句子，但如果坚持下去，你会感受到正规的语调、讲话的速度，逐渐培养语感。

二、要养成开口说的习惯

《中学英语课程标准》指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。从学习第一个字母起，就要乐于开口。培养学生良好的朗读习惯。大声朗读单词，朗读句子，朗读课文。学习顺利时候，要朗读；学习开始感到吃力时，更要坚持朗读。学习课文时，尤其要把好开口关。每天早晨或晚上要坚持课文的朗读训练。较短的课文要在朗读的基础上背诵。较长的课文要坚持会改写成短文，并在写好短文的基础上口头复述课文。要养成课堂上大胆回答老师提出的各种问题，尤其要养成用英语回答老师的问题的良好习惯。要养成在课内外说英语的习惯。可以利用学校的英语角、英语广播练习说英语。在遇到外国人时，不妨大胆地和他们谈几句，检验一下自己英语口语学得如何。

三、积极参加课堂活动

课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

课堂上积极发言对同学们是大有益处的。首先，英语是注重培养学生听、说、读、写四种能力的学科，学生们每一次的课上积极发言都是一次听说的训练；其次，培养积极发言的习惯可以使同学们课堂上集中精力，对老师提出的每个问题都做出积极的反应，不至于脑子“开小差”；再次，课上积极发言可以使学生们对较难或者模糊不清的问题有一个明确的答案。不要怕说错，不要当哑巴。因此，学生们应该在课堂上积极发言，争取四十五分钟的高效率。

四、认真记笔记的习惯

俗话说：“好记性，不如烂笔头”，这就充分道出了勤记笔记的重要性。老师讲课时，学生们要使自己的思路始终跟着老师转。老师讲的内容都是语言规则、重点和难点，要及时记下来。这样，一方面紧跟老师的思路，不致走神；另一方面，以便课后复习，若有不懂，可及时询问。课外，记一些谚语、名句等，作为朗读的材料；也可记录一些生词，以便自己能常常地背诵、记忆。这样，日积月累，丰富自己的知识，扩大自己的词汇量。也可以记一些日记或周记，以便提高自己的写作能力。

五、及时复习的习惯

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢。因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

每天课后要复习当天的内容。过一阶段，还要进行阶段复习，使学的知识在脑子里留下深深的痕迹。

复习即战胜“遗忘”。复习计划要长短结合，粗略相宜。有的学生制定了长期的计划，但因种种原因，大多不能实现。建议学生制定一个短期计划，因为考试要求学生掌握的知识系统化，知识点要连贯。学生可在短期集中精力在一种题型上下功夫。比如：针对动词的适当形式填空，集中复习动词的时态，掌握助动词、时间副词等在时态中的作用。通过这种短期复习，各种专项练习题就可迎刃而解。短期复习计划是比较容易实现的目标。目标的实现可以激发学生的进取心。

六、认真完成书面作业的习惯

从字母书写开始，就要按规格的要求进行书写。初始阶段应该在规范的英语练习本上进行。要防止在白纸上乱写乱画。要养成良好的书写习惯，写好每一个字母、单词、句子，这对今后整个英语学习都有重要的意义。单词潦草或不规范的抄写，对学习单词的读音有很坏的影响；马虎的句子书写对建立句子概念和识别句型也是不利的。良好的书写习惯对培养坚毅的学习毅力与刻苦的学习精神有极大的作用。

七、逐步养成自学的习惯

从获得英语单词的拼读能力后，学生即应开始自学。自学包括课前预习、课后复习、课堂作业与家庭作业等环节。课前自学是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难并引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变只将眼光停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。课前预习应该是既为新课做准备，又要初步掌握新课的词汇、句型和课文。预习时，要把新课作为检查过去已学过知识的一面镜子，并力求找到与新知识的联系。这样的预习才会取得明显的效果。在课后复习中，面对已学教材尽力回顾老师讲课的情景，要回顾老师的表情、板书、语言乃至老师的教法。养成这样的复习习惯，对学习英语大有意义。复习中尚存的疑难问题要在反复思考之后，及时请教老师、同学。课堂作业时，应充分利用课堂所学的知识自我解答疑难，更应立即回顾课堂情景，以提高自我反馈的效果。家庭作业应在复习的基础进行。同时要把家庭作业作为检查课堂学习的标尺。要善于养成把家庭作业与课堂作业紧密而有机地结合起来的习惯。轻易问他人或畏惧难题是不能取得良好的学习效果的。

行为心理学研究指出，一项看似简单的行动，如果你能坚持重复

21天以上，你就会形成习惯；如果坚持重复90天以上，就会形成稳定习惯；如果能坚持重复365天以上，你想改变都很困难。同理，一个想法，重复21天，或重复验证21次，就会变成习惯性的想法。

第一阶段：1～7天左右。此阶段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改变，而你也会觉得有些不自然，不舒服。

第二阶段：7～21天左右。不要放弃第一阶段的努力，继续重复，跨入第二阶段。此阶段的特征是“刻意，自然”。你已经觉得比较自然，比较舒服了，但是一不留意，你还会回复到从前，因此，你还需要刻意提醒自己改变。

第三阶段：21～90天左右。此阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯。这一阶段被称为“习惯的稳定期”。一旦跨入此阶段，你已经完成了自我改造，这项习惯就已经成为你生命中的一个有机组成部分，它会自然而然地为你“效劳”。好习惯，坏习惯，均是如此，都是在不断的重复中慢慢形成的。

总之，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。其实每位英语老师都能按照心理学的科学方法来帮助孩子们养成好的英语学习惯。

例如勤于思考习的培养可以这样操作：教师要让学生懂得有思考能力的人才是真正力量无穷的人。中学时代正是世界观逐步形成的关键时期，养成良好的思考习惯是非常重要的，许多成果就是思考的结晶。教师要培养学生勤于动脑，遇到问题先认真想一想，改变学生不加思索、脱口而出的习惯。在教学中，教师要善于通过教材分析，培养学生的思考能力。遇到学习上的知识困难时随时翻查字典等工具书，而不是仅从老师那儿问答案。要求学生把平时在读书、看报时碰到不认识的单词、不理解的词语记录下来并及时翻查字典等工具书加以解决，并告诉他们：这是一种费力不大能给你带来巨大好处的英语学习习惯。这样做既帮助你理解了不懂的内容，又能扩大了词汇量，还培养了自己的自学能力。另外，教师根据实际情况，向学生介绍一些工具书，如《多功能英汉词典》、《现代朗文双解词典》、《牛津英汉双解词典》等，并传授一些查阅图书资料和上网的知识和方法。这样，学生日积月累，久而久之，既养成了良好的阅读习惯，又增长了许多知识。

第四篇：物理教学应注重培养学生的观察能力

物理教学应注重培养学生的观察能力

内容摘要：对于体校学生而言，文化知识的积累处于劣势，如何在课程学习过程中培养学生的能力是授课教师要重点考虑的问题。物理教学过程中，观察能力十分关键，教师要着重培养学生的观察能力。

关键词：物理教学 观察能力 必要性 培养措施

在物理学习过程中，观察法是非常重要的，是物理学习的基础，更是物理学习主要培养的能力。

1.在物理教学中对学生观察能力培养的必要性

物理是一门以观察、实验为基础的科学。许许多多物理知识是通过观察和实验认真地加以总结而得来。观察自然物理现象，进行演示和实验的观察，能使学生对物理事实获得具体明确的认识，这种认识是理解物理概念、物理规律的基础，又对培养观察实验能力有十分重要的作用。因此，观察力是物理学习认知活动的门户和源泉，是学生获得感性认识的智力条件。在教学中曾经对学生的观察力进行调查后发现物理学习成绩受观察力影响，观察力得分高的，基本上物理成绩也高。因此物理教学中重视对学生观察力的培养十分重要，同时，物理也是培养学生观察力的重要学科。有计划地培养学生观察力，不仅能为他们深刻领会知识提供鲜明而丰富的感性认识基础，而且能开阔他们的眼界，对他们的智力发展有着重要的意义。

2.关注实验特点，着力激发兴趣，培养学生的观察能力

物理学是一门以观察为基础的实验学科，观察不仅是认识物理的窗口，同时也是点燃学生思维的导火线。教师首先应着重于引导学生善于观察，通过观察发现规律，通过观察发现问题。其次教师应及时训练学生的观察力，让学生捕捉观察现象，事先给学生讲清实验内容、目的，先让学生有感性认识，然后做实验，才会有质的飞跃，取得良好的实验效果。

3.培养学生观察的兴趣

兴趣是最好的老师，观察兴趣是学生通过观察，力争知道世界，渴望获得科学文化知识，继续探索真相和情感意图。好奇心是感兴趣的领导者，每个人都有好奇心，由强烈的好奇心驱动，他们就能产生兴趣观察。在物理教学中，加强示范实验和学生实验，以满足他们的好奇心，使学生提高兴趣观察；激发学生谈论周围的身体现象为什么，引导学生积极观察和探索身体知识；介绍一些身体学术的轶事启发学生观察兴趣。

4.培养科?W的观察方法

要使学生的观察能力得到发展，必须交给学生科学的观察方法，使他们掌握正确的观察技能。观察的方法有：重点观察法、对比观察法、归纳观察法。重点观察法就是引导学生对物理实验的目的有关的物理现象进行观察，一般可以遵循由整体到局部，再由局部到整体，进而由表及里的观察程序，或由一般地了解全貌，再集中观察某一物理现象。对比观察法就是通过两个物理现象的对比，或对同一物理现象的前后情况进行对比，找出其中的共同点、相似点或不同、差异，例如对蒸发和沸腾的观察就采用了对比观察法。归纳观察法就是通过对个别现象进行观察，得到个别结论，再通过归纳，得到一般规律，总结一些物理现象的一般规律或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。

5.利用多媒体教学培养学生的观察能力

所有的物理场景都不能在学生面前显现出来，引进多媒体教学无疑将为我们的教学带来创造物理场景的可能性。如：通过各种丰富多彩，活泼有趣的物理实验，让学生思考，总结物理定义和法律，同时做每一个实验，这是提高教学质量保证的质量。因此，物理教师应多使用多媒体来提升演示实验的可见度，使学生能够轻松观察，循序渐进地进行节奏排列的课堂教学，实现高密度，高效率。如“光折射”教学允许学生观看幻影视频；“能源开发利用”课前教学，让学生观看教学视频，了解世界新能源开发利用情况。而且还允许学生将电视视为中央十大节目，互联网和其他形式，拓宽视野，提高观察能力。

6.让学生在生活中学会观察

知识的学习是一个渐进的过程，学生需要使用所有可访问的方式来积累。物理学的特点在很大程度上也决定了物理学科和生活是不可分割的，因此，学生对物理学的理解，首先从生命的观察开始。教师引导学生做生活的心脏，注意对有兴趣观察的学生的培养。例如：在“探索滑动摩擦”部分的研究中，您可以预先安排学生在上课前观察自行车，仔细寻找摩擦部件的使用，同时考虑摩擦部分的哪些部分不利于自行车；然后教这个班的“特色”，让学生观察生活中的应用情况，从小镜子，大镜子健身房，牙医检查镜子的牙齿，商场里的各种镜子等等；“浮力”学习，让学生感受到浮力；“状态转变”学习，让学生观察云，雨，雾，露，霜，冰雹等形成的性质。不仅如此，教师在具体教学知识之前，还可以针对学生在“探索杠杆条件的平衡”研究中设置一些问题，笔者在笔者之前让学生记住思考生活杠杆，使用示例图片允许学生观察杠杆的识别，并考虑其作用的讨论。

综上所述，在物理教学中，教师要通过多种方法有意识的培养学生的观察能力，为学生的综合能力的积累奠定基础。

参考文献

[1]阎金铎，梁树森.物理学习论[M].南宁：广西教育出版社，2015

[2]阎金铎，续佩君.物理能力测量研究[M].南宁：广西人民教育出版社，2014

（作者单位：云南体育运动职业技术学院）

第五篇：注重培养学生质疑问难能力

摘要： 培养学生的质疑问难能力的探索

提高全民族素质是21世纪的伟大工程，着眼于学生的素质培养是义务教育的主要要求。心理学研究成果表明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的技巧而已,而提出一个新的问题,新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”可见,提问对于受教者和未来社会的发展具有重要意义。培养学生的问题意识,是新世纪教育的一个重大课题。爱因斯坦还说过：“提出问题比解决问题更重要。”显然，怎样让学生“提出问题”是为学生将来的“自我发展”和“创造发明”奠基，是现阶段小学教学落实素质教育的根本。随着素质教育的步伐，我们的课堂比起以往增色了许多，但我们总是感觉到我们的课堂有些许的不如人意，学生提出的问题太过于肤浅，所谓的没有“深度”。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生质疑问难能力呢？ 本文以让学生“敢问”、使学生“好问”、教学生“会问”等方面结合自身实践谈几点做法。

关键词：

质疑敢问好问会问

提高全民族素质是21世纪的伟大工程，着眼于学生的素质培养是义务教育的主要要求。心理学研究成果表明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的技巧而已,而提出一个新的问题,新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”可见,提问对于受教者和未来社会的发展具有重要意义。培养学生的问题意识,是新世纪教育的一个重大课题。爱因斯坦还说过：“提出问题比解决问题更重要。”显然，怎样让学生“提出问题”是为学生将来的“自我发展”和“创造发明”奠基，是现阶段小学教学落实素质教育的根本。随着素质教育的步伐，我们的课堂比起以往增色了许多，但我们总是感觉到我们的课堂有些许的不如人意，学生提出的问题太过于肤

浅，所谓的没有“深度”。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生质疑问难能力呢？我作了以下几点探索。

一、让学生“敢问”。

1、营造“敢问”的氛围。

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。做任何事情都应该有胆量，学生也是如此。专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。不能对学生提出的问题置若罔闻，或挖苦斥责，这样会打击学生的学习情绪，挫伤学生生疑发问的积极性压抑学生思维的发展。

a、自觉地把外在的权威转化为内在的权威

一般而言，教师在教学过程中，处于法定的权威地位，扮演着不同的权威角色，但这种权威地位和权威角色赋予教师的是一种外在形式的权威。这种外在形式的权威，要想发挥作用，就必须得到学生的认可，就必须转化为学生心悦诚服的内在权威。为此，教师在教学过程中必须使自己适当“稚化”。所谓“稚化”，就是教师注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。通俗地讲，就是教师积极进行心理位移，想学生之所想，急学生之所急，把自己的外在权威隐蔽起来，亲近学生，接近学生，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。教师“稚化”，能使学生感到心理安全和自由。

b、实行教学民主

教学民主要求教师不以权威自居，不以自己为中心，要和学生建立一种资源分享的伙伴性师生关系。正如国际２１世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》所说的：“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到自主性的发展。”教师惟有与学生建立平等的伙伴性的师生关系，在教学过程中才能理解学生、尊重学生，做到真正的教学民主。在教学民主方面，我国许多优秀教师的做法值得学习。如北京宁鸿彬老师对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的教学措施，即欢迎质疑、争辩和发表意见，允许出错、改正和保留意见。天津李鉴惠老师提倡课堂教学七个允许，即：错了

允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。

由于老师实行教学民主，学生心里感到安全、自由，具有了心理优势，因而学生心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问。

2、留给“敢问”的时间。

每节课都要设置质疑问难的环节，这个环节教师可以随便安排，在课的开头、课的进行中、在讲完新课后做练习之前让学生发问。总之，在课堂教学中要留给让学生“质疑问难”的空间和时间，让学生主动地去思考，成为学习的主人。应注意的是，在课堂教学中，教师应摒弃“师问生答”的现象，把“示范性”和“启发性”结合起来，教师就要放手让学生去问，不要越徂代庖。

二、使学生“好问”。

1、树立“好问”的信心。

小学生，尤其是后进生，在课堂中难以“生疑”的原因有以下几种：

a、胆小，紧张。学生害怕提出的问题不得要领，受老师责备，被同学耻笑，因而不敢生疑发问。

同样是３０厘米宽的“路”，为什么人们敢于在运动场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢？那是因为在独木桥上骑自行车的人心里感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。联想到在教学过程中，有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，也是怕问错了惹人笑话，或者挨老师的批评。

贯彻教学的“无错原则”，就是要认识到学生是成长过程中尚不成熟的个体，要从正面引导学生提问和质疑问题，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上，要让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。有位优秀老师说：“课堂提问没有错误！”因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。

b、满足一知半解。有的学生在学习过程中，认为对知识已经掌握，不再继续深入地思考，不愿生疑发问。所以，教师运用各种方式，通过不同途径引导，让后进生够得着，优生吃得饱，帮助学生树立“好问”的信心。

2、激发“好问”的兴趣。

孩子本身是好学好问的。特别是当孩子遇到他所喜欢的东西时,兴趣更高,问题也更多。“创造就是从问开始的。”兴趣是最好的老师，疑是思维的动力，它不仅能促使学生积极思维，保持学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，可以相机开展“生疑发问”比赛，比一比看谁提的问题数量多，比一比看谁提的问题质量高。养成学生勤思好问的习惯。

小学苏教版二年级上《识字3》案例：

师：小朋友们，你们能按照儿歌内容继续编下去，让宁宁成为一个细心的小画家？

生：行。

师：那么先自己想想编编，再在小组里讨论讨论。

（学生很高兴，特别有兴趣，自己编后讨论。）

师：谁来把自己编的儿歌说给大家听听？

（学生非常地踊跃，小手举得高高。）

生：我来说说：“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶有了门，画只鸭子扁嘴巴，画张桌子腿不歪，画匹大马有尾巴。你看看，可是个细心的小画家。”师：小朋友们，他编得怎么样？

生：他编得很好，如果在前面加一句“画画之前先动脑，想好之后再来画”，就让人明白宁宁不是个粗心的孩子了。

生：我来帮他添一句“炉灶、桌子真高兴，鸭子、大马把他夸。”

师：小朋友们，你们编得真好，真爱动脑筋！

让学生自编儿歌，自己发现问题的同时又解决了问题，既可以培养学生的表达能力，又可以培养学生的思维能力。

3、创设“好问”的情境。

在课堂教学中教师要善于精心创设使学生“好问”的情境，使学生形成认知冲突，去发现问题，提出问题。

《狼和鹿》教学案例：

师：《狼和鹿》一课我们学完了，下面的时间留给你们，你们在班级中相互提问。（学生你看我，我看你，谁也不愿意站起来。）

师：只要你来提问，你就可以叫班中的任意学生来回答。

（学生一听，来劲了！纷纷举手想试一下。）

生：我想给闫璐同学提问“在狼与鹿并存时，鹿是那么的幸福，森林是那么的生机勃勃，而在狼被杀死后，鹿死的死，病的病，森林却闹起了饥荒？”

......就这样有了第一次，也就有了第二、第三次，在提问的过程中，我发现学生的注意力比以往都集中，可能是他们从没有接触过这样的形式，也可能是人的好胜心在作祟，想把别人难倒，所以提的问题很多都是有一定的难度的。当然，不同层次的同学提出的问题也是完全不同的，我发现在提问的过程中，一向成绩不怎么样的同学提的问题难度低些，可他们提问的对象也往往是那些与自己在同一起跑线上的同学，而成绩好的同学更是能提出一些比较有价值的问题。这样，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”，学生尝到了甜头，自然学习的积极性就高了。经过一段时间的实践，我发现学生不仅不讨厌这样的形式，还特别喜欢这个环节。

三、教学生“会问”。

“授人以鱼，不如授人以渔”教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的质量。众所周知，质疑精神和问题意识是创新精神的重要成分之一，在一定意义上，创新教育是问题教育。之所以这么说，是因为问题是创新教育的开端。创新教育的首要任务并不在于直接给学生传播现在的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。只有让学生的头脑中存在大量的问题，一切知识就成了令人生厌的无病呻吟，学生就不可能有求知的愿望和要求，教学也就不可能取得任何真正的成效；问题是贯穿整个教学过程的主线，创新教育自始自终都围绕问题而展开。问题不仅是教学活动的开端，而且在整个教学活动中始终都应存在；问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现知识的前提，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好赤学生所理解和接受，进而才真正作为其内在精神世界的有机组成部分。因此，只有使问题存在于整个创新教育的过程中，使教育时时处处都有问题，才能从根本上保证教育过程的连续性和有效性，否则，教学则难以进行。问题是创新教育活动的归宿。创新教育活动不仅以问题为开端和主线，而且以问题为终结。教育的最终结果绝不应当是传播知识而应当是在初不解决已有问题的基础上引发更多，更广泛的新问题，最终把学生引上创新之路，进而成为创造者。

1、学会以题目质疑。

题目是文章的眼睛，文章的内容，思想重点往往可以从文题看出来。学生学会分析文题的方法，不仅有助于理解课文的内容，还能提高学生作文审题的能力。如教学《花瓣飘香》，请学生想一想，看了题目有什么疑问：这一课是写春天来了，花儿开了，香飘万里吗？

2、学会从关键词语质疑。

词语质疑的方法很多，比如换词比较，从比较用词是否准确方面进行质疑。如《李广射虎》中“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，．．运足气力，拉开硬弓。”生疑：把带点的字换成“拿”“端”“吸”“拽”可以吗？为什么？ ．．

3、学会从重点句子质疑。

重点句子，包括表现课文中心思想的，含义深刻和感情色彩深厚的，与上下文关系密切的，在篇章结构中起重要作用的，教学时，老师要引导学生寻找文中的重点句子生疑发问。如《槐乡五月》中，重点句子“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”学生这样生疑：五月，是槐花飘香的季节。这句我懂。为什么说五月是孩子们的季节？

4、学会用求异思维质疑。

过去，我们只注意引导学生按照教师的思路在同一方向思考问题，这样做学生的问题只能肤浅。只有注重求异思维的引导，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性等才能得到培养和锻炼，学生提的问题才不会过于肤浅。如在教学中，我们向学生提出“多、快、好”三方面的要求：从多角度、看问题，思考问题快，学有创见不同一般。

5、学会想象质疑。

想象以必要的感知材料为依据。提高画面、景物、音乐、文字等条件引导学生从不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能产生某一事物的新形象。这样，学生有价值的问题就会源源不断。

语文教学是一门艺术，这就需要我们不懈的努力，让这门艺术发扬光大。通过不断的发现及解决，我相信今后的语文教学会越走越好，这样我们的学生才能走向世界，面向未来。

参考文献：

1、《心理学教程》

2、《江苏教育》

3、《小学语文教学研究》