如何上好早读课

第一篇：如何上好早读课

如何上好早读课

中卫市东园中学 黄娜

英语是一种以发音为主的语言，英语发音是学好英语的第一步，也是最重要的一步。学习语言目的是为了能说话，能交谈，所以必须经常练习朗读，练习口语，才能运用自如。

从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期熟读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

为了使学生对晨读重视起来，我要求自己每次晨读提前20分钟进入教室，使得学生能够提前进入状态，养成良好习惯。同时，我反复巡查，有时遇到比较难读的句子或多数学生学习英语语音的薄弱环节，就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，争取每一个学生学会。在引导学生读的同时，适时地引导其记忆单词、短语、句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。

单一的晨读会让学生感到索然无味，怎样才能让英语晨读优质、高效呢？主要还是得靠老师的引导与组织。经过几年的教学，我发现应该做到以下几点：

1、激发兴趣，营造氛围

兴趣是最好的老师，晨读课要让学生始终处于一种积极的情绪化状态，要建立一种相互尊重的平等的师生关系，营造一种竞争向上的氛围，要让学生敢读、想读。一堂晨读课开展多项活动，如：“比一

比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高。晨读结束，及时总结，评选“晨读之星”、“朗读进步之星”等。事实证明，在晨读课上引入竞争机制，充分利用学生的好胜心，大大提高学生积极性。

2、形式多样，强化效果

传统的朗读方式都是让学生齐读、自读或让朗读能力较强的同学一句一句地带读。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。朗读教学的形式应该富于变化，齐读，领读；对读，评读；范读，轮读，抢读；比赛读，吟诵读，体验读；自由读，接力读，分角色读，表情朗读等都是可以选择的方式，各有各的教育功能。如分组读可以培养学生团结合作、齐心协力的意识，分角色读可以增加读课文的趣味性，边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意识，比赛读可以激发学生的竞争意识。

无论是何种形式的朗读，都要追求效率，要在规定的时间内完成一定的内容，而不是泛泛而读。要求学生完成一定的学习内容，这样就能够做到目标明确，充分合理地利用晨读时间了。

3、注重指导，及时反馈

不论怎么读，教师都要做好一个指导者、参与者和协调者的工作。有时需要跟着磁带录音朗读或教师领读，这样可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功；有时需要挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音反复模仿朗读，直到熟练顺口；有时遇到比较难读的句子，教师要重点指导、亲自领读，直到

人人过关为止。

我们要让学生明白：晨读要给自己确立一个什么样的目标，为了达到这个自立的目标，就要用心地去读、去体会、去感悟。这也是让学生学会怎样去学习。在晨读结束后，教师可以安排学生自我检测或同学相互检测，考量自己是否已达到了预期的学习效果。对反馈效果不佳者应该立即花时间和精力做好补救工作。

英语早读是一笔非常宝贵的课程资源，广大教师应从思想上高度重视，整体规划，精心设计，开展多种形式的活动，走出早读课“只读不做”的误区，让早读课的每分钟都能为学生的发展服务。

第二篇：怎样上好早读课

怎样上好早读课

一、早读作用

语文和英语是需要记忆的学科，而“读”又是语文和英语教学目标之一，因此，要十分重视早读课的管理和效果。

1、积累知识。早晨是记忆的高峰期，虽然时间不长，但此时早读对积累知识很有帮助。利用早读课可以系统完成字音、字形、字义的积累，词语的积累，成语的积累，写作素材等的积累。

2、提高能力。培养朗读能力。语文和英语教学主要培养学生

“听”“说”“读”“写”能力，“读”在四种能力中价值独特，“读”是思的凭借,是悟的前提,是说的储备,是写的基础。早读课倡导学生大声朗读，是提高学生上述四种能力，特别是“读”的能力的途径。

3、培养阅读习惯。早读课是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。有效的朗读可以激发兴趣,燃起学生学习语文和英语的渴望和热情，帮助学生养成阅读的习惯。

4、完善教学环节。信息反馈与纠正功能。教师早读课到班级中进行指导，能及时发现学生朗读上存在的问题，或者发现自己教学中遗漏掉的知识点，从而发现教学中存在的问题。这样就可以及时给予纠正，示范和指导，有针对性地制定以后的课堂教学计划。

5、复习、预习功能。“重复是学习之母” “读书百遍，其义自见。”科学合理地利用好早读课，它是学生及时巩固旧知、产生新知的宝贵时机。当然，也可以利用早读课预习新课，为新授课文奠定基础。

二、早读现状

1、缺乏管理。个别老师对学生违规行为视而不见，借早读处理班务、处理自己事务等；部分学生自制能力差，睡觉，闲聊，上厕所，做其它学科作业。

2、目标模糊。部分老师没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。

3、形式单一。大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。一节早读课下来，不是课代表带读，就是学生独自朗读。长时间用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读。

4、效率不高。由于上述情况的存在，加上缺乏学法的指导，早读课陷入了无序、重复的境地，从而造成效率低下。我们看到，尽管一个学期有几十节 1

早读课，但到头来，考试时候，要求背诵默写的书上的4分的内容好多学生还是不能写出或不能全部写出。

三、早读课的开发与利用

1、强化管理。教师要准时进入教室组织学生进入早读状态。教师要在教室内巡视辅导，指导学生高效率地进行早读，杜绝学生不出声、做作业、做小动作、睡觉、随便讲话等不良现象；加强检查监督，保证早读课的出勤人数和秩序。

2、明确目标。早读课要有明确的目标和要求。早读课最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。从备课组的角度，至少要有一个明确的学期早读计划，从老师的角度，早读课要有明确的目标和任务。读什么，背什么，完成多少任务，必须让学生清楚。

3、加强检查。安排了早读的目标、任务还需要检查。如不检查效果，学生朗读就少压力，缺少压力就没有了动力，自然早读的效果就不会很好。因此一定要做好早读效果的检查工作。检查时间一般选在早读课的最后或安排某个专门的时间，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。检查形式多种多样，可以是老师组织检查，也可以是同学间口头检查，老师抽查。对没有完成早读任务的同学则“穷追不舍”，约定时间再次检查，直到完成任务为止。

4、创新形式。

领读。领读是早读课中必不可少的环节，它可以统一行为，使学生注意力集中，也可以培养学生的审美情趣，同时还能活跃气氛。

范读。特别是对于课文中的难点、重点，要亲自指导领读。这对老师新课的开展，也清除了一定的障碍，到上新课时,许多学生对于新课内容已经有一定印象了,这样便于知识的接受和巩固，提高教学效果。

站读。早读课时，总有部分同学坐着的时候，精力不集中，开小差，做这玩那，甚至打瞌睡。如果站着，双手捧书，那再去做其它事情的机会就少了。

分段式朗读。把早读课一般分成几段:如一段时间为了复习而朗读，一段时间为了预习而朗读，一段时间为了课文拓展而朗读。当然，最后一段时间也可以留白，不朗读，用几分钟时间检查早读效果。

还可以采用比赛式朗读、背诵式朗读、集体朗读、男女分读、分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等等各种形式朗读以活跃早读课气氛，调动学生的积极性。

第三篇：如何上好一堂早读课

从提高初中英语课堂有效性谈起———让晨

读成为一顿营养健康的早餐

提高初中英语课堂有效性谈起：开展各种比赛活动，创造积极竞争氛围。同时做到了解学生的实际情况，增进师生感情，激发学生学习兴趣。让早读课真正成为一顿营养健康的早餐。早餐是人一天中最重要的一餐，营养学家认为早餐是非常重要的一餐，对人的健康十分重要，因为它提供了新的一天所需的能量。有很多人从来都没有重视过早餐，有时间就准备一下，没时间那就干脆忽略不吃，不吃早餐会使得一天上午的工作，学习没有精神。其结果必然是养成一个不良的饮食习惯，日久天长也影响了身体健康。而有些英语老师也这么想，认为晨读课是可有可无的，或是随便让学生读读课本，很多晨读课基本流于形式。这种观点和意识将会直接影响或降低英语课堂的效率和效益。那么我们如何把英语晨读当做学好英语的一顿丰盛而又营养健康的早餐, 让它给学好英语提供源源不断地营养和能量呢？ 本文就如何

提高晨读效率谈以下几点想法。

1.为什么说早读课像早餐那么重要呢？

人体经过一夜睡眠之后，急需补充食物，只有吃好早餐，才能保证有充沛的精力从事上午的学习和活动。那么晨读课呢？ 早晨空气新鲜，是人的记忆高峰期，记忆效果最好，所以我们把晨读放在每天的第一节课，这也是我们一天工作的开始，它应该跟我们平时的上课同样重要。新课程标准明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体

感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

而事实上，很多学校的晨读课基本上是流于形式，蜻蜓点水，好多老师都是早读铃响，准时到岗，在讲台前一坐或是在教室里形式地走一走，对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重、准确度等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生也是信手翻书，有口无心的“念着经”或者在老师注意时大声读几声，不注意时放低声调或干脆不读，老师看看班，管管纪律，很快25分钟就过去了，没有真正起到晨读的作用。

2.以不同年级学生学习特点来计划晨读课内容

刚进初一的学生，大脑较易兴奋，思想不太稳定，组织能力往往有限。需要教师及时把握学生的兴奋点，注意让学生说的内容要精而短、有韵味、要富有儿童情趣，指导学法与激发兴趣相结合，帮助学生掌握有效的学习方法，防止过早地出现两极分化现象。

初二学生已熟悉并适应了初中学习和生活，初中阶段大部分的语法知识点已经或者将要教授完，此时可以加强训练学生的说话能力。晨读内容可以安排为以下方面：要求背诵教材中的课文，使他们能够开口说、大声说，朗读与背诵；单词、短语，反复背和听写；为了

增强兴趣，让学生找一些简单、有趣的谚语一天背一条。

初三学生学习状态基本稳定下来了，面临中考，即将毕业，学生主动学的能力有所加强，可要求学生在很短的时间内背完一篇课文，并简单陈述完，或讲完一个故事。

3.晨读的内容要定量、要有所侧重选好读背内容

3.1.晨读课上要对所要记忆的内容定下很具体的数量。

如20 个成语、30 个英语单词、100 字左右的课文等。量的确定要根据学生的记忆能力，以能背上为宜，不宜太多或过少，老师应做适当的指导。对记忆的具体内容要定时，使自己有一个适当的紧张度，比如用1 分钟记住1 条谚语，5 分钟记住5 个概念句型等。时间一到便进行检查，看是否已经记住。3.2.晨读不一定只读教科书上的内容。除了英语教材，还有许多适于晨读的材料和内容，这就需要教师给学生进行适当的推荐和引导。如谚语：

（1）Friendship is about sharing.友谊就是分享。

（2）I’m the master of my fate.我是我命运的主人。

（3）Never give up.永不放弃。教材文章中的好句子，如：

4.晨读课的形式可以多样化

4.1.晨读时间安排科学化

我们形象地把单词比作早餐中的汤，把课文比作菜，把语言用法或语法比作馍。只有把汤、菜、馍一起吃，才能有滋有味，营养全面。根据心理学观点，如果一个人长时间读一种内容，就容易感到疲劳。为此，可以将早读时间分为三段： 前8 分钟齐读记单词，10-12 分钟自由读课文或安排内容，晨读课上，需要有一定的时间让学生自由把握。学生按自己的目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，内容由自己选择。

4.2.发挥小组合作活动的优越性

小组活动，以学习小组（四或六人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督。学生的朗读水平参差不齐是很正常的，我们重点要抓的是那部分语感不太好的，朗读能力比较差的学生。因此，可以把班级分成水平相当的六个小组，由大组长带头，管理好本组成员，并由他带着学生读，或进行“一帮一”的活动。实践证明这样的分组活动和一帮一的活动对学好英语有很大的帮助，有利于做好培优辅差的工作，并且大大地

提高了学生的阅读水平，使晨读课上得生动活泼。

5.要教会学生如何读和背

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。正确的学习方法是成功的重要基石，因此，教

师应该教会他们怎样有效地记忆单词。

5.1.怎样读

5.1.1.读书姿势

腰板坐直，背部不要弯，双手拿书，眼睛与书本要保持一尺的距离。

5.1.2.朗读的方式

自己大声读文章，尽量大声清晰快速，这是很多英语学习优秀者的经验。这样能培养语感和语音，以及听力，做到“眼先到、脑思考、口读好”。这样，朗读到一定时候，会发现

自己的舌头不再僵硬，能运用自如了。

5.1.3.领读，“教师领读”或“学生领读”

领读是晨读课中必不可少的环节。学生的朗读水平参差不齐。因此教师在晨读课上要进行领读，也可以培养一些朗读能力强、发音准确的学生做领读员，时间大约在五分钟。

5.1.4.有激情地读

在学生对课文内容有了一定认识之后，再要求学生进行激情朗读训练。通过让领读员对李阳疯狂英语学习和了解一段时间，他们的激情很快就能激发学员对晨读的强烈兴趣。

5.2.背诵在第二语言学习中的重要性

背诵是中国传统语文的学习方法，经常背诵可达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”的效果。从Krashen 的第二语言习得理论来看背诵。背诵其实就

是在创造不断接触可懂言语材料的条件。

5.2.1．背诵的好处。

经常进行背诵，有助于掌握词语的用法，体会到词与词之间在色彩上的细微差别和它们分别会在什么样的语境中使用，对于词与词之间的搭配关系也会了解得更深刻。从语言学习的长远角度来看，背诵是一种节省时间、节省精力的好办法，复杂的语言知识逐渐被潜移

默化为学习者的实际能力。

5.2.2.透彻地理解要背诵的材料

在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。语言学家经实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。在进行背诵的过程中，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律———“先快后慢”，暂时记住的信息很快就开始遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再

复习，所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓“及时一针顶九针”。

6.读后进行检查验收，适当压力创造竞争向上的氛围

检查验收环节是晨读的重要一环，通过此环节，学生和老师可以了解晨读的效果并及时地查漏补缺，或采取适当地提效措施。时间可选在晨读中间或最后，教师可以花5分钟左右的时间抽几个学生来单独朗读，抽查的面要广，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。中等生听写单词、短语或句子；优生背诵或复述课文。对进步显著者给予充分肯定和

表扬。

没有完成所要求晨读任务的学生怎么办？ 责其限期“达标”，下次晨读再检查，也可以

让学生进行自测。

比如自测法： 就是在晨读将结束的前8分钟对自己要背的内容，进行自我检测，看能

否背下，对背不下或背不准的地方要强化记忆，直到记牢。

再比如互测法：就是要同学间利用最后5－8 分钟，互相提问背诵，对不熟的地方再次强化记忆。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任得过且过的坏毛病。

7.通过比赛形式提高学生晨读课的兴趣

面对一天天的晨读课，学生们可能有些厌倦，所以每隔两三个晨读可以加入形式多样的比赛活动。个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛、背诵比赛、听写或写

单词比赛；每周或每月的最后一节晨读课，可以举行老师和学生共读的打擂赛等。

事实证明，在晨读课上引入比赛活动形式，能大大提高学生的积极性。教师有机地运用竞争这一机制，组织学生参与各种形式的竞赛，使他们在激烈和友好的竞赛中，体验乐趣，进一步增强奋发向上的信心。

8.建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣

教学的过程不是一个简单的知识传递过程，更多的是师生间情感交流的过程。晨读课相对于上课老师有更多时间可以去观察学生和学生去沟通交流。中学生是有思想、有感情、有个性的年轻人，教师只有关心、热爱学生，处处体察到学生的思想动态，经常和学生沟通，多了解学生的学习情况，学生便会切实感受到老师的爱心，这样师生之间便会产生感情的共鸣，深化情感交流。教师切忌大清早就对学生指责和批评。教师在课堂上若能总是面带微笑把单调的知识传授转化为一种师生间的情感交流，学生就可以以较轻松的心情接受学习。所谓“亲其师，信其道”，学生得到教师的关心和帮助，就会对教师有好感，就愿意与教师

交朋友，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。

总之，采用充满智慧的教育方式,创造充满智慧的晨读课堂, 应该成为我们每一位老师的一种自觉追求!晨读课虽然短，但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利用，持之以恒，一步一个脚印，让自己的晨读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。这顿营养搭配得当、有益健康的早餐必定能促进听、说、写的进步，使学生的英语

综合水平有一个相对较大的飞跃。

第四篇：如何上好英语早读课

如何上好英语早读课

龙泉驿区第十一中学 杨天秀

作为一名英语教师，利用好了每天的早读吗？现实的情况是：学生的英语早读流于形式，缺乏指导。更为甚者，有的班早读，毫无精神，自由散漫。笔者从英语早读的好处、方法进行分析，倡导所有英语教师，利用好短短的早读时间。通过早读来丰富学生的语言知识和言语技能，从而更好推动课堂教学的双边活动，让早读在英语教学中起着积极重要的作用。关键词：早读 语言技能 朗读 领读 跟读

语言是一门艺术，只有说出来才能体现它存在的价值。语言是一面镜子，只有多读才能体会它的魅力。李阳那激情澎湃的教学场面，不正是英语教学的真谛吗？今天再谈英语早读，是为让学生养成说的好习惯。当学生沉浸在清晨朗朗的读书声中，那激情澎湃的语言难道不能感悟学生的心灵，让他们体会一种学习的乐趣和成功吗？英语早读就是能把学生带到语言学习的这种境界，对学生的英语学习起着重要的作用。

初一时，学生刚刚接触英语，另一种文化和语言的冲击，使他们有一种莫名的激情和冲动。无论有多大的困难(开口说话，发音、拼读、朗读等)，他们都有一种开口的欲望。别扼杀它，激励他们，帮助他们，像李阳那样声嘶力竭又何尝不可？为此，每周两到三次的英语早读就显得非常重要，在20分钟的早读中，对于所学内容进行集中训练，提高学生的阅读能力和朗读技巧，把课堂教学中的对话和文章大声朗读，读出语感，真正体验一把美国人，这才是英语学习的真谛。在英语早读中，全班齐读可以消除学生紧张情绪，起到鼓励学生开口的作用。分组读、领读、跟读、对话等多种形式的活动，更能使学生精力高度集中，整个早读则充满活力。教师的指导、点拨又为学生的早读保驾护航。这样的早读，对学生们来说，没有课堂上的压力和负担，只是全神贯注于读快乐之中。课堂上用过的句型和短语自然而然地铭记于心。学生们一方面有了说的信心；另一方面也有想说的愿望。这样，越说越好，熟能生巧，哪有学不好英语的道理？

初

二、初三的学生，他们的语言经验和知识结构保证了他们能读得更流利，说得更自如。这时的早读更能体现一种激情澎湃，要让他们好好利用早读的十五分钟，把学过的知识深化、拓展。

李阳模式为什么受到了如此的追捧？精髓就在一个字上，读！那么，为什么英语学习中读的能力如此重要呢？ 先从初中教材谈起：初中教材要求掌握为适应学习和社会所需的英语基础知识和基本技能。语言即：语音、语法、词汇、句型。这是以课文为中心。言语即运用语言进行听、说、读、写的交际活动，它是以阅读为中心。朗读是阅读课文和保持阅读兴趣的基础形式，能训练学生的发音，提高学生的听说能力，培养交往能力。它还能帮助学生理解和加深教材的印象，最终使读与听，读与说联系起来，全面促进英语技能和技巧的发展。

同时，“说”也是语言知识的一种运用，对学生的思维发展具有重大意义。当学生们聚精会神地进行朗读时，可以充分发挥其想象力，把自己完全溶入到作品之中。这样，在具体的语言环境中，学生形象思维能力逐渐提高。有些文章，思想性和艺术性就体现在朗朗读书声中，听者和读者都会深受作品的感染和鼓舞，通过体会作品的思想感情，从而培养学生的高尚情操。有些文章语言运用准确、鲜明、生动，具有极强的表现力，学生在朗读中可以感知到语言的魅力和技巧。在早读中，利用录音机跟读，还有利于培养学生，使他们拥有一口流利的地道的英语，提高英语交际能力。

当然朗读首先必须掌握一定的基本功，初中阶段一定要练好这种基本功。那么，怎样才能朗读得好？朗读的基本要求是什么呢？

首先，音标教学是是提高学生拼读能力的根本。在初一入门阶段的英语教学中，一定要解决好发音的常见问题，例如：元音、辅音，以及元音、辅音在语流中的变化等等。学好了英标，学生就可以自己拼读单词，这为我们的朗读降低了难度。有的学生之所以早晨不愿开口，就是因为他们读不来，发言不准确，这无形中增添了他们的自卑心里，故而形成恶性循环，越到后面就越不愿读了。其次，从标准的语音语调，到声情并茂的朗读，这是一个逐步培养和提高的过程。在这一过程中，需要处理好语音、语调、停顿、重音等问题。教师要有意识地在平时的教学中引导学生，使他们在读时做到吐词清楚、抑扬顿挫。从而准确理解句段、文章的思想内容，掌握好文章的形式和结构。发展学生的语言综合运用能力，把它们联成一个有机的整体，以此激发学生的朗读潜能。

第三，以听力带动朗读，以跟读带动朗读，逐渐形成整体语音、语调。如此，一课一课地练，良好的朗读基本功便形成了。

第四，在掌握了朗读技巧的前提下，教师严格的要求和明确的任务是有效利用早读的保障。每天早读时，老师先规定早读内容及识记要求，然后由科代表和小组长具体负责严格把关。先易后难，由单词到句子再到整篇文章，由情景对话到自由对话、循序渐进地进行早读活动。这样能将听、说、读贯穿于整个早读过程中。

最后，及时的评价和鼓励也是有效早读的催化剂。当早读快要结束时，科代表和组长一起对早读情况进行抽查，展开小组竞赛。通过竞赛和评比，来完善早读和增添早读的趣味性。具体检查的方法可以是以小组为单位进行背诵或听写。检查的内容可以是单句、句子或对话。最后老师对各小组评价，先进的表扬鼓励，落后的指导提高。这样的早读会有更多的趣味性和可操作性。

总之，早晨是人一天中精力最充沛的时刻。高度集中的注意力，良好的记忆，积极的思维，在这时得到了充分的体现。俗话说“一日之计在于晨”，可见早晨的时光倍受人青睐。早晨，洁净新鲜的空气沁人心脾，学生们精神抖擞，头脑清醒，我们还有什么理由不好好利用早读呢？

让我们遵循科学的指导，合理有效地利用好早读，通过早读来丰富学生的语言知识和言语技能，在统一和谐的朗读训练中不断地提高学生能力，从而更好的推动课堂教学的双边活动，让早读在英语教学中起着积极重要的作用。

参考文献：

胡壮麟 主编.语言学教程[M], 北京大学出版社, 2001年7月出版

第五篇：如何上好语文早读课教育论文（xiexiebang推荐）

早读，顾名思义，即利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候进行复习旧知、预习新课而采用的一种学习方式。一般用时间20—30分钟。充分重视语文早读、努力提高早读效率已成为广大有识之士的共识。

但在实际的教学中，我们仍然有不少同仁对早读课重视不够，存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，不是齐读就是自由读，甚至听凭学生一读了之等现象。导致一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声，结果必然是收效甚微。还有的教师干脆利用早读时间开始讲课，更是浪费了极好的时光。这主要是多数教师未能在思想上引起足够的重视，仅把早读当作学校布置的任务来完成，结果势必造成学生厌恶读书、厌恶语文，甚至使全天的学习生活一开始就陷入沉闷或低效。

早读课是语文学习的一个重要阵地，是每天最早和学生见面的一节“小”课。虽然时间不长，但确实比较重要。“一日之计在于晨”，一天当中，早晨的学习效率相当高，我们一定要充分利用好。早读课不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，还可以完善知识结构，增强语感，激发学习兴趣。

那么该如何上好早读课呢？早读，早读，首先要“读”起来，怎么才能让学生开口、放声读书，以至声情并茂？下面谈谈本人的一些看法。

一、明目标，定任务。

对于一般学生来说，学习的自觉性和计划性都还不够，许多良好的学习习惯还没有真正形成，这就需要教师不断地引导和帮助，让每一个学生都融入到学习情境中，不放弃不抛弃，不留给学生任何偷懒的机会。每个学期，教师都要对早读内容有个整体计划安排，每节早读课都要有适当的朗读内容，层次安排应该由浅入深，由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读，循序渐进，逐步增加知识积累。

早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，值得好好研究。任务要定的适中，要让多数学生有信心完成，早读课不能与语文课堂学习完全脱节，另搞一套。教师必须结合自己的教学计划科学安排早读内容。

二、造氛围，讲方法。

没有竞争就没有活力。事实证明，在早读课上引入竞争机制，创设竞争向上的氛围，能大大提高学生的积极性。

氛围好，效果妙。个人与个人，小组与小组，展开多种形式的朗读比赛，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。可以进行表演性朗诵，分角色朗读。还可以举行背诵比赛，比一比谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比。对那些表现突出、进步明显的要及时奖励，对落后的要耐心指导。这样我们会发现：即使那些平时拖拉的学生为了本组的集体荣誉，也会不甘落后、超常发挥。比赛结束后要及时评比，用一些小奖品作为奖励。

从教育心理学角度来讲，朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、手到、心到，记忆效果会更好。通过朗读，读出情感，读出意境，读出节奏，可以强化学生的主观感受，拓宽学生的人文底蕴与内涵。早读课一定要让学生诵读出声，最好还能做笔记，手脑并用，效果更佳。

教是为了更好地学，站在学生的立场上观察与思考，站在学生学习的角度进行设计，才能改善学生的学习状态，才能真正促进学生的发展。关于这个问题，其实还是叶圣陶先生说得最为中肯、实在：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行，老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”当我们陷入迷途中无所适从的时候，叶老的话特别能让我们头脑清醒。

三、勤指导，常检查。

语文教学中培养语感至关重要，朗读正是培养语感的极佳条件。在早读课上，可以背需要背的优秀诗文，可以读优美的语段，也可以记当天所学的字、词、句等。当然绝不能放任让学生自己去背，教师应该充当引导者、解疑者、参与者、研究者等多重角色，高屋建瓴，让学生在早读课把前后所学知识相联系，融会贯通，举一反三。

勤检查，多鼓励，充分发挥学生主观能动性。学生在早读课上到底记得如何，小组长可以检查，教师也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查学生是否有感情地朗读课文，能否正确地读出生字、生词。在检查中应及时正面评价，增强学生学习的欲望，进一步挖掘其学习潜能。

四、多形式，重效果。

学生早读的读书形式忌千篇一律，应丰富多样化：同桌读、分组读、齐读、生领读，师领读、轮流读、比赛读、吟诵读、自由读、接力读、分角色读、表演性读等。这些形式也必然受到学生的欢迎，让早读课既有秩序，又有趣味性。无论哪种形式，务必讲求实际效果。读了一段时间后，还可以指导、帮助学生听写、板书等。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以加深对作品的理解，激发学生的情感。

总之，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。教师还要根据自己所带班级学生的学情、班情，采用灵活多样的方法，有的放矢，弹无虚发，让早读课上得生动、有趣，收到出奇之实效。

让我们吹响清晨的第一声号角，努力走出早读课的一些误区，激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，引领学生快乐地掌握知识。这样，我们的早读课就会精彩起来：“读”出兴趣，“读”出能力，“读”出佳绩。