英语课堂教学的多元化(20131012)

第一篇：英语课堂教学的多元化(20131012)

英语课堂教学的多元化

［课堂实录1］ 小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。

［课堂实录2］ 在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent！”。全班对两个学生说：“Great，great，excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。

［分析］ 以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单

一、机械化。

［建议］

一、评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

二、评价方法人文化

另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。

第二篇：浅谈高中历史的多元化课堂教学

浅谈高中历史的多元化课堂教学

摘要：多元化教学属于一种教学艺术，然而如何利用好多元化教学，让学生在感悟中收获、在学习中体会却是难上加难。现如今的高中历史教学中存在着流于形式的弊端，如何避免不足，发挥多元化教学的优势显得尤为重要。在此，笔者将根据自身的经验谈谈在历史课堂多元化教学中的几点粗浅体会。

关键词：高中历史；课堂教学；多元化；教学艺术

众所周知，高中是学习生涯的关键阶段，学生课业压力大，要学习的课程较多，而历史学科繁重的记忆任务让学生更加头疼，导致很多学生在需要记忆大量的时间、人物、事件时就会产生抵触情绪，甚至会厌学，这就需要多元化的教学艺术来拯救高中历史课堂。我在高中历史课程的教学中，明显感觉到学生们的思想逐渐变得成熟，尤其是近几年来，随着网络等新兴多媒体的普及，学生获得历史知识的信息渠道也更为开放，他们所看到的听到的早已经不拘泥于历史课本。

高中阶段也是一个人的人生观价值观初步形成之时，自己已经开始有了一些对历史事件的独到看法，他们对于网上新观点的兴趣远比对历史课本上知识的兴趣浓厚。这种现象的产生具有双面性，一方面拓宽了学生学习历史的渠道，另一方面，网上知识混杂真假难辨，容易误入歧途。历史事件是既成事实，且已有定论，所以在初中历史教学中采用的教学方法常常是学生被动接受教师所述的史实，以单一的灌输式课堂教学为主，忽略了繁杂的历史事件对其产生的影响。那么作为一名高中历史教师在教学中究竟应该如何注意教学艺术的运用、渗透对学生人格的培养，既抓历史基础，又创新思维。这就要求教师不仅在历史课堂教学中要把握住传统教学的精髓，还必须在教学模式上有所创新，运用多元化教学方法，使学生对高中历史学科知识学习充满兴趣。

一、建立平等的师生关系

在高中历史课堂教学中，我致力于树立“课堂是师生民主平等的天地、没有学生不可以提的问题”等观念，只有建立了师生平等的氛围，学生才能在轻松的环境中学习，既提高了学习效率，又加深了师生友谊。

第一，为什么要建立师生平等的关系。一名教师如果总以师者自居，打造一种高高在上的感觉，这样不当的目标观将对一个班的历史学风产生巨大的影响，学生的创新意识就会被压制，严重导致历史创作灵感被扼杀，因此建立师生平等的关系迫在眉睫。第二，如何建立师生平等的关系。运用多元教学方法，鼓励学生争当小老师，教师在平时应多鼓励学生大胆的陈述已见，正确引导学生敢于标新立异，不人云亦云，学生争做小老师，给予学生发表已见的机遇，使学生有积极主动发展的空间。这种创新形式的多元化课堂不仅能够提升学生的学习兴趣，建立师生平等的关系，更有利于高中历史学科的学习。

二、多元教学，课堂巧妙运用多媒体

随着时代的发展与社会的进步以及新课改的不断推进，丰富多彩的多媒体技术走进了课堂，我们在高中历史教学中要充分利用完善的教学设施，激发学生的学习兴趣，从而加深记忆深度。而高中历史课堂中应该如何运用多媒体，笔者认为主要有以下几点：

第一，观看历史题材影视热播作品。教师可以从近年来有关历史题材的影视作品热播现象入手，试图构架起影视作品与历史课堂教学的桥梁。第二，运用图片视频吸引学生的兴趣。众所周知图片及视频更有利于人脑的记忆，尤其是针对高中生来说，他们更愿意接受这一新的授课方式。根据记忆曲线，视频图片等更有利于学生的记忆，而且当他们在观看的同时与其他同学的交流会将一个人的思想变成两个人的。这一多元化教学过程不但活跃了课堂气氛，加深同学感情，更有利于学生对高中历史的学习与记忆。

在利用多媒体资源的同时，教师切不可忘记因材施教，要让学生学习后有收获，学习后有进步，为下一步课堂教学做铺垫。教学中恰当运用白板多媒体，采用音像图示等各种方法，激发学生的兴趣和创造动机，营造欢乐的教学情境，启迪创造性思维，是培养学生创新人格的重要途径之一。

三、划分小组，利用PPT进行讨论和辩论

这一点是针对高中生的特点来进行的课堂教学多元化活动。普遍来说高中生心智较为成熟，而教师在教学活动中要注意把握这些特点加以利用，如果不控制则会导致课堂主旨内容跑偏，所以教师在划分小组进行活动的时候要制定一个计划。

第一，让学生围绕问题畅所欲言，提倡不同的答案要经常开展讨论或辩论坚持启发式教学。在教学《民族资本主义曲折发展》一课时，我会先让学生分小组，将本节课所要学习的内容制作成PPT，学生们热烈讨论课堂的参与度非常高，不用教师去苦口婆心的灌输和提示，这样关于民国时资本主义的发展状况就被学生熟悉并掌握了。这也需要教师规定课堂讨论的内容，针对学习的内容来进行PPT制作和讨论，而不是漫无目的的自由聊天，导致上课秩序被打乱。

第二，设置课堂讨论和辩论的时间。这要根据讨论的内容来灵活决定讨论的时间，目的是让学生有时间观念，让学生在课堂气氛活跃的同时遵守规则，不能因讨论而忘记了时间和纪律，仅靠老师来安静课堂。

第三，进行课堂讨论及辩论的总结。在讨论完毕之后每组选出一人总结讨论过程，谈谈自己从中的收获，在此过程中其他组员也可以举手积极发言，补充该学生没有提到的方面。讨论总结的过程也是加深记忆的过程，是检验本次课堂讨论质量的标尺，历史课堂教学中若能经常形成辩论、探讨气氛，学生就能够从敢破敢立到善破善立，也就能够对学生形成创新型人格非常有利。

四、拓宽思维，优化学科结构

多元化的历史教学除了在高中历史课堂上多种教学方法的应用，还应该包括有更多的内容，甚至包含超出历史教学内容的学习。比如历史学习总是会牵涉到地理的知识，所以在历史学习中，地理知识也需要相应的基础。例如在一次考试中有这样一个问题“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州），从中选择一个答案”。因为没有地理坐标概念，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做，不健全的历史知识结构加重了学生的负担。因此，要改变高中历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好的全方位的知识结构，这样才能更有利于学生进一步深入历史学习，拓宽学生思维，优化各学科的学习结构。

在当代教育中，随着素质教育和新课程改革的不断推进，作为高中历史老师，我们更应该努力提高自身素质和教学技能，推进历史教学改革，注重历史课程教学的多元化。

第三篇：初中英语课堂教学多元化评价运用 2

初中英语课堂教学多元化评价运用

江苏省海门市三阳初中郁亚如226134

摘要：本文从学生个体自我评价、小组互相评价和师生交流评价等方面来阐述多元化评价模式运用对提高课程教学有效性的促进作用。运用多元化评价来促进教师改进教学策略，调整教学思维方法，是对课程教学过程的总结和反思。探讨课程教学评价方法是激发学生英语学习主动性和积极性的有效途径，体现了面向全体学生的生本主义教学理念。

关键词：初中英语教师学生教学评价

英语课程标准倡导教师在课程教学中，运用形成性激励评价来优化教学过程和方法，不仅能体现学生的课程学习主体地位和作用，还能够让学生在激励评价中不断发现自己的学习潜能，增强英语学习动力。围绕教师和学生的课程学习角色地位来实行多样化的评价，更能够有效发现学生在学习中的得失，为学生提供更多的弥补学习不足方法。多元化评价更具有客观性和全面性，改变了传统教学的只注重结果的评价方式，为学生提供丰富的课程学习氛围和内容。

1、引导学生自我评价，了解自我尊重学生的英语学习差异，不妨多给学生自我认识和评价的机会。英语课程教学认为，关注学生的学习主体地位和作用就是让学生在充分认识和了解自己的基础上，发挥自身的学习潜能和激情，让学生能够了解自己的学习价值意义。

引导学生自我评价，就是让学生通过自我的真实了解来发现自身的学习差异所在。教师应根据“差异性”和“发展性”来为学生制定相适宜的评价引导方法，即要求学生在充分了解自己的英语学习认知感悟能力基础上能够客观归纳自己的不足和获得的进步。同时，鼓励学生就自己的英语学习收获来激励引导自己。教师在为学生制定相应的学习目标基础上，建议学生能够从目标达成、学习认知、得失总结等方面来评价自己，为教师提供更为真实有效的评价基础，便于教师及时调整教学策略。学生自我评价不仅是学生主动学习的重要体现，而且更多体现了对英语学习思维和方法的总结与反思。

学生自我评价，是他们实现由被动学习向主动主动探究的有效载体。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学中，建议学生能够就阅读文本词汇掌握、文章表达主题、阅读理解感知等方面进行自我评价。教师结合学生的自我评价，注意从“The character about the school life”和“The information of the article”来建议学生适当总结和交流，让学生在一定参照标准下能够归纳总结，及时修正自己的不足。

2、注重小组相互评价，激活潜能

自我评价仅限于学生自己，而缺少一定的外在评价。从学生最为熟悉的小组学习中评价自我，更具有广泛性和全面性。以学生的学习团队位单位，引导学生通过相互评价，不仅能够弥补教师评价的不足，还能够让学生在彼此评价的过程中相互学习，取长补短。

发挥小组的集体资源优势，就是要求学生在学习中能够始终保持集体学习意识，将自己主动融入到课程学习探究过程中，使得他们在彼此评价中能够互通有无。运用小组评价，要求学生能够根据各自的了解把握好评价的尺度，多以激励表扬为主，让学生能够有一定的学习信心。同时，发挥小组的群体智慧，建议学习优秀学生能够制定出其他同学的学习不足，并能够提出相应的解决问题办法，让学生带着相互学习和探究的激情主动参与课程学习。该种评价更能够体现课程的形成评价方法，让学生在学习过程中不断深化认知感悟。

通过小组集体评价，让学生的学习力量得以增强。例如，在《牛津初中英语》７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，教师可建议学生从“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why did the author like his school?”来引导学生主动讨论交流，并就上述任务完成过程进行综合评价。通过这样的评价，能够使得学生的学习过程更加生动，更能够满足学生的主动探究需要。

3、倡导师生交流评价，亲师信道

教师对学生的评价不仅仅局限于日常试卷测试，更重要的是深入学生的学习过程，通过语言表达交流来增进师生之间的相互认知。通过交流评价，便于教师了解学生的英语理解感知思维过程和学习品质等方面，使得学生消除紧张学习心理。

引导学生主动表达交流，要求教师在了解学生的学习差异基础上多运用激励评价方式来帮助学生加深了解。多使用表扬行语言，让学生从教师的肯定中不断增强英语学习自信心；通过肯定眼神来让学生感受教师的关怀，使得学生增强英语学习的动力。通过这样的引导和总结，能够使得学生在总结反思过程中不断调整改进自己的学习思维方法。教师在教学中更能够拉近师生之间的距离，达到亲师信道思维教学效果。

如前所属，初中英语课堂教学中发挥好师生的主导和主体作用，引导学生积极主动参与课程学习，让学生在教师的激励评价中不断增强英语学习信心，提高学习主观能动性。多样化的评价运用也是教师优化教学过程和调整教学策略的必然前提。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版。

[2]马月芬.基于新课程初中英语多元化评价之探析[J].中国校外教育·中旬，2010年11期。

[3]程玉霞.新课程背景下中学课堂教学多元化评价研究[D].苏州大学，2008年。

第四篇：英语故事教学的多元化

欢乐绘本教学

Vicky 英语故事教学的多元化

故事是人们沟通时一种很自然的方式，说故事可以让人自然地表达内心的想法 因此，说故事可以说是一种艺术，英语教学自然也就是一种艺术！

一、『说故事』（Story telling）

还是『教故事』（Story teaching）？

近几年来，在英语教学上除了英语歌曲歌谣、角色扮演、和TPR等活动的流行外，最近也开始掀起『说故事』（Storytelling）教学的浪潮。说故事教学不但故事充满趣味性，也能提供学习新字汇及文法用语的自然环境，让学生更能够愉悦、快乐的气氛下学习，也就是所谓『说故事』教学（Storytelling）。反之，若只是一味讲求文法、造句、内容分析…，这样亦来就反沦为『教故事』（Story teaching）的教学，跟原来传统的课本教学就没有什么不同了！

Story telling or story teaching?

Stories can be the centerpiece of teaching

as they offer the ideal vehicle to express and communication.---R.Tamminga

二、何谓绘本(Picture Books)

页 1 绘本(Picture Books)近年来已成为语文课程领域教学的法宝。听故事是每个学生的最爱，而绘本教学就像是说故事一样，透过故事的聆听，学生可自在的融入角色，做想象力的驰骋，在潜移默化中提高对文学的喜好，启发对阅读的兴趣，同时也为他们打开另一扇知识之窗。

何谓「绘本」呢？「绘本」是指有图画的书，而书中图、文同等重要,甚至图比文更重要。就绘本特色而言：包括简单的故事大纲、反复句型、押韵…。英语绘本教学的优点：（1）提供生活中语言模式（2）丰富孩子知识、经验及想象空间，（3）提高孩子对英语的兴趣，（4）配合CD、录音带，学生可自学及反复练习，（5）培养英语阅读习惯，（6）透过大量阅读不同书籍，达到深度及广度。

三、绘本(图画故事书)在语文学习扮演怎样的角色？

Merchant & Thomas(1999)归纳图画故事书的功用为：有助学习故事元素、进入想象世界、认识自己与他人、探索情感、思考议题。

（一）有助故事元素的学习

故事中角色的视觉特性、事件的顺序、情节结构、图文铺陈的情景、文章叙事的口气与观点、插图呈现谁的观点、叙事的技法，提供许多高层次读写技能的示范，也提供老师进行各种讨论与读写活动。1.何谓故事元素？

故事元素指故事里的角色、情节、场景、主题。正是这些故事元素抓住儿童的专注力与想象力。老师如果能设计有意义的、适龄的语文学习活动，将故事元素策略性的介绍给学生，则每个爱故事的小孩都能主动热情参与老师所设计的讨论和活动。学习故事元素不仅协助儿童从故事里读出更多的意义，经由练习，也提供

页 2 儿童获得创作故事的语文技能。也就是「从阅读与写作中学习」和「学习阅读和写作」两者乃交互辩证的历程与关系，彼此相互依赖、琢磨、成就与辉映。

2.故事元素的重要性

故事元素──「角色」、「情节」、「场景」、「主题」的内涵，同时提供以语文为本，佐以戏剧、艺术、游戏活动的教学建议，这些教学活动除了提供儿童琢磨语文技能的机会，同时也关连儿童自身的经验、点燃儿童丰富的想象力以发展儿童对文学的理解，并习得理解与创作文学的技能。（1）角色──作品与读者间的延长线

对儿童而言，「角色」是趋近文学作品最立即、最容易的途径。角色是故事的心脏，是作品与读者间的延长线。无论故事的情节多么令人兴奋、场景多么特别、主题多么富含意义；关心角色所发生的一切，经常是将读者推向故事深层核心的持续动能。角色是儿童最容易与个人生活经验关连的部份。（2）情节──持续阅读的动能

「情节」就是探究故事里到底发生什么事及为什么会发生。如果说关心角色有助于学生对故事发生兴趣，则创作得宜的情节，就是使学生持续此兴趣的活水源头。简而言之，情节就是使故事之所以为故事的部份。（3）场景──营造故事的氛围

「场景」邀请读者聚焦于某些特定的部份，解析故事气氛的来源。场景提供读者贴近的检视一本书，提供读者拓展与超越世界的现况。（4）主题──读者建构意义的关连

探讨主题是深入文学作品最个人、最获报偿的历程。也就是文学作品所发挥的心灵洗涤作用（catharsis）。传统经典儿童故事富含强有力的主题，如：虎姑

页 3 婆、狼婆婆、灰姑娘、丑小鸭、三只小猪等，这些流传久远的故事让无数儿童相信：冷静、机警、善良、忍让、努力、勤奋等美德的力量。

（二）有助进入想象的世界

图画故事里有虚构的历史、神话和传说、梦境、想象世界、神秘世界、英雄冒险等。呈现想象的世界使阅读从平面二维空间，拓展到三维立体世界。图画故事书所呈现除了包罗万象的精彩世界，更棒的是，藉由故事的想象性轻易的将读者抽离现实所在的狭隘世界，尽情遨游在真实与想象之间，让年幼读者在任何感兴趣的地方驻足、享受、玩乐、探索。图画故事书中建构的想象世界掌握儿童想象的特质，提供儿童真实生活之另一层面的思考经验，这也是目前语文教学比较欠缺的面向。

（三）认识自己与他人

图画故事书就像一面镜子，让读者照见自己也映照出他人。在现实的一面，读者透过图画故事书认识特定社会群体的历史与传统、认识世界其他地方的家庭型态、认识当代台湾生活经验、认识前人的生活、认识不同的宗教信仰与文化。让儿童与不同的他人产生连结；让儿童将自己的环境与文化与他人的环境文化产生连结；让儿童将现在的生活与前人的生活（历史）产生连结。

（四）有助于探索情感

图画故事书里呈现快乐与悲伤、融洽与紧张、两难与困顿、享受与担忧、爱与嫉妒、分离与冲突、惊奇、家庭关系、社会偏见等。

透过图画故事书让读者投射自己的情感，也深入理解不同的立场怀持不同的情感。经由阅读读者可以深入理解自己内在情感、同理他人情感、享受故事流露的真实、交错、丰沛的情感。

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（五）有助于引发与思考议题

图画书的内容与意涵容易触发议题的思考和讨论。如：友谊与家庭关系、生活与休闲、权利与义务、民主与公平、协调和冲突、种族主义、性别角色、健康教育、生命教育、儿童人权等议题。这些议题透过图画故事书以贴近儿童经验的方式呈现、以趋近儿童思考方式表达、以儿童容易理解的语言书写。若能结合班级阅读讨论活动，必能使儿童将自身经验与思考和图画故事书所引发的议题密切关连。

（六）有助于群性阅读

Perry Nodelman(1996)指出阅读儿童文学的乐趣就是「对话」的乐趣。他所指涉的对话包括：(1)读者与文本的对话；(2)读者间对谈文本；(3)读者对某些文本的共同思考，也就是文学理论家所谓的「互文性」（intertextuality）。

（七）有助「成书」概念的形成

现今语文课程与教学活动中，有越来越多的老师鼓励学生「自己制作小书」，使读者体验身为作者创作出一本书的经验与过程。

图画故事书在取材来源、表现形式、呈现媒材的多元性方面，刚好提供学生书写与创作一本书的丰富范例。

（八）有助于课程的统整

图画故事书的绘画表现形式，经常呈现艺术与人文领域重要基本能力内涵；故事书中角色所经验的事件、所做的判断与决定、以至于故事最后呈现的主题，极易关连社会领域基本能力内涵；部份图画故事书内容与情景的图像与文本，也是提供统整数学及自然与科技领域的机会。

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四、『故事』对孩子的重要性

Bromley(1996)和Coody(1992)认为故事对孩子的重要性有下列十点： 1.可介绍孩子优良的文学作品 2.可介绍孩子世界不同文化 3.可介绍不同角色给孩子辨认 4.可创造孩子与成人间的关系 5.可帮助孩子更了解人生 6可建立孩子阅读的兴趣 7.可充实孩子的字汇能力 8.可改进孩子听和理解技巧 9可刺激孩子创意写作

10可提供孩子有用的讯息和知识

五、绘本教学的步骤

a.介绍绘本 b.朗读绘本.c.绘本制作 d.鼓励学生独自朗读

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六、结语：『故事』精神（Story Spirit）

儿童学习英语，首要注重听力的养成。因此，『故事』提供了一个理想的沟通与表达的媒介，然而当我们在说故事给孩子听时，不但有助于孩子了解故事的内容，提升学习英文的动机，也能让孩子因常聆听不同类型的英文故事，熟悉比较多种的语汇与句型，提升其英语语言能力。而在说故事的情境中，自然而然有一种奇妙的力量，能够为妳和学生带来喜悦，重振你教学的困境。记得，故事不只是故事，它们是神奇的磨法师、潜藏无穷的希望与爱心。

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第五篇：建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式

建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式

来源: lunwen2.com

一、吟诵品读法

在进行诗词教学时，教师一般都会注意抓住诗词便于诵读的特点，借助于外在的声音或动作行为增强内在记忆的质量。但如果仅有单一的声音上的记忆而没有意义上的建构，显然缺乏深度，不符合阅读信息解读的基本要求。吟诵品读法结合了吟诵和品读两种形式，强调两种阅读行为的有机参与，并侧重品读的过程，即是强调对阅读材料的内在信息的获取。

1．示范吟诵品读。唐孔颖达《毛诗序》说：“动声日吟，长言日咏，作诗必歌，故言吟咏性情。”说明诗歌透过自然的声调或是结合音乐产生抒发情感、陶养性灵的作用，因此必须重视吟诵教学。

学生诵读古诗的通病是急于成诵，这就不利于感悟与理解。教师可从读诗的节奏训练人手示范吟读，或按音节划分节奏，或按语意划分节奏，也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。

2．自我吟诵品读。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟读中方能真切体验出诗人的复杂情感。

教师在示范吟诵的基础上，可以引导学生伴随乐曲在自我吟诵品读中体验情感，语意表达加上旋律伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉于这样的情感世界，更易体验出作者的丰富情感。

3．集体吟诵品读。即是在初步感悟的基础上多次地反复地读，而且是多人多式样地读。通过不同的读法，品味和感悟出诗中蕴涵的不同情感：诸如杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激愤，苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放，岳飞“三十功名尘与土，八千里路云和月”的悲壮，柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”的凄婉。有些诗作中宣泄的情感与我们的学生有些距离，需要教师进一步引导，使学生情感与诗人对接。

二、感知积累法

这种教学方式的心理过程是借助多次反复，对文本内容不断强化记忆，使个体知识与文本语言在反复多次的接触、沟通中，逐步形成学生个人的独特“领悟”。“为文之道在于厚积而薄发”，传统语文教学十分重视经典文本的感知积累。

1．在诵读训练中感知积累。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，表明了诵读之于积累的重要性。新版语文教材大大充实了古诗词的背诵篇幅，高考命题明确要考古代诗词名句，就连中央电视台举办歌手大奖赛的综合素质考核也屡屡出现古代诗词填空题。海外学人刘铭绍先生认为：读诗“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背诵也”。教师要鼓励学生通过背诵掌握古代经典诗词。

2．在语文教学中感知积累。语文教学还要重视教学中的积累，如学习《雨中登泰山》，吟诵杜甫的《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小。”学习《劝学》，体味汉乐府诗《长歌行》中的诗句“少壮不努力，老大徒伤悲”。学习《(指南录>后序》，背诵《过零丁洋》或岳飞的词《满江红》；学习《南州六月荔枝丹》，将自居易的《荔枝图序》抄录给学生。写《春蚕赋》，练习以物喻人、托物言志的写法，可提供李商隐的诗《无题》，使学生在吟诵过程中体味“春蚕到死丝方尽”的品格，将物的生物特征与人的精神品德联系在一起，以更好地把握文章的写法和主题。

三、引用化用法

此法是指导学生在书面或口头语言中，引用或者化用古诗词名言警句，以增强语言表现力的一种方法。从《诗经》《楚辞》《汉乐府》到唐诗宋词，许多美妙的诗词名句至今仍为人称道。引用或化用这些诗句，可以使文章生辉、令谈吐焕彩，达到引人人胜的境地。

1．以品诗引发说写动机。学会欣赏，才能进行模仿。在古诗词教学中，教师要善于引导学生从读学写，去观察思考别人是怎样借古诗词表情达意的，王国维治学的三境界说就是成功的先例。

由此引发学生说写的动机：品读“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“野火烧不尽，春风吹又生”，学生会在有形的画面中领略新生事物是不可战胜的这一哲理；品读“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，学生在美的享受中会感受到社会历史的变迁。

2．以仿诗落实说写训练。赏析只是准备，动手仿写，斟字酌句，才见写作功底。这方面大诗人李白给了我们很好的启示。他特别推崇崔灏的《黄鹤楼》，并仿作了一首《登金陵凤凰台》，尽管比原作多了一些斧凿而少了一丝空灵，但仍被世人公认为李诗七律之冠，可见在仿写中学习古诗词也是可行的。当然要求学生像李白一样仿写整首诗未必现实，仿写个别句子或句式却不难做到。

如学习马致远《天净沙·秋思》，我让学生仿写曲的前两句，于是就有了“枯枝败叶残花，竹篱院落农家，”和“青萍绿水嫩鸭，竹篱茅舍人家”等对称的句子。

总之，在高中古诗词教学中，我们能够采取多元的教学策略和方法，帮助学生发展多元智能，彻底改变了课堂上“教师讲，学生听”及机械操练的模式，从而在活动中构建师生之间和生生之间情感交流、多维互动的局面，让学生多种感官并用，通过感知、实践、体验和参与，习得古诗词，掌握古诗词。