英语课堂教学实施方案

第一篇：英语课堂教学实施方案

东草芦中心小学英语课堂教学实施方案

一、课题的提出

1、新课程呼唤课堂教学设计的创新。

新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。

目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

2、提高小学英语教师教学专业素养的需要。

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计小学英语课堂教学的能力已成为小学英语教师专业素养的重要方面。目前，在小学英语教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大小学英语教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学英语教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助小学英语教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。

3、总结提炼小学英语课堂教学设计的成功经验。

二、课题界定和基本理论假说

1、课题界定。

教学设计：教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。

课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动过程所进行的设计。从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）。小学英语课堂教学设计，在这里是指小学英语教师对课堂教学所进行的设计。从设计课型来看，包括对话教学设计，阅读教学设计，单词、句型教学设计、复习教学设计等。从设计年级来看，包括三年级、四年级、五年级、六年级。

“新课程背景下”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的现实、动态背景中。

本方案旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等多学科理论，并以新课程教育理念为导向，以小学英语新课程教学实践为基础，探索新课程背景下，小学英语课堂教学设计的基本理念和教学设计的一般操作方式、方法。揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学质量、效益、促进师生共同发展的具体关系和规律，并形成若干学科的系列化的可供教师学习、借鉴的小学英语教学设计模式、案例和指导性材料。以便更好地把新课程理念转化为有效的教学行为。减轻师生负担，提高小学英语教学质量。

2、理论假说

（1）课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。决定课堂教学活动系统的基本要素为：教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。

（2）由于新课程倡导学习者发展为中心的教学理念，和 “学科素养”的教学目标的定位，必然导致课堂教学活动系统的结构性的变革。因而，新课程课堂教学设计必须在教学设计理念、思路以及教学目标、教学内容、教学结构、教学策略、学生学习情境、教学评价、教师角色的设计上进行创新。

本方案假设，如果以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；改革和创新小学英语课堂教学设计的理念、思路、模式、方法，能较好地提高小学英语课堂教学的质量和效率，减轻学生过重的学业负担，在提高学生英语素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。

三、研究目标和内容

1、研究目标。

（1）探索并形成小学英语新课程背景下小学英语课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。

（2）揭示新课程背景下小学英语教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。

（3）形成若干系列化的小学英语课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

（4）在小学英语教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。

2、研究内容

（1）新课程小学英语课堂教学设计的应用性理论研究。

收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学设计的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设 计的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。并在指导实践过程中不断完善。

（2）新课程小学英语教学设计的模式和操作方法研究

借鉴国内外有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程小学英语课堂教学设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究。并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。（3）新课程背景下小学英语课堂教学设计的实践研究

进行小学英语课堂教学设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索小学英语课堂教学设计的具体的方式方法。形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学英语课堂教学设计的指导手册。

第二篇：小学英语课堂教学模式实施方案[定稿]

英语课堂教学模式改革实施方案

一、指导思想

以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度，认真开展研究工作。以吃透教材，探索教法，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方法，学习和评价方式的研究，正确处理改革与发展、创新与质量的关系。

二、研究目标

本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂教学新模式，研究小学英语教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。

三、研究方法

1.文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。

2.行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。

3.经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。

四、主要工作与措施

（一）进一步强化理论学习，稳步推进新课程改革

以深入学习理论为突破口，进一步提高基础教育外语教学研究对课程改革适应力，努力搞好课堂教学研究，教学指导，教学服务等日常工作。

（二）提高小学英语教师素质，加强英语教学质量的监控。发挥骨干教师的作用，通过师徒结对等方式，使青年教师迅速成长；重点加强对新教师的培训与指导，特别要提高新教师的语言素质和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结反思等途径来提高教师学科素养；鼓励教师积极撰写教学心得、案例或论文。

（三）加强课题研究，提升教育科研质量。

要进行扎实的专题或课题研究，从而加强教师的研究意识，提高其研究能力。

（四）积极营造良好的校园英语文化氛围，促进校园英语文化的建设。

五、课题组主要成员

课题组主要成员：

第三篇：如何活化英语课堂教学的实施方案

如何活化英语课堂教学的实施方案

一、提出问题

《英语课程标准》中指出：在小学阶段，学生的英语学习应以听说为主，读写为辅，并注重激发学生的学习兴趣，培养学生的文化意识，提高学生用英语交流和解决问题的能力，促进学生的全面发展。因此，英语教师更应更新观念，优化课堂结构，活化课堂教学，促使其全面发展是我们广大英语教师应致力于研究的问题。

二、指导思想

认真钻研，活化教学方法，教学方法在英语课堂中是最关键的一环，好的教学方法可以营造良好的课堂气氛，推动教学的速度提高，切实落实素质教育，教师应充分利用40分钟，精心设计教学过程，采取灵活多样的教学方法，激发学生的热情，培养学生的兴趣。

三、研究目标

总目标：

面向全体学生，尊重个体差异，努力体现出新课标精神，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践参与和合作等方式，感受成功等。

具体目标：

1、激发学生学习兴趣，丰富语言知识。

2、沟通师生情感，培养学生积极向上的高尚情感。

3、课前五分钟自由谈话，活化英语课堂的教学方法。

4、举办一些竞赛活动，如朗读比赛、单词接力等。

四、课题研究的具体内容

活化训练方法是活化课堂的重要方面。新教材在教学方法上提倡的重要一条就是在“用中学”，即通过运用语言的能力。高质量的训练是实现能力的关键，活化训练方法，是优化训练效果的前提，因此在明确训练目标的前提下，重视英语语言的交际功能，才能高效商质的完成教学任务。

五、课题研究的措施、研究方法：首先要注意灵活把握训练的时间与强度，即合理分配训练时间，恰当掌握训练“火候”，避免学生厌烦。其次，教师面向全体学生，灵活把握训练方法，认真思考，精心设计，让学生做到动而不乱，活而不杂，学而有序。

再次，利用竞赛、游戏等各种方法，组织课堂活动，将英语课上的兴趣盎然，激发了学生愉快情感和热情，学生乐于学。

六、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2008年4月——2008年5月）

认真组织课题组成员研究学习，讨论制定课题研究方案，把方案吃透。

第二阶段：实施阶段（2008年6月——2009年10月）

积极开展教学研究活动，建立建全学习和研究制度，在研究过程中，做好收集、积累和整理资料等工作，并把课题与课堂教学结合起来。

第三阶段：课题总结（2009年11月——2009年12月）

将各阶段成果整理、汇总、分析、研究、总结，做好结题验收工作，写出结题报告。

七、预期效果

1、教师提交《如何活化英语课堂教学》的研究论文。

2、在教学中通过活化教材，活化教学手段，活化训练方法，激活了学生的思维，激发了学生学习英语的浓厚兴趣，增强了学生学好英语的信念，提高了学生学习的积极性，从而发展了学生听、说、读、写的技能，培养学生具备了初步运用进行交际的能力。

3、教师提交《如何活化英语课堂教学》的研究成果。

八、课题组成员：王学坤 矫艳华

第四篇：英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案

ww w.5 Y k j.CoM文

章 来源

英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案

枝江三中高中

一.课题研究背景及现状分析

当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。

一直以来，我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果，而忽视教育教学理论学习和研究；重视对学生双基的落实，而忽视过程方法和情感体验；重视应试教学，而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。

为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状，贯彻落实新课程理念，实施新教材，全面提高教师素质，提高教学水平，全面提高学生的英语综合水平（即发展学生自主学习和合作学习的能力，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础），根据我校教科室统一规划，落实《枝江三中教育科研规划纲要》，参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案，特制定本方案。

二、课题的核心概念及界定

新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。这突出表现在：1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机整合起来，知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。用参加课改的教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生是怎么学会的，他们在学的过程中有什么样体验。”这实在是了不起的进步，因为它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到了实处。

新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

（1）有效教学关注人的全面发展。科学主义和多元智能理论认为，教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。

（2）有效教学旨在促进学生的学习。建构主义理论认为，有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。

（3）有效教学呼唤效益意识。优化理论认为，有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理而充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。

（4）有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神，也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

在这四个理论的支撑下，我们把高中英语课堂有效教学策略的研究界定为立足于农村高中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。

三、研究目标及所要解决的问题

（一）研究的目标：

第一，如何对学困生进行心理上的指导和学习上的帮助。教育界著名的“期望效应”实验，证明了教师在课堂上对学生的态度和评价将对学生产生正面或负面的影响。尤其是对那些英语学习能力不强、成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。还要让这部分学生真正懂得，虽然成功是通过努力才能获得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必须有持之以恒、锲而不舍的精神外，还必须打下坚实的科学知识的基础。而在课堂教学中，教师应该善于“授业”和“传道”，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事情。奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。学习能力不强和学习成绩不理想，往往会造成这一部分学生的自卑，因此教师一定要树立起这一部分学生的自信心。

第二，如何开发非智力因素，凸显学生的主体地位。智力是什么？我国学者认为：“智力是一种综合认识能力，由观察力、记忆力、想象力、思维能力等组成，其中抽象思维能力是智力的核心。”情感智力的实质反映出个体准确地、有效地加工情绪与情感信息的水平，是情感与理智（包括认知）协调的结果。美国著名心理学家Gardner则提出了“多元智力理论”，认为每个人的智力各具特色，学校里根本没有所谓“差生”存在。美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔·古尔曼在《情感智力》一书中，认为情感智力其实就是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：一是了解自己情绪的能力；二是控制自己情绪的能力；三是自我激励的能力；四是了解他人情绪的能力；五是维系良好人际关系的能力。因此说，情感是处于核心地位的非智力因素，是学习和工作的内驱力，是沟通师生关系的桥梁。心理学研究证明：情感与认知、热情相随相生、与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。在英语课堂教学中注重情感因素的作用，可以有效地消除学生的心理障碍。因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力，在课堂教学中就必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主”和“以批评为辅”的办法。“以赞扬为主”指的是受到老师的经常表扬，可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿地进一次提高和完善个人的多维智力及综合能力。

第三，如何使传授语言知识与“任务型”教学相结合。《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。能够改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。在新课程改革的今天，采取“任务型”教学可以引导学生自主感受学习的乐趣。“任务型”教学的特点是：转变教师角色，重视学生主体性；突出任务的互动性和合作性；创设生动情境，激发起学生学习英语的动机；面向全体，人人参与，注重全员发展。很多教学实践证明，“任务型”教学在实际英语教学过程中所产生的效果是明显的。

第四，如何体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力。在我们的周围往往存在这样一种现象：教师深得学生喜爱的原因，一是因为这位教师的课讲得有滋有味，二是因为这位教师对学生非常关心。学生喜欢这位老师，便容易学好这位老师教的课。加上这位老师的课再讲得好，他的学生便容易普遍出成绩。美国学者罗杰斯认为，“人的认识活动伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现”。因此，只有真正尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生的热情，增强学生的自信心。其实教学也是一门艺术，这门艺术不仅指“传道授业”的本领，还包括了激励、唤醒、鼓舞学生的本领。每上完一节课，都不仅仅是学生经历了一次新的学习历程，同样也是教师经历了一次新的教学历程。那么如何在课堂上体现人文关怀，如何运用情感因素激发学生的内在发展动力呢？笔者认为，只有走进学生多姿多彩的内心世界，充分尊重学生的主体感受，善于发现蕴藏在学生身上的闪光点，必然能够做到让我们的英语课堂充满新鲜的生命活力，让学生在更新、更美的境界中愉快地学习。加强课堂教学中的人文关怀，同样是对英语教师的职业道德要求。教师与学生相处得和谐、融洽，不仅有利于情感的沟通，加深师生之间彼此的理解，而且对学生思想道德的健康发展产生重大影响。

第五，如何营造轻松的学习气氛。俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，在英语课堂教学中要特别注意利用课前十分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展一些有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。倘若教师只知道在课堂上一味地向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快的气氛，因而对知识也就毫无兴趣可谈，也就更谈不上学习的轻松。无数例证表明，营造一个宽松、舒适、愉悦、和谐的课堂气氛，不仅能使师生的情感交融，还能使师生双方都感觉到教与学是一种乐趣，而不是负担。一般来说，营造轻松的学习气氛可以采取以下几种方式：一是创设思维情境，通过问题的解决获得愉悦感；二是在讲授中，运用多种技巧使学生获得愉悦感；三是通过大胆的、合乎情理的想象，创造性地复述课文，使学生获得愉悦感；四是引入竟争机制，通过学习的成功获得愉悦感；五是开展合作性学习和任务型学习，使学生获得成功的愉悦。

第六，如何构建科学的英语课堂教学模式，增强课堂教学的实效性。

（二）研究意义：

第一，促使教师增强素质教育观念，转变教学思想。引导教师强化教学目标意识，克服教学的随意性。加强自身修养，提高自身素质。在教学中方法更加灵活多样。

第二，开发非智力因素，凸显学生的主体地位。加强学法指导、更新教学手段。为学生打好英语基础。让高中学生形成个性化的英语学习方式，在英语学习过程中培养学生高尚的审美情趣和审美能力及健康丰富的情感。

第三，构建科学的英语课堂教学模式，增强课堂教学的实效性，准确体现高中英语课程的价值追求。

四、研究内容、重点

研究的内容：

（一）研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）。

（二）研究学生的有效学习策略。研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。

（三）研究学校的有效评价体系。在新课程改革中，评价改革既是重点也是难点，要通过建构农村高中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。

（四）研究有效地英语课堂教学模式

研究的重点 ：

本课题研究的重点是，研究如何让学科课堂富有个性，使学生学习成绩得以提高，个性得以充分发展；难点是如何引导教师建立新课程观念，杜绝“穿新鞋、走老路”现象，脚踏实地地落实实验步骤，促进学生成绩的提高。

五、研究的思路、过程与策略

研究的思路

课堂教学改革是新课程实施的关键，高中生应该有丰富的语言积累和良好的语感，掌握学习方法，有较好的阅读鉴赏、表达交流能力，基本的信息处理能力，融会整合英语知识的能力，学习方法和情感态度、价值观等方面的要素，形成富有个性的英语学习方式。

在研究过程中要端正态度，坚定信心，以高涨的热情冷静的头脑面对课改，除传统之弊，兴课改之利，具体措施：

（一)倡导自主探究和合作的学习方式，继承传统优秀教法。

(二)在英语教学过程中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

(三)重视英语课程资源的开发，合理使用现代媒体，优化课堂教学，提高实效。

研究的过程 本课题将进行为期三年的实验研究

1.准备阶段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基础上，比较分析新教材的特点，进行现状的分析，确立研究方案。研究人教版教材体例与英语课堂教学指向之间的关系。

2.实施阶段： 2010年1月～2012年12月，在课程改革中具体实施，实践探求，总结分析，资料积累，撰写论文。重点研究英语课堂教学的有效性。

3.总结阶段：2013年1月～2013年6月，效果评价，总结交流，论文结集。

研究的策略：

1.比较法：比较旧教材体例与人教版教材体例的差别

2.调查实验法：实施构建新的课堂教学模式，调查课堂教学的效果，进行比较，然后进一步完善。

3.个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。

4.文献借鉴法：借鉴教育理论和教改发展动态，支撑构建本课题的理论框架和研究方法。

5.经验总结法：及时总结教学中的经验和教训，修改补充和完善研究过程。

六、预期研究成果

预期研究成果：

1.通过实施教学，提高学生学习的积极性、主动性, 改变以前只是被动地听讲，做题的习惯，从“要我学”到“我要学”。激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。使学生积极主动地参与课堂教学的全过程，突出学生的主体性，通过独立探索、积极体验、协作学习等方式，使大部分学生在课堂上学会学习、提问、思考、交流，课堂气氛要明显比以前活跃，学生的知识面更加广阔。

2.教师在教学中方法更加灵活多样。构建新的英语课堂教学模式，准确体现高中英语课程的价值追求，让高中学生形成个性化的学习方式。

七、课题研究的组织管理：

本课题属于学校“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题的一级子课题（分课题）隶属于学校课题实验领导小组的管理。本部分课题由英语二级子课题组成，二级子课题由英语教研组管理。二级子课题由实验教师承担实验，所有文字材料均须向教研组和教科室报送电子文稿。英语一级子课题组信箱：x英语课堂教学有效性策略研究课题实验方案枝江三中高中

一.课题研究背景及现状分析

当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。

一直以来，我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果，而忽视教育教学理论学习和研究；重视对学生双基的落实，而忽视过程方法和情感体验；重视应试教学，而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。

为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状，贯彻落实新课程理念，实施新教材，全面提高教师素质，提高教学水平，全面提高学生的英语综合水平（即发展学生自主学习和合作学习的能力，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础），根据我校教科室统一规划，落实《枝江三中教育科研规划纲要》，参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案，特制定本方案。

二、课题的核心概念及界定

新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。这突出表现在：1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机整合起来，知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。用参加课改的教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生是怎么学会的，他们在学的过程中有什么样体验。”这实在是了不起的进步，因为它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到了实处。

新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

（1）有效教学关注人的全面发展。科学主义和多元智能理论认为，教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。

（2）有效教学旨在促进学生的学习。建构主义理论认为，有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。

（3）有效教学呼唤效益意识。优化理论认为，有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理而充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。

（4）有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神，也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

在这四个理论的支撑下，我们把高中英语课堂有效教学策略的研究界定为立足于农村高中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。

三、研究目标及所要解决的问题

（一）研究的目标：

第一，如何对学困生进行心理上的指导和学习上的帮助。教育界著名的“期望效应”实验，证明了教师在课堂上对学生的态度和评价将对学生产生正面或负面的影响。尤其是对那些英语学习能力不强、成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。还要让这部分学生真正懂得，虽然成功是通过努力才能获得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必须有持之以恒、锲而不舍的精神外，还必须打下坚实的科学知识的基础。而在课堂教学中，教师应该善于“授业”和“传道”，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事情。奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。学习能力不强和学习成绩不理想，往往会造成这一部分学生的自卑，因此教师一定要树立起这一部分学生的自信心。

第二，如何开发非智力因素，凸显学生的主体地位。智力是什么？我国学者认为：“智力是一种综合认识能力，由观察力、记忆力、想象力、思维能力等组成，其中抽象思维能力是智力的核心。”情感智力的实质反映出个体准确地、有效地加工情绪与情感信息的水平，是情感与理智（包括认知）协调的结果。美国著名心理学家Gardner则提出了“多元智力理论”，认为每个人的智力各具特色，学校里根本没有所谓“差生”存在。美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔·古尔曼在《情感智力》一书中，认为情感智力其实就是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：一是了解自己情绪的能力；二是控制自己情绪的能力；三是自我激励的能力；四是了解他人情绪的能力；五是维系良好人际关系的能力。因此说，情感是处于核心地位的非智力因素，是学习和工作的内驱力，是沟通师生关系的桥梁。心理学研究证明：情感与认知、热情相随相生、与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。在英语课堂教学中注重情感因素的作用，可以有效地消除学生的心理障碍。因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力，在课堂教学中就必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主”和“以批评为辅”的办法。“以赞扬为主”指的是受到老师的经常表扬，可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿地进一次提高和完善个人的多维智力及综合能力。

第三，如何使传授语言知识与“任务型”教学相结合。《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。能够改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。在新课程改革的今天，采取“任务型”教学可以引导学生自主感受学习的乐趣。“任务型”教学的特点是：转变教师角色，重视学生主体性；突出任务的互动性和合作性；创设生动情境，激发起学生学习英语的动机；面向全体，人人参与，注重全员发展。很多教学实践证明，“任务型”教学在实际英语教学过程中所产生的效果是明显的。

第四，如何体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力。在我们的周围往往存在这样一种现象：教师深得学生喜爱的原因，一是因为这位教师的课讲得有滋有味，二是因为这位教师对学生非常关心。学生喜欢这位老师，便容易学好这位老师教的课。加上这位老师的课再讲得好，他的学生便容易普遍出成绩。美国学者罗杰斯认为，“人的认识活动伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现”。因此，只有真正尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生的热情，增强学生的自信心。其实教学也是一门艺术，这门艺术不仅指“传道授业”的本领，还包括了激励、唤醒、鼓舞学生的本领。每上完一节课，都不仅仅是学生经历了一次新的学习历程，同样也是教师经历了一次新的教学历程。那么如何在课堂上体现人文关怀，如何运用情感因素激发学生的内在发展动力呢？笔者认为，只有走进学生多姿多彩的内心世界，充分尊重学生的主体感受，善于发现蕴藏在学生身上的闪光点，必然能够做到让我们的英语课堂充满新鲜的生命活力，让学生在更新、更美的境界中愉快地学习。加强课堂教学中的人文关怀，同样是对英语教师的职业道德要求。教师与学生相处得和谐、融洽，不仅有利于情感的沟通，加深师生之间彼此的理解，而且对学生思想道德的健康发展产生重大影响。

第五，如何营造轻松的学习气氛。俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，在英语课堂教学中要特别注意利用课前十分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展一些有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。倘若教师只知道在课堂上一味地向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快的气氛，因而对知识也就毫无兴趣可谈，也就更谈不上学习的轻松。无数例证表明，营造一个宽松、舒适、愉悦、和谐的课堂气氛，不仅能使师生的情感交融，还能使师生双方都感觉到教与学是一种乐趣，而不是负担。一般来说，营造轻松的学习气氛可以采取以下几种方式：一是创设思维情境，通过问题的解决获得愉悦感；二是在讲授中，运用多种技巧使学生获得愉悦感；三是通过大胆的、合乎情理的想象，创造性地复述课文，使学生获得愉悦感；四是引入竟争机制，通过学习的成功获得愉悦感；五是开展合作性学习和任务型学习，使学生获得成功的愉悦。

第六，如何构建科学的英语课堂教学模式，增强课堂教学的实效性。

（二）研究意义：

第一，促使教师增强素质教育观念，转变教学思想。引导教师强化教学目标意识，克服教学的随意性。加强自身修养，提高自身素质。在教学中方法更加灵活多样。

第二，开发非智力因素，凸显学生的主体地位。加强学法指导、更新教学手段。为学生打好英语基础。让高中学生形成个性化的英语学习方式，在英语学习过程中培养学生高尚的审美情趣和审美能力及健康丰富的情感。

第三，构建科学的英语课堂教学模式，增强课堂教学的实效性，准确体现高中英语课程的价值追求。

四、研究内容、重点

研究的内容：

（一）研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）。

（二）研究学生的有效学习策略。研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。

（三）研究学校的有效评价体系。在新课程改革中，评价改革既是重点也是难点，要通过建构农村高中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。

（四）研究有效地英语课堂教学模式

研究的重点 ：

本课题研究的重点是，研究如何让学科课堂富有个性，使学生学习成绩得以提高，个性得以充分发展；难点是如何引导教师建立新课程观念，杜绝“穿新鞋、走老路”现象，脚踏实地地落实实验步骤，促进学生成绩的提高。

五、研究的思路、过程与策略

研究的思路

课堂教学改革是新课程实施的关键，高中生应该有丰富的语言积累和良好的语感，掌握学习方法，有较好的阅读鉴赏、表达交流能力，基本的信息处理能力，融会整合英语知识的能力，学习方法和情感态度、价值观等方面的要素，形成富有个性的英语学习方式。

在研究过程中要端正态度，坚定信心，以高涨的热情冷静的头脑面对课改，除传统之弊，兴课改之利，具体措施：

（一)倡导自主探究和合作的学习方式，继承传统优秀教法。

(二)在英语教学过程中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

(三)重视英语课程资源的开发，合理使用现代媒体，优化课堂教学，提高实效。

研究的过程 本课题将进行为期三年的实验研究

1.准备阶段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基础上，比较分析新教材的特点，进行现状的分析，确立研究方案。研究人教版教材体例与英语课堂教学指向之间的关系。

2.实施阶段： 2010年1月～2012年12月，在课程改革中具体实施，实践探求，总结分析，资料积累，撰写论文。重点研究英语课堂教学的有效性。

3.总结阶段：2013年1月～2013年6月，效果评价，总结交流，论文结集。

研究的策略：

1.比较法：比较旧教材体例与人教版教材体例的差别

2.调查实验法：实施构建新的课堂教学模式，调查课堂教学的效果，进行比较，然后进一步完善。

3.个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。

4.文献借鉴法：借鉴教育理论和教改发展动态，支撑构建本课题的理论框架和研究方法。

5.经验总结法：及时总结教学中的经验和教训，修改补充和完善研究过程。

六、预期研究成果

预期研究成果：

1.通过实施教学，提高学生学习的积极性、主动性, 改变以前只是被动地听讲，做题的习惯，从“要我学”到“我要学”。激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。使学生积极主动地参与课堂教学的全过程，突出学生的主体性，通过独立探索、积极体验、协作学习等方式，使大部分学生在课堂上学会学习、提问、思考、交流，课堂气氛要明显比以前活跃，学生的知识面更加广阔。

2.教师在教学中方法更加灵活多样。构建新的英语课堂教学模式，准确体现高中英语课程的价值追求，让高中学生形成个性化的学习方式。

七、课题研究的组织管理：

本课题属于学校“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题的一级子课题（分课题）隶属于学校课题实验领导小组的管理。本部分课题由英语二级子课题组成，二级子课题由英语教研组管理。二级子课题由实验教师承担实验，所有文字材料均须向教研组和教科室报送电子文稿。英语一级子课题组信箱：v教科室信箱：b

本课题组织管理采用各级分管制

一级子课题负责人：谢保宜负责分课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动。

二级子课题承担人：负责每个子课题的正常开展，并作好本子课题的研究工作。

c教科室信箱：c

本课题组织管理采用各级分管制

一级子课题负责人：谢保宜负责分课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动。

二级子课题承担人：负责每个子课题的正常开展，并作好本子课题的研究工作。

章 来源

第五篇：英语学科小班化条件下课堂教学实施方案

英语学科小班化条件下课堂教学实施方案（高三复习课型）

一、指导思想：

遵循素质教育发展要求，顺应新课程改革趋势，适切学生发展需求，对小班化条件下的高三复习课堂教学流程和组织进行再造与整合。

1.我们对学生的分析：

进入高三，英语课进入全面复习阶段。面临高考压力和庞杂、繁重的复习任务，此时的学生往往会觉得身心疲惫，因而对复习课在一定程度上会失去新鲜感。如果教师不注意采取措施，让学生摆脱沉闷、压抑的学习氛围，有的同学就会失去学习的兴趣。因此，我们要想学生所想，急学生所急，潜心钻研，广泛调研，想方设法让英语复习课尽可能保持活力、充满效率。

2.我们对教材的分析：

青岛市的现行高中教材是外研社教材，我们在高一高二阶段完成了5册必修，3册选修的教学任务。这8册书中，话题涉及到社会生活的方方面面。生词有重复，话题有重复，语法有交叉重叠的现象。这就需要我们在复习过程中大胆取舍，高度整合，以“话题 ”为核心，以教材为根本，在基础知识、听力、阅读、写作等方面围绕话题进行训练。

基于以上思考，我们讨论制定了高三英语复习课小班化教学流程。

二、课堂教学的实施：

（一）实施原则：

1、“六环节”（预习反馈—问题引领—自主思考—开放探究—归纳生成—评价提升）做为课堂教学实施的主要线索。任何形式都要为内容服务。“六环节”是课堂教学实施的主要线索，根据话题与复习需要我们可以进行环节调整，无需拘泥于“六环节”。

2、苏霍姆林斯曾说：“一个人到学校来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”。因此，我们的复习课堂既要夯实基础，又要提升能力，更要鼓励学生积极思考、总结英语语言现象，探寻、利用英语语言规律。

（二）课型分类：

【复习课】

「预习反馈」

1、反馈内容：

① 教师反馈---通过对导学提纲BeforeClass部分的批阅发现学生预习中存在 1的问题、单词速记、短语突破，前期知识回顾与巩固中出现的集体性错误。② 学生反馈通过课前预习发现的问题与困惑。

2、解决方式：利用课堂5分钟左右的时间，学生首先自我修正，仍存在的困惑在小组内交流解惑，仍不能解决的问题在全班范围内生生释疑，教师点拨释疑。「问题引领」

1、课堂导入：

① 尊重学生课前学习效果的起点，从学生的知识基础、接受认知能力、学习质量为契点，导入新课。

② 从高三英语教学实际出发，从“课标考纲解读”、“考情回顾”的角度导入新课。

2、以“知识问题化、问题层次化”的原则进行问题的设计：把握问题的品质，优化提问的策略，创设多样的问题情境。问题要符合学生已有的认知水平，从学生的基础知识基本技能出发，紧扣课程标准，考试大纲，设计出最具有启发性、探究价值的问题。

3、留有“空白”，鼓励、引导学生提出问题，提出心中困惑，在解决问题的过程中发现问题、提出问题，以培养发展学生的问题探究意识和创新思维能力。「自主思考」

“自主思考”应是复习课的重要环节。给予学生充分的时间独立思考，使学生在思考的过程中，多方面、多角度、多层次的思考问题，解决问题；总结规律，掌握方法。充分分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高复习课的效度与质量。学生对若干问题的思考和解决承载了高三教学目标的实现，学生解决问题的过程也就是完成学习的过程。

「开放探究」

高三复习课“开放探究”环节的设置不必拘泥，可依据课堂内容灵活设置。探究的内容可以是知识层面，更是方法的规律性总结。在探究过程中给学生充分的时间独立思考、合作讨论、使学生多方面、多角度、多层次的思考问题。凡是学生通过自主思考、合作探究能解决的问题，教师绝不代替。对于在探究过程中出现的“瓶颈”，教师要给予及时的点拨与指导。

「归纳生成」

引导学生参与到完整的知识梳理、归纳总结中。这个环节尽量由学生自己完成，这样可以更好的帮助学生构建知识网络，培养学生解决问题、归纳总结、发散思维能力。实现对解题技巧与方法的归纳总结，对高考思维能力与学科能力考查的生成与升华。

「评价提升」

1、对课堂学习的评价：每节课留出至少5分钟时间，进行总结与反馈：

① 全面性评价：即评价的角度多元化。评价内容既包括本课知识的学习效度也包括学生在课前与课堂学习过程的综合表现度。既要重视对学生的知识与能力、过程与方法得评价更要注重情感态度价值观进行全面的评价。

② 发展性评价：过程评价与结果评价相结合，以促进学生的发展为原则。

③ 多元化的评价方式：自我评价与同伴评价相结合；教师评价与学生合作评价相结合，尽可能培养学生的多元智能，以利于培养学生的思维个性。

2、对课堂学习的提升：

① 课后作业的设置分为必做题——主题学习质量验收；选做题——主题知识巩固，题目可选取各地高考题、模拟题，或设计一些具有开放性的探究问题。分层次作业，以倡导自主学习、个性学习。

② 及时检查批改学生作业，并作好记录。批语有质量等级与批改时间，并辅以一些有启发性、鼓励性的批语，倡导面批。作业批改后及时反馈讲评，对共性的问题集体修正；对个性的问题鼓励小组内交流，生生释疑，教师点拨。

③ 课后辅导，教师的辅导依据学优生、学困生不同的学力、从基础知识的掌握、学科能力的提高、非智力因素的挖掘、关注学生身心健康，提升心理素质等方面实施有效的指导。

附：复习课导学提纲

一、编写体例：

【课前学习案】

「标纲解读」「考情回顾」「学习提示」「基础知识整合」「构建知识体系」「预习质量验收」「我的发现与困惑」

【课堂研习案】

「思考•探究」「归纳」「思维拓展」「解题技巧与方法」「关注高考」「我的收获与发现」

【课后巩固案】

「必做题——主题学习质量验收」「选做题——主题知识巩固」

注：

1、课前学习案中的「学习提示」，从主题知识线索、史观方法、高考导向等角度为学生学习本主题提供指导。

2、课前学习案中的「基础知识整合」，学生要点化归纳各阶段核心知识；并回扣教材，温故知新

3、课前学习案中的「构建知识体系」，学生按提示梳理知识的基础上自主构建知识体系、并落实记忆。

4、课前学习案中的「预习质量验收」，按照高考题例，选取8道单选题进行定量限时练习。

二、使用：

提前一周集备组编写出导学提纲，至少提前两天下发给学生，课前收取学生完成的导学提纲，老师全批全改。充分全面了解学情，以此做为课堂教学的起点，并做为课堂教学设计的主要依据。

英语高三集备组 2012、12