德育工作会内容汇报（三）

第一篇：德育工作会内容汇报（三）

德育工作会内容汇报

（三）《提高班主任专业素质 讲求班主任工作艺术》这是苏学恕教授讲的，老实说，这个老教授讲话有点慢，声音略小，理论性很强，有时代气息的例子稍微少了一点，三个小时中途没休息，听的有点累（也可能是周日比较疲惫的原因），但我也不敢怠慢，我一直期待着这位教授给我更多的教育灵感，德育工作会内容汇报

（三）。因为这位教授颇有来头，他是《班主任之友》的前任总编。我主要记得这样几点内容：班级管理存在的问题

（一）班主任班级管理工作效果不理想主观上：对自身素质认识不够1.教育观念上存在问题，学生观、人才观的问题，重视学科知识的传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值。重“管”轻“理“；重制度建设，轻精神关怀。2.教师缺少工作方法，德育能力不强，对学生了解不够，对学生变化反应缓慢，应对措施不得力。

3、工作难度大。班主任工作的人文环境和社会环境逐步恶化（独生子女、期望值过高、过分关注成绩、工作责任和心理压力过重、责权利不具体不平衡等。

4、由于客观原因使教师在处理几种关系上产生困惑（活动与安全、对屡犯错误的学生可否惩罚、教学与活动）

（二）班主任的社会影响力没有充分发挥专长力量，指一个人的知识水平和技能；吸引力量，指一个人与他人的关系中的影响作用和亲密关系；法统力量，指跟权利和法规有关的影响力量；奖赏力量，指对他人可以奖赏的能力；强制力量，指对他人可以惩罚的能力。提高班级管理的有效性.树立正确的教育观念要实施素质教育，必须首先摈弃应试教育观，树立素质教育观，社会需要与个性发展相统一的人才观，既教书又育人的德育观，注重能力和素质培养的教学观，学生是具有能动性生命主体的学生观、学生教育活动观以及综合素质全面发展的教育质量观、基础教育价值观等，工作汇报《德育工作会内容汇报

（三）》。（1）转变观念　要以学生发展为本。(2)树立正确的学生观：(一)学生是人。高扬人的主题，这是时代潮流，是我国教育事业的一个显著变化。(二)学生是独特的人。其独特性表现在个性的差异。(三)学生是发展中的人。学生是有潜能潜力的、以学习为主的、未成熟的因而可塑性强的人。认识和关注学生的主动性、潜在性、差异性。班主任对所有学生要一视同仁，要独立研究每一个学生的潜在品质。教育不是万能的，教育可使人成才，但有大小高低之分，不要求全责备、整齐划一。苏教授特别推崇吕型伟的学生观：天生其人必有才； 天生其才必有用；人人有才，人无全才； 扬长避短，人人成才。正确认识并健全惩罚制度。对学生各种行为要严格要求、严格训练、严格管理，使学生在头脑中建立起一系列条件反射，形成道德行为上的高层次的动力定型，使德育获得最佳效果。要建立健全各种规章制度，贯彻实施学生守则和学生日常行为规范，运用多种手段，促使学生行为由被动变为主动，由他律变为自律，最终内化为一种良好的道德素质，形成一种规范的道德行为。必要的惩罚尽量采取良性刺激，使新鲜的惩罚变为学生自己修身养性的需要，进而激发他们自律的心理倾向。班主任要提高心理健康指导能力班主任对学生的教育要体现了以人为本的现代民主教育思想与观念，反映了当代的进步潮流。体现了教育的本质，能促进学生的全面发展，满足未来社会对人才素质的要求。要树立民主平等的教育理念。师生交往是两个主体间的平等交流。教育的过程本身就是交往的过程，在这一过程中教师和学生都是主体，彼此之间应是一种平等关系。师生交往是以培育学生的主体意识与能力为目的，而不是把对方可占有、改变的对象；教师与学生是参与合作的关系。师生交往中要保持共识，容忍差异，认识自我，发展自我。以学生为主体，发挥学生的自主性，引导学生自我管理、自我教育、自我发展。搞好班集体建设。班集体的6个结构要素１.明确的共同目标２.健全的组织机构（领导核心）３.健康的舆论　良好的班风和人际关系（人人都是班级的小主人）４.统一的规范自觉的纪律。5 个性的和谐发展（理想和信念的形成、性格的和谐发展、能力的多方面发展、个性积极性的充分发挥）6.效果良好的班级活动。学校教育活动是学校教育的实践部分，是师生学校生活的核心。班集体活动是学校教育最直接、最重要的组成部分，是建设优秀班集体的基础。离开班集体活动就谈不上创建班集体，班集体建设的主要方法、目标管理激励法，系统教育活动法，活动要具有双边共时性、灵活结构性、综合渗透性、动态生成性。要重视学生对班主任的评价做学生喜欢的班主任，做不了清纯学生型班主任就做成熟魅力型的班主任！谢谢各位！我的汇报完毕！

第二篇：德育工作会内容汇报（一）

德育工作会内容汇报

（一）感谢领导的厚爱，3月26、27日我在锦江大酒店参加了《中小学班主任工作方法创新与班级管理经验交流培训会》，培训460元，食宿920元，我觉得挺贵的，就只交了培训费，不过收获颇丰，今天给大家分享第一节课的内容----《新时期，关爱学生需要教育智慧》，主讲者是华林飞（武汉一位德育副校长），希望大家能有点启发，德育工作会内容汇报

（一）。大致内容是这样的： 起先华老师反思自己21年里工作的不足，自己存在本领的恐慌（只见理论，不见技巧），本质的偏离（乐于教书，苦于育人），育人的误区（只有管理，没有教育）,情感的淡漠(重视说教，轻视体验), 生命的漠视(精于灌输，疏于关怀)。接着华老师谈了 自己的转变，确立新的教育观。那就是回归生活。生活世界，道德源头，凸显体验。道德体验，自主建构。关爱生命。关爱自己，关爱他人。讲究技巧。交往互动，互惠共生然后他谈了新的教育观确立的原因。回归生活 原因：

一、生活世界是教育的根基、魅力源头

二、生活的过程就是人生学习的过程。

三、生活体验是人学习和受教育的动力。

四、加强生活境遇引导，过有意义的生活。凸显体验 原因：“体验”是人类生存的基本问题之一。科技时代人类对体验的遗忘，精神家园的失落。21世纪：体验的时代体验教育力求克服灌输性、控制性，既强调把广阔的社会生活纳入课堂教学之中，也强调引导学生走出课堂，深入生活，理解和创新知识，践履道德，选择有意义的生活方式，生成新的生存境界。

一、体验是一种图景思维活动。

二、体验是教育的本体，探究是其主要存在方式。

三、德育课功能重新定位（澄明生活）。

四、社会实践活动+反思性表达。关爱生命 20世纪70年代，现代哲学与当代女性主义开始关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人与人之间的责任、情感、关系。生命是一个高度有序的复杂系统，是一个在时间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依赖的）存在。

一、关爱是所有成功教育的奠基石。关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给师生彼此从事关怀实践的机会。

二、从生命出发，遵循生命之道。即从生命本身的特性、生命体的当下状态、生命体所处的生存境遇出发。

三、生命叙事是教育的重要展现方式生命叙事诱发生命感动，工作汇报《德育工作会内容汇报

（一）》。师生可以经常表达各自的生命故事：具体的经历、经验和体验，相互分享。交往互动 互惠共生。传统教育的基本模式：单向传输—单向接受教育之先定假设：教师是多知的，是真理的化身，学生是无知、少知的，是需要塑造、改造的对象…事实已一再证明这一假设的不合理性

一、理解生命世界（对青少年精神生活的重新估计）。

二、共同成长：“反哺文化”。师生相互学习，两代人共同成长；教师的可持续发展的需要，交往互动，可以生成新的知识、能力、道德。新时期：关爱学生需要教育智慧。理由一：教育对象的特殊性。没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。理由二：教育工作的复杂性。应付教育工作中时刻会发生的繁杂问题，教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的各种问题。需要运用教育智慧全面关爱学生，促进学生的健康成长。理由三：教育创新的需要。面对90后这些最不缺乏爱的“新新人类”，传统的教育理念和方法需要变更，对学生的关爱也要赋予新的元素，也要讲究方式方法，要对教育爱这个古老的话题予以全新的解读。理由四：是把“爱的教育”升华为“教育爱”的需要。爱的教育与教育爱。台湾著名教育家高振东先生认为，爱的教育是教育工作者一般的工作方法，而教育爱才是教育工作者一流的意识形态。作为一名中学班主任，对学生光有慈母般的爱是远远不够的，促使学生主体发展，为学生的可持续发展搭建“绿色生命平台”，才是教育的核心——教育爱。教育爱是深刻的理念，是一种丰富的情感，是教育行为的源头活水，唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当成乐趣来从事；也只有爱，才能使教师感觉到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他思考、关怀和担心，教育爱是一个永恒的话题。理由五：教育是一个激情和理性相伴的历程。没有教育智慧就做不好班主任，如果教育工作者完全没有爱心，面对学生的时候就是激情燃烧完了的岁月，那教育活动就成了“一群闹更年期的和一群闹青春期的对话。” 如果光有一番热情，只知道自己怀着无限爱心去从事教育事业，常常会遭受挫折，发出“华佗无奈小虫何”的感慨。由于各级各类教育部门一再只强调教师要关爱学生，相对忽视了教师工作方法的培训，因而教育智慧的贫乏是所有教育工作者最大的无奈，现实生活中教育工作者经常遭遇面对复杂实践缺乏有效举措的尴尬事件。过去说最大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困。现在我们可以说，班主任当前遇到的最大的尴尬不是理论的匮乏，而是具有操作价值的方法技巧和教育智慧的匮乏。华老师还强调:关爱学生就是要三分教育七分等待。学生的转化需要时间和空间，不要不耐烦，不要把学生逼到死角，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更糟。对待迷路的孩子要有“宗教家”的情怀。对学生的期待就是教师对学生最大的关爱。古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中激发人生潜能而成为一代英才。每个人的励志方案必须量身定做，体现因材施教原则。教育心理学依据则是，给予学生积极的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因素。这一做法，著名的“霍桑实验”已经证明是可取的而且是有效的。现代文明最值得崇尚的就是制度文明，每位班主任应该是合理制度的设计者和合理制度的遵守者。制度设计好之后，人就是最为关键的因素。在执行制度的时候一定要有情操作，使我们的教育是一个充满温情和理性的历程，让我们每个班主任老师变得温柔而坚定。教育过程中施教者（教师）和受教者（学生）是一个互为主体和客体的二重主客体关系。态度决定命运，细节决定成败。实施教育过程的方式往往决定教育结果的好坏。由于教育理论的落后，工作方式的简单粗暴和角色认知的错位，少数班主任在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作蒙上了阴影。而老师挥洒着心灵芬芳，闪耀着智慧光芒的温馨提醒，比抱怨式的说教效果好多了。一百次耳提面命的灌输比不上一次亲历亲为的体验——这正是老师教育感化学生的妙招：以善致善，让学生心灵接受洗礼，沟通交往，捕捉时机走进学生的心灵，和风细雨，构建和谐人际关系。（待续）

第三篇：德育工作会内容汇报（二）

德育工作会内容汇报

（二）如果说华老师是智慧的、幽默的，那么林甲针教授则是十分专业的、新潮的，他主要给我们讲解了不同人群的心理健康状况，还有心理健康教育的方法----《学校心理健康教育之我见》，德育工作会内容汇报

（二）。第一部分问题各种人群都有不同程度的心理问题，老师中有百分之五十有不同程度的问题，哪怕是企业家群体。国务院发展研究中心中国企业家调查系统发布的中国企业经营者成长与发展专题调查报告显示:烦燥易怒 70.5% 疑虑重重 33.1 % 疲惫不堪62.7 %挫折感强 28.6%。心情沮丧37.6 %悲观失望 16.5 %第二部分心理健康教育(出路)对　象：健康的正常的人群宗　旨：促进成长，助人自助切入点：情感体验，理念感悟。心理咨询方法：

1、心理咨询的技术

2、同理心技术。3倾听技术。4自我表露技术。5面质技术。6情感反应技术。7 探问（询）技巧8心理咨商 班级团体辅导以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，以预防或解决问题并激发学生潜能。林老师强调教师必须由衷接纳每一位班级学生，倾听其心声，引导其发展，或许会有一些无奈与挫折，但或许更是一个挑战与成长的契机。心理辅导课的教学模式。非指导式的教学模式，非指导式的教学模式主要是罗杰斯提出的，学习是非常个人化的一种过程.。任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。对于学生表达真正的兴趣和想法,教师应该接纳学生并给予正向的反应。师生之间允许裸露真实的感受,教师对于学生的观点不能轻易批评。学生可以自由表达自己的情感,但没有权利控制教师,做出对教师不利的行为。自我觉察教学模式。教师带领学生进行探索活动,讨论及分析进行活动的经验和感觉，专注于感受，加入反馈，负起责任，工作汇报《德育工作会内容汇报

（二）》。心理辅导活动课与主题班会课差异：心理健康辅导活动课是以心理健康教育知识为指导，以心理活动、训练为主线，以心理环境为保证，教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程。主题班会是指围绕一个主题在班主任指导下由学生自己主持、自己组织领导，采取各种形式，充分发挥班级中每个学生的积极性，依靠集体的智慧和力量开展的一种生动活泼的自我教育活动。心理辅导课的主题应该是孩子成长中的问题更强调体验成分,保持价值中立，更注重倾听、尊重、同感等辅导技巧而自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧。主题班会课:灌输色彩，主流社会价值观更强调认知成分多一些训导成分多一些。第三部分 心理辅导活动课的活动设计、辅导理念与教学评价在这一部分里，林老师给我们展示了三节课，青春期:《生命总是美丽的》《花季雨季----花开应有时》；网络的:《一网情深》，生命教育:《以生命的名义》。一.活动设计：活动体验 分享是心理健康教育活动体系的三要素，心理辅导活动课组织形式上突出活动为主要中介。如何发挥活动的功效？对于活动主体 A、设计的活动要从学生自身的需要出发 B、设计的活动必须付合学生的年龄特2.要有利于使学生积极主动地参与。体验：学生心理素质形成和发展的核心体验的概念：是指人的一种特殊的心理活动，由感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理要素构成的。体验作为心理健康教育的三要素之一，处于核心地位。没有体验活动中蕴涵的东西就无法内化到学生的心理结构中去，我们设计的活动就流于形式，心理健康教育的目标就没法达到。分享：学生心理素质协同发展的提高分享的概念：在一定条件下，分享者把活动中获得的体验（感受、情感、理解、联想、领悟）和别人分着享受的过程。活动和体验是分享的基础，活动和体验的效果决定着分享成果的水平。分享是分享者自我开放的过程。学生的自我开放是有条件的，只有在充满安全、自由的氛围中，他们的自我开放才会产生。良好分享应该具备的条件。良好的辅导关系是学生分享的基础，信任、安全、接纳、真诚和民主的辅导关系，就会使学生处于一种安全自由中打开自己的内心世界。教师适时、适地、适度的自我开放，为学生树立榜样。心理辅导课的理念和课堂评价班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必要时采用的暗示、忠告、说服等手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声”。这个就是价值观的问题。重目标，不重手段。班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，就很可能会导致舍本求末。重真话，不重有无错话。信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力重氛围，不重理性探讨的完美班级辅导是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得多。

第四篇：德育工作会发言稿

XXXX学年第一学期德育工作会 汇报学期重点工作发言稿

各位领导、老师：

大家好！首先感谢各位能够能聆听我的发言。下面我就本学期的工作重点进行简要汇报。

第一大点：继承以往，发扬优势。

主要指德育处校园网及档案管理、学生防疫、法制教育、心理健康、经典诵读，打算继续按照以往模式进行。

其中，“学生防疫工作”本着“预防在先”的原则，依据季节特点，结合本校实际情况，在相应时间给学生做卫生防疫教育，如：学习资料、观看视频等。日常坚持“一日两检”，把对学生体温、手口斑疹的监测日常化，各班建立防疫监督体系，学生自检、教师检查双重防护，做好记录，及时上报。

法制教育继续以主题班会、观看宣传片等方式推进。

心理健康，将为高年级学生开设一次针对青春期的心理健康知识普及活动。

经典诵读，继续坚持每周五晨诵时间全校统一进行，篇目统一要求，德育处提供PPT上传至群共享，班主任做好诵读记录。

第二大点：两条主线，走向缔造完美教室。

第一条主线是：班级显性文化切实内化为班级文化 主要活动：

第1，班歌合唱大赛，10月中旬举行，全校班级均参加，具体活动细则将以文件形式下达给各位班主任。

第2，班级文化主题班会展示，11月中旬举行，全校班级均参加。

第3，班级内外展板内容细化,此项工作已经由各年段负责主任传达并开始实施，具体细则已经上传至班主任群共享。

第二条主线是：把师本课程的摊子铺大

在过去的一年里，本校已经形成特色的师本课程有：罗耕萍老师“毛虫悦读课程”； 邵素红老师“爱心转化” ；魏志新老师“金龟子银行课程”；李丽骎老师“教育日志”。她们成为了我校探索师本课程的先遣军。本学期，相信会有更多老师摸索出具有本人特色、本班特色的师本课程。

具体操作形式：各分管主任带领本年段，每个年级确立一位班主任开展特色课程探究；其他老师，保底要求，每班申报一个特色班级节日，并出具本班的班级节日实施方案。

第三大点，有关班主任队伍建设

第1小点，班主任例会模式，时间安排继承以往，隔周一次。形式，稍有调整，既例会上半段为集中分享，下半段由各年段主抓主任分头进行。集中分享以培训和师本课程展示为主，分段会议以常规管理反馈以及意见交流为主。

第2小点，以柔性管理，促进班主任专业阅读与专业写作。计划在每一次班主任例会上，向老师们推荐一位有著作的优秀班主任。读书不做任何要求，不强迫读书，提倡班主任撰写有关自己喜爱的优秀班主任的文章，以博文形式体现。另外，班主任在探索师本课程、班级节日的过程中，所撰写的各种计划、方案、随笔、总结，都属于专业写作的范畴，请老师们留心收集。

第3小点，《班主任工作常规》《班主任专业成长手册》将陆续出台。我的工作重点汇报完毕，谢谢大家！

第五篇：德育工作会发言稿1

德育工作会发言稿

每个老师都是德育的专业化人士，班主任尤其是德育的中坚力量。我从事班主任工作13年，通过学习结合自己的体验反思，形成自己的一些观念和方法：首先，反思我们常态的一种工作方式：给学生灌输相应的观念--------等待学生犯错--------对学生行为加以矫正。这种方法对于技能熟练的班主任，是行之有效的。但这种方法很多时候只能灌输某些道德知识，其核心是道德规范的识记、模练，它强调教师即道德的外部环境的制约作用,注重他律，这对于培养学生在某一静态时下的良好品德的表现有一定作用。但是在这种教育过程中道德成为学生用不着理解，只有遵守、服从的律令，把最需要学生自主活动的道德变成了没有学生理解余地命令。这种方法被有些专家界定为消极的德育方式。

那么，相对应的什么叫积极的德育？它其实是受到“人本主义心理学”和“积极心理学”的核心观念影响形成的价值取向。人本主义心理学强调充分发掘人的潜能，认为人的本性是富有建设性的。提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，从而激发人内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力。积极心理学有广泛的应用领域，在教育领域内掀起的积极教育运动从原来过分关注学生存在的问题转向关心学生积极品质和积极体验，强调增进学生的积极体验既是教育目标达成的最主要途径，也是教育本身追求的核心价值。这2种心理学反映在德育观上就是：只要提供良好教育条件，人的自我实现趋向就会获得发展。

案例1：某此上课铃响了，几个前节体育课的男生打完球，要到校外买东西，被值班领导劝阻，几个学生不顾劝阻，挣脱跑出校外。

设想：传统的输入，矫正式的教育状态。

存在问题：目标有高度，但是德育方式缺乏层次和梯度。

我的想法和处理方式：

想法：第一，这个冲突可以归为科赛的：非现实性冲突”它指冲突中的一方为“释放紧张状态的需要”而发起的冲突，并且冲突没有特定的目的和针对性。第二，学生不是认识不到问题，而是他的内心没有遵守这种规范的愿望。第三，犯错后，学生是紧张的，从心理学上说他有回避问题，自我保护的心理态势，就事论事，有可能造成不可调和的冲突。

做法：略。

核心价值提炼：要把坏事变成好事。

案例2：

有次我们班和一个实验班打篮球。我们班是个普通班，对实验班的学生有一定反感的情绪。比赛中双方都不是很友好，观战的同学互有口角。最终我们班艰苦的赢下比赛。哨声响起时，我班的一个男生兴奋的踢倒了记分牌，脱下衣服拍着胸口对实验班的学生表达不屑和鄙视。我看在眼里，带他们回到了教室。说：我们班今天赢的很艰苦，这说明我们的同学是有凝聚力和战斗力的，特别是赢了**班我感到很高兴。学生们都笑了，还有人大声嚷嚷夸耀着自己。我也笑了，说：大家都知道nba的中锋姚明和奥利尔吧，这个奥利尔啊，不仅球打的好，有霸气，他还非常的聪明。有记者问他怎么看待姚明。奥利尔说:啊，他可是个非常厉害的家伙，他一定会成为伟大的球员~~~~~~~~~~~，赞美溢美之词脱口而出。有记者非常奇怪问：你把他说的这样厉害，那你认为随是第一的中锋呢？奥利尔狡黠的说道：我是no.1, 我已经是最伟大的中锋。奥列尔的聪明在于他没有把自己的骄傲和自信建立在贬低自己的对手身上，相反，他给了姚明极高的评价，甚至于有点夸大。这是因为：抬高了你的对手就是抬高了自己。我看着那个踢到几分牌的学生笑着说：其实你今天可以做的更好，你应该走过去说哥们你们打的真是太棒了，你们很厉害，潜台词是：我们比你们还厉害。全班大笑。

核心价值提炼：抬高你的对手就是抬高你自己。

小结：德育的最终落脚点在于对学生发展的促进和影响。德育教师通过积极德育价值取向所营造的学习环境和心理环境对学生的自我德育认识、自我德育能力发展具有极大的提高和促进作用。优秀的班主任眼里积极”不再是一种偶然，而是一种深思熟虑的有意设计。班主任应该善于抓住这样的契机，构造德育情境，让学生形成正确的观念并迁移内化，所谓教是为了不教，即为此意。