在思想品德课中如何运用互动式教学（合集五篇）

第一篇：在思想品德课中如何运用互动式教学

在思想品德课中如何运用互动式教学

互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的有效形式，它摒弃了传统教学的弊端，取而代之的是以学生参与为主的生动活泼、互相促进的教学形式。正如《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中所指出的那样：“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验，通过道德实践促进思想品德的形成与发展。”

笔者在教学过程中通过实践互动式教学，收到了良好的教学效果：一是发挥出教师和学生的双主体作用，提高了学生的学习参与度；二是激发出学生前所未有的创新潜能。下面，笔者结合教学实践，谈谈互动式教学的创设形式，以及创设过程中需要注意的问题。

一、多维度创设互动式课堂教学的形式

互动式教学没有固定的模式，其本质在于调动学生参与课堂教学的积极性，让学生融入教学全过程，这与传统的讲授式教学有着根本的区别。多维度创造互动式课堂教学，有助于提高教学效率和效益。笔者认为可来取以下互动式教学形式。1.小品表演式

在教学中，当教材内容适合表演小品时，教师可以组织学生进行即兴表演，也可以课前准备小品材料，让学生进行表演。如在讲述《维护消费者权益》时，笔者课前根据教材内容，并结合生活实际，准备了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等几个内容的小品剧本，组织学生表演，把教材中要求掌握的几种消费者权利融入小品中，让学生在情景中去分析消费者的各种权利和维权途径，探讨如何练就一双“慧眼”，避免自己的权益受到侵害，从而达到本课教学目标。

2.主题讨论式

这是教师组织学生围绕某一理论或实际问题展开讨论，以求得正确结论的一种教学形式。如在讲解《世界因生命而精彩》时，笔者先让学生观看一段灾难片《2012》，然后组织学生小组讨论，各组发表观后感。在学生发言时，引导他们从“爱护生命、保护地球、人类可持续发展”等方面进行讨论、交流。又如在讲授《让生命之花绽放》一课时，笔者组织学生观看了残疾人舞蹈《千手观音》。在学生发言时引导他们从“热爱生命，不放弃生命”的角度进行思想交流。这种方法充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论的气氛中获得新知识，有助于学生分析问题和解决问题能力的培养。

3.游戏式

对于初中学生来说，思想品德课的内容简单易懂，但是无法通过自学完全掌握其中的知识。如果使用传统的教学方法来讲解这一学科的内容，学生会觉得枯燥无味，学起来没劲。因此，游戏式成为笔者课堂上常采用的方式。如讲解《创建新集体》时，笔者设计了一个“立锥之地”的游戏。学生以小组为单位，每个小组发一张报纸，要求小组成员全部站在报纸上，然后将报纸不断地对折，仍然要求每个小组的成员都要全部站在报纸上。以站到最小报纸面积的小组为游戏的最终胜利方。这个游戏将课堂推向了一个高潮，学生参与课堂的积极性大大提高，各个小组以不同的方式来争取最终的胜利。在游戏的过程中，小组各个成员的积极性和创造性发挥出来，组内成员间的合作能力提高。学生在游戏中明确了创建优秀的集体必须要依靠集体中每一位成员团结协作的意识。

4.多维思辨式

这种形式就是模拟辩论赛，即按辩论的规则，把有争议的问题让学生从正反两方面去辩驳、阐述。如在教授《享受健康的网络交往》时，笔者针对上网的利弊问题组织学生对“上网是利大于弊”与“上网是弊大于利”这两个观点进行辩论。又如在讲解《享受学习》时，笔者就学习的苦与乐问题组织学生对“学习苦多于乐”和“学习乐多于苦”这两个观点进行辩论。在这两场辩论赛中，正反双方的辩手在组内智囊团的帮助下，列举了很多的例子来说明各自的观点，最后由教师来做最后的点评。学生在辩论过程中明辨是非，提高了自我保护和自我约束的能力。这种形式不仅能让学生从中获得知识，而且为学生展示自我提供了一个舞台。

5.过程体验式

这种形式要求学生将课堂学习转移到现实的情境中，按知识内容的要求，进行某种行动，体验某种生活。如在讲解《丰富多样的情绪》时，笔者设计了一个制作“情绪万花筒”的环节，要求学生以小组为单位，回忆自己生活中印象最深刻的一件事情，体验当时的情绪，在组内分享自己的情绪，并在课前准备好的白纸上用一种颜色将这种情绪表现出来。让学生表演小品“哭婆变笑婆”，体验不同情绪对人的影响。这种活动形式既重视学生的情感体验，又坚持了知行统一的原则，使课堂回归生活，让学生在自身的生活体验中了解情绪的作用，使学生从体验生活中获取有关知识。

此外，互动式课堂教学还可以通过编写寄语、讲故事比赛、设计公益广告、小组制作手抄报、演讲、调查访问等多种形式进行。

二、创设互动式教学的关键问题

1.处理好课程资源的预设和生成教师在选择课程资源时，应该注意两个方面的问题：一方面，课程资源的选择要有针对性，要做到有的放矢。教师在进行探究性教学时，要充分运用网络资源，应尽量多搜集、多运用材料，但这些材料要具有针对性、实用性、真实性和典型性。如果材料脱离教学内容，脱离客观实际，则难以有效地说明问题。在教学设计上，互动式教学要紧紧围绕教学目标，根据学生的实际设计教学；另一方面，教学中要处理好突发情况，教师要善于抓住学生表现出的闪光点，灵活运用课堂教学中生成的资源。如教师在讲授《激发自己的潜能》时设计了背诵圆周率的小竞赛，其中有一位学生数学基础很差，连小数点后5位都背不下来。教师根据这一课堂上的突发事件调整了教学目标，引导该学生利用所学的知识不断挑战自我，最后他顺利背到小数点后15位。教师将课堂上的突发事件巧妙地转化为生成的课程资源，实现了学生知识、能力的进一步提高，收到了良好的教学效果。

2.教师要善于控制课堂，做到活而不乱

互动式课堂教学注重师生的互动，因此课堂气氛往往是比较活跃的，但互动式课堂绝不能是“放羊”，而是教师引导学生主动探究的过程。根据笔者个人的经验，如果在互动式教学中敷衍了事，对学生进行“放羊式”管理，必然会导致教学时既无明确的主题，又无具体的组织程序和要求，也无有效的形式。因此，教师在教学设计时应做好活动安排和课堂总结等 环节。教师作为教学的组织者、引导者，必须要提高驾驭课堂的能力，做到“活而不乱”，确保课堂教学的秩序和效果。

3.协调好“形动”与“神动”的和谐统一

所谓“形动”，是指在思想政治课教学中，教师要创设情境，借助现代教学手段，通过多种教学形式，让学生充分地动起来，即动眼、动耳、动口、动手。所谓“神动”，是指在思想政治课教学中，要让学生动脑，思维要动起来，这点更为重要。

在教学中，一是存在“是不是”、“对不对”，所谓的问题满天飞的情况；二是针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，于是“满堂灌”又变成“满堂问”，而且，教师依次抛出自己“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套——正是在教师的一步步提问，学生的一次次回答，以及教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的“俘虏”，或是充当教师见解的复述者。这都不是真正的“神动”。真正的“神动”，应是学生在思维碰撞中产生智慧的火花、知识的增值、创新的光芒。

4.教师的角色定位要恰到好处

互动式教学是为了调动学生的积极性和求知欲，锻炼学生的能力。由于课堂时间的有限，为了让学生在课堂上表现得更出色，又不脱离本课的学习主题，教师的角色定位要恰到好处。笔者认为需要做到以下三点：一是课前布置预习作业，或进行有针对性的问卷调查；二是教

学生活化，活动设计要围绕学生生活，走进生活，唤醒学生的主体意识，创设具有生活气息的课堂；三是建立和谐、平等、民主的新型师生关系。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的，教师要让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法，消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象，尤其要珍视学生思维的独创性，鼓励学生质疑。对学生的异议甚至是错误的观点，也应该采取尊重、宽容的态度，使学生的创造能力得到充分发挥，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，引导学生自主学习和主动探究，使课堂充满生机和活力。

“教无定法，贵在得法。”在教学过程中，教师应该努力创造一个开放、宽松的课堂环境，精心组织好课堂教学，让学生的内心世界敞开于课堂，让学生的生活经历融入课堂，我们的课堂就能成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁，成为师生之间、生生之间交流合作的舞台。这样我们才能将学生对世界环境的好奇，对千变万化的社会事物的关注，对自己成长过程中的喜怒哀乐，对生活的品味和心灵的感悟都带进课堂，真正实现“小课堂、大社会”的目标。也只有这样，思想品德课才会不再空洞、单调，教学才会不断焕发出生命的活力。

第二篇：浅谈互动式教学在思想品德课的运用学科论文

［摘 要］传统的讲授式、灌输式教学极大的阻碍了学生能力和综合素质的提高。新一轮课程改革则要求我们采用互动式课堂教学，注重师生互动,生生互动,注重通过讨论式、小品表演、体验式、查阅式、辩论式等互动式教学方式调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，让学生的参与融于教学全过程，充分尊重学生的主体性，发挥学生主动、创新的能力，提高了学生的综合素质。要注意创造多样的互动教学形式和把握好互动教学的几个关键环节。

［关键词］互动式教学 思想品德 运用

新课程改革之前,我国学校课堂教学由赫尔巴特和凯洛夫为代表的课堂教学模式占据统治地位,初中思想品德课教学大都为灌输性的操作教学——一种“死的教学”，即以教师为中心，把学生当做知识的接收器，忽视学生学习的主体地位；以知识为中心，忽视过程的探究与方法的指导；以“标准答案”统一学生的思想，忽视学生情感、态度、价值观的体验与感悟，从而扼杀了学生的个性和思维的多元化、创造性，使思想品德课教学缺“血”少“肉”,失去了应有的情趣与活力。新一轮课程改革则要求我们采用互动式课堂教学。互动式教学，是指在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的新的教学观的有效形式和全新载体，它摈弃了传统教学的弊端，而代之以学生参与为主的生动活泼、互相促进的教学形式，正如《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展”，通过互动式教学的改革，将思想品德课所期望达到的目标真正能够实现。

笔者在教学过程中通过实践互动式教学，收到了良好的教学效果。一是发挥出了教师和学生双主动的作用，提高了学生的参与度；二是提高了教师和学生的双创新能力，将课本知识进行重构和整合，激发出了学生前所未有的创新潜能。因此在教学中实施互动教学是很有必要的，但必须要注意以下问题：

一、要多纬度创造互动式课堂教学的形式

互动式教学没有固定的模式，其本质在于调动学生参与课堂教学的积极性，让学生融于教学全过程，这与传统的讲授式教学有着根本的区别。多纬度创造互动式课堂教学，有助于提高教学效率和效益。笔者认为有以下一些互动式教学形式：

1.情景设置、小品表演式。在教学中，当教材内容适合表演小品时，教师可以组织学生进行即兴表演，教师也可以课前准备小品材料，让学生进行表演。如在讲述八年级下册第八课第二框《维护消费者权益》时，笔者课前根据教材内容结合生活实际，准备了“耐克vs耐客”、“火眼金睛”等几个内容的小品剧本，组织学生表演小品，把教材中要求掌握的几种消费者权利融入到小品中去，让学生在情景中去分析消费者的各种权利和维权途径，探讨如何练就一双“慧眼”，避免自己的权益受到侵害，从而达到本课教学目标。这种方式把教学活动变得生动有趣。它给学生展示自己的才能提供了一个平台，使学生在贴近生活的小品中体验到了学习的快乐，并且在表演小品的过程中提高了自己的表演能力，实现了快乐学习。.主题讨论式。这是教师组织学生围绕某一理论或实际问题各抒己见,展开讨论,以求得正确结论的一种教学形式。如：在讲解七年级上册第三课第一框《世界因生命而精彩》时，笔者先让学生观看一段灾难片《后天》，然后组织学生小组讨论，各组发表观后感。在学生发言时引导他们从“爱护生命、保护地球、热心环保事业”等方面进行讨论、交流。又如在讲授七年级上册第三课第三框《让生命之花绽放》这一课时，笔者组织学生观看了残疾人舞蹈《千手观音》，然后让他们进行小组讨论观后感。在学生发言时引导他们从“热爱生命，不放弃生命”的角度进行思想交流。这种方法充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论的气氛中获得新知识，有助于学生分析问题和解决问题的能力的培养。同时，在分享、交流讨论结果时，教师进行适当的点评，与学生有一定的思想交流与火花碰撞，产生共鸣。这样既拉近了师生间的距离，又提高了课堂的效率。

3.游戏式。这种形式就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容。对于初中学生来说，思想品德课的内容简单易懂，但是无法通过自学完全掌握其中的知识。如果使用传统的教学方法来讲解这科的内容，学生会觉得枯燥无味，学起来没劲。另一方面，孩子们的天性就是需要玩，这也有益于少年儿童的身心成长。因此，这种形式成为笔者课堂上较常用的方式。如讲解七年级上册第一课第二框《创建新集体》时，笔者设计了一个“立锥之地”的游戏。学生以小组为单位，每个小组发一张报纸，要求小组成员全部站在报纸上，然后将报纸不断地对折，仍然要求每个小组的成员都要全部站在报纸上。以站到最小报纸面积的小组为游戏的最终胜利方。这个游戏将课堂推向了一个高潮，学生参与课堂的积极性大大提高，各个小组以不同的方式来争取最终的胜利。在游戏的过程中，刚相识一星期的同学之间的友谊加深了，小组各个成员的积极性和创造性发挥出来了，组内成员间的合作能力也提高了。学生在游戏中不知不觉地学到了创建优秀的集体必须要靠集体成员的团结协作这一知识点。

4.多维思辩式。这种形式就是模拟辩论赛,按辩论的规则,把在学生中有争议的问题让学生从正反两方面去辩驳、阐述。如在教授八年级上册第六课第二框《享受健康的网络交往》时，笔者针对上网的利弊问题组织学生对“上网是利大于弊”和“上网是弊大于利”这两个观点进行辩论。又如在讲解七年级上册第二课第二框《享受学习》时，笔者就学习的苦与乐的问题组织学生对“学习苦多于乐”和“学习乐多于苦”这两个观点进行辩论。在这两场辩论赛中，正反双方的辩手在组内智囊团的帮助下，列举了很多的例子来说明各自的观点，最后由教师来做最后的点评。学生在辩论过程中明辨是非，提高自我保护和自我约束能力。这种形式不仅能让学生从中获得知识，而且为学生展示自我提供了一个舞台。

5.亲自参与、过程体验式。这种形式要求学生将课堂学习转移到现实的情境中，按知识内容的要求，进行某种行动，体验某种生活。如在讲解七年级上册第六课第一框《丰富多样的情绪》时，笔者设计了一个制作“情绪万花筒”的环节。在这里，要求学生以小组为单位，回忆自己生活中印象最深刻的一件事情，体验当时的情绪，在组内分享自己的情绪，并在课前准备好的白纸上用一种颜色将这种情绪表现出来。这种活动形式既重视学生的情感体验，又坚持了知行统一的原则，使课堂回归生活，让学生在自身的生活体验中了解情绪的作用，使学生从体验生活中获取有关知识。这种形式对于活跃初中的思想品德课堂来说是非常有效的。

此外，互动式课堂教学还可以通过编写寄语、讲故事比赛、设计公益广告、小组制作手抄报、演讲、调查访问等多种形式进行。

二、要把握好互动式教学中的几个关键环节

1.处理好课程资源的预设和生成。一方面课程资源的选择要有针对性，要做到有的放矢。我们在进行探究性教学时,要充分运用网络资源，应尽量多搜集,多运用材料,但这些材料要具有针对性、实用性、真实性和典型性。如果材料脱离教学内容,脱离客观实际,甚至空泛无物,则难以有效地说明问题。在教学设计上互动式教学要紧紧围绕教学目标,根据学生的实际设计教学，另一方面，要处理好教学中的突发情况，善于抓住学生表现出的闪光点，灵活运用课堂教学中生成的资源。如邬太平老师在讲授《激发自己的潜能》时设计了背诵圆周率的小竞赛，其中有一位同学数学基础很差，连小数点后5位都背不下来。邬老师利用这一课堂上的突发事件调整了教学目标，引导该同学利用所学激发潜能的知识不断挑战自我，最后顺利背到小数点后15位。将课堂上的突发事件巧妙的转化为生成的课程资源，实现了学生知识、能力、觉悟的进一步提高，收到了良好的效果。

2.要善于控制课堂，做到活而不乱。互动式课堂教学注重师生的互动，因此课堂氛围往往是比较活跃的，但互动式课堂绝不能是“放羊”，而是教师引导学生主动探究的过程。根据笔者个人的经验，如果在互动式教学中敷衍了事,对学生进行放羊式管理,必然会导致教学时既无明确的主题,又无具体的组织程序和要求,也没有有效的形式。因此，教师在教学设计时应做好点题、活动安排和总结三方面工作。教师作为教学的组织者、引导者,必须要提高驾驭课堂的能力，做到“活而不乱”,确保课堂教学的秩序和效果。

3.真正的互动应该包括两方面（1）“形动”。在思想政治课教学中，教师要创设情境，借助现代教学手段，通过多种教学形式，让学生充分地动起来，动眼、动耳、动口、动手。（2）“神动”。在思想政治课教学中，要让学生“神动”，即动脑，思维要动起来，这点更为重要。在实践中，一是存在“是不是”“对不对”所谓的问题满天飞的情况，二是“针对过去‘满堂灌’的弊端，许多老师开始注重‘启发式’教学，于是‘满堂灌’又变成‘满堂问’，而且，教师所依次抛出的自己‘精心设计’的一个个问题，常常成为学生的思想圈套――正是在这样教师的一步步提问，学生的一次次回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏，只是充当教师见解的复述者。” 这都不是真正的“神动”。真正的“神动”，应是学生在知识的碰撞中产生的智慧的火花、知识的增值、创新的光芒。

4.教师的角色定位要恰到好处。互动式教学是为了调动学生的积极性和求知欲，锻炼学生的能力。由于课堂时间的有限性，为了让学生在课堂上表现得更出色，又不脱离本课的主题，教师的角色定位要恰到好处。我认为需要做到以下三点：一是课前布置学生预习书本，二是教学生活化，活动设计要围绕学生生活，走进生活，唤醒学生的主体意识，创设具有生活气息的政治课堂。这样才能使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地联系起来，真正感受到学习的意义和价值。三是建立和谐、平等、民主的新型师生关系。“亲其师，才会信其道”，教师要尊重学生，理解学生，创造平等交流的气氛。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的，教师要让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法，消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象，尤其要珍视学生思维的独创性，鼓励学生质疑。对学生的异议甚至是错误的观点，也应该采取尊重、宽容的态度，使学生创造性思维能力能得到充分发挥，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，引导学生自主学习和主动探究，使课堂充满生机和活力。

“教无定法，贵在得法”。在教学过程中,只要我们坚持“以人为本”、“一切为了学生的发展”的课改新理念,努力创造一个开放、宽松的课堂环境，精心组织好课堂教学，让学生的内心世界敞开于课堂，让学生的生活经历融入课堂，我们的课堂就能成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁，成为师生与生生之间交流合作的舞台，成为学生探索奥秘的园地。这样我们才能将学生对世界环境的好奇，对千变万化的社会事物的关注，对自己的成长过程中的喜怒哀乐，对生活的品位和心灵的感悟都带进课堂，真正实现“小课堂、大社会”的目标。也只有这样，我们的思想品德课才会不再空洞、单调，我们的教学才会不断地焕发生命的活力。

参考文献：

［1］思想政治课程标准（实验稿）教育部 2003.5

［2］《做最好的老师》，李镇西，漓江出版社

［3］《让小品表演和欣赏走进生命课堂》，谭春秀，《中学政治教学参考》2007年第11期

［4］《优化思想政治课堂教学》，宋娟，《思想政治课教学》2008年第1期

［5］《让思想品德课焕发生命活力》，许小娟，《教学月刊》2007年第14期

第三篇：体验式教学模式在思想品德课教学中的运用

体验式教学在思想品德课教学中的运用

紫阳中学初中部 王永学

现行初中思想品德（鲁教版）教材围绕《思想品德》新课程标准，其内容特点是:七年级讲述成长中的我,八年级着重讲述我与他人的关系,九年级讲述我与集体、国家和社会的关系。教材内容是以学生逐步扩展的生活为主线,以学科知识为背景和支撑。内容混合编排,同时共进。把教学内容由学科知识这一条线索变成学生生活和学科知识两条线索,真正体现生活德育化,德育生活化。教材图文并茂,形式多样。围绕主题,通过各种情景案例和活动栏目,把要阐述的重点内容组织在一起,体现了课堂生活化,生活课堂化的教育理念。新课程以情感、态度、价值观目标为首,兼顾能力目标、知识目标,因学定教,因学施教,把学生作为学习的真正主人。教材主要是从学生“学”的角度进行整合内容,老师的主要任务是组织、点拨、帮助学生学习。新教材把学科内容打破年级界限,把几块内容有机综合,融会贯穿在三年中进行。根据学生知识经验的增长和心理的发展过程,由浅入深地安排教育内容,使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。根据教材的这些特点，我在近五年的教学实践中，探索和实践了“体验式”教学在课堂教学中的运用。

一、体验式教学过程的三个基本阶段

教学方式和学习方式相伴而生，相辅相成。那么，如何开展体验式教学呢，我们先看体验式教学（学习）的过程，包括三个 阶段：①亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。②感悟阶段：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段。③反思阶段：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。在具体操作中，还可以采用以下形式 ：一是游戏体验，二是角色扮演，三是情境体验，四是现实体验（社会活动）。

二、体验式教学的运用

所谓的“体验式教学” 是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法。

运用体验式教学首先要坚持以学生的发展为本，要求教师在教育教学实践中，真正树立起学生“主体地位”的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生这个主体，让学生积极参与课堂教学。在课堂教学中，从学生生活实际出发，以学生为中心，培养学生自主学习的习惯。只有教师的“学生观”正确了，才能设计出符合学情的教学设计，组织课堂教学活动。在课堂教学中我有一下尝试：

（1）、只要学生自己会做的，就让学生去做。

（2）、只要学生能动手的，就让学生动手实践。例如：讲到《我们在行动》这一课时，我先组织学生学习我国水资源分布特 点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成四个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”及人为原因造成的水资源浪费和灾害等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份短小精悍调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师及时帮助学生解决。我在课堂总是指出，我们安康市境内的汉江以及诸多小河流，已经列为国家的饮用水资源地，我们要坚决防止地域水源污染，节约用水，为保护水资源地贡献自己的力量。因为实现可持续发展的核心问题就是实现经济社会和人口、资源、环境的协调发展

（3）、只要学生能思考的，就让学生在自我思考中获得体验。（4）、只要学生能讨论解决问题的，就让学生分组讨论。我在进行九年级思品总复习时，当复习到“依法治国和思想道德建设”这节内容时，我采用分组辩论的活动方式，辩题为“依法治国”和“依德治国”哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是“依法治国重要”，反方观点是现代社会更需要“依德治国”。班里的每个同学为了辩论比赛，都积极搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系八年级学习的法律与道德的关系，在激烈的辩论中，学生得到充分的交流与讨论，他们不仅懂得了“依法治国和以德治国是相辅相成的”这一知识，而且还真正体会到了“自己是课堂的 主人”的乐趣。

（5）、只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。

这就要求我们在教学设计中做到起点低一点，面积大一点，问题梯度密一点，教学节奏慢一点，互动多一点，要求严一点。体验式教学的落脚点在于学生的体验学习，而“体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受”。

三、体验式教学的基本要求 ．强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展 2 ．让学生亲身体验，彰显学生主体地位 3 ．让学生在参与和交往中学习，变革学习方式

四、开展体验学习应注意的问题 ．设计得当，贴近学生 2 ．注意引导，不断深化 3 ．加强反思，领悟升华 4 ．尊重差异，引导调控

总之，教学方法或教学模式多种多样，体验式教学模式只是其中的一种。在教学过程中根据教材内容和学生实际选择恰当的教学法法或教学模式，就能够实现思想品德课“做负责人的公民，过积极健康的生活。”的育人目标。

第四篇：现代教育技术在思想品德课教学中的运用

现代教育技术在初中思想品德课教学中的运用

通城麦市中学

摘要：将现代教育技术与初中思想品德课进行有效整合，可以有效提高教思想品德课堂教学质量。在思想品德课堂上运用现代教育技术有利于全面提高学生的素质，有利于激发学生对学习的兴趣，有利于创新学生的学习方式。现代教育技术以其特有的形象性和科学性在教学中显示出独特的魅力，在教学过程中的运用现代信息技术，已成为课堂教学改革的必然趋势。

关键词：现代教育技术 思想品德 教学 运用

在思想品德教学中运用现代化教育技术大有优势。它利于激发学生学习的兴趣，利于达到教学的效果，利于培养学生的观察创新能力，利于营造情境增强感染力，利于增大信息量并加深理解。思想品德教师应当掌握现代教学技术，同时也让学生掌握现代化学习手段，让其在思想品德教学中发挥独特的魅力，收到最佳的教学效果。所以思想品德教学必须改变过去以单一的手段、单纯的方式向学生被动灌输，空洞说教的教学模式，充分运用现代化教学手段传递教学信息。下面我就现代教育技术在思想品德课教学中的运用谈几点看法：

一、课堂教学与现代化教学手段的有机结合

（1）、教师在这种模式下，可以利用多媒体文字和图片的导入新课，以及在教学中播放，展示让学生在欣赏优美的作品中进入新课。

当然文字材料的导入不一定有文字欣赏性，可以是一个故事，或一则消息、新闻等。在教学中用各种漫画和图片更能直观、形象、生动地把握事情的实质，进而掌握课本中的知识。如讲《世界文化之旅》一课我利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情,来导入新课,使学生在欣赏中犹如身临其境,乐而忘返,使学生感受到了不同国家和民族有着不同的文化。

（2）、应用计算机辅助教学（CAI）课件在教学中播放，优秀的CAI 课件集文字、声音、动画于一体。

在教学过程的各个环节有设计，可以根据教学需要，基本上能够大容量的展示教学内容，形象化地表现知识形成过程，多角度引导学生思考，从而达到调动学生积极性和主动性的目的，把它们更好地应用于课堂。在教学《享受学习》一课，通过计算机演示埃及的金字塔、恐龙、轰动全球的“罗兹威尔外星人”等。这不仅加大了学生的信息量，也带给他们一种神秘而有趣的感觉。更让他们体会到不断探索、发现、学习的过程也将会是快乐的过程、享受学习的过程。

（3）、根据教学内容制作多媒体教具，进行多媒体教学软件创作。

计算机多媒体技术应用于教学，增加了信息量，拓展了学生的视野，使教学更加形象、直观。但是，计算机媒体技术不是万能的，它只是一种手段之一，综合应用多媒体教学方法，使新技术手段与课堂教学结合起来，让整个教学过程浑然一体，相得益彰，才是每个政治教师应当的选择。

二、现代教育技术在教学上的优势（1）、生动激趣，有利于调动学习积极性

兴趣是最好的老师，兴趣可以变苦学为乐学，变被动为主动。现代信息技术将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体，有助于调动学生强烈的学习欲望，激发学习的兴趣和动机。利用现代教学媒体，为学生创设生动有趣的学习情景，有助于提高教学效率。

思想品德课教材中有的只是图片和文字，如果在教学中把图片，音乐，动画结合起来，有利于调动学生学习的兴趣。比如说，教学《多彩的生命构成了缤纷的世界》这一框时，可以播放动物在野外自由生活的视频，唤起学生的注意，在课堂气氛活跃时，播放动物为大自然增添美丽颜色和无限生机的图画或影像，以及动物为人类带来益处的片断，学生的印象深刻，：在《身边的诱惑》这一课的学习中，通过多媒体展示一组漫画：某少年从看不健康书刊开始，发展为打架斗殴、持刀抢劫，最终落入法网。学生看后可以领悟其中蕴涵的道理：许多违法犯罪都是从沾染不良习气开始的。青少年要加强自我防范，预防违法犯罪。这样形象化、具体化把具体事例呈献在学生面前，激发了学生的学习兴趣和丰富的想象力。

（2）有助于发挥学生的主体作用

思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。例如：在讲《地球的叹息》时，给学生搜集了许多资料图片和事例材料，让学生去了解、体会，学生在这种形式下通过了解和体会各种情景材料，质疑旧观点，提出新观点，使已有知识和新生知识逐步融会贯通，思维能力得到了增强。同时也有助于培养学生在认知过程中从感性认识到理性认识的升华。

（3）增加课堂容量，提高教学效率

思想品德课理论性强，也比较抽象，单凭课堂上教师讲，很难达到教学效果。而在教学中恰当运用多媒体能够把抽象的概念、原理具体化、形象化、生动化，易于学生接受；同时借助多媒体传递信息，可以节约教师讲解、板书、做图的时间，大大增加单位时间内的有效信息量，使学生能在同样多的时间内获得更多的信息，提高教学功效。

如以《日新又新我常新》来说，我在这个课件的结尾又增加延伸部分，搜集了本班几位学生的照片，再加上他们对自己的文字介绍，以让学生观看，然后请同学课外写一段关于自

己的全面的评价。加深了学生对如何评价自己的理解。教师还可以指导学生科学利用互联网，将课堂教学的内容和要求延伸到课堂以外，促使学生自主学习，主动探究。因此，利用现代教育技术教学有利于学生掌握知识，提高理解能力，从而节省学生大量的学习时间，让他们有更多的时间去参加课外活动，有更多的时间去自由发挥，做他们自己 爱做的事情，有利于促进学生的全面发展。

（4）有利于培养学生的创新思维

多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造新思维，锻炼了学生的创新能力。例如新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。

总之，随着知识经济时代的到来，信息技术的普及，教学领域必将发生相应的变革。现代信息技术深刻地影响着教学内容的实施，影响着教师的教学方式和学生的学习方式。思想品德教师应顺应时代要求，加强学习，提升自身信息技术素养。我们要充分认识到媒体的优势，走出媒体使用的误区，积极投身现代信息技术与思想品德学科课程整合的教学科研中，积极学习和研究教学理论、教材、教学方法，以现代信息技术为媒介，构筑思想品德新课堂，发挥现代信息技术提升教学质量、增进教学实效的作用。

参考文献：

[1] 浅谈现代信息技术在思想品德课教学中的有效运用.http://wenku.baidu.com/view/43590c8483d049649b66584f.html [2] 闫文献.谈多媒体在思想品德课教学中的运用.河南省延津县东屯镇初级中学 [3]鲁晓茹.浅谈现代教育技术在初中思想品德教学中的运用[J].[4]梁益辉.现代教育技术在初中政治教学中的应用[J].新课程.中学.2010..

第五篇：在思想品德课中运用多媒体教学的体会专题

在思想品德课中运用多媒体教学的体会

佳木镇汉校：史永胜

随着新课程改革的逐步深入，教师的教学理念也发生了很大的转变。学校教学设施的更进，多媒体教学的引入，为教师的发展也搭建了广阔的发展平台。作为一名小学教师，在尝试运用了一段时间的多媒体教学后，我有了自己的一些体会。

一、运用多媒体，可以极大地激发学生的学习兴趣

传统的教学方式，一开始老师上课一支粉笔、一张嘴，老师讲的口干舌燥，学生听的厌而其烦；老师讲的天花乱坠，学生听的瞠目结舌，因为没有感性事物、图片的认识，只能凭空想象。后来有了投影设备，可以向同学们展示一些图片，提供一些练习题，但也仅仅局限于本课的内容，不能旁征博引，学生们的兴趣仍未能激发。如今现代的教学方式下多媒体的出现，可以说极大地激发了学生的学习兴趣，多媒体集声音、动画、图片、视频等效果于一身，学生们想看的、想听的、难理解的、不易接受的，通过老师的精心设计，都能满足同学们的要求。过去的死知识，一下子变活了，让学生们变得兴趣盎然。例如：我讲五年级思想品德《学会调控情绪》时，我用老奶奶和两个儿子的漫画导入，直接抓住主题，进一步渲染了学生的理想追求。

二、运用多媒体，可以开阔老师、学生的视野，拓宽老师、学生的知识面多媒体离不开电脑，而电脑如果上网，一切资源一览无余，那可以说真的是在知识的海洋里遨游。上至天文地理，下至古今中外，皆呈现在面前，就像一句广告词中说的：有线网络，无限精彩。既开阔了老师的视野，又拓宽了学生的知识面，而不仅仅局限在课本上。

三、运用多媒体，可以激励老师不断上进，不断追求。

每当我花辛苦完成一个课件的制作后，我都会自我陶醉地欣赏一番，因为自己的作品大功告成了，很有一种成就感。当老师们听课后给自己提出改进的建议时，我下来又精心修改。你说它里面凝聚了我的多少心血和智慧，但我乐此不疲，因为只有不断学习，才能不断充实自己。一个又一个目标的实现，成了我不断进取的动力。

四、运用多媒体，可以促进教师间的合作竞争

网络的好处就是资源共享，但有时犹如大海拾贝，拾得的东西有时不适合自己，但送给他人却是求之不得。因此，教师之间的合作为各自赢得了很多时间。当然，合作中的竞争也会成为老师们不断进取的动力。

以上是我使用多媒体后的一些心得体会，不过话又说回来，任何事物要一分为二的看待，既有它的优势，也有它的弊端。我们运用多媒体只是教师教学中的一个辅助手段，切忌陷入它的误区，走入极端，让它牵着老师的鼻子走。我想那也就失去了使用它的意义了。