小学英语阅读后活动的设计思路的创新

第一篇：小学英语阅读后活动的设计思路的创新

小学英语阅读后活动的设计思路的创新

潘锦喜，东莞市大岭山镇第一小学（广东 523828）。

一、引言

在小学阶段，我们一般把英语阅读教学过程分成三个阶段：Pre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。阅读前就是导，针对不同课文内容采用精练到位、新颖别致的导入方式，如问答、故事、听有关内容、看有关图片或片段并提出问题等方式引入本课话题（华伟，2011）。阅读中就是读，指导学生如何阅读，由整体到局部，又由局部到整体，训练学生在阅读中的各种思维活动。阅读后就是用，即输出教学，进一步让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移。利用一定的阅读方法看懂阅读材料并非阅读的真正目的，其最终目的在于运用所输入的信息来完成某项语言项目，从而巩固阅读效果，提高学生的语言能力。由此可见，阅读后教学是阅读教学的延伸和深化，能激活学生思维，提高学生语言综合运用能力。该阶段的教学设计可以有效检测前两阶段的学习效果和阅读策略的使用情况。如何设计阅读后教学成为我们目前需要解决的问题，笔者尝试分析小学阅读课后阶段的教学现状，并根据自己的教学经验，分析不同的阅读后活动，试图从提高学生的语言综合运用能力的角度探讨开展这些活动的方法。

二、小学英语阅读后教学设计的误区分析

近年来，阅读课在小学高年级英语教学中占据重要位置，但很多老师偏向于应试阅读能力的培养，忽略了学生语言综合运用能力的提高。以下是一些课堂案例及分析：案例1

某教师在人教版教材PEP五年级下册Unit 2 B Read and Write的阅读教学中，在导入阶段呈现大量生活图片引入描述春夏秋冬的季节特点和大家能做的事情，但在阅读后阶段，只是简单结合课文Zoom and Zip的季节经历要求学生问答问题，做与课文内容相关的选择题，最后进行一系列的“Why...？Because...”的问句、答句等语法练习。

问题分析：本课强调了阅读前的生活话题引入和阅读中的理解训练，如预测内容、理解问答、语法练习等一系列有效促进理解的思维活动训练，但在阅读后阶段没有进行拓展语言综合能力的活动设计。

案例2

某教师在人教版教材PEP六年级上册Unit 2 B Let's Read的阅读教学后，让学生模仿课文写出如何去Sarah家过生日的路线，随后要求学生帮Pen Pal Amy设计去上海世博会的路线，但是老师没有提供任何资料。

问题分析：本课阅读后的设计是写出去上海世博会的路线，对学生现有语言水平来说偏难。老师设计生活化的主题，让学生学以致用的想法很好，但对于小学六年级的学生来说，他们很少出远门，对实际路况也不熟悉，要写出那么远地方的路线，在老师没有提供任务资源提示或帮助下是无法完成的，因此该设计不符合学生的生活实际。

案例3

某教师在人教版教材PEP五年级上册Unit 5 B Read and Write的阅读教学后，设计了基于课文的填空，如：There are two________，a________，a________and a ________in the rabbit's new flat.There is a________，a________and a________in his room.And there are two________.此句是课文中重点描述的小白兔一家的新公寓和兔宝宝的新房间。老师提供答案后再读一遍就结束了学习。

问题分析：本课的阅读后设计是突出课文重点内容的填空，同时练习了名词单复数的变化。然而老师评讲完答案后就结束了这堂阅读课。可见该读后设计形式过于单一，没有挑战

性。

综上所述，阅读后教学的设计存在着不重视任务设计以及任务难度不适当等问题。我们应该针对不同的内容以及学生特点进行阅读后教学设计。

三、小学英语阅读后教学的分类及开展方法

笔者将阅读后教学分为控制性练习与活动、半控制性活动和开放性活动三种类型。在阅读教学中能充分发挥阅读后教学的关键作用，通过在阅读后采用有效练习或活动，以提高学生语言综合运用能力。

（一）控制性练习与活动

控制性练习与活动，是指由教师控制的机械性练习与活动，学生的输出，包括语言结构和表达的意义，均在老师的预测范围内。控制性练习和活动旨在帮助学生熟悉新的语言知识，结合视觉、听觉和口笔头表达，强化学生对新知识的理解和运用。此类活动主要包括复述课文、语篇填空和替换写作三种类型，以下是各类型练习和活动的开展方法。

1.复述课文

在复述之前，教师要引导学生先熟读课文，了解其内容和脉络，再根据自己的理解重组课文，用自己的语言呈现课文内容，兼顾语言的形式和意义，是一种基于理解的创新活动而不是简单的课文背诵。复述活动包括问答引导法、关键词提示法、表格提示法、图式提纲提示法、图画提示法、人称转换复述法、表演复述法和小组接龙复述法等方法。问答引导法是指在教师问题的引导下，学生对课文进行复述；关键词提示法是指教师在讲课过程中列出课文关键词或短语，让学生复述出完整的篇章；表格提示法是教师根据事件发生的时间顺序或其他发展顺序列出表格，学生填表，先列出主要内容，然后复述；图式提纲提示法是指教师在在黑板上列出一个主题大图表，再列出分类内容小图表，让学生根据图表之间的关系进行提纲式复述；人称转换复述法是第一人称和第三人称的转换复述，或者相反；表演复述法是采用分角色表演，更深入更有情感地复述课文；小组接龙复述法是以小组为单位，学生依次接龙合作，共同完成复述，此方式学生参与面较广。在实际操作中，根据阅读材料的不同，可以选择单一的复述方式，也可以提高难度，把几种复述方法混合在一起使用。下面是笔者的设计实例：

讲解人教版教材PEP六年级下册Recycle 1 Let's Take a Trip中的Read and Say时，关于Mike和Zhang Peng的篇章阅读后教学，作者采用第三人称转换法、图画提示法和小组接龙法让学生进行复述。

学生在图画的提示之下，很顺利地用第三人称复述出了课文的内容，表达能力强的学生还补充了一些描述性句子（下划线部分）：

Student C: He is going to see folk dances and visit Stone Forest.He is going with his mom, dad and his sister Kathy.Student D: They are going to Kunming by plane.And they are going this weekend.此类复述活动让学生的基础知识得到巩固，语言能力得到发展，既激发了学生的学习兴趣，也让学生有了成功的体验和合作的愉悦。

2.语篇填空

语篇填空的开展方法是教师设计篇章并由学生填空，篇章的内容与课文内容一致，但表达方式、语言形式和文章结构已有所改变。通过语篇填空，教师可以考查学生对课文的理解程度和语言的运用程度，培养学生关注语言形式的同时关注语言表达的习惯，加强学生在语境中运用词语的准确性（张献臣，2009）。以下是笔者的教学实例：

在讲授人教版教材PEP六年级下册Unit 2 A Let's Read的阅读课时，笔者在阅读后阶段

设计了一篇语篇填空，检测学生对课文的理解和语言形式的准确运用：

课文中的第一段描述是以问题形式带出流感的所有症状。而笔者设计的语篇填空中，是把原来的一连串问句改变为陈述性的句子，第二人称也改用了第一人称，增加亲切感，如下：Some people feel ________in winter.Many people get the________.If I have a________，have a________, have a________and my nose________，I might have the________.So I should________the________.Take some________and drink________water.Stay in________for some days.I will________better soon.学生在语篇填空的过程中，牢记了流感的症状和采取的措施，也学习了篇章结构和语言表达的逻辑。

3.替换写作

替换写作的开展方法是在阅读教学后阶段，教师基于所学篇章，要求学生在不改变课文内容、课文信息和语境的情况下，用另一种人称替换写作。目的是培养学生正确使用语言和检测语言形式的能力。笔者在讲授人教版教材PEP六年级上册Unit 3 A Let's Read的阅读课时，让学生根据表格提示法把第一人称的周末计划替换为Liu Yun第三人称来表达。

（二）半控制性活动

所谓半控制性活动，是指教师在学生回答的基础上给予较宽的选择余地，学生的回答既有老师可预测的部分，又有学生根据自己的实际情况和想法做出的回应。半控制性活动的目的是帮助学生加深对新的语言知识的理解，进而促进语言使用。只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。半控制性活动主要包括基于课文的采访和写作。

1.基于课文的采访

该方法是学生以小组为单位，根据课文内容进行采访。采访内容可来自课文，也可跳出课文，学生根据实际情况问答，同时边问边填好设定的表格。常规课堂里一般都是教师提问，学生很少有机会提出问题，而该活动给学生提问的机会，因而互动性强，激发了学生参与的主动性。如在人教版教材PEP六年级上册Unit 4 A Let's Read的教学过程中，当阅读了两封电子邮件后，一位学生扮演Alice，组里其他人对她进行采访，问题涉及课文内容和课文以外的内容。如：

When is your birthday, Alice?

What is the date?

Which season do you like best, and why?

What is your favourite food? What about your sister Ann?

Is Australia beautiful?

Do you like China? Do you like Dongguan?...采访活动的开展犹如“旧瓶装新酒”，使学生们在轻松的语言环境下畅所欲言。此外，整理回答内容也可以为同学们的写作铺路。

2.基于课文的写作练习

（三）开放性活动

开放性活动是指教师完全放开对答案的限制，由学生根据自己的意愿作答。开放性活动是学生语言综合运用能力的展示，有利于学生语言综合运用能力的提高和创造性的开发。开放性活动主要的形式有角色扮演、图画书（Picture Book）设计、故事续写、主题写作。

1.角色扮演

角色扮演是笔者在英语课堂上频繁组织的活动，该活动给学生提供了各种运用第二语言的情境，使学生在实际运用语言的过程中巩固、强化所学知识，并且给学生提供了展示自己、挑战自己、突破自己的空间，增加学生的自信。

2.图画书（Picture Book）设计

图画书设计一般通过小组活动来进行，小组成员可以根据各自的特长进行分工，例如字写得漂亮的同学可以负责书写部分，会画画的同学可以设计版面，成绩较好的同学负责一些有创意的句子等。在此活动中，学生既发挥了自身特长，又锻炼了团体协作能力。

3.故事续写

故事续写是让学生发挥想象续写一段文章的结尾，比较适合有故事情节的课文。故事续尾活动不仅有利于提高学生的写作能力，而且为学生提供了一个充分发挥他们的想象力和创造力的平台。在完成人教版教材六年级下册Unit 4中Story Time的阅读教学后，笔者设计了故事续写活动，把Zoom梦到嫦娥的故事续写下去，以下是一个学生的课堂作品：

Last night Zoom went to the moon again with Zip.They planted trees on the moon.Chang'e sang songs.And they danced with the little rabbit.They had fun on the moon.So they didn't want to go back home, and they didn't go to school, either.4.主题写作

主题写作是阅读之后常用的提高学生表达能力的活动，但要改变过去只重视语言错误的做法，而以鼓励为主，先评价学生的思想内容，再评价其的语言准确性。在完成人教版教材六年级下册Unit 3 Let's Read阅读教学后，教师根据上周末活动的主题创设了一个童话情景，让学生写灰太狼的周末。要求学生发挥想象力并发扬小组合作精神共同完成写作。以下是其中两个小组的作品：

作品一：Mr.Wolf's Last Weekend

Mr.Wolf was hungry last Saturday, he went out in the morning.he ate a cat.Then he ate a rabbit.“Yummy!” he was very happy.But, on Sunday, he was bored.He was not kind.No friends played with him.So he washed the clothes, cleaned the room and cooked dinner for Mrs.Wolf.作品二：My Last Weekend

Hello, every body, I am Mr.Wolf.Last weekends, I was very happy.Saturday morning, it was Mrs.Wolf's birthday.I cooked a big dinner for Mrs.Wolf.I sang and danced “Happy birthday to you!”

On Sunday, it was a sunny day.In the morning, we took pictures on Song shan Lake.In the afternoon, we went fishing.Then we went swimming.We had a good time.在阅读后教学中，我们根据课文的难度、课堂的时间和学生的英语水平决定采用哪些读后活动。控制性练习和活动的主要目的是让学生总结课文学习的知识，为语言知识的使用做好铺垫。半控制性活动让学生既有安全感，又有挑战性。两者都是围绕课本内容的语言形式来展开的。而当学生已熟悉语言形式和语言意义后，我们应在课堂上开展开放性活动，结合日常生活情景设计主题和话题，让学生尝试用所学语言形式来表达特定的功能，达到学以致用的目的。

四、开展阅读后教学的相关建议

笔者通过在本班加强阅读后教学的环节，取得了不错的效果，但是也出现了一些需要引起关注的问题。以下是一些改进建议，如：练习与活动开展时的指令要清晰；练习与活动要紧扣主题、与教学目标匹配；练习与活动的时间要紧凑；练习与活动后要有适当评价，以保持学生运用语言的兴趣；练习与活动应面向全体学生，使不同层次的学生都能在活动中有所收获。

阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，等，1995）。阅读是一种技能，更是一种体验。在阅读教学活动中，应创造性地设计更多的阅读后活动，让学生把语言知识进行内化、迁移，从而开阔视野，拓展思维，陶冶情操，提高阅读效果的同时增强语言实际运用能力。

第二篇：小学英语体验式课外作业的设计思路

自治区陶研会论文评比一等奖

小学英语体验式课外作业的设计思路

摘要：课外作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。新课改背景下的小学英语作业与课堂教学紧密配合，能不断促进学生知识、思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能培养学生自主学习能力以及创新能力。

关键词：小学英语体验式课外作业 一．研究背景

《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。设计的内容应符合学生的身心发展、语言的学习规律、已有知识经验等。作业设计以任务为基础。目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，让任务变成一种媒介、桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练,培养学生主动学习的意识。传统的作业形式多为听录音跟读课文、完成配套练习、抄写单词和句子、背诵课文等缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性的作业。由于形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣。阻碍了学生个性和潜能的发展。为了使学生在愉快的学习中获得知识，培养兴趣，我尽量多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，这样不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

二、理论依据及意义

（一）、维果斯基的心理发展观

在发展心理学史上，维果斯基的思想，独树一帜。它提出教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。怎样发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义:1.依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2.作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展[1]。

（二）、多元智能理论

加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为人类的智力是多元的，至少包含了八种基本智能。即：语言智能, 数理逻辑智能, 空间感知智能, 音乐智能, 肢体运动智能, 人际交往智能, 内省智能, 自然观察智能。多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义:1.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。2.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。3.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。4.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。5.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。

三、实践研究

本学期我在所带的二年级5个班设计了一系列任务性作业活动, 在活动中，我负责整个教育活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。

（一）学生特点分析 1.思维特点

中、高年级学生的思维另外一个特点就是具有独立性和批判性。创造性的作业给予了学生一定的思维的空间，对学生思维的独立性、批判性的养成有很大的作用。2.兴趣特点: 学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动地、轻松地、持久地、集中投入到作业中来。因此，作业要投其所好。3．意识特点

小学高年级有意识的记忆得到迅速的发展，他们能够支配或控制自己的识记服从学习的目的或任务。让学生完成一些任务，从而帮助学生记忆。4.想象特点

高年级的学生想象创造的成分增多了。单纯的模仿、抄写，没有给学生充分的想象空间，因此，多留一些发挥创造性的作业，让学生从作业中发现乐趣。

（二）为了学生的最大发展设计体验式作业

作业的内容是根据学生的身心发展、语言的学习规律、已有知识经验等方面设计的。作业设计以任务为基础。目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，让任务变成一种媒介、桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。具体分为以下几种作业形式： 1．练习型课外作业

(1)在学完新知识后，教师根据教学内容要求基础不错的被选成担当小老师的孩子去辅导他的帮助对象，如英语歌曲、小诗、对话、单词等，让学生们在作业本上相互表演写评语。在此过程中孩子们愉快地巩固、掌握了语言知识。配图写单词。小学生们喜欢动手、想象，这项作业给学生一个想象的空间，也让喜欢美术的学生有了施展的空间。此外，还可以让学生制作单词卡片，配上图，能加深学生的记忆。再学习26个字母之后我让学上制作电脑键盘，做完之后用自己的电脑打打字，与同学父母玩一玩，打字母游戏，非常有趣。还有育婴模仿，坚持听学过的课文录音，模仿并把自己最满意的录音做平交给老师评价，学生听录音的积极性大大的提高了，在此过程中听力和语音也得到了锻炼。在寒假里我给学生布置了录制一盘英语专辑，语音和视屏的形式都可以，内容可以使自己拿手的英语节目，背诵一个小故事，唱首英语歌，朗读一段对话等。我把优秀作品在每个班展示，通过此次活动学生们都大胆的展示了自己的英语风采，对英语的学习兴趣更加浓厚了。2．创造型课外作业

小学生正处在智力开发的最佳时期。为了学生的长远发展和终身发展，抓住这一有利时机，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能并从中体验成功的愉悦。“我看我发现”鼓励学生到生活中去寻找和搜集英语信息。利用十一长假让孩子们去寻找、记录身边的英语，如周围的英文商标、中英文广告、标牌、食品，饮料、店名等等。孩子们会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。我要求学生注意观察生活，到餐馆、超市找找你身边的食品英语。孩子们收集到的资料五花八门，最终以荣登班级展墙的形式表彰“本期最佳手抄报作品”。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。搜集型的作业还有利于学生跨文化意识的培养、训练，提高对文化差异的敏感性。例如，我在教授清华版小学英语 4A第一课讲授有关“My Birthday”一课，我给学生布置的准备型作业是请同学们上网或在书籍上查找9月---12月的主要节日。如：Teachers’ Day ,Halloween，ThanksgivingDay，日期、由来、庆祝习惯等。学生很快就搜集到各种丰富的资料，图文并貌，过程让孩子们体验到了很大的成就感和满足感。3.扩展型课外作业

对话、短剧表演。小学生有强烈的表演欲望，我们可以定期让孩子自选，以本单元内容为核心进行拓展表演。学生自编、自导、自演生动的学校生活，触“境”生情，愉快参与，灵活运用已学知识，增进与同学之间的友情与合作意识。(注:短剧表演很受小学生的喜欢，展示时间花费会比较多，所以将班上56人分为6大组，每组有指定组长负责安排组内成员制作道具，扮演角色。在课上展示中，引导孩子要学会欣赏自己外还要学会欣赏别人。)

四、研究存在问题及改进

（一）存在的问题

作业时间和量的控制。实验初期，由于没能控制好任务的难度，个别学生力所不能及;于是控制了作业量;掌握布置扩展性和创造性作业的频率。从实践情况来看，一般以一星期或每单元布置一次大型的作业为好，一方面以话题方式深入调查研究，另一方面让学生保持新鲜感。倘若一个话题要完成好多项任务，学生容易产生厌烦情绪。作业的评价。要把握好激励性评价的“度”，让学生不失学习的动力。认真思考和研究如何培养学生不在外力的影响下仍能主动学习。

（二）改进措施

1.应发展学生综合语言运用的能力。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法，不能停留在机械记忆和单一的书面作业练习上，这样忽视了综合能力的培养。2.应拓展学生的文化视野，培养学生学习兴趣与自信心。使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。以学生为主体的小学英语作业形式让学生拥有更多的空间去了解书本上所没有的东西，去探索语言背后所蕴藏的文化背景，重视学生的个体差别，考虑学生的年龄特点，设计学生感兴趣、愿意做的作业。

3.应培养良好的学习习惯与方法。重点是在“听、说、读、写训练上，引导学生养成良好的语音和正确运用英语的习惯，养成良好的接受英语和学习英语的方法”。以学生为主体的作业设置形式着眼于教会学生一些学习方法，如使学生认识到媒体的作用，借助媒体如网络、碟片、电视、画报等增强学生的视、听、解决问题的能力等;重视培养作业过程中的成员合作意识等。

4.应在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。应主要做到以下几个方面的注重：

（1）注重作业的趣味性（2）.注重作业的实践性（3）注重作业的开放性（4）注重作业的层次性（5）注重作业的合作性（6）注重作业的评价性。

五、结语

总之，新颖多变、生动活泼的课外作业为英语的教与学撑起了一片新的天空，为孩子们的学习增添了无限乐趣。课外作业的形式不是一成不变的，有待在今后的工作中不断探索。参考文献：

1.安凤歧，梁承锋主编，2004，《小学英语新课程教学法》，北京:首都师范大学出版社

2.陈达赞，2004，“英语课外作业布置的技巧”，《小学教学设计》2004/3 海华东师范大学专业硕士论文以学生为主体的小学英语课外作业的研究

3.傅淑琴，2005，“小学英语课外活动的设计”，《中小学英语教学与研究》，2005/3 4.黄宛辉，2005，“任务型教学与小学英语作业设计”，《中小学英语教学与研究》，2005/1 5.倪旭红，2004，“创意课外作业拓展学生自我发展空间”，《中小学英语教学与研究})，2004/1

乌市第十三小学 英语组 冶春燕

第三篇：教学思路的创新设计

教学思路的创新设计

所谓“教学思路”，是对如何展开教学内容的“想法”，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，以便在课堂上有序地向前推进。

但从中学语文大面积上的阅读教学来看，科学地、艺术地设计教学思路的意识比较淡漠。教学模式普遍地表现为“导入课文——熟悉课文——课堂讨论——收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏。因此我们应该进行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。可进行如下方面的一些创新尝试。

1.从“思路清晰”的角度进行创新。

如孟浩然《过故人庄》教学中的提问设计： 1 同学们，透过诗句，你们看见了什么？ 2 同学们，透过诗句，你们听见了什么？ 3 同学们，透过诗句，你们闻到了什么？ 4 同学们，透过诗句，你们感受到什么样的情感？

这个微型教例的思路表现在哪里 表现在4个提问之上。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走，整首诗的教学显现出了明晰可见的思路。

2.从“重点突出”的角度进行创新。

如蒲松龄《狼》的教学设计，其教学的主体内容就品析得相当精彩：

一读，从“屠户”的角度理解课文的脉络；

二读，从“狼”的角度理解课文的脉络；

三读，从“故事情节”的角度理解课文的脉络；

四读，从“叙议结合”的角度理解课文的脉络；五读，从“段内层次”的角度理解课文的脉络。

这个教例表现出思路清晰的特点，课堂上的“五读”对教学内容与教学时间都进行了切分。这个教例又表现出了重点突出的特点，教师将教学视点集中在“课文脉络”之上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法熏陶。同学们一定会感受到：课文原来是可以这样读的啊。3.从“线条简洁”的角度进行创新。

如裴多菲《我愿意是急流》的教学思路是：

美美地听读，美美地朗读，美美地欣赏，美美地表达。

这个教例思路明晰，线条简洁，创意鲜明，表现出设计者有质量的理性思考。全课的教学从教学理念上看，成功地组织了学生的语文实践活动；从教学过程来看，显得生动而又自然。从教学方案外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，则表现出一种彼此承接、渐入佳境的层次之美。4.从“情境生动”的角度进行创新。如列夫·托尔斯泰童话《七颗钻石》 苏教版课标教材 的创新设计：进入录音棚——让心情激荡；畅游智慧泉——让发现闪光；来到创作室——让想象飞扬；这个课例思路清晰，让学生生活在美好的教学情境之中。可以看出，第一板块的教学活动主要是朗读，第二板块主要是品析，第三板块主要是表达。教师设置了一定的教学情景，渲染了一定的教学氛围，让学生在优雅的教学情景及浓郁的情境氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动，从而让教学过程清新明朗，诗意浓郁，别具一格

第四篇：小学英语活动设计

小学英语活动设计

英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。

设计理念：把课堂还给学生，以师生互动、学生互动和人与计算机互动的“动态生存”方式进行外语教学，更好的发挥教师的智慧和指导作用，促进学生有效地进行自主学习与合作学习的探究。活动原则：1.活动应确立明确的教学目的。2.活动应针对小学生生理、心理特征及认知水平。3.活动任务应是学生力所能及的，但也应有一定的挑战性。

4、活动应指向语言，不应为活动而活动。我们设计的活动一定都是为教学目标服务，活动形式不能只图表面上的热闹，不是为了活动而活动，而要有一定的语言知识和技能作支撑。活动尽量接近真实。

5、活动要有连续性和渐进性。先易后难、先输入，后输出。即先听、读，后说、写、随时调整。堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。

6、分组活动应注意

教师应该能够做到：活动前做好示范、给每个学生分好角色、鼓励学生共同合作、尽量使用英语、教师在教室内巡视，随时给与鼓励和帮助。在活动过 程中老师应该维护学生安全 维持秩序、观察学生参与情况 鼓励角落族积极加入、必要时放下身段 融入其中 带动气氛、有纷争 立即排解 心平气和才继续。实例方案：

一、竞赛类活动

注意计分的科学性、让学生参与意见、教师适时给予帮助。

例如：游戏：比一比谁更快。这个活动为小组活动形式，但是全班的同学都能参与，各组学生在规定的时间内比赛说单词，短语或者句子。这个竞赛类的活动可以放在一节课的热身环节，起到复习旧知的目的；也可以放在操练环节，起到巩固新知的目的，学生们非常喜欢这种类型的活动，参与的热情很高。这个小小的游戏不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们合作及有益竞争意识。

二.特定话题活动。

讲服装这个话题时有很多老师都能想到当新知呈现教读完后，要组织大家开一个时装模特展示会，但是有的教师只要求学生穿上漂亮得服装在“舞台”上走一走，这样做可能课堂效果会很热闹，学生们也很兴奋，可是这样的活动设计恰恰忽视了最重要的语言的运用。学生的活动一定要有伴随的语言，而这些语言应该是本节课的目标语言。如果老师将活动调整成让每组学生设计自己组的展示形式和介绍语，同时给予必要的指导，时装表演开始了，学生们踏着模特步闪亮登场，在背景音乐下，同学们一边摆造型，一边用所学的英语介绍着： Look at my new jacket.Look, this is my dress.„，同时台下的学生和教师一起评论： It’s nice.It’s pretty.It’s smart.„，此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性很高，这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，同时还培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。例如：老师们在讲 《 Shapes 》这个话题，可以让学生开展“形状组合图”活动，学生的想象力和创造力会大大超过老师的设想，绘出了许多充满童趣的图形，如学生用 ovel 画小鸡的身体，用 circle 画脑袋和眼睛，用 triangle 和 star 画嘴、尾巴和爪，用 heart 画心，用 square 和 rectangle 画腿。他们还能画人、树、房子、交通工具、食品水果等，通过活动既提高了学生的英语记忆效果，更重要的是培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

课堂实例： 教学内容：谈论职业

新词汇包括： policeman, fireman 等等

操作方式：学生以小组为单位，进一步谈论父母亲人的职业，为学生的综合语言运用搭建了展示的平台。操作步骤： 1)描述并猜出职业 2)同伴交流 Let’s talk.3)介绍自己父母或亲人的职业

这看似三个不同的活动实际上是有着密切的关联的，前一个活动是后一个活动的铺垫，为学生最后的谈论家人或亲友的职业奠定了基础。另外这三个活动都是围绕本节课的教学内容展开，依据教学目标而设计的，活动的设计使课堂教育多样化而激发小学生学习英语的兴趣；增强小学生对所学内容的理解，引导小学生去说和运用新的语言，促进交际化的进程。

结束语 教无定法，贵在得法。教师的专业化成长的最佳途径之一就是每天反思自己的课堂设计和并有新的创意。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。任何活动与游戏设计都有很多可以拓展的空间，教师们只要用心反思、精心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出，让英语课堂焕发生命活力。

第五篇：小学英语课堂教学思路

小学英语课堂教学思路

一、Warmup（课前组织）

1、Sing someEnglishsongs.2、Saythe poem and chant.3、Pointto(touch)…

4、Dotheactions.（师说生共同做或者师生边说边做动作）

5、Greetings.6、Freetalk.7、Play some games

（根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定）

二、Leadin（导入）

常见的导入方式有：

1、悬念导入：如学习动物名称时，先让学生听动物的叫声，然后教师问What’s it?

It’sa…

2、直接导入：当所学内容比较新，与其他课的内容联系不大时，我们可以采取直接进入教学内容的方式。比如我们可以这样 This class we are going to know a new friend….3、情景导入 ：在学习描述过去发生的动作时，教师首先做一个动作，然后问What did I do just now?

4、故事导入：与新课相关的趣味故事，教师先用英语叙述，然 1

后提问问题，再导入引出新课。

5、歌曲导入：如在讲过生日这一课时，先放歌曲HappyBirthday，因为学生对这首歌比较熟悉，导入就比较自然。

6、多媒体导入等；

（导入应做到简练、激趣，并能引发学生的思考）

三、Presentation（学习新知识）

每一模块的新知识可根据学生的认知水平及认知规律进行单元间知识的调整、活用教材，提高学生的学习效率，如第二册教材的第五模块第一单元既要学习时间又要学习一些动词短语，内容较多，如果同时让学生掌握这些知识不仅会增加学生的学习负担，而且会搓伤一些学生学习的积极性，如果先学时间，把第二单元的知识，调整为第一课时，效果会更好。

除此之外,还可打破模块与模块之间的教学内容:如三年级第二册的standup、sitdown、MayIcomein等句子，从第一节课开始就应呈现。并且师在平时潜移默化的渗透这些语言，当在课文学到这些知识的时候已经成为旧知了，呈现新知常用的教学方法是情景教学法，努力创设恰当的情景，让学生在情景中感知语言与理解学言。

四、Practice（练习）

充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识，常见的方法有：传声筒、说说做做、说说猜猜、词汇接龙、分角色朗读、小组合作、抢夺红旗等形式对所学知识进行练习。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的无意义的练习，同时注意

纠正发音错误。

五、Consolidation（巩固）

根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。（在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力）主要形式有：表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等。

六、Sum-up（小结）

尽量采用师生共同总结的方法。（最好让学生先总结本节课所学的内容，最后教师再作补充。总结环节要起到一个归纳梳理短的作用，不能流于形式。）

七、Homework（作业）

除常见的机械性的作业外，除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些动手操作、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。