班主任工作中的创新教育

第一篇：班主任工作中的创新教育

班主任工作中的创新教育

摘要：班主任作为一个班集体的管理者、组织者、协调者与几十个学生朝夕相处，担负着教书育人的重任，新形势下的教育改革对班主任提出了更高的素质要求。本文从多个方面多角度阐述了班主任创新教育的新模式和新举措。关键词：创新教育尊重宽容表扬鼓励心育

“新”是这个时代的主题，创新教育是素质教育的核心内容。江泽民曾指出“知识经济、创新意识对于21世纪的发展至关重要。”因此有效的开展创新教育，抓好学生创新意识和创造能力的培养应该成为学校教育的重点内容。班主任作为班级工作的领导者和学生全面发展的领路人，在实施创新教育的过程中起着不可替代的作用。班主任没有一层不变的工作模式和经验，其工作性质决定了只有具备创新思想、创新作风和创新思维的人才能胜任。班主任应该善于创新、不断探索新规律，拓展新思路，不断出新招，以自己创造性的工作来带动学生，开启他们的创新之门，为学校教育注入新的活力。

一、班主任须有积极进取、勇于实践的工作作风，创造性地开展工作。学生和班级始终处于动态的发展过程中，这就要求班主任要以积极进取的工作态度从事学生教育和班级管理工作，勤于思考，务实求真，针对学生和班级中存在的问题，教育工作常抓不懈，且方法不断更新。班主任要全面地教育学生，既给他们以科学文化知识的启迪，又要进行思想品德教育；既要了解学生和班级发展的共性问题，又要尊重每一个学生都是一个特殊的个体这一客观事实。要勇于实践，深入到每个学生的内心世界，“一把钥匙开一把锁”，不能墨守成规。苏霍姆林斯基说“智慧要靠智慧培植，良心要靠良心来熏陶。”我们认为，学生创新意识的确立也要靠班主任的创新品质来影响。因为班主任富有创造性的教育活动能给学生以莫大的感染，使其形成好学上进、勇于创新的良好风气。

二、民主地处理问题，多给学生一些尊重和宽容。

一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，还可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你隔着一层，为什么不能谁正确就听谁的呢？做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总要掩盖自己的错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任可从其表现认识其错误的思想根源，以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂。我班有个个性怪异、情绪偏激的学生。他有早恋现象，在我接任本班班主任之前，他为这件事经常受到老师、家长的批评，这使他对师长的教育产生了抵触情绪，总是认为师长对他有偏见，专门与他过不去。有一次，他上课迟到了，我向他了解迟到的原因，谁知道还没有等我说完，他就很不耐烦地说：“我迟到是违纪行为，你要记我迟到或者旷课随你的便吧。”然后扬长而去。看来无法沟通下去，我决定冷处理。我再次找到了他，对他说：“今天我不跟你讲道理，道理其实你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行为和态度。”之后我在向其他同学和家长了解了他的个性特点后决定对他采取“表面冷漠，密切关注”的处理方法。第二天、第三天他在我面前都表现得沉默不语。就这样平静地过了几天。几天以后，他在学习上表现得很积极，上课认真听讲，课后还经常向我请教问题。过了两周后，我才主动找他谈话。但我只字未提他上次的错误，而是表扬这段时间来他在学习上的进步，同时请他给我的工作提意见。他对我的表现很意外，有点受宠若惊的感觉，同时也为我的真诚而感动。原来他是准备来受训、挨整的，没料到是这样推心置腹的谈话，逆反心理的防线被我的宽容与信任冲破，师生沟通的桥梁得以架设。最后他主动向我承认了错误，并感谢我对他的教育，还表示今后加倍努力。每次在校园内遇到他，他都真诚地叫我一声老师，每当此时，我心甚是安慰。事后我想，若当时我不冷静，和他针锋相对，事后又毫不手软，找家长谈话，严加惩罚，虽为自己挽回了面子，但很可能把一个有潜能的学生推向破罐破摔的境地。事实证明，只有宽容学生，你才会得到学生的理解、宽容和支持，正如魏书生所说：“你对大山喊什么，大山就会回应你什么。”只有理解、关心、赏识学生，具备了爱心、信心、耐心，才会做到“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”

三、多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功之路。

每个人都希望得到别人的赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？很难想象一个成天被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会充满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我们应当时时提醒自己，不要嘲讽讥笑学生，尊重学生的任何一点成果，这也是对他的一种无形的鞭策，我们在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，使他充满自信，激起他学习的兴趣，让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。例如，对于学习成绩等各方面都表现很好的学生，可以经常鼓励他们应向高标准看齐，不要浪费了自己这块好材料。而后进生由于自身的特殊性，获得的成功体验不多，因此我们应当适当降低起点，让他们跳一跳，够得着，在竞争中获得成功，在自我发展中体会成功，享受努力的过程与结果中的乐趣，克服自卑心理，切不可说出“真丢脸，你又拖了班级后退”此类的话，这种心灵施暴现象会将一个人的自尊击得粉碎。此外，通过丰富多彩的活动展示他们的特长，帮助他们扬长避短，使他们从活动中受益，在集体中熏陶。

四、发挥学生的主体性，挖掘其在班级管理中的创造力。

辨证唯物主义认为：外因须通过内因才能起作用。在班级管理中，班主任的教育是外因，学生才是班级工作的主体即内因。班主任的一切教育活动只有被学生认可并接受才能有效地展开。如果班主任忽视学生的主体性，在班级工作中单打独斗、唯我独尊，势必影响学生参与班级活动的积极性和热情。班级应是教师和学生共同构建的精神家园，学生的主体性须在其中得到充分体现。班主任在班级建设中尊重学生既是管理的客体又是管理的主体这一客观事实，吸收其对于班

级工作的创见，不仅可使班级工作健康、有序地开展，更重要的是通过这一举措培养了学生的创造力，增强了学生在班级管理中的主人翁意识，使之由被管者变成自管者，达到心理学家皮亚杰所认为的最佳境界：自律阶段。

五、注重对学生的“心育”，为创新教育开辟新途径。

班主任工作的对象是有思想的人，因而不同的学生心理状况是不同的。研究表明，当前学生中存在着依赖心理、波动心理、焦虑心理、自卑心理等多种心理偏常现象，已严重制约了其创新情感、创新品质的建立，这就显示了班主任心理教育的必要性和重要性。在强调个性发展、创新思维的今天，班主任更是一位心理医生，善待每一位学生，把“心育”内容渗透到教育活动的全过程，让学生在一种健康、和谐的心理氛围中顺利成长。使积极向上、情绪高昂者个性得到张扬，消极悲观者亦能求得心灵的抚慰。创新教育的主体是学生，学生身心发展受学校、家庭和社会等多方面因素影响，因而，班主任也要善于发挥桥梁和纽带作用，努力为学生创设良好的内外环境，使他们在一种放松、自由的状态下，培养健全的人格，迸发出创新的激情。

参考书目：

（1）《班主任工作研究》.陈家麟，邱卫东，骆伯巍主编.电子科技大学出版社

《课堂教学理论读本》.谈振华,邰启扬,韩文龙等主编.社会科学文献出版社

第二篇：班主任工作中的创新教育

班主任工作中的创新教育

创新是指人们在生产力，生产关系和上层建筑全部领域中进行的创造性的活动，它包括理论创新和实践创新。班主任是学生班集体的领导者和组织者，是素质教育的主要实施者，也是联系沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。作为素质教育的一种重要形式的职业教育，客观上要求班主任必须理论联系实际、务实高效地开展工作，而创新教育，正是班主任管理工作的灵魂。学校如何创新班主任的管理工作呢？本人试作以下粗浅的探讨。

一、迎难而上，创新班集体的管理

从事技工教育以来，我深深地感受到，思想教育是学校管理的灵魂。没有到位的思想教育，管理就难以出成效。因此，创新班级管理，要针对实际中的不足，首先要做好学生的思想教育工作。

1.帮助学生明确任务，创建并实施班级文化

学生的任务是以学为主。在对学生的学习教育中，我是这样建议他们的：你们在购买有形产品的时候，有一点点残缺，你们都会选择不买，那么，知识作为一种无形产品，在缴纳同样多学费的情况下，你们会自愿的吸收残缺的产品，因为你们会为自己上课讲话或者睡觉，没有被老师发现和批评而沾沾自喜，其实你们知道吗？你们已经购买了残缺的产品，你们愿意继续下去吗？同时，我还这样告诉学生，知识作为一种无形产品，与有形产品有着本质的不同，有形产品，老师给了学生，老师就没有了，而无形产品则正好相反，老师在给予你们知识的同时，老师自己也在进步，老师愿意把自己的知识与大家分享，也就是教学相长。此举，以一种新的劝导方式，让学生对学习知识的认识有了新的层次的理解。

2.采取多种教育形式，培养集体主义荣誉感。

学校学生急需加强荣辱观的教育，培养集体主义荣誉感。让学生懂得个人离不开集体，根深才能叶茂，班兴我荣，班衰我耻，始终牢记个人言行直接关系到集体的形象。学生在校期间培养集体荣誉感，也有助于他们今后较好地融入社会。在教育形式上，可采用学生喜闻乐见的方式，开展各项常规制度、细则、措施等内容的学习。实行学生阅读和教师讲解相结合，书本学习和墙报宣传相结合，有奖学习和无奖学习相结合，主题班会和娱乐活动相结合。

班级可以开展联欢会、辩论式主题班会，知识竞赛，班级管理意见征集等等活动，评优评奖获得上榜公布，宿舍、个人日常考核上榜公布。寓思想教育于丰富多彩的教育形式之中，可以收到显著效果。

3.关注细节，管理不留死角

就像班级张贴的文化理念一样，“小事成就大事，细节成就完美”，在管理上绝不放过任何一个细节，不留死角。

首先是分班课的管理。拼班班级的分班课管理，一直是班主任比较头痛的问题。我采取的应对措施是：在分班课上，确定三名管理者重点负责整体管理、纪律管理、考勤管理，此举有效的遏制了分班课管理不到位的局面；

其次是公开课的管理。一般班级开公开课的时候，前来听课的老师很多，为了让每一位前来听课的老师，都能有舒适的座位，我班提前安排两边的两组，每排两个位子坐三个学生，以腾出中间两组约十六个位子，让给听课的老师。此举在听课老师中反响较好，同时也为上公开课的老师创造了良好的授课氛围； 最后是班费的管理与使用。在班费的管理与使用过程中，我班的做法是：管理者是学生、经办者是学生、监督者还是学生，班费的使用情况，在大的活动过后以及每学期结束前，向全班学生汇报，此举在我们班已经形成制度；

二、精挑细选，创新班干部的培养。

班内干部配备是否恰当直接关系到班级目标能否实现。第一学期初，班团干部、舍长的选配，唯一依据是学生初步表现，要反复考察，慎重物色人选。所选干部在一学期中的表现可能并非所期待的那样好。那么，在第二学期一开始就把班级工作重点放在干部的选拔上，采用“民主集中原则”，在班内“因需设岗”，“以岗定人”。对缺乏工作责任性和热情、工作能力较低、学习成绩较差的学生干部要重新选配，通过他们以身作则的示范效应影响和带动全班同学走向目标。新生入学后，组成一个新的班集体。班级是学校最基本的管理单位。期初，班主任是这个集体的领路人。随着新生对学校学习、生活环境的逐渐了解和熟悉，班级需要有自己的领头人和组织者，以实现自我管理，自我约束和自我提高。所以班主任在宏观管理的基础上，在引导班级积极健康发展的过程中还应刻意培养造就班干部，使他们真正成为班主任的得力助手，班级各项工作的主力军，成为全班同学的表率和楷模。

1.重视班干部的学习。

作为班级骨干的班干部更应勤学苦练、才能成为学习上的佼佼者，才具有说服力，起表率作用。但是在同学中有一种误导：认为班干部只要有胆量、肯干、能干就行，成绩差不要紧，以至于不重视班干部的学习，只注重为班级做了多少事情，开展哪些工作。殊不知，这种偏见既损害了班干部的形象，又影响以后的可持续发展。没有内涵的班干部是没有多少威信的，同学也很难信服，即使勉强撑着，也难以把班级工作搞得有声有色。有了思想上的认识和行动上的督导，班干部总体学习成绩均较好，从而影响带动了班级良好学习风气的形成。

2.加强班干部的思想品德教育。

思想品德素质是学生自身发展和完善的需要，它的根本是要学会做人。陶行

知先生说过：“道德是做人的根本。根本一丢，纵使有一些学问和本领，也无甚用处。否则没有道德的人，学问和本领越大，为非作恶越大。”

班干部是班级的领头羊，班级管理应当从班干部抓起，培养他们高尚的道德品质，文明的行为规范，积极向上的精神面貌和工作责任感。榜样的力量是无穷的，通过抓班干部这一典型，带动影响全班学生内在自我教育的主动性和奋发向上的积极性，真正做到自己教育自己，不断提高思想道德水平，也使班干部在同学中有较高威信，从而理直气壮地组织开展工作。同时，班主任要以自身的师德影响他们，使他们在潜移默化中强化了思想道德的素质。

3.指导班干部的工作方法。

班主任对班干部的工作要正确引导，做到：严格要求、大胆放手、抓大放小，密切监督。同时，为了避免出现有的干部忙得团团转，有的干部闲着没事干的现象。我们首先让班干部明确工作任务及各自职责，用于监督也用于自律。其次，定期召开班委会，让班干部汇报工作进展情况。而对于准备组织开展的活动，事先则提出具体的目标要求、采用的方法和注意事项。完成后，及时总结经验并指出出色的地方和不足之处，以便下次开展时更加完善。由于事先的精心指导细致安排，减少了班干部工作过程中出现失误而引起同学的“另眼相待”，提高班干部在同学心目中的地位。

三、从师生关系切入，创新个体的管理

创新学生个体管理，建立良好的师生关系是关键。班主任应做到如下几点： 欣赏与信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，要尽量给予鼓励和热切的期待。

换位思考与平等对待。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给与学生同等的关注。

因势利导，以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影。

充分激励，恰当评价。对于表现出色的学生要大力表扬，包括以精神鼓励和物质奖励。有损班级形象、不利实现班级目标的学生，根据其认识态度和实际结果先说服开导，后酌情批评处罚，及时与家长一起教育，防止恶性循环。教育是无痕的艺术，身教重于言教，榜样的力量是无穷的。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，班主任只有为人师表，才能以自己的人格力量影响学生。因此，班主任要根据新时期、新形势下德育工作出现的新情况、新问题，加强学习，与日俱进，不断探索班主任管理工作的新路子。

“创新是一个民族进步的灵魂”，是时代的主旋律。班主任在管理过程中，应将创造教育贯穿于工作的始终，为学生营造一个良好的创造教育的氛围，让创造教育之花绚丽绽放。

第三篇：班主任工作中的个别教育

班主任工作中的个别教育

摘要：个别教育是班主任面对个别学生，有针对性地实施教育。学生在其成长过程中会表现出某些共性，有共同的年龄特征。但由于遗传、环境、教育及个人主观努力程度的差异,每人学生又会有不同的特点、兴趣、情感、和需要。因此，班主任必须依据学生的个体差异，采用不同的方法，有针对性地进行不同的教育，这样才能有效地促进不同类型学生的提高和转化，真正促进学生的发展。个别教育的对象应该包括全体学生，首先应在掌握不同类型学生的心理特征，分析其形成原因的基础上，因材施教，才能取得理想的效果。

关键词：先进生、后进生、一般学生、心理特征、教育方法。

个别教育是班主任日常工作之一，也是最重要的工作之一。是指班主任根据班级成员的个别差异给以特别的指导，以帮助每个学生都能获得可能的发展。认识班级成员的发展差异和个别差异是开展个别教育的基础。个别教育既包括学困生的工作，也包括做一般生和先进生的工作。个别教育最应遵循的就是因材施教原则。而要能够真正做到因材施教，首先就要了解学生的心理。针对学生不同的心理特征采取不同的方法。

一、先进生的个别教育。

在一个班中，那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称为先进生。这样的学生一般学习、做事积极、主动。自尊心极强，对自己充满自信。有强烈的荣誉感，较强的超群愿望和竞争意识。我曾经教过一个女孩子，她兴趣、爱好广泛，各方面表现都比较优秀。她那种超群的愿望和况争意识特别强烈。什么活动都想参加，每件事情都想做到第一，如果没有达成愿望，就会伤心哭泣。针对先进生这些心理特征，教师在进行个别教育时要注意以下几点。

1、严格要求，防止自满。

先进生由于学习成绩优良，品行端正，工作积极肯干，是班主任的得力助手。正因为这样，这些学生也往往会得到老师的特别青睐。因为他们都非常能干，所以，他们会得到更多展示自己的机会，会得到更多的表扬。天长日久，难免会生出些骄傲自满的情绪。作为班主任，不仅要看到这些孩子身上的优点，也要关注到孩子身上的缺点，毕竟人无完人。当这些孩子出现错误之后，班主任绝对不能对他们偏爱，而应该严格要求，对其缺点和所犯的错误不能轻易放过，要及时批评，以防止他们产生自满心理，防止他们退步！

2、不断激励，弥补挫折。

学习路上多艰辛，每个学生都难免会遇到这样那样的挫折，会产生沮丧、失意、不满、焦虑等不良感觉。对先进生来说，听惯了表扬的他们一旦遇到挫折，那种挫败感会更为强烈。如果班主任不能及时为他们创造、提供良好的补偿机会，让他们重新找回自信，他们也许从此一蹶不振。所以，班主任应努力满足先进生的补偿心理，当他们遇到失败的时候，要给他们创造再次表现的机会，让他们重新体验成功，以增强他们的自信心，在学习的路上不懈努力、前行。

3、消除嫉妒，公平竟争。

先进生有较强的超群愿望，一旦有人比他优越就会产生嫉妒心理。嫉妒是一种不健康的心态，如任其发展，极有可能产生消极的、破坏性的影响，使人的心理失衡，甚至出现一些不良行为。作为班主任，要引导学生有正确的认识，了解人各有所长，金无足赤，人无完人。要正确认识自己与他人的差距，并尽力去缩短这种差距，赶上甚至超过他们。要与其他同学公平竞争、良性竞争。

4、发挥优势，全班进步。

先进生有许多优势，学习主动，做事积极，集体荣誉感强，组织能力强，有一定的威信，乐于助人等。班主任要善于利用先进生这些优点，树立先进典型，充分发挥榜样的作用，以先进带后进，争取全班的共同进步！

二、学困生的个别教育。

我们一般把那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后，纪律较差的学生称为学困生。因为学习成绩不佳，这些学生往往受到过多的指责与惩罚，从而使他们产生不适度的自尊心，以至于他们不惜采取种种不适当的方法以求得突出自己。因为成绩不佳，他们经常得到否定性的评价，有时也会受到个别老师的冷落，得不到成功的喜悦，以至于失去了学习的兴趣，学习动机不强。这些学生的意志力通常也比较薄弱，自制力不强，对已形成的不良习惯难以改正。即使改了，也还可能旧病复发。基于以上的心理分析，对学困生的个别教育要注意以下几点：

1、关心爱护后进生，尊重他们的人格。

马斯洛说：“人人都有爱和尊重的需要。”学困生尤其需要温暖与关爱。因为他们经常会被同学看不起，会被父母指责，人格上得不到尊重，自然就会产生对抗情绪。班主任只有尊重他们，爱护他们，与他们建立良好的师生关系，让学生信任老师，才会改变他们对人对事的态度，才会使他们愿意接受教师的教导。教师的爱心、尊重是学生进步的动力。

2、培养和激发学习动机。

学困生的学习成绩通常不够理想，久而久之，自信心丧失，破罐子破摔。班主任要通过观察、谈话等形式了解这些学生，善于发现他们的兴趣点，激发他们的学习动机，启发他们自觉学习。班主任还要善于发现这些学生的点滴进步，及时反馈，表扬，增强学困生的自信心。要多发现他们身上的“闪光点”作为推动学困生前进的动力和转化的的良好开端。

3、做好特殊学生的教育。

在班级的学困生当中，往往有些特例：有的学生成绩不好并不是学生的态度问题，而是因为他们先天的智力障碍。对这样的学生，班主任在学习上不应给予太大的压力，而应在做人、处事等其它方面给予更多的指导，培养他们健全的人格和健康的心态。而对于一些心理有问题的学生，班主任则要给予更多的关心和理解。要调查了解其中的原因，并针对原因采取不同的方法措施，晓之以理，动之以情，然后导之以行，持之以恒。同时要争取家长的配合。三、一般生的个别教育。

这些学生在班级表现虽不突出，但也很少会惹出麻烦，成绩中等，既不会让老师特别欣赏，也不会因为成绩太差从而引起老师太多的关注。所以，他们往往会成为被老师忽略的一个群体。作为班主任，一定要明白：这些人才是班级的中坚力量，也是班中最有潜力的一个群体，是最值得挖掘的一个群体。他们同样渴望老师的关注和爱。班主任要能够经常关注到他们，多给他们鼓励，促进他们不断进步，迈进先进生的行列。

班主任的职责是对全班学生的发展全面负责。而因材施教，针对不同学生采取不同的方法，有效地进行个别教育是履行班主任职责的有效途径，是班主任的重要工作，应引起我们每一位班主任的高度重视。

第四篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一种非常复杂的心理现象。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。情感不仅仅是遗传和成就决定的，而主要是在教育过程中培养出来的。因此，培养和发展学生积极、健康的情感，对学生的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义，而担此重任，教师又起着一定的作用，特别是班主任尤为重要。作为一名小学班主任，首先其本身必须既是一名学识渊博的“智能人”，又是一名情感趋于完善的“情感人”。正如德国教育学家第斯多惠说“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”

班主任在智能教育的过程中，要切实履行好情感教育的角色，把学生培养成一代高智能的情感丰富的合格人才，我认为，应从以下几个方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修养。

要让学生获得丰富的情感的人，教师首先应该是一个富有情感的人。如对知识的渴求，对真理的执着，对人类道德的崇尚以及对美的由衷的赞叹，这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。在教育中，教师用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，将是机械的教育！失败的教育！教师的积极情感是建立师生关系的重要基础，是取得理想教育效果的基本条件。“亲其师而信其道”，就说明了这个道理。

二、班主任要做学生的知情人。

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。学生的面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含着大量的情感信息，是学生心理的重要“外显点”。教师应善于察言观色，随时注意和了解学生的思想动态和情感需要，做学生的“知心人”。（班主任）根据学生性格的差异，要用有针对性的语言和行动去激励，唤起学生积极情感，使之动心动情。如对沉默寡言，应以多方引导为主；对性情急噪的人，说话要清晰明了，直截了当；对性格倔强的人，从他感兴趣的话题引入。因人施教，要恰到好处，把握分寸。

三、班主任要做学生的释情者。

师爱是连结师生双方心灵的桥梁，它有利于教师用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，从而建立起亲密无间的师生关系。教师在教育教学过程中，以情换情，获得学生的信任，成为学生自愿而且乐于释放自己情怀的信任对象，用心聆听学生成长过程中的快乐与烦恼，做学生的“倾心人”。倾听代表着你对学生的尊重与礼貌，表示你对谈话有兴趣，同时也表现了教师的诚意。倾听学生发言，使学生实现了发表欲，对一个心中苦闷的学生来说，使他发泄了积怨，进而产生视对方为“知己”取向，悦心至此，沟通就已成功一半。

四、班主任要做学生的传情者。

教师应该正确地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情换情、以情染情，优化学生心境。一方面教师不能把消极的情绪带入课堂，以避免负面感染；另一方面教师要控制自己的消极情绪，既不能因教育的暂时受挫而唉声叹气也不能因一个学生的调皮而动气发火，迁怒全班。正如马卡连柯说“不能控制自己情绪的教师不会成为好教师。”了解学生的思想动态及情感需求之后，教师应该及时巧妙地传递地学生思想情感的关怀，妥善解决学生思想上的困惑，并尽力满足学生合理的情感需求，做学生的“贴心人”。班主任对学生热情、亲切、关心，会激发学生对班主任的尊敬与喜爱，愿意与班主任交往。

五、班主任要做学生的育情者。

班主任应该及时发现学生的情感纠结，帮助学生校正消极不良的情感，使其走出情感困惑，并引导学生的情感由低层次向高层次和谐、健康的发展，做学生的“救心人”。在沟通过程中，不失时机地赞扬对方的进步和成绩，以便统一思想，以求得共识。微笑着赞扬，使人感到你的诚意；微笑着反驳，使人感到你的善意；微笑着拒绝，使人体谅你的处境。如当批评某位学生存在骄傲毛病时，不直接说他有骄傲自满表现，而是从提出希望的角度提出：“希望以后注意谦虚谨慎”。在每个学生的头脑中，都有积极、善良、向上、爱学习的一面，同时也有懒惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑动、扶助学生头脑中好的一面，战胜不好的一面，让学生“自个儿斗自个儿”，真正实现学生的自我管理和自我教育。一般情况下，学生的情感纠结，往往来得快，去得也快，需要及时引导。

总之，情感是人际沟通的重要组成部分，情感的交流是人们在学习、生活中进行信息传递的重要内容。所以，班主任既要努力培养学生的知识技能和学习习惯，更要关注学生情感的培养。因为教育是一门艺术，教师就是一个艺术工作者。

第五篇：班主任工作中的隐形教育

班主任工作中的隐形教育

近日，与同事探讨一个有关隐形教育的话题。由此我想，我们所从事的教育事业，何尝不是一种隐形教育呢？我们平时所做的工作是琐碎的、艰辛的，许多工作不能只看表面。人们常说：“台上一分钟，台下十年功”来形容艺人的不易。我们作为一个言传身教的老师，又何尝不是这样呢？“十年树木，百年树人”告诉世人，教育是一个长期而艰巨的工程。

班主任这个中国岗位更是把教育的艰辛之路抒写的淋漓尽致，可以说，这是一种隐形教育。那么，如何做好班主任工作，搞好工作中的隐形教育呢？

首先，身为班主任必须是一个有爱、懂爱、会爱的人。

因为生命教育是爱的教育，爱，是育人的根本力量。班主任必须热爱这个岗位，关爱学生，这是做好这份工作的前提。爱与教育并存，用你的博爱之心感染学生，在你的关爱下，孩子们会更多懂得珍惜生活、善待自我、友爱他人、奉献社会。班主任的爱，是一种有责任心的爱，爱心与责任是班主任做好教育工作的灵魂。

其次，身为班主任必须是一个有智慧的人。

班主任的工作是一个抓细节的工作，班级管理靠的是智慧而不是体力。如果说，班主任的一次两次说教，能使一个问题学生立竿见影的转变过来，那是不现实的，要想使一个陋习百出的学生转变过来，不光靠班主任的言传身教，对他们更应该有办法，用你的教育智慧去打动他、温暖他、转变他。这不是一朝一夕，而是一种坚持。在看不见摸不着的感念中，他才一点一点进步、转变。

再次，身为班主任还必须是一个会梳理的人。

身为班主任，要学会在理论探讨中形成自己的教育存在，在反思中梳理自己的教育智慧。在反思中省察自己的教育行走方式，在专业日记的创作中形成自己的教育表达方式，抓住平时的细节问题，发现其中的教育信息，记录下一个生命个体的转变过程及深刻体验，形成自己的教育个性，认真而及时的捕捉有意义的教育事件，你教育学生的每一个小技巧、小智慧，或者是小失败、小糊涂，经过梳理会顺理成章，这不仅教育了你要教育的学生，也提升了你的人生积淀。（班主任

www.xiexiebang.com）这是一种无比艰辛、无比舒畅的工作体验，你的成长是幸福的成长。凡是无小事，简单不等于容易。认真细致的做好你的班主任工作吧，做个会梳理自己的班主任，这样你在工作中的每一步都会有条不紊，在你用心付出中你收获的不仅仅是一个孩子好习惯的养成，还是你作为班主任的幸福。

最后，建议你做个喜爱阅读的班主任。

读书是一种生活、一种心境，它能提升你的智慧、开阔你的心境，在平常的工作中，你会更加懂得欣赏、鼓励。你培育的小苗在你人性的高贵品质中满怀信心、幸福成长。生活在爱中的孩子会觉得世界多么美好，他便会自觉去完善自己、刻苦学习。

班主任工作中的隐形教育没有固定的模式，靠的是班主任自己。“班主任专业化个体素质建设，应该始终坚持把学习——反思——研究——总结——实践——升华作为自主发展的基本”。

我曾经读过一个寓言：

有一天，一只猫来到森林里，看见了百兽之王老虎，发号施令，分发食物，小动物们见了老虎毕恭毕敬，猫非常羡慕老虎的气派。当猫偶尔来到河边，发现自己在水中的影像酷似老虎时，便想效仿老虎。于是，猫趁老虎外出觅食时，在森林里四处招摇，号称自己是兽王，令猫得意的是，自己身边也有了一些追随者：松鼠、鹳、果子狸、土拨鼠。猫率领着这些小动物，到处游逛，吆五喝六，发号施令，俨然成了兽中之王。突然，有一只狼扑向猫，吓得猫弓起腰，毛发尽竖，只有“喵喵”乱叫，此时，老虎咆哮一声冲了过来，狼夹着尾巴，灰溜溜地逃走了。老虎拍拍猫的头说：“小样，你看你脑袋上有‘王’字吗？猫就是猫，不是声称自己是老虎就会成为老虎的。我们从前都是猫，但后来我们经过一代一代的拼搏，才成了‘百兽之王’”。

这则寓言告诉我们，任何一件事都是做出来而不是喊出来的。要做好班主任，就要脚踏实地，不能喊着干好工作，重要的是行动。

一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。班主任的工作，是一个隐形教育，抓住细节，小事不小，教育无时不在，无处不在，做个细心的班主任，在这个隐形教育中，需要细心与周到。

当孩子的某个小毛病第一次出现时，就应该及时把它扼杀在萌芽之中。如果你没有纠正，等到它已形成一种习惯再去纠正，往往会事倍而功半。

提高自身修养，用心工作、及时充电、学习，不辞辛苦、时时把责任扛在肩上，在班主任这个神圣的岗位上，做好这个隐形教育，应该铭记：

天下大事，必做于细。