中学教师因素对学生学习物理过程中的障碍分析

第一篇：中学教师因素对学生学习物理过程中的障碍分析

教师因素对学生学习物理过程中的障碍分析

物理课堂教学是一个互动的过程，是教师的教和学生的学互动，关联的教学过程中，教师的教和学生的学要相互的配合。在物理课堂中，教学场景中。教师起到主导作用，学生起到主体作用，他们共同构建出了物理课堂、教学场景。因而物理教学过程中，来自教师的因素对学生的学习起到了至关重要的作用。

一、教师的教学理念因素

物理教师的教学理念是教师在长期的物理的教学中，所形成的对自己从事的物理教学的稳定的认识，和对自己所教物理科目的稳定认识，如教师本身对物理学科的认识程度，对所学物理学科的热爱程度。教学理念上的落后，不思进取不仅影响到教师自身的发展，更加影响到学生对物理的学习。要清楚的认识到物理教师是中学物理课程改革的主体之一，在物理教学中教师不能替代学生去解决问题，而应是精心的指导与点拨。教师主导作用的确立意味着教师好比拽风筝的线，控船的舵，这就要求教师必须认真地研究各类学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁。

物理来源于生活，所以物理教师要自觉学习，不断自我增值，不但要深入研究教材，把握新课改的脉搏提高自己驾驭有效课堂教学活动能力，还要博览群书，不断提高自己的知识技能，比如《高中物理课程标准解读》《高中新课程教师丛书》等。

二、物理教师的学生观因素

物理教师的学生观包括对学生个体的认识，对学生个体发展性的认识，和对学生学习知识过程的认识，学生作为主动的个体，在学习的过程中，教师的学生观影响着学生的学习过程，学生学习是在教师的影响下进行的，教师把学生看做是能够发展的个体来看待，对学生的学习具有较强的信心，能够正相关影响学生的学习。

1、激发学生兴趣

前苏联教育家赞可夫认为：兴趣是开发智力的催化剂，结合中学生和物理学科的特点，物理教师应将生活与物理紧密联结在一起，点燃学生的兴趣之火。

罗列生活现象，激发初始兴趣

我们在刚开始教学的过程中可以问学生：针筒为什么能将瓶里的药水抽进去？自行车的坐垫为什么是软的？为什么挂衣服的绳子无论用多大的力绳子总是不会成为一条水平线？。。。

这些现象的罗列让学生对物理产生亲近感，让学生意识到生活处处有物理，使抽象、陌生的物理生活化、具体化，让学生易于接受。

破坏“先入之见”，激发探求欲望。

例如：问学生“将装满水的塑料瓶戳一个小洞水会流出来，而将这瓶子从高处自由下落时水会流出来吗？”。学生会一致认为会流出来，这时教师就可以通过演示来反驳学生的判断。又如：将硬纸片放在装满水的杯子口，若硬纸片不动把杯子翻转后水会流出来吗?等一些与生活经验存在冲突的实验现象来激发学生的探求欲望。让学生感受物理的神秘有趣，进而喜欢上物理这门课。

展示物理成果，激发兴趣。

许多现代物理科技（如手机等）的大面积使用，给学生带来许多的方便，且体会颇深，再如电饭煲、磁悬浮列车、航天载人飞船等无一不是应用物理知识和原理制作出来的，多展示介绍这些成果让学生感受物理是有用的它能造福人类。层层调控、层层渲染让学生切身感受物

理的可亲可近，有趣有用，帮助学生打开兴趣之门。

2、让学生学会学习。

我们知道人知识的获得是离不开教师的教授的，但这种知识毕竟有限，而且教授的时间也是有限的，更多新知识还要靠学生自己去把握、去钻研，特别对于农村中学生来说养成独立思考、自主学习的习惯尤为重要。因此在平时的物理学习中要引导学生首先要养成看书、学习查找资料的习惯，其次能够独立自主形成物理思维。第三不断地评价自己和修正自己的初步认识，不断地迁移发展使物理知识结构化、整体化、系统化。

三、物理教师的教材课程观因素

物理教师的教材课程观也是影响着物理教师课堂、教学的效度和效率，教师对教材的理解、把握及灵活处理直接影响着教师教学的效果，物理教师在教学过程中对物理课程教材中思想方法，科学问题处理方法，物理教材在学生头脑中的动态发展的逻辑联系，等等，认识构成物理教师的教材课程观，物理教师观念越成熟越能灵活机动处理物理课堂教学，从而能够在课堂教学中构建出符合学生思维能力发展规律的课堂流程与课堂场景。

1、使学生知道观察的重要性

观察是物理学习入门的向导，是认识物理世界的初始活动，抓不住观察就不可能了解物理的概念和规律。比如：伽利略由于观察教堂的吊灯摆动而发现单摆规律，奥斯特通过细心的观察而发现了电流的磁效应等等，在教学中要经常结合教学内容，利用典型观察例子，说明认真细致地观察在物理学习中的重要性，激励他们观察的主动性和有效性。

2、让学生的观察有目的性

告诉学生人们几乎天天照镜子，但多数人并没有注意到它的成像原理与像和物体之间的关系，这是因为人们照镜的目的是为了整容，因此在进行观察之前要弄清观察的目的即：为什么要观察？应该观察什么？

3、教给学生科学的观察方法。

常用的观察方法有两种：一种是对比观察，用于判断什么因素对现象或过程起支配作用。例如：在 验证“牛顿第一运动定律”的演示实验中为了弄清楚小车前进的距离与所受摩擦阻力大小之间的关系，就要通过对比观察得出结论；另一种是分步观察，例如：“欧姆定律”的实验可分步骤进行实验。最后再根据观察到的现象进行数据处理、分析、归纳总结。

4、随堂实验，让学生动手动脑

国际学习科学领域有句名言：“听过的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”而传统的演示实验教学是“教师做，学生看”，老师把“研究”上成“验证”，这样学生完成充当被动的角色，要改变这一现状首先要让学生以研究者的心态投入到实验中去，由被动的接受知识转换成科学探究的方式来学习、创新，这样教学要求才能达到实效。

四、物理教师的教学设计因素

物理教学设计包括：对教学目标的正确把握，教学模式的选择，教具和教学的选择，教学媒体信息的优化组合等几方面。

其中对教学目标的正确把量包括：第一方面把握学生物理的心理水平，确定适合学生的教学内容，提高课堂学习效率。高中物理知识的抽象性，让很多学习高中物理的学生望而却步，教师如何突破学生学习高中物理的心里障碍，就成为了能否进行有效物理课堂教学的一个关键环节，能否把握住学生的学习低级到高级思维发展规律，就成为能否成功进行物理思维能力培养的一个因素。

把握学生的思维水平，确定教学深度，提高课堂学习效率。高中学生学习物理，是一个从低级到高级的思维发展过程，学生从形象思维到抽象思维发展中，需要建立起正确的物理

表象，如对各种理想化物理模型的理解，再到初步能对物理表象进行综合应用，这是一个复杂的物理思维发展过程，在这个思维发展过程中，教师如果能够把握住学生的物理知识的生长点，制定合理的教学深度，就能够是学生的思维持续稳定的发展，逐渐达到高中物理思维培养要求所需的高度。

教学模式的选择要求物理教师针对不同的物理教学课型选用不同的物理教学模式，如对于概念课使用概念形成教学模式，对于实验课可采用科学探究教学模式、刺激控制与强化的教学模式、智能训练的教学模式等等。

五、教师的情感因素

在教学中，教师要投入情感，以情激趣，以情促知，以情激发学生的心灵，从而与学生产生共鸣，使学生处于心情舒畅的心理状态之中。这样，学生学起来也就毫无压迫感，真正变被动为主动。这种情感的投入，在课堂教学中、课外辅导中、作业批改中、课后与学生的交谈中都可以进行，使之为物理教学服务。在课堂教学中，可从有趣的物理学故事、探究实验活动以及教材中的情感因素挖掘各种思想感情，与一些有血有肉、有情感的创造性活动结合起来，使学生对这些物理知识产生亲切感，让学生不能忘怀。在布置作业时，可安排一些每个学生都会做的基础题，再添加少量较难的题，以适合不同层次的学生，使各个学生在练习中都能获得一定的成功。这样，一方面可以让学生克服自卑、畏惧的心理；另一方面也抑制了学生骄傲自满的情绪，学生学习起来就会越学越有劲。在课后与学生谈心活动中，要了解学生的思想动态，尊重学生的个性特征，沟通师生情感，拉近师生间的距离。现代的初中学生，生理、心理发育都呈早熟趋势，对事情、事物都有他们自己的看法及处理方法，他们有时很容易冲动、犯错误，甚至还有较强的逆反心理。所以教师应该放下教师的架子与尊严，与他们一起侃足球、谈追星等学生认为时髦的问题，以此拉近师生间的距离，使学生们的心里话愿意跟教师讲，之后，再帮助他们分是非、辩曲直，找出解决问题的方法，克服他们的封闭和逆反心理。这样，不少学生在愿意与教师交朋友的基础上，就会乐意学这个教师所教的课，有了这种学习的主动动因，教学就很容易上轨道。

在物理教学中，教师注重自身情感投入，课堂教学就会生动活泼，教材中一些深刻的底蕴和丰富的内涵就能得到充分的发挥。教师在教学过程中适当的物理情景和精彩的设疑的创设，有效地激发了学生的学习热情，而学习热情的激发而又可活跃、优化课堂学习环境，形成学生学习的良好气氛，使学习效率大大提高；问题的解决，又使学生充分体验探索的乐趣、成功的喜悦，激发学生对自我能力的自信，学习动机从而得到内在的强化，使学习成为学生的内在需求，从而形成稳定、良好的学习态度和学习习惯。这样教师的主导作用得到最大可能的发挥，学生的主体地位也得到充分的体现，使得教师教得顺心，学生学得舒心。

第二篇：分析和预防高中数学学习过程中的障碍

分析和预防高中数学学习过程中的障碍（上）

摘要：初三毕业生以较高的数学成绩升入高中后，由于不适应高中数学的教学，相当多的学生数学成绩不理想，出现严重的学习障碍，甚至对学习失去信心，导致两极分化。本文着重分析当前数学学习中存在的致命障碍，并通过教学实践提出了八个方面的预防对策。

1、教师要钻研初中大纲和教材

2、放慢进度，降低难度，注重教学内容和方法的衔接

3、严格要求，打好基础

4、指导学生改进学习方法

5、培养学生学习数学的兴趣

6、教会学生学习

7、教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养

8、建立和谐的师生情感关系。

初三毕业生以较高的数学成绩升入高中后，由于不适应高中数学的教学，相当多的学生数学成绩不理想，出现严重的学习障碍，甚至对学习失去信心，导致两极分化。经调查发现高二学生数学成绩两极分化呈现出比高一更为严重的趋势，后进生比例较大，严重影响数学教学质量的提高。本文着重分析当前数学学习中存在的致命障碍，并通过教学实践提出了八个方面的预防对策。

一、当前数学学习中存在的障碍分析

1、初、高中两种教材衔接出现断层

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义 ,三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是函数的分类问题。函数单调性的证明又是一个难点。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外内容也多，每节课容量远大于初中数学。

2、不适应高中数学教师的教学方法

高一学生普遍反映数学课能够听懂但作业不会做。不少学生说平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着这个问题，我多次和初中数学教师探讨，比较高初中数学教学方法的差异，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次，而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，教高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，致使高一学生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3、初中的学习方法不适应高中学习

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业，但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。

4、缺乏学习兴趣、学习意志薄弱

对高中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。调查发现学习数学的兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与初中阶段的学习相比，高中数学难度加深，教学方式的变化较大，教师辅导时间相对减少，学生学习的独立性增强。在初、高中衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，遇到困难和挫折就退缩甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

5、掌握知识、技能不系统，未形成良好的认知结构

对比初中数学，高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致数学成绩两极分化。

6、数学思维方式与学习要求不相配

高二阶段是数学学习两极分化最明显的阶段，一个重要原因是高中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有明显提高，而高二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。教师没有根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

第三篇：初中物理学习障碍分析与对策研究

初中物理学习障碍分析与对策研究

武汉实验外国语学校

傅彦

摘要：

提高物理教学质量，除教材分析外，还要对学生学习物理的思维规律进行分析，提出优化物理教学的对策。

关键词：

思维特点

教学对策

思维定势

发散思维

初中物理比其它学科难学，这是学生的普遍反映，究其原因除了与学科本身的特点有关外，还跟很多老师的教学准备工作太多放在教材本身的分析上，对学生学习物理的思维规律的分析缺乏足够的重视有关。随着教学改革的深入发展和教学理念的更新，很多教师越来越认识到这种做法已很难适应学生创新思维的培养及知识转化为能力的更高要求。因此教师必须对初中生学习物理的思维规律足够重视，通过分析研究，从而对物理创新教学提供依据，为普遍提高物理教学质量打好坚实的基础。

首先我们必须科学地研究学生思维定势的形成与作用，以充分在利用其积极因素，并有法消除其消极因素，使之对物理教学起到更大的正向迁移作用。物理基本概念是物理学的细胞，物理规律是物理学的精髓，物理教学的基本原则是教师必须教会学生主动地获得基本概念和规律，教会学生科学的思维方法。众所周知物理概念的建立大多是以表象为中介的，而在表象形成的过程中，思维定势既有正面作用又有负面影响。物理概念是反映事物普遍的本质特征的，学生在形成概念的过程中，学生生活中先入为主的错误经验对思维过程起到了障碍作用。因为初中学生在学习物理前已通过各种渠道接触了大量的物理现象，形成了一些初步的物理概念，无疑地，学生形成的这些物理“概念”大多是片面的，甚至是错误的，与物理概念的科学性是矛盾的，但他们潜意识里还对这些所谓的“概念”还有强烈的心理倾向，甚至心理固执。肯定地这种先入为主的错误经验阻碍了物理概念的正确形成。例如热量这一个物理概念，初中学生在学习物理前都有自己不同的理解，学生们在课堂上在老师的引导下总结出“热量”是“物理在热传递过程中传递内能的多少”，又在老师的引导下也发现了“热量”是一个过程量，而不是一个状态量，只能说物体在热传递中吸收或放出了多少热量，而不能说物体含有（具有）或物体的热量。他们也知道这样说就将“热量”和“内能”这两个概念混淆了，但碰到相关习题仍然犯上述的错误，其固执程度甚至使老师生气，也很大成绩程度上影响了学生后续物理的学习。另外先入为主的错误经验对物理学习的障碍作用还表现在学习新概念和新规律时，对认识结构中已有的知识相似而不同时，往往以原有的知识去理解或取代新概念和新规律。例如学生在学习了滑轮组及机械效率后，由最初的滑轮组竖直提升重物，有用阻力是物体重，有用功是W有用=Gh,过渡到滑轮组水平使用拉动物体沿水平面运动时，有用阻力是水平面时物体的摩擦力f，有用功是W有用=fS物，而物体重是用不着的条件。受思维定势的影响，许多学生不能适应和理解这种变化，有的甚至干脆不变，尤其严重的是滑轮组各种方法使用时不去区分物体移动距离（速度）和拉力作用点移动距离（速度）间的关系，时常出现错误。还有思维定势会产生错误的思维倾向，进而对物理学习产生障碍，妨碍对新问题的解决，且往往越努力，错误的偏差越大。例如一部分学生在学习了“电阻”概念后，始终认为只有将导体接入电路后，有了电流流过导体时，导体才有电阻，导体有无电阻跟有无电流有着直接的关系。老师遇到上述情况时，应尽可能使思维定势的下面作用放大，而减弱或消除思维定势的负面影响。反复强调电阻是导体本身的性质，只与导体本身的四因素（材料、长度、横载面积，温度）有关，与其它因素无关，同时配合习题训练及时更正学生正在产生或已经产生的负值的思维定势，而用正值的思维定势取代之。一旦扭转过来就会在学生的思维链条中解开一个扣，进而又会使一些相关的扣一一解开，避免学生钻入思维的“死角”。

总之，教师为克服这种思维定势的负值影响，在教学中必须重视基本概念的引用和建立。一方面在基本概念形成时，应通过大量实例和演示实验将一类事物的物理现象展示在学生面前，启迪学生挖掘其本质特征，剔除次要因素，抽象出物理概念。应使学生认识清概念的内涵和外延，绝不能在使学生在形成概念的过程中产生“盲点”，在辨析概念时应注意暴露概念中的诸多干扰因素，使学生在排除干扰因素的过程中，提高概念的清晰度，从而抓住概念的本质特征。另一方面，应在物理概念的探索过程和推导过程上大加注意，应将科学的物理思维程序充分展示在学生面前，切忌从口头上灌输给学生并让其死记结论，应注意规律教学的阶段性和渐进性，让学生明白规律是如何得到的，适用范围是什么，使用时应注意什么等。再者对于相近知识应注意揭示它们间的共性和个性，可有意设置“误区”，让学生上当，再引导学生辨析，清除学生头脑中的模糊认识，变被动为主动，真正掌握住物理概念的本质。

1、正确引导，消除心理障碍

物理对初中学生而言由于小学的科学、初中台阶大了点，一部分同学不适应，认为物理难学，这可以理解。小学科学中的物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有教强的直观性，而且多数是单一的、浅显的、静态的，教学要求以了解为主；初中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定性、定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

2、利用物理学发展史吸引学生，激发学生对物理学的热情

物理学的发展史中新理论的产生和发展层出不穷，科学家成长的历程不尽相同，这正是物理教师在教学中培养学生兴趣的切入口。在教学中要充分挖掘这些素材的内涵通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的；法拉第是怎样把人类带入电的世界的；通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识。除此之外，还可以通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，树立学习信心，激发学习兴趣。

3、充分发挥实验的作用，激发学生学习的兴趣

3.1通过新奇的物理实验演示，激发好奇心，从而激发他们思考的欲望。

例如，在学习“物体受热膨胀”的现象时，可在装满水的密闭瓶上插入一细小导管，在用力挤压瓶子时，发现细小导管中的液柱在上升，若是不够明显还可以在导管中滴入红色墨水，通过观察液柱让学生确信形变的存在。接着可以把两个有底座的镜子放在桌面上，让一束光从两个镜子间反射到墙面上，然后请学生上来用力压桌面，观察光束在墙面上的移动，使他们感觉到桌面形变的存在，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在激发学生兴趣实验：“水不善于导热”的现象时，在装满水的圆底烧瓶里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流（在高中阶段学习）来实现的。通过实验演示，能激发学生的学习兴趣。

3.2用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在学习“大气压”时，可以用饮料瓶装满水用中间带有玻璃管的塞子塞紧瓶口，口朝下，发现水不会流出，然后请一位力气大的学生吸玻璃管的一端，发现水依旧不会被吸出出，从而引入课题：大气压。再如在学习大气压的应用时，可用玻璃杯做“覆杯实验”实验，将玻璃杯里注满水，然后用硬纸板盖住，按照常规认识，当玻璃杯倒立时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有流出。接着提出问题：水为什么不流下来，必须满足什么条件？从而引入大气压的应用，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3.3用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能的相互转化时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

3.4把生活与物理联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙。

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到惯性时，可以让学生想像坐公共汽车时的情景，在汽车启动和突然刹车时身体的倾倒方向，可以利用电影《铁道游击队》里跳下火车的例子，思考为什么要向前跳？在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，通过这个例子学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到很长时间后，有些学生可能还对这个例子印象深刻。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。

4、定向诱导，做好师生的互动

物理学习基点在于观察，理解是从观察开始的，一个学生如果有较强的观察能力，则他就能在日常观察，课堂上看演示，实验室中进行实验以及课外科技活动中发现问题的本质特征,并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对所观察到的物理现象、物理过程和物理事实的感性认识上升到理性认识，从而达到接受和理解的境地。在物理教学中，培养与训练学生的物理理解和接受能力是从培养学生提出问题的能力开始。为此教师在教学中，首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教育心理学认为课堂教学是师生心理交往的过程，应是情感交往。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，使同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用。

例如：在学习物体间力的作用是相互的时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。思考一下：两个学生对面蹲马步击掌，哪个学生向后退？这时课堂气氛非常活跃，学生积极思考，抢着发表自己的观点。接着可以让大家来实际操作一下，来证明观点是否正确?这可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生学习兴趣和求知欲望。

5、讲清讲透物理概念和规律，培养学生的能力

首先，课前的准备要充分。培养学生能力是物理教学的落脚点，要做到这一点课前教师应精心设置相关内容，将本节课所涉及到的知识点进行归纳总结，查找最适当的例题，并标明教学目标在课前发给学生，使学生准备学习起来有方向，学有目标，学有动力。

其次，要讲清讲透物理概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。并且不断改进教学方法，在教与学的连接点上，有目的、有计划地引导学生认真、正确地阅读课本，培养自学能力、钻研课本的能力，鼓励学生边看、边想、边思考，多练、多总结，养成一题多解、多问几个“为什么”的习惯。

再次，要注意解题思路和方法的指导。讲解习题时，要把要把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设值法等解题方法。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在学习合力与分力的关系时，有些学生认为合力一定大于分力，其实，合力大于或等于两分力之差，小于或等于两分力之和，其特点与三角形中三边边长之间的关系相似。

最后，培养学生良好的思维习惯，强调科学记忆，反对死记硬背。

一是通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是仅凭直觉。二是通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。三是严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。

总之，学习物理有困难也有乐趣，要想把物理这门学科学好需要教师学生双方的共同努力。教师的耐心钻研教材、细致的构设教学方法和学生的兴趣投入、毅力坚持与正确的学习方法相结合，一定能使学物理难这一困扰大多数初中学生的问题得到改善，使学生尽快适应初中物理的学习，提高学生自身物理水平，取得更优异的成绩。

参考文献：

[1]．《教学现场与教学细节》 李新文 教育科学出版社 2007 年

[2]．《新课程理念与初中课堂教学行动策略》 关文信 科技出版社 2003 年

第四篇：对高一学生数学学习障碍的思考、分析和建议

对高一学生数学学习障碍的思考、分析和建议

学生经过初中三年的学习，通过初升高的选拔考试后进入高中学习，但进入高中后不久，很多学生（既便是重点中学学生都一样）就感到很不适应，面对许多学习障碍和挑战，对考试成绩很不满意，感到迷惑，不知所措，尤其是数学、物理、化学、英语学科表现得较为突出，而在这些学科中又以数学科表现得最为突出，一般情况下，一期下来以后，有一半以上的学生对学习数学的兴趣是一种“麻木”和“无所谓”的态度，甚至有近三分之一的人对数学科产生厌学情绪，如果说不是迫于高考的要求和教师的及时引导，对数学科产生厌学情绪的人将会更多，对于这样一个不争的事实，我们每一个学校的数学老师都是看在眼里，急在心里．但缺乏对这一现象的冷静思考和分析，多半是停留在一种报怨上，“规模扩大了，生源差了，学生素质是一年不如一年！”．如果是这样一种消极态度来对待这种现象，那么我们就会感到高中数学教师越来越难当，而且也是一种对学生不负责任的态度，所以，我们每一位高中数学教师都应该针对学校的实际情况，作一些调查分析，把这种现象作为一个课题进行研究（树立问题即课题的科研思想），找出一些根本性的原因，提出一些可操作性的对策，希望能够尽可能挽救和保留一部分学生对数学科学习的态度和兴趣，下面谈一谈个人的思考、分析与建议．

1、影响高一学生数学学习障碍的主要原因

根据现在初中学生的心理特征、初中教学现状、高中规模的扩张等，我个人认为影响高一数学学习障碍的主要因素有：基础知识不扎实；学习习惯和方法的指导不够；心理准备不充分，心理承受力不强；非智力因素的干扰影响；初、高中教学内容、要求和教学方法的强烈反差；高一数学教师的教学水平参差不齐等．

（1）基础知识不扎实

初中教学同样受升学压力的影响，为了挤出更多的时间复习迎考，挤压新课学习时间，删减未列入考试的内容或自认为考试不重要的内容，造成学生知识结构不完整，基础知识掌握不扎实，如初中对函数和平面几何等内容的新课学习时间不够，学生感到困难，带着这样的阴影学生到高中碰到函数和立体几何等内容的学习就感到恐惧，没有学就产生了畏难情绪．

（2）学习习惯和方法的指导不够

初中教学不太关注对学生学习习惯和方法的指导，忽视对数学思想方法的培养和渗透（现在学生的认知水平是可以接受的），热衷于通过大量的练习模仿来掌握解题方法，如对初中二次函数的学习．

（3）心理准备不充分，心理承受力不强，非智力因素的干扰影响

初中学生通过升学考试跨入高中学习，特别是考入重点中学学习，他们是带

着胜利的喜悦，满怀豪情、充满希望进入高中学习，希望在高中数学学习中大显身手，能够取得象初中考试中的高分成绩，另外，由于他们是初中的“优生”，时常得到老师关爱和称赞，是在鲜花和赞扬声中成长起来的，心理上具有自豪感和优越感，进入高中（尤其是重点中学），拔尖学生相对较集中，数学成绩不再占有绝 对优势，还面临着激烈的竞争，优越感和自豪感得不到老师及时的呵护，从而自信心丧失，自卑感增强，还有一部分学生片面认为初升高，经过一年（甚至几个月的努力）就能如愿以尝，进入高中后想先耍，最后再努力考大学，对高中学习的难度没有充分的心理准备，加之当突然一遇到困难时，心理承受力又不够，所以，一进高中学习就感到很不适应，在数学学习上出现较大障碍．

（4）初、高中教学内容、要求、教学方法的强烈反差

随着初中课改的实施，普九工作的不断推进，初中教学内容在不断删减，要求在不断地降低．而高中教学内容，就是现使用的试验修订本教材新增加了不少内容．加之高考的激烈竞争，高考试题命题方向的调整（由过去的以知识立意为主转向以能力立意为主），导致高中数学教学的一些“战略”性调整，赶教学进度，提前结束新课，争取复习时间，没有顾及到高一学生的接收水平．另外，高中数学教学重在培养思维能力和分析问题、解决问题的能力．强化思维的培养训练，代替了初中的强化知识掌握和解题为主的培养训练，这种定位的不同，必然提高了对学生的要求，这是高一新生感到很不适应的一个重要因素．

（5）高一数学教师教学水平的参差不齐

各校招生规模的逐年扩大，各校都要从高校毕业生中引进一大批新教师，他们多半都被安排到高一年级任教，由于他们对高中数学教材的整体结构、体系、教学要求的安排了解不够深入，对高一新生的生理、心理特点掌握不够，因此，教学上就难免出现高起点（一步到位高考）、跨度大，教学重、难点处理不当，即使是有“传、帮、带”，先听课后上课的安排要求，但由于教学对象的不同（各班的班情不一样），“老”教师特有的表达亲和力产生的教学效果是年青教师无法一时简单借用的，更何况现在的高一新生对年青教师首先就不信任，怀疑老师的水平和能力．另外，现在的高一新生还经常把高中教师与初三教师（集中了各校的优秀骨干教师）进行比较，多数学生认为高中教师的教学水平一般，甚至还不如他们的初三教师的教学水平，这些高一数学教师的教学水平的参差不齐，对高一新生的数学学习都会产生一些负面影响．

2、做好初高中数学科衔接教学的建议

针对影响高一新生数学学习的主要原因，结合高中数学教学实际情况，提出以下几点建议：

（1）加强沟通，做好心理调适

高一新生入学，作为数学教师要明确地给学生指出：初、高中数学在内容、要求和学习方法上的差异和不同要求，在成绩标准上要降低要求，能保证在70-80分（百分制）就是不错的成绩了，在学习过程中，每一位同学都会或多或

少地遇到学习障碍，甚至是严重的挑战，同学们需要具有敢于挑战困难的勇气和持之以恒的决心，高中数学学习更多的是需要同学们开动脑筋，培养思维能力，思考的时间和空间要比初中多一些．（这在一定程度上比简单机械模仿要辛苦得多）在学习过程中要善于总结和归纳解题思想和方法，探索适合自身的学习方法．教师要尊重每一个学生的个性特长，在课堂上要努力构建一种宽松、和谐、民主、平等、融洽的“教学场”（忌严肃的课堂气氛），让每一个学生敢想、敢言，要特别关注每一个学生的思维，无论是对与错都要给予充分肯定和剖析，抓住每一点成绩和进步，给予鼓励和赞扬，帮助学生树立学好数学的自信心和自强心．

（2）尊重基础和认知水平，平稳过渡

客观地承认现有初中毕业生的基础知识结构和认知水平，放慢教学进度，调适教学策略．根据高一第一章集合与简易逻辑：内容抽象、概念较多、符号语言、图形语言较多等特点，所以要放慢教学进度，适当降低教学要求，（尤其是对概念的理解，如在学习了集合的概念和空集的概念后，很多教师就急于让学生辨析φ、{0}、{φ}的区别，这就过早地提高了对学生的要求，学生接受起来感到困难）．问题设置注意梯度，循序渐进，借用初中的传统作法，加强练习，平稳过渡，如在讲完集合的交和并运算后，可以设置以下的问题序列，让学生熟悉集合的交、并运算，并建立运动变化的观点．

设集合a={x|-3≤x<5}, b={x|x≤a}，根据下列条件，求实数a的取值范围． ①a∩b=φ②a∩b={-3}③a∩b={x|-3≤x≤a}

④a∩b=a ⑤a∪b={x|x<5}

以上问题只须要学生在数轴上表示集合a、b，把实数a对应的点在数轴上从左向右移动，就可以得到相应要求的实数a 取值范围．

（3）抓住初高中内容的联系，突破教学难点

高一教材中有许多内容都是与初中内容有密切联系的，如果能抓住它们的内在联系，进行对比分析、理解，那么就会让学生学习起来感到轻松、自然、扫除学习障碍，如对函数概念的理解，高中学生普遍感到困难，一个重要的原因就是类比初高中两种叙述的含义不够，造成了学生理解上的难度，事实上，在初中定义：“设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数”中．我们完全可以找出高中函数定义中的“集合a、集合b和对应法则f”．“在一个变化过程中x的每一个值”就构成集合a（函数的定义域）．“与每一个x唯一对应的y值”就构成函数的值域cb（在映射中并没有要求b中的元素都有原象）．“对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应”就是说明存在着一个对应法则f．这样类比，就把初高中两种叙述方式联系起来了，让学生感到高中定义就是从初中定义中过渡过来的，而且更广泛，但其实质没有变，都是刻划一种对应关系（多对一，一对一）．然后再从学生熟悉的一次函数、反比例函数、二次函数中去找

出相应的集合a、集合b和对应法则f．让学生进一步加深理解在集合映射观点下的函数定义．

（4）加强教师培训，提高教学水平

教师的教学水平直接影响着高一新生从初中学习到高中学习的过渡问题．根据各校高一年级新教师增多的特点，加强教师培训是搞好初高中衔接教学的重要手段，首先要抓好岗前培训，利用暑期大学生到校报到后立即组织培训，由教研组长（备课组长）讲教材体系、重、难点、关键、教学目标和要求及各部分教材处理方法、上示范课、组织评课活动，组织新教师编写教案、集体讨论等．要求新教师利用假期做完教材中的所有练习题，其次要抓好平时教学过程中的集体备课，安排有经验的教师首先编写供集体备课讨论的集体教案，通过讨论形成不同层次要求的教案设计，为年青教师编写教案提供了样板．另外，还要求年青教师加强听课学习，借鉴有经验的教师课堂随机应变的教育教学艺术．

总之，抓好初高中衔接教学工作思路和对策是多种多样的，只有那种针对学校实际，有的放矢，灵活多变，因材施教的策略，才是最有效、最成功的做法．

第五篇：学习障碍学生转化案例

学习障碍学生转化案例

一、基本情况

王浩瑞：男，六年（3）班学生。自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作，坐姿歪歪扭扭不端正；作业马马虎虎，拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。为人不诚实，经常撒谎。性子急躁，经常与同学发生矛盾。但是该生爱劳动，能积极与老师沟通、亲近。

二、转化措施

1、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。

2、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣到转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。

3、重视与家长沟通交流

通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身自身不良的习惯，做孩子的好榜样。

三、转化效果：虽然自身毛病还时常有，但纪律、学习有较大转变。月考成绩有提高，从被动学习到转入主动的学习，能够拿习题向老师求教，积极完成老师布置的作业，说明我们的教育还是有成效的。