第一篇：教育名言2（范文模版）
1、“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
——第斯多惠：《德国教师教育指南》
2、“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”——英国教育家 洛 克
3、“要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。”
——德国教育家 第斯多惠
4、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
——《语文课程标准》
5、“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
——《语文课程标准》
6、课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。
——著名特级教师 沈大安
7、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。
——全国小语会理事长 崔峦
8、学而无友，则孤陋寡闻。
9、“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。
——著名作家 萧伯纳
10、“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动”。
——著名语文教育专家 周一贯
11、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。——著名人本主义教育家 罗杰斯
12、“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
——《语文课程标准》
13、“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。
——《语文课程标准》
14、“不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者
能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大”。——著名特级教师 沈大安
15、“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。
--—《语文课程标准》
16、“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度”。——天津师范大学教授 田本娜
17、“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
——《语文课程标准》
18、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。
——《语文课程标准》
19、“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好”。——全国小语会理事长 崔峦
20、“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
——著名语文教育专家 斯霞
21、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
——《语文课程标准》
22、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
——《语文课程标准》
23、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。——《语文课程标准》
24、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
——《语文课程标准》
25、“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。
——全国小语会理事长 崔峦
26、“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因
文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。——全国小语会理事长 崔峦
27、“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是”顺应“，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神”。——著名语文教育专家 周一贯
30、“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。
—— 叶澜：《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第9期
31、语文教学一半是科学，一半是艺术。——吕叔湘
32、情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
——苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，第265页
33、语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性“，达到”教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风“的境地。—— 刘国正
34、课堂教学应被看作师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。
—— 叶澜《让课堂焕发出生命活力》
35、叶圣陶老先生指出：”至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。“
36、语感专家王尚文同样指出：”培养高品位的语感是语文课的最根本之处。“"语感教学是语文教学的牛鼻子”。“培养语感，读、听是基础，是关键。”
37、“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，“一章三遍读，一句十回吟”。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。
38、叶圣陶先生指出：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”
39、叶圣陶先生在几十年前就指出，“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
40、刘勰的《文心雕龙》说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。这是劝诫我们要进行大量的积累，才能提高鉴别力。
41、著名语文教育 家、语言学家吕叔湘所说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做活”（《课程·教材·教法》91年第10期）。
42、著名特级教师钱梦龙也告诫我们：“一定要把学生教活”（钱梦龙《语文导读法探索》，云南人民出版社，85 年版）。
43、古代 的孔子是非常主张激发学生“乐学”的，他曾自我评价说：“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至 ”（《论语·述而》）。这充分说明贯穿在孔子整个学习活动中的一个重要心理是无穷的乐趣。
44、列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”（《列宁全集》第20卷）。
45、阅读心理学家罗森布拉特说：“读者不是单纯 地追求作者在课文中所表
达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。”（转引自张浩《有关阅读心理过 程的理论现状》，《心理学新探》，1992年第3期）
46、乌申斯基说，一个教师“如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者”（引自《中国教育报》1995年10月10日第3版）。
47、明代王守仁说过：“今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”
48、法国教育家卢梭也曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”
49、苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”
50、苏霍姆林斯基也说："让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。
第二篇：教育理念名言 2
师也者，教之以事而喻诸德也。” ——《礼记》
2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” ——陶行知
3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运” —陶行知
4.“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。” ——陶行知
5.“教师的职务是„千教万教，教人求真‟；学生的职务是„千学万学，学做真人‟。” ——陶行知
6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为„天下之达德‟，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” ——陶行知
7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯
8.“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。” —爱因斯坦
9.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” ——爱因斯坦
10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” ——爱因斯坦
1.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” 陶行知
2.精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。狄德罗
教育是以造就人的品质为其目标。(英国哲学家 斯宾塞 H)4.学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模。
5.教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则.6.教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。
只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月。（美国作家 马克。吐温）8.面向现代化面向世界面向未来 邓小平
9.读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。??朱熹
10.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
《中庸》
教 育 理 念
打造精彩课堂是教师的第一要务。实现由合格教师到魅力教师的转变则是教师永恒的追求。
教 育 名 言 教师不应当追求一时的成功和陶醉，而要像对待艺术品一样，精雕细凿自己的每一项教育行为。
教 育 理 念
教师用情操感染学生，用爱滋养学生，用人格塑造学生，在与学生的相互理解和相互尊重中，达到生命的交流和融合，也从中享受到自我生命的价值和精神的愉悦。
教 育 名 言
要做好班主任，就要经常与学生换位思考。教 育 理 念
教师从事的是根的事业，只要像根一样扎根土地，自然就会得到花果的回报。
教 育 名 言
教师的幸福，就是教师用富有魅力的人格，天际般宽容的心胸，明镜般赏识的眼神，去雕琢孩子的心灵，从中感受学生成长的快乐。
教 育 理 念
合格的教师是开展教育改革的前提，优秀的教师团队是成功改革的支柱。
教 育 名 言
校长不一定是伟大的“发明家”，但必须是精明的“选择家”。教 育 理 念
现代教育，以人为本，学生是人，教师同样是人，教育的初衷不是以一类人的牺牲来造就另一类人的幸福，而是相互促进，共享幸福。
教 育 名 言
有高飞的冲动，就不要在地上爬。教 育 理 念
教育不是冰冷的分数，不是机械的训练，不是空洞的说教；教育是关爱，是呵护，是宽容和忍耐，是坚守和期待。
教 育 名 言
让孩子在关爱中成长；让语文在诗意中绽放；在生命在工作中亮丽。
新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育理念，应当在教育教学试验的探索之中，逐步升华与完善。
2、新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念，引导我国教育改革的探索与实践。
3、我们给子孙留下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙。
4、教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活拨、主动的发展；教育不仅仅是回报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
5、那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。教育不再是随着学校学习的结束而结束，也并不仅仅偏爱那些十八岁前已经成绩出众的人。
6、现有的考试成绩无法决定学生未来发展状况，掌握新概念、做出新选择、研究新情况、适应新环境的能力，才会使学生受益终身。
7、学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合才能变的鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。
8、听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
9、创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。
10、基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。
11、酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。
12、让学生走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。
13、没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。
14、是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。
15、每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
16、教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有诧异的发展。
教育教学生涯中，你难免会遇到这样或那样的难题，“山重水复疑无路”的感慨与困惑随之而来。此刻，建议你细品一杯香茗，宁静浮躁之心，聆听哲人名言絮语，庶可增长你的教育智慧，致眼前豁然开朗，产生“柳暗花明又一村”的顿悟，便有海阔天空、春暖花开之感。
教育名言·学校
理念目标
学校是个应用心理学的实验室。——（美）杜威 学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。
——（前苏联）苏霍姆林斯基 学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不
是作为一个专家。
——（美）爱因斯
坦
学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。
——（美）爱因斯
坦
教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前
人经验的累积。
——（美）爱德华
兹 什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一
个负责的公民参加工作。
——（美）赫钦斯
教育植根于爱。——鲁迅 教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。
——（美）爱迪生 教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人，简言之，是具体的人。
——（法）朗格
朗 教育是帮助被教育的人给他能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。
——蔡元培
让每一个学生在学校里抬起头来走路。
——（前苏联）苏
霍姆林斯基 求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。
——（前苏联）苏霍
姆林斯基 我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。
——（前苏联）苏霍
姆林斯基 应当将校门打开，运用社会的力量，使学校进步；动员学校的力量，帮助社
会进步。
——陶行知
中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
——陶行知
不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。
——（前苏联）苏霍
姆林斯基
即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
——（法）爱尔维修 培养人，就是培养他对前途的希望。
——（前苏联）马卡连柯 如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也
在学校外都完全拒绝学习而告终。
——（美）林格伦
要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多，就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。
——（俄）车尔尼雪
夫斯基 任何教育都比不上灾难的教育。——（英）狄斯雷利 如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。
——（前苏联）赞科
夫 教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。——（英）洛克
合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培
养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。
——（前苏联）马卡连
柯 不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。
——（前苏联）马卡连柯 遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。
——（前苏联）马卡连
柯
教育名言·教师
师表操行
师也者，教之以事而喻诸德也。
——《礼记》 使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦 教师应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。
——（英）
洛克
教师是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生的最活生生的榜样。他希望引导别人走正确的道路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最好的发展，因此他应当首先发展他本身的这些优秀品质。
——（德）
第斯多惠 先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是
学习人生之道。
——陶行
知 教师若不能取得他的学生对自己的尊敬和爱戴，那么最好让他离开教育岗
位。
——（俄）
乌申斯基 教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。
——（俄）
乌申斯基 因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用
处。
——陶行知 教师的威信首先建立在责任心上。
——（前苏联）
马卡连柯
在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
——陶行知 对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，为此，老师不必刻意去追求要使学生“怎么怎么发展”，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大
地，是参天大树就让它成栋梁之材。
——（美）门
肯 要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引
路人。
——（前苏
联）苏霍姆林斯基
动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
——李贽 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子 要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。
——陶行知 教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
——（俄）乌
申斯基 诸位教师：……你们为人要公正和善良，要把你们的榜样刻画在你们的学生的记忆里，使你们深入到他们的心中。
——（法）卢梭 可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身
上永远留下痕迹。
——（前苏联）
加里宁 教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿
来同自己作比较的人物。
——（美）布鲁
纳 教师真正的教养性表现为：学生能从他身上看到一个引导他们攀登道德高峰的引路人，从他的话里听出他在号召他们成为忠于信念，对邪念不妥协的人。
——（前苏联）
苏霍姆林斯基 没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性
劳动中起着重大的作用。
——（前苏联）
苏霍姆林斯基
只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。
——（德）第斯多
惠
一面教，一面学，一面当先生，一面当学生。
——毛泽东
野性难驯的马儿，只要合适地加以训练，是可以成为骏马的。——（捷克）夸美
纽斯
热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
——（前苏联）苏
霍姆林斯基 精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。
——（前苏联）苏
霍姆林斯基 教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即
使冰冻了的感情也会消融。
——巴特尔 错误在所难免，宽恕就是神圣。
——（奥）波普 对于面临着一个不可信赖的世界因而恐惧、失望的青少年来说，信任就意味着使人豁然开朗地领悟到人生的真理、人的存在的真理。
——（奥）布贝尔
教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
——（前苏联）苏霍
姆林斯基 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多,上课就越轻松。
——（前苏联）苏霍
姆林斯基 教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。
——张载 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小
学生。
——陶行知
即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
——（法）爱尔维修 体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西；它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。
——陶行知
教育理念
追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧
和艺术。
——（前苏联）苏霍姆
林斯基
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
——（法）卢梭
教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。
——（美）赛珍珠
教育最大的技巧是：知所启发。——（瑞士）亚美路
善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。
——（前苏联）苏霍姆
林斯基
最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。
——（美）爱因斯坦 说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的，既没有区别，也没有选择。——（法）卢梭 一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整
个世界。
——（意）布鲁诺
如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。
——（前苏联）赞科夫
导人必因其性，治水必因其势，是以功无败则言无弃也。
——徐干
夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
——《论语》
积极的鼓励比消极的剌激来得好,但是鼓励法也不可用得太滥,一滥恐失其效用；剌激法若用提其当，也是得好的，不过只可偶一为之而已。
——陈鹤琴
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
——陶行知
人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立
脚点上求平等，于出头处谋自由。
——陶行知
当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊
重儿童。
——（前苏联）赞科夫
教学艺术
教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。——（德）第斯多惠
有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。
——（前苏联）苏霍姆林
斯基
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。
——（美）布鲁巴克：“
教授的艺术就是懂得如何引导。——（英）艾米尔
教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
——（英）斯宾塞 最有价值的知识是关于方法的知识。——（英）达尔文
问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
——（法）卢梭 硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。
——（英）斯宾塞
只传授知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是学习的主题，在教师的指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发展。故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。
——戴安邦
只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。
——（前苏联）苏霍姆林斯
基 在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之
所在。——（前苏联）苏霍姆林斯基 孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。——
程颐 如果教师能适当地用一种令人愉快而又认真的方式教授的话，那么所有的科学知识，就其本质及其关联来说，都充满着趣味。
——（法）西蒙斯 任何教学必须是直观的，直观的！——（德）第斯多惠
在可能的范围内以内，一切事物都应该尽量地放到感官的眼前。
——（捷克）夸美纽斯
对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想
来找别的方法，解决别的问题。
——陶行知
教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学
生灌输成烧鸭。
——陶行知 要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量。
——（前苏联）赞科夫
学而不厌，诲人不倦。——《论语》
我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不
要以文字为中心的教科书。
——陶行知 教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
——（前苏联）赞可夫 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容
易掌握其中的规律、性质和联系。
——（匈）波莉亚
我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。
——蔡元培
寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇快乐和坚实的进步。
——（捷）夸美纽斯
世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
——（前苏联）苏霍姆林斯基 教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能
讲明白的知识尽可能让学生讲。
——魏书生 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
——陶行知
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
——叶圣陶
导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自
己。
——（英）洛克
问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
——（法）卢梭 活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交
给学生。
——叶圣陶
为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向,即创造学习的诱因。
——（前苏联）赞科夫
请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任
何巧妙措施都是无济于事的。
——(前苏联)苏霍姆林斯基 假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识。
——（捷）夸美纽斯
教育名言·学生
修养励志
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 见善如不及，见不善如探汤。——《论语》 君子成人之美，不成人之恶。小人反是。——《论语》 躬自厚而薄责于人，则远怨矣。
——《论语》 见贤思齐焉，见不贤而内自省也。——《论语》 己所不欲，勿施于人。
——《论语》 君子欲讷于言而敏于行。
——《论语》 毋意，毋必，毋固，毋我。——《论语》 君子求诸己，小人求诸人。
——《论语》 人谁无过，过而能改，善莫大焉。——《左传》 君子莫大乎与人为善。
——《孟子》 千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。
——《韩非子》
才须学也。非学无以广才，非志无以成学。
——孔明
言之者无罪，闻之者足以戒。——《诗序》 天下皆知取之为取，而莫知与之为取。——《后汉书》
理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。
——(俄)托尔斯泰.没有播种，何来收获；没有辛劳，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫
折，何来辉煌。
——(英)佩恩
播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获
命运。
——(英)萨克雷
要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。
——（俄）列夫?托尔斯泰
自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上
进心。
——（前苏联）苏霍姆林斯基
追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象
会有完美的精神生活。
——（前苏联）苏霍姆林斯基 抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江
水，日夜奔流无歇时。”
——魏书生
未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上这两种人是一种人，因为
思想也是劳动。
——（法）雨果
伟大人物的最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。
——（美）爱迪生
上天生下我们，是要把我们当作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。
——(英)莎士比亚
知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。
——（法）狄德罗
精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。
——（法）狄德罗
性痴，则其志凝：故书痴者文必工，艺痴者技必良。——世之落拓而无成者，皆自谓不痴者也。
——蒲松龄
积财千万，不如薄技在身。——《颜氏家训?勉学》
当仁，不让于师。
——《论语》 人而不学，其犹正墙面而立。——《尚书》 学之广在于不倦，不倦在于固志。——葛洪 盛年不重来，一日难再晨。
——陶渊明 生命不能从谎言之中开出灿烂的鲜花。
——（德）海涅 少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
——刘向
今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。
——（德）歌德
在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。
——（美）爱因斯坦
诚实是人生的命脉，是一切价值的根基。——（英）德莱赛习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
——（英）培根
一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。
——徐特立
形成天才的快定因素应该是勤奋。……有几分勤学苦练，天资就能发挥几分。天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比的。
——郭沫若
犀象至庞大，人能御之。虎豹鸷猛，人能伏之。惟其任智而学也。
——康有为
知识有如人体血液一样的宝贵。人缺少了血液，身体就要衰弱，人缺少了知
识，头脑就要枯竭。
——高士其
顽强的意志可以征服世界上任何一座山。
——（英）狄更斯
读书之法 古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境界也。“众里寻他千白度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处。”此第三境界也。
——王国维
书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师。
——（前苏联）高尔基
一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。
——（瑞士）凯勒
读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。
——（俄）鲁巴金
人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。
——（俄）普希金
阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一
天平庸的困扰。
——余秋雨
一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个
可爱的伴侣，一个温情的安慰者。
——（英）巴罗
读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？
——朱熹
读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。
——（前苏联）苏霍姆林斯基
书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔。故
愿学者每次作一意求之。
——苏轼 看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中须要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。不可按册子便在，掩
了册子便忘。
——朱熹
经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。
——（德）歌德
读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。
——（美）富兰克林
读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒
——郭沫若
立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅
博学之道
伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。
——鲁迅
唯有专心致志，把心力集中在学问上，才能事半功倍。
——蔡元培
上学以神听之，学在骨髓矣；中学以心听之，学在肌肉矣；下学以耳听之，学在皮肤矣。
——（唐）马总
好学而不贰。——《左传》
“难”也是如此，面对悬崖峭壁，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，得进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。
——华罗庚
知而好问，然后能才。——《荀子》
有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。
——唐彪
“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）
——戴安邦
提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科
学的真正进步。
——（美）爱因斯坦
悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。学者所以求悟也，悟者思而得通也……古来圣贤，未有不重思者，思只是穷理二字。
——陆世仪
学而不思则罔，思而不学则殆。
——《论语》
古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造。自己的学习和创造是前进的一种动力。
——许国璋
学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己“学而不厌“，对人家”悔人不倦“，我们应取这种态度。
——毛泽东
做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫，好比吃饭一样，要嚼得烂，才好消化，才会对人体有益。
——陶铸
记得越多，记忆力越强。——（德）昆西
学习者从心智努力发现的东西，比别人告诉他的要好理解得多。
——（英）斯宾塞 理解和熟记结合得越好，知识就会获得越自觉。
——（前苏联）苏霍姆林斯基
学而不厌，诲人不倦。——《论语》 不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。
——《荀子》
知不足者好学，耻下问者自满。——林逋 学而时习之，不亦悦乎？ ——《论语》 温故而知新，可以为师矣。——《论语》 学而不化，非学也。——杨万里 学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。
——黄睎
博观而约取，厚积而薄发。——苏轼
人之为学，不可自小，又不可自大。——顾炎武 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 知之为知之，不知为不知，是知也。——《论语》
会学的人举一反三，稍经点拨，即能跃进。所谓会学，条件很多，除了悟性
高以外，还要足够的人生经验。
——傅雷
观察，观察，再观察。——（俄）巴甫洛夫
想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。
——（美）爱因斯坦
如果学生不能筹划他自己解决问题的方法(自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行)，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。
——（美）杜威
学贵精不贵博。……知得十件而都不到地，不如知得一件却到地也。
——戴震
重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知
道最有用的东西。
——（俄）列夫?托尔斯泰
教育是立国之本
2、行是知之始，知是行之成。
3、人生办一件大事来，做一件大事去。
4、千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
5、与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
6、真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
7、农不重师，则农必破产；工不重师，则工必粗陋；国民不重师，则国必不能富强；人类不重师，则世界不得太平。
8、所谓健全人格须包括：
一、私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。
二、人生所必需之知识技能。
三、强健活泼之体格。
四、优美和乐之感情。
9、手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。
10、乡村师范之主旨在造就农夫身手、科学头脑、改造社会精神的教师。
11、活的乡村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地长五谷。他教人人都能自立、自治、自卫。他要叫乡村变为西天乐园，村民都变为快乐的活神仙。
12、想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。
13、教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
14、要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。
15、破即补。污即洗。劳即谦。乱即理。债即还。病即医。过即改。善即喜。行即思。倦即息。信即复。帐即记。
【教书育人篇】
1.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”
——陶行知
2.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”
——陶行知
3.“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”
——陶行知
4.“教师的职务是„千教万教，教人求真‟；学生的职务是„千学万学，学做真人‟。”
——陶行知
5.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为„天下之达德‟，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”
6.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”
——陶行知
7.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
——陶行知
8.生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
——陶行知
【为人师表篇】
1.要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
——陶行知
2.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。
——陶行知
【因材施教篇】
1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
——陶行知
2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
——陶行知
【教学方法篇】
1.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
——陶行知
2.我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
——陶行知
3.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
——陶行知
4.教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。
——陶行知
5.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
——陶行知
【成功教育篇】
1.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
——陶行知
【创新与实践】
1.我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
——陶行知
2.中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
——陶行知
3.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
——陶行知
4.手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。
——陶行知
【养成性教育】
1.生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
——陶行知
2.集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。
——陶行知
我憧憬！能够打造自己精彩的课堂，成为一位有魅力的教师！
我憧憬！课堂中，每天都能荡漾起孩子们的笑声，欢快的互动！我憧憬！课堂中，每个孩子都彬彬有礼，举止悠雅！
我憧憬！课堂中，带给孩子们无尽的探索快乐！
原文摘抄
谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠，但受自身条件、社会环境等制约，真正成为艺术家、文学家、企业家的，只是少数。“人比人，气死人”，因为你比的人，处于人类文明的金字塔尖，当然越比越觉得自己无能。但是，请别忘了，虽然也许你永远成不了“家”，但通过努力，你却完全可以成为最好的你。
有人说：“每个人都是一棵树。”的确，我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木；有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。你即将毕业，可能升入大学，可能参加工作，但志愿与职业的选择现在还不能取决于你自己。你以前的理想都是很好的，但现实并非可以随心所欲。因此，问题不在于你做什么，而在于你要成为最好的——
你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观„„因此，你若是工人，就要当技术最出色的工人；你若是营业员，就要当服务质量最佳的营业员；你若是医生，就要当医术最高明的医生；你若是教师，就要当最负责的教师；甚至你哪怕只是一名“个体户”，也要当最受顾客称道的劳动者！你也许不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个！
李镇西《做最好的老师》
第三篇：名言2
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。──李煜 努力爱春华，莫忘欢乐时，生当复来归，死当长相思。──苏武 得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙。──卢照邻 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。──白居易 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。──元稹 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。──李商隐 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。──李商隐 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。──柳永 两情若是久长时，以岂在朝朝暮暮。──秦观 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。──李清照
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。──苏轼
长相知，才能不相疑；不相疑，才能长相知。──曹禺
如果一个人没有能力帮助他所爱的人，最好不要随便谈什么爱与不爱。当然，帮助不等于爱情，但爱情不能不包括帮助。──鲁迅
爱情原如树叶一样，在人忽视里绿了，在忍耐里露出蓓蕾。──何其芳 春天没有花，人生没有爱，那还成个什么世界。──郭沫若
真挚而纯洁的爱情，一定渗有对心爱的人的劳动和职业的尊重。──邓颖超 爱情是一个不可缺少的、但它只能是推动我们前进的加速器，而不是工作、学习的绊脚石。──张志新
人必须生活着，爱才有所附丽。──鲁迅 只有爱给你解开不死之谜。──费尔巴哈 爱情只有当它是自由自在时，才会叶茂花繁。认为爱情是某种义务的思想只能置爱情于死地。只消一句话：你应当爱某个人，就足以使你对这个人恨之入骨。──罗素
爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。──艾迪生
爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。──理查·德·弗尼维尔
那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。──乔治·桑
真正的爱情是专一的，爱情有领域是非常的狭小，它狭到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。──席勒 美人并不个个可爱；有些只是悦目而醉心。假如见到一个美人就痴情颠倒，这颗心就乱了，永远定不下来；因为美人多得数不尽，他的爱情就茫茫无归宿了......──塞万提斯
爱情的欢乐虽然是甜美无比，但只有在光荣与美德存在的地方才能生存。──古尔内尔
我是幸福的，因为我爱，因为我有爱。──白朗宁 爱情使人心的憧憬升华到至善之境。──但 丁 没有太阳，花朵不会开放；没有爱便没有幸福；没有妇女也就没有爱，没有母亲，既不会有诗人，也不会有英雄。──高尔基
爱情是发生在两个人之间的一种共同的经验。──卡森·麦卡勒斯 爱是火热的友情，沉静的了解，相互信任，共同享受和彼此原谅。爱是不受时间、空间、条件、环境影响的忠实。爱是人们之间取长补短和承认对方的弱点。──安恩·拉德斯
道德中最大的秘密是爱。──雪莱
彼此恋爱，却不要做爱的系链。──纪伯伦 爱情之中高尚的成分不亚于温柔的成分，使人向上的力量不亚于使人萎靡的力量，有时还能激发别的美德。──伏尔泰
当两人之间有真爱情的时候，是不会考虑到年龄的问题，经济的条件，相貌的美丑，个子的高矮，等等外在的无关紧要的因素的。假如你们之间存在着这种问题，那你要先问问自己，是否真正在爱才好。──罗兰
爱情，这不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花。──伊萨可夫斯基
“爱”和炭相同。烧起来，得没法叫它冷却。──莎士比亚 性爱按其本性来说就是排他的。──恩格斯
恋爱不是慈善事业,所以不能慷慨施舍。──萧伯纳 爱情耻笑了锁匠。──科 曼
贞操是从丰富的爱情中生出来的资产。──泰戈尔 就是神，在爱情中也难保持聪明。──培 根
恋爱是艰苦的，不能期待它象美梦一样出来。──拜 伦
爱得愈深，苛求得愈切，所以爱人之间不可能没有意气的争执。──劳伦斯 不能摆脱是人生的苦恼根源之一，恋爱尤其如此。──塞涅卡 永远不能复合的，往往不是那些在盛怒之下分开的情人，而是那些在友情的基础上分开的情人。──哈 代
为了失恋而耽误前程是一生的损失。──荷 麦 爱情是无邪的，神圣的。──陀思妥耶夫斯基
第四篇：名言2
篇一：一句格言的启示
每个人都拥有他的座右铭，我当然也不例外。“世上无难事，只怕有心人”，这并不是我的一时兴起，它的背后是有故事的。
那是在一个晚上，我和平常一样，做着令人讨厌的奥数题。可是我就有一个天性——懒惰！一看见那些复杂的图画和题目，脑瓜子根本就不会思考，直接大声叫道：“爸爸！我这一道题不会做，你过来给我讲一下。”一阵脚步声后，爸爸便出现在了我的跟前，接过我手中的的本子，看了好一会儿，便拿出了纸，给我仔细的讲解了起来，可是我一个字都没听进去，只是图最后那不用思考就得来的答案。
终于，爸爸讲完了，我便拿起纸，开始抄上面的运算过程。可是没想到，那答案……
第二天，我交上了本子。可发下来的时候我傻了眼，发现那道题是错的！这可完全在我的意料之外。难道，我还要再去问爸爸吗？可爸爸昨天都想了这么久，却是错的，我还是自己想吧！可连爸爸都想不出来的题我怎么想得出来呢？何况我又不是天才！经过激烈的思想斗争，我还是决定自己想，管他多难呢，反正面子第一。
回到家里面，我就拿出本子绞尽脑汁地想，加、减、乘、除都用上了，可还没解出这道题。不行，我不可以放弃！继续想！
想了好久，终于解出来了！我心里面那才叫激动，体会了以前从来没有过的高兴。
“世上无难事，只怕有心人”这句话是我人生中的动力，让我一步一步向好的目标前进。
篇二：少壮不努力，老大徒伤悲——一句格言给我的启示
每当我偷懒的时候，是它提醒了我；每当我沉迷于游戏的时候，是它教育了我；每当我想放弃的时候，是它鼓励了我。那就是这句格言：少壮不努力，老大徒伤悲。
有一天，妈妈准备去上班。为了培养我的独立生活能力，出门前她特地嘱咐我一个人在家里收拾房间和洗衣服。妈妈走后，整个家都成了我的天地：看电视，玩玩具……早把妈妈交代的事忘到了九霄云外。此时，我的脑子里闪过了这句格言：少壮不努力，老大徒伤悲。如果小时侯不学会做一些力所能及的家务事，练就一颗独立自主的心，那么长大后怎么立足于这个社会呢？于是我立刻关掉电视，收拾好玩具，开始整理房间……妈妈回来后，看见焕然一新的房间和那一件件干净的衣服，她欣慰地笑了，还夸我真能干。听了妈妈的话，我也笑了……
还有一次，妈妈有事出去，临走时打开电脑，说：“儿子，你乖乖在家做作业，做完了可以玩一会儿电脑。”妈妈走了，我坐在桌子前做作业，可是我的心思早已飞到了电脑游戏里。赛尔号游戏是如此的吸引着我，我就象得了“多动症”，在凳子上扭来扭去。就这样煎熬了二十多分钟，我终于受不了了，一屁股蹭了起来，“一本正经”地玩起了电脑。但是我的心里总是火辣辣地疼，就象偷偷摸摸地做了一件极不光彩的事似的忐忑不安。猛地，我心里有个声音在对我说：“少壮不努力，老大徒伤悲”，顿时，我感到羞愧万分，重新回到了书桌旁，认认真真的做完了作业……
想想那些伟人，之所以能够在各自的领域内成绩卓越，无不是真正领悟了“少壮不努力，老大徒伤悲”的内涵，珍惜时间。“发明大王”爱迪生每天工作超过18个小时；巴尔扎克在生命的最后几年里更是拼命工作，一天只睡4个小时……
我将“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话作为自己的座右铭，时刻提醒自己，鞭策自己，做一个珍惜时间，勤奋努力的人。
篇三：一句格言的启示
“滴水能把水穿透，万事功到自然成。”这句格言像一条五彩的花边，时刻镶嵌在我的心头。它时刻鞭策着我；它像一股风，为我驱散眼前的迷雾；它像一盏灯，为我照亮前方的道路；它更像舵，使我把握住人生的小舟。
记得那天早晨，我打了个呵欠，从被窝里爬起，慢吞吞地穿上衣服。我快步走到书桌旁，凝望着桌上摆着的两本书，《冰心》和《英才教程》，妈妈似乎期待着什么，我把《冰心》打开，翘起二郎腿，把书放在膝盖上，津津有味地读起来。妈妈眼里喜悦的光芒一下子灰暗了。我不明白，没有觉察到妈妈眼神中一闪而过的失望。也没有在意妈妈那短暂的一声叹息声。我心想妈妈不会又生气了吧？不对呀，刚才她还很高兴呀。是什么原因惹妈妈烦恼呢？
我一把推开冰心，回想起昨天早晨我的所做所为，哦，想起来了，我答应过老妈，每天背《英材教程》的。我恍然大悟，把《冰心》放回书架，背起了《英材教程》。妈妈见状对我说：“儿子，送你一句名言：滴水能把石穿透，万事功到自然成。”啊，我一脸茫然。随即恍然大悟。
是啊，我们要有恒心，有毅力，努力学习，才可以叩响成功的大们，这句格言将启示我，坚持不懈，走向成功。
篇四：一句格言给我的启示
在小时候，我没感觉到时间有多么宝贵，你看：一年有365天，一天有24小时，一小时有60分钟，一分钟60秒。
这是一个多么庞大的数字啊！所以我从来不懂得珍惜时间。
后来，我上了小学，知道了要珍惜时间，知道了当天的事情当天做完。可是怎样才能珍惜时间呢？我心里没数自从我看到了华罗庚爷爷的“善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来”这句话让我恍然大悟。
从这句话中我不由得想起了雷锋叔叔，他的“钉子精神”不正是这句话的最好说明吗？在电影开始的几分钟时间，雷锋叔叔总是拿出书来读，这样日积月累，他所得到的知识不就比别人多了许多了吗？我想或许是这样才使雷锋叔叔迅速地由一个放牛娃成长为一位优秀的战士。
自从我看了这句格言后，我也总生活中零星时间利用起来，例如：每天放学回家离吃饭时间还有十分钟，过去我总是一回到家就休息，而现在我总是把这十分钟利用起来，翻一翻字典，尽管只会学几十个字，可日积月累，１个月就可以多学几百个字。我相信只要我做一个善于利用零星时间的人，就会取得更大的成绩！
篇五：一句格言给我的启示
每个人都有自己的格言，当然也有这句格言给你的启示。我也不例外，你想知道我的格言是什么吗？想知道格言给我的启示是什么吗？想知道的话，你就把耳朵凑过来，让我说给你听吧！
我是一个不爱读书的人，到考试的时候就非常紧张。但是，有一句格言给了我启发，让我喜欢上了学习，考试时也就自然不紧张了。那这句名言是什么呢？那就是：“读书破万卷，下笔如有神。”
这句格言意思是说：“大量地阅读，写作时就会如有神助。
我记得有一次，比我小五岁地妹妹要和我玩成语接龙，我心想：”竟然这么不自量力，竟敢和我比？你肯定输定了！”比赛完了的时候，简直就是让我出乎预料，我输了，可我不在乎我这一点的成绩，照样不学习。这象我故意输给她的一样。
我还记得有一次，我和我的同学玩游戏时，突然，她问道：“星期五是谁？我心想：”你连这个都不知道？这不就是天数呗。”我说：星期五是天数，不是谁。那个同学哈哈大笑说：“星期五是《《鲁滨孙漂流记》》里面的人，你连这个都不知道，笑死我了！我的脸顿时红到了耳根，可我身上就像是全身都红了。
从那以后，我就变得爱学习，爱动脑筋。这还不是：“读书破万卷，下笔如有神”这句格言给我的启示？
篇六：一句格言的启示
爷爷用毛笔字写了一句格言送给我，我一直把它挂在墙上。这句格言是：“恒则成”。他的意思是：指要有恒心，就一定会到达成功的彼岸。说起这句格言，一件小事便浮现在我眼前。更加深了我对这句格言的理解。
记得我一年级的时候，妈妈在学校给我报了体操课。第一次上课时教练要求我压腿，坐在垫子上，腿伸直，要用头贴住膝盖，坚持10分钟。平时不经常运动的我，怎么可能做到这些呢？想着想着，教练走过来使劲地用双手压了压我的后背，我同地叫了出来。教练说：“压腿虽然不是一天两天的事，但是如果没有恒心，没有毅力，不冒着疼痛，就永远都不会成功，这种恒心和毅力正是一个合格的体操运动员所具有的本能。”我点点头说：“我一定好好练习。”
可是，说起来容易做起来难啊！我回到家后，开始练习。可是我不管怎么压，也够不到膝盖。当我又想放弃时，我看到了墙上挂着的那句格言：恒则成。我又想起了教练说的话，只要有恒心和毅力就一定会成功。于是我又重新鼓起勇气，自信的风帆又一次在我心海里扬起。我忍着疼痛，五天过去了，十天过去了，半个月过去了，我终于练成了。头能贴主膝盖纹丝不动，疼痛也渐渐消失了。在这一年中，在这项运动中，我曾流过泪，但是只要想起那句格言，我就会充满自信。终于在10月份的天津市少儿组体操大赛中，我和我的11名队友取得了团体二等奖的优异成绩。
虽然这件事已经过去，但它却深深地埋藏在我的心扉里。通过这件事，使我更加深刻的理解了“恒则成”这句座右铭的深刻含义与哲理。人生的旅途中，将会有无数次的坎坷。这句座右铭将陪伴我走过漫长的人生之路。因为我知道鹰的翅膀是在搏击风浪中练硬的，挺拔的松柏是在傲霜斗雪中成长的，不经历风雨怎能见彩虹呢？
篇七：一句格言给我的启示
在我的人生道路上，有一句话一直激励着我前进，那就是“吃一堑，长一智。”
那是一次数学考试，当老师发下试卷时，我发现很多题目都是比较简单，而且很多题目我还做过，于是心中暗自高兴。答题了，我做得很快，只花了大约半个小时左右就已经完成整张试卷。这时我发现除了我之外，还没有一个同学能和我相提并论。我偷偷的瞟了一眼坐在我附近的同学，有的甚至连一面也还没做好。就连平时成绩很好的肖义运和韩君滢也还在皱眉紧思。我心中这一股得意劲愈来愈强烈。我一边在心里嘲笑那写做的慢的同学，一边玩起了小动作，检查，已经忘的一干二净。等到下课铃声响了，我第一个把试卷交了上去。
第二天，老师捧着批改好的试卷走进教室。看着老师脸上微笑的表情，我知道这次大家肯定都考得很不错。发试卷了，我竖起耳朵等待着老师的表扬。“韩君滢，100分。”“肖义运，99.5分。”“吴章章，98分。”“程兴龙，95分。”……怎么？还没有我。一半多的同学都已领会了试卷，难道……难道是老师忘了？或许是老师放在最后再来表扬我吧？“金昌铁，75分。”啊，75分？不会吧。肯定是老师改错了，或分数统计错了！不会啊，老师平时都没有出现这种错误。我低着头上台拿回了这张我期盼已久的试卷，经过初略检查，我发现了试卷中的错误：两道应用题中的数字抄错，三道计算题计算错误，还有很多填空、判断、选择也出现了不应该有的错误。这一个“75分”犹如一声响雷击在我的耳旁，我如梦初醒；又如一根长鞭抽打着我的心灵，教我还敢粗心？这一个“75分”也是我成绩史上最糟的一次。
下午放学了，我低着头回到了家，妈妈问我：“孩子，发生什么事了？怎么愁眉苦脸的？”我说：“昨天的数学考试我只考了75分？”妈妈走过来摸着我的头，安慰我说：“孩子，没关系的，俗话说‘吃一堑，长一智’嘛。”我听了妈妈的话，吸取了这次考试的教训，明白了无论做什么事都应该认真，再认真。
第五篇：我最喜欢的教育名言 2
我最喜欢的教育名言
“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”
———陶行知
出处：
北京师范大学2011年6月出版的新书《从中小学讲坛成长起来的杰出人物》第244页
正文：
温家宝总理题序的新书《从中小学讲坛成长起来的杰出人物》，此书246页和我们的远程教育教材一样，甚至更详细地记录了陶行知先生的这一段教育佳话《四块糖的故事》。由于故事内容的细节和我们的教材有较大的出入，先实录如下：
在育才学校的校园里，陶行知校长看到一名学生用泥块砸同学，当即上前制止，让同学放学后到校长室。当陶行知来到校长室时，这位叫王友的学生已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一块糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二块糖，对王友说：“这第二块糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出第三块糖：“我调查过了，你砸的那些学生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友既惊
讶又感动，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学„„” 陶行知笑了，马上掏出第四块糖：“因为你正确地认识错误我再奖励你一块糖„„我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”
这已经是我第四次看到这个故事。每一次看到，我都被陶行知先生的人格魅力和教育方法所折服。正是这样真诚平等的态度，使得陶行知赢得了所有学生的由衷爱戴，是他自然而然地走进了学生的心灵世界。为人师者应当与学生共生活、共甘苦，做他们的朋友，帮助他们形成积极向上的作风。这正是陶行知先生的观点。
下面选取的是我的一个较为成功的案例：
2005年3月至2008年7月，我作为班主任，从三年级下一直到小学毕业送过一届学生。开始一年多班里学生班风学风都不佳，管理费劲且效果不好，后来一遇到重大活动或班里有了一些明显进步时，我就以公开信的形式，与全班学生沟通，班里还设置了一个专用本——“沟通新干线”。老师与学生，学生与学生，可以实名也可以匿名，把自己对老师或对同学想说又不便当面说的心里话写在“沟通新干线”上面。这是一封我写给学生的公开信：
亲爱的同学们：
你们好！好久没有给你们心对心沟通交流了，在这月光如水的夜晚，抬头望着洁白的柔柔的月光，我想此时你们早已进入甜蜜的、幸福的梦乡。我漫步在马路边，想着今天一整天你们卓越的表现，我陶醉了，我的心情好久都没有今天如此舒畅过。
咱们接触一年多了，而我作为你们的班主任却总有很多很多的无耐：这个不值日，那个不站队逃跑；这个违纪吐痰向楼下，那个又不戴红领巾被扣分；这个不写作业，那个作业乱画„„太多了，太多了！我经常无数次地反问过我自己，这样一个不求上进的集体，你能把他们带成最优秀的班集体吗？我也无数次地对自己的能力产生过怀疑，这到底怎么办？班上那么多男生破罐子破摔，我行我素，几个主要女生干部自私自利，嫉妒成风„„冯新祥呀，你有何德何能，让如此这般糟糕的一个班集体中的每一个人都能手拍胸脯骄傲地大喊一声：“我骄傲，我自豪，我们五
（三）班！”“我以班级为荣，班级以我为荣”、“我以老师为荣，老师以我为荣”。然而今天，就在开完运动会的今天，就在我们五
（三）班这个大家再也熟悉不过的，素质课上经常乱成一片的教室里，我们每一个人真正做到了手抚胸膛高声地喊出了：“我骄傲，我自豪，我为班级争了光，我真棒！我们五
（三）班真棒！”，今天，做为你们的老师，我真为你们自豪，你们的表现太棒了！当你们拔河比赛取得最后胜利的一刹那，我和你们一样的欢呼，一样的雀跃，因为我们有着同样欣喜、兴奋的心情，更因为这样的胜利我们太需要了，我们太需要这种团队合作下取得的最艰苦的胜利。当然我们班在其它项目上也取得了骄人的战绩：A、男、女集体项目4×200米接力均获第2名；B、个人项目成绩一点也不逊色：
女子200米，张乔菲、严欣、徐佳丽分获1、2、4名；
女子60米，秦鈺雅获第2名；
女子400米，颜淼法获第4名；
男子400米，张昊男、兀晨豪、时明辉分获1、2、4名；男子200米，孙超、李午阳分获2、3名。
这些都是个人努力为集体争了光，添了彩，这份光荣属于个人，更属于我们五
（三）班每一名同学，有些项目我们虽然没有拿到名次，甚至没有资格参加决赛，但我们该拿的分都拿了回来。既使我们拿不了总分第一名，我们的心情也是畅快淋淋的，因为我们班团队精神经历了风雨的洗礼！
欣喜之余，我做为大家的大朋友，看到大队部门前五
（三）班那三颗可怜巴巴的红星，我不得不再说几句真心话，班上目前为止还存有不少问题，具体表现在：
①语、数之外的素质课堂纪律混乱，部分同学经常不带课本及学习用品，学习质量不高。
②学习上仍有一部分同学课堂不努力，好说好动，浪费时间，课下作业不完成（如：刘龙祥、刘雪倩、张志杰、时明辉、梁浩博、徐梦楠）。
③每天的卫生十分钟，值日小组、值日生不能提前到位，上下楼梯时大部分同学仍不能主动捡拾杂物。
④放学路队，特别是北路队杂乱，经常被扣分。
⑤课间操入场时和退场时推搡、打闹的，只顾自己说话的，盯着别处看而不管班级队乱的现象仍很严重。
同学们，要想成为一个真正优秀的班集体，我们每一名同学还
需要做很多工作，特别是严格约束自己的行为，不成规矩哪里有方圆？！
★ 守纪方面，大家要学习狄志青、孙超、严欣；
★ 主动劳动方面，大家学习王博、王杨杨、茹甜甜、高一琳、周侗；
★ 个人仪表、卫生方面，大家学习赵睿、徐佳丽、马小琳；★ 操场站得稳，大家学习常梅、王泽；
★ 为了集体不惜力，大家学习刘雪倩、闫玥双、范欣怡；★ 关键时刻显身手，大家学习时明辉、张昊男、李午阳；★ 班级管理方面，大家学习刘梦鸽、孙岩、颜淼洁、兀晨豪；★ 时时处处以大局为重，敢于说话，大家学习李柯侠；
★ 课堂学习投入，发言积极，大家学习梁浩博、王杨、燕腾飞；★ 学习主动，作业工整，大家学习赵腊梅、宋江涛、刘展歌；★ 朗读方面，大家学习张乔菲、董良、秦鈺雅、翟元明；★ 读书成长册方面，大家学习陈思媛、赵勇、王洁颦；★ 书写美观大方，大家学习刘龙祥；
★ 组长负责方面，大家学习张鹏、张志杰。
只要我们努力地发扬优点，克服缺点，取人之长，补已之短，我们书读兼优，团结和谐，乐学上进的优良班风一定能够早日形成。你们的朋友：冯新祥
2006年11月
3日夜
那时，在两年的时间里，像这样比较正式的公开信有九封，每一封我都要用上整整一个周末（两天时间），整理材料，并抄写好一份。（周一，晨会读完信后，还要郑重贴到教室后面的园地里。）要仔细准确地回顾上一段班里的情况——新气象或者新问题，总结要到位，要求要明确。通过公开信和“沟通新干线”，我明显地感到整个班级在向好的方向转变。五年级结束时（2007年7月），我们的班级从学习到各项考核均名列前茅。（五三班在全校27个班级中考核第一名，我也荣幸地被评为县级优秀班主任）。
陶行知先生说的，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”是我最喜欢的一句教育名言。这也正是我们教育工作者应该时时践行的。今后我还会继续努力，把我的工作干得更好！
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